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語文《父親、樹林和鳥》教學設計

發布時間:2023-08-31

語文《父親、樹林和鳥》教學設計(精選12篇)

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇1

  教學目標:

  1、認識“黎、凝”等5個生字,會寫“朝、霧”等13個字,會寫“父親、童年”等19個詞語。

  2、默讀課文,能說出“我真高興,父親不是獵人”這句話的含義,能結合課文內容辨析對父親的各種判斷。

  3、能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性,能簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。

  教學重點:

  1、體會語言表達的豐富和生動。

  2、有感情朗讀課文,培養愛鳥護鳥的意識。

  教學難點:

  辨析對父親的判斷,感受父親的形象。

  教具準備:

  句子卡片、課件。

  教學過程:

  一、復習導入。

  1、這節課繼續學習《父親和鳥》,齊讀課題。

  2、小鳥銜來了一些詞語朋友,如果你認識它,就來當小老師。(PPT出示)

  3、初讀了課文,文中的父親給你留下了什么印象?

  父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

  二、品讀課文。

  1、教師:從哪里看出父親了解鳥?自由讀2—16自然段,用——劃出父親了解鳥的句子。

  2、交流匯報

  ⑴父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”

  你從哪些詞中看出父親了解鳥?“喃喃地說”指怎樣地說?(指名說)

  誰能用朗讀把父親懂鳥愛鳥的情感表達出來。(指名朗讀,相機指導評價)

  ⑵父親指著一跟樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味。”父親的話音很輕,生怕驚動了鳥。

  從哪里看出父親了解鳥、愛鳥?(指名說)

  從葉子在動也能看出有鳥,父親多么了解鳥。我只聞到濃濃的.草木氣味,沒有聞到鳥的氣味。而父親卻聞到了。他真是鳥的愛好者。你聞聞看,有沒有鳥味?

  “有,在樹林里過夜的鳥總是一群群的,羽毛焐得熱騰騰。”

  誰能通過朗讀表達出來?(指導朗讀)

  (3)“聽,鳥要唱歌了。”我們剛坐下,鳥就唱了起來。

  抓住“剛——就——”父親真是鳥的知音,鳥的指揮家。

  鳥是怎樣唱歌的?清晨,太陽出來了,小鳥開始梳理蓬松的羽毛,然后唱起了歡樂的歌。這時候樹林和鳥最快活,

  (4)父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥,翅膀潮濕。飛起來重。”父親真是個精通鳥知識的人。

  3、學習父親愛鳥的語句。

  過渡:父親懂得這么多鳥的知識,那是他喜歡鳥,愛鳥的表現。課文哪里也寫出了他很愛鳥兒?

  學生默讀課文,找出相關的句子

  生:(父親的話音很輕,生怕驚動了鳥)(我知道父親這時也最快活)

  從同學們的發言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人,我也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。

  4、分角色讀“我”和“父親”的話、

  四、體會道理,拓展延伸

  1.師:從同學們的朗讀中老師聽出來了,父親對小鳥的愛已經深深地感染了大家。課文雖然沒有描寫一只鳥,可父親對鳥的愛卻流露在了字里行間。小鳥因為能夠自由地飛翔在藍天上而快活,樹林因為小鳥的歌聲而快活,父親因為小鳥快活而快活,孩子為什么感到高興快活呢?

  生:(我真高興,父親不是獵人,而是————)

  2、獵人是干什么的?如果父親是獵人會怎樣?(會捕殺許多鳥)我真高興,父親不是獵人,而是————。

  可見課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。父親是鳥兒的朋友,一位愛鳥、知鳥、護鳥的人。經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!”

  五、議一議

  1、你同意下面這些對父親的判斷嗎?(PPT出示)

  父親一生最喜歡樹林和鳥。

  父親對鳥的習性十分了解。

  父親很善于觀察。

  父親熱愛自然。

  父親曾經是個獵人。

  2、生談自己的見解。

  六、寫一寫

  我想對小鳥說:

  我想對身邊的朋友說:

  我想對自己說:

  七、拓展愛鳥格言。

  八、布置作業。

  1、抄寫課后的詞語,任選幾個詞寫句子。

  2、搜集愛鳥、護鳥格言。

  板書設計:

  22父親、樹林和鳥

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇2

  教學目標

  1、運用學過的方法,自主學會本課生字及新詞。理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。

  2、通過品詞析句,領悟課文內容,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

  3、能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會父親熱愛大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。

  教學重難點

  本課教學重點是抓住關鍵詞句,感受對話語言的精練、優美;難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

  教學準備

  教師:生字新詞卡片,配樂朗讀錄音帶,有條件的可制作“樹林和鳥”的多媒體課件。

  同學:搜集有關人與自然和諧相處的故事、資料。

  課時布置

  1~2課時。

  教學過程

  一、揭示課題,激情引入

  1、讀題。讀了課題,你想說點兒什么?(說說讀了課題你知道了什么,或是你不明白的地方,還可以是你大膽的猜疑)

  2、試著將課題中“、”換成恰當的詞語,將課題連成一句話,再讀一讀。

  師小結激情:同學們理解得真好,這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話,更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀,你會有很多很多的收獲的。

  二、初讀課文,自主識字

  1、自由地小聲朗讀課文,用你喜歡的符號勾畫生字新詞,借助拼音自主識字。

  2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況,注意及時提醒(重點交流)容易混淆的字音和難寫字的'字形。

  如:“黎、喃、翎、獵”等字中邊鼻音的區分;“幽”的筆順是“幽”,“黎”的下面是“水”的變寫,不要寫成“水”字,“翎”字第二筆的捺變成點,“喙”字第四、五筆的書寫可以老師范寫一下。

  師再次出示新詞,開小火車讀生字,組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞,再次鞏固。

  3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

  4、說說自身從這篇課文中了解到些什么,提出自身閱讀時遇到的問題。

  5、師生一起歸納小結,知道課文主要寫的是什么,還有哪些需要探究的問題,以明確下一步的目標。

  三、細讀探究,體會情感

  1、按自身喜歡的方式讀課文,一邊讀一邊勾畫出自身認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。

  2、全班交流。師生、生生與文本間互動。

  引導同學找出俺的態度變化的詞句:茫然、驚愕、真高興。聯系上下文理解“茫然、驚愕”兩個詞語,并用他們分別造句。

  聯系上下文抓住父親的語言,通過朗讀體會父親愛鳥,積累了許多經驗。

  詞語:上上下下、望了又望、寧神靜氣。

  句子:“樹林里有不少鳥。”父親喃喃地說道。

  “還有鳥味。”父親輕聲說,他生怕驚動了鳥。(同學談到這句話時,教師引導同學上下文說說鳥有什么氣味?聯系生活實際說說你的體會)

  “鳥要準備唱歌了。”父親和俺坐在樹林邊,鳥真的唱了起來。

  父親對俺說:“鳥最快活的時刻,向天空飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”

  引導考慮:為什么此時父親也最快活?你從中知道了什么?

  5、分角色朗讀父親與“俺”的對話,在反復朗讀中想象意境,感受語言美,體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。

  6、討論“俺真高興,父親不是獵人。”這句話的意思。

  教師啟發同學聯系課文內容想象:假如父親是獵人將會怎樣?從而體會這句話所表達的俺也愛鳥的思想感情。

  再反復朗讀體會這句話。

  四、朗讀品味

  1、師生一起小結全文。請同學談談學習這篇課文的收獲。

  2、分角色朗讀全文。

  五、總結

  學了這篇課文,俺們知道了人與自然的關系是非常密切,那么,生活中俺們應該怎么做呢?

  六、拓展延伸

  搜集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等,在全班開展以“人與自然”為主題的交流會。

  附:板書設計

  父親、樹林和鳥

  父親最喜歡幽深的樹林

  快活的小鳥看到鳥多

  聞到鳥味

  聽到鳥唱熱愛大自然維護環境

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇3

  教學目標:

  1、學習本課生字新詞,主動積累課文中優美的詞語,練習用一瞬間、舒暢等詞語說句子。

  2、有感情地朗讀課文,體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿,激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

  教學重點難點:

  體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發學生愛鳥、護鳥的思想感情,從小學會與大自然和諧相處。

  教學方法:情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合

  教學過程:

  一、想象描摹,浸潤心肺

  上課伊始,一曲美妙的《鳥叫》,把孩子們帶入了鳥的天堂,并讓孩子們說說,在這美妙的音樂聲中看到了什么,想起了哪些詞語或詩句。

  二、揣摩文本,情思相融

  這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、演讀等,通過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

  1、聽讀課文

  請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象,然后說說聽到了什么?

  2、自讀課文

  請同學們自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字、新詞,讀通課文;讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現。自讀后,教師檢查學生字詞學習情況,并讓學生用簡短的語言說說讀文后的感受。

  3、品讀課文

  抓住重點句突然,父親站定,朝幽深的樹林,上上下下望了又望。林子里有不少鳥。父親喃喃道。父親指著一棵樹的一根樹枝對我說:看那里,沒有風。葉子為什么在動?嗯,還有鳥味。父親輕聲,他生怕驚動了鳥。父親對我說:在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。等句子進行品讀。在教學中,采用抓重點詞深入理解、想象父親的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本,與文本進行心靈的溝通,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華。

  如:在體會父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:林子里有不少鳥。這一句時,我是這樣設計的:

  (1)出示句子。

  (2)幽深的樹林是什么樣的?

  (3)喃喃道是怎樣地說?父親為什么要這樣輕,這樣慢地說?

  (4)誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話?

  (5)師:父親在幽深的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢?

  生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

  師:父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?

  生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

  4、演讀課文

  請同桌分別演父親和孩子,練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白,男同學讀父親的話,女同學讀孩子的話,老師給課文加入提示語。

  三、積累拓展,情思飛揚

  1、交流關于鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力,而且注重學科的整和。通過收集資料,既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

  2、積累詞語。不積跬步,無以至千里。我指導學生運用課后2題中的詞語說話。在作業超市中,又設計了這樣的作業:用舒暢和一瞬間寫句子;抄寫課后的詞語;抄寫課文中你認為最精彩的對話;搜集愛鳥、護鳥格言。

  3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計(課件出示)在我是一只小小小小鳥的歌聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做等等。

  四、升華情感,余音裊裊

  尾聲時,我讓孩子們從我真高興,父親不是獵人。一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之愿。并動情地說:孩子們,父親經常來樹林,和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!

  并配上輕快的音樂。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇4

  教學要求:

  1.運用學過的識字方法,學會生字,學習用硬筆規范、端正、整潔地書寫生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,用“一瞬間”、“舒暢”造句。

  3.一邊誦讀,一邊想象,感受自然的美好,體會作者對大自然的喜愛之情。

  教學重點:

  根據體驗有感情地朗讀課文。體會作者對大自然的喜愛之情。

  教學難點:

  體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親的話的`含義,體會課文最后一句話的含義。

  課前準備:

  1.本課教學課件。

  2.搜集有關人與自然和諧相處的信息資料。

  教學時間:

  2課時。

  教學過程

  一、激趣引情。

  1.藍天是白云的家,小河是魚兒的家,草叢是蟋蟀的家,朝陽小學是孩子們的家,那孩子們,小鳥的家在哪里呢?(課件展示:小河、藍天、草叢、校園等圖片)

  2.你喜歡鳥兒嗎?為什么?

  請你用“我喜歡鳥兒,因為——”說話。(板書課題)

  3.和你們一樣,我們今天也將在課文中接觸兩個人,他們和你們一樣,十分喜愛鳥兒。請讀課題。

  二、初讀課文,了解大意。

  1.學生自由朗讀課文,勾畫出生字新詞,標出自然段,看看能讀懂什么。

  2.檢查自讀情況:

  ①大家看,課文里有好多生字娃娃,你們認識它們嗎?能和它們做好朋友嗎?出示生字卡片,抽生讀生字,注意正音。重點指導:黎、喃、騰、喙、翎、瞬。齊讀;開火車讀。

  ②看來大家已經和漢字娃娃交上朋友了,不知道把它們放到課文中,你還認識嗎?讓我們一起來讀讀課文吧!

  抽生指明分段,朗讀課文,讀后評議。老師相機進行字音指導,然后齊讀課文。

  3.再讀課文,想想課文主要講了一件什么事情,試著用自己的話說說。看看還有哪些不懂的,作上記號。自由朗讀、勾畫、標注。讀通順、正確。

  4.交流朗讀,評議。

  5.結合同學老師的發言,糾正讀音。齊讀課文。

  三、指導寫字。

  1.學生選擇自己喜歡的方式討論,交流記字的記憶方法。

  2.教師指導學生對本課要求會寫字的識記。

  小結:大家真能干,雖然我們漢字中有不少的同音字、形近字,但只要你根據部首想字義,自然能把這些調皮的漢字娃娃分清楚了。

  3.詞語練習:師提供詞語,擴大學生的詞匯量,加深對字義的理解。

  4.學生書寫生字,師提示:注意根據字的間架結構合理安排書寫。

  四、作業。

  1.朗讀課文。

  2.寫生字新詞。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇5

  【教學目標】

  1.認識本課“黎、凝”等5個生字,會寫“朝、霧”等13個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,主動積累課文中優美的詞語,用“一瞬間”“舒暢”造句。

  3.體會父親熱愛大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,體會作者對大自然的喜愛之情。激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

  【教學重點】

  根據體驗有感情地朗讀課文,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

  【教學難點】

  理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現,體會父親的愛鳥情感及作者的護鳥心愿,教育學生懂得愛鳥、懂得保護大自然。

  【教學課時】2課時

  第一課時

  【課時目標】

  1.認識本課“黎、凝”等5個生字,會寫“朝、霧”等13個生字。

  2.聯系上下文或借助工具書理解“黎明”“幽深”“潮濕”“羽翎”“驚愕”等詞語。

  3.正確、流利、朗讀課文,初步感知課文大意。

  【教具準備】

  多媒體課件

  【教學過程】

  一、創設情境,導入新課。

  1.小河是魚兒的家,藍天是白云的家,草叢是小昆蟲的家,學校是學生們的家,你們知道小鳥的家在哪里嗎?(樹林)

  (課件出示2)樹林和鳥的圖片,鳥鳴配音。引導學生用自己的話說說看到了什么?聽到了什么?想起了哪些詞語或詩句。

  2.你喜歡鳥兒嗎?為什么?(引導學生用“我喜歡鳥兒,因為”說話。)

  3.教師導言:今天我們將在課文中接觸兩個人,他們和你們一樣,十分喜愛鳥兒。(課件出示1)課題:父親、樹林和鳥。學生齊讀課題。(板書:父親、樹林和鳥)

  4.讀了課題,你想說點兒什么?(說說讀了課題你知道了什么,或是你不明白的地方,還可以是你大膽的猜疑。)

  5.試著將課題中“、”換成恰當的詞語,將課題連成一句話,再讀一讀。(父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。)

  二、誦讀課文,初步探究。

  (一)初讀課文,學習生字。

  1.自由地小聲朗讀課文,用你喜歡的符號勾畫生字新詞,借助拼音自主識字。

  2.學生選擇自己喜歡的方式討論,交流記字的記憶方法。(重點交流容易混淆的字音和難寫字的字形)

  (課件出示3)

  cháo  wù  ménɡ  bí  zǒnɡ  dǒu  lù  shī  xī

  朝  霧  蒙  鼻  總  抖  露  濕  吸

  liè  chì  bǎnɡ  zhòng  lín  ínɡ  chànɡ  shùn

  獵  翅  膀  重  黎  凝  暢  瞬

  自由讀,開火車讀。

  師生共同正音:注意讀準平舌音“總”,翹舌音“朝、濕、翅、暢、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。

  2.教師指導“黎、凝、暢、瞬、獵”的識記,繼續鞏固形聲字的造字規律。

  3.詞語練習:

  (1)學生運用形聲字“霧、抖、膀、翅”等擴詞。

  (2)教師提供詞語,擴大學生的詞匯量,加深對字義的理解。

  (3)仿說詞語:霧蒙蒙、熱騰騰、茫茫、喃喃

  4.指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

  5.說說自身從這篇課文中了解到了些什么,提出自身閱讀時遇到的問題。

  7.師生一起歸納小結,知道課文主要寫的是什么,還有哪些需要探究的問題,以明確下一步的目標。

  (二)再讀課文,了解大意。

  1.請同學們自由讀課文,讀第一遍時,要讀準字音,學習生字、新詞,讀通課文;標出自然段,看看能讀懂什么。讀第二遍時,要用心感受,看看有什么新發現。自讀后,教師檢查同學字詞學習情況,并讓同學用簡短的語言說說讀文后的感受。

  2.抽生指明分段朗讀課文,讀后評議。

  3.再讀課文,想想課文主要講了一件什么事情,在文中找一個句子來概括課文的主要內容。(課件出示4)(父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。)

  三、識記生字,指導書寫

  (課件出示5:生字田字格課件)

  朝霧蒙鼻總抖露濕吸獵翅膀重

  說一說:整體結構上要注意什么。

  “抖、濕、獵、膀”都是左右結構的字,左窄右寬。“朝”,左右結構,左右等寬。“霧、蒙、總”上下結構,上窄下寬。

  看一看:關鍵筆畫的寫法。

  “鼻”,上中下結構,但要注意整個字不要寫得過長,其中要注意“自”和“田”的要寫得扁一些,按正確筆順規范書寫。

  “霧”和“蒙”上下結構也要注意不要寫得太長,各部分寫扁一些。

  “翅”,半包圍結構,“支”的最后一筆寫長一些。

  寫一寫:老師范寫,學生練寫。

  對一對:再和課本對照一遍,寫不好看的地方,下一遍及時改正。

  (2)學生練寫,教師巡視指導。

  (3)投影展示書寫正確、美觀的字詞,相互借鑒。

  【課堂作業新設計】

  一、給生字組詞。

  黎幽瞬凝

  騰翅獵朝

  二、寫出下面詞語的近義詞

  突然站定幽深

  生怕舒暢驚愕

  三、寫出下面詞語的反義詞

  黎明仔細輕聲

  濃濃快活潮濕

  參考答案:

  一、黎明幽深瞬間凝固奔騰翅膀獵人朝向

  二、忽然站立幽靜害怕舒服驚訝

  三、黃昏粗略高聲淡淡郁悶干燥

  第二課時

  【課時目標】

  1.學習作者抓住景物特點的描寫方法,感知春天剛來到時景物的變化特點。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語。體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,主動積累課文中優美的詞語。

  【教具準備】

  多媒體課件

  【教學過程】

  一、復習導入,鞏固舊知。

  1.聽寫課文生詞。

  2.用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情。(這樣的句子是總寫,我們今天這節課,就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。)

  二、品讀欣賞,質疑再探。

  1.自讀課文,思考從哪兒看出父親知鳥愛鳥?用畫出父親說的話

  2.自己練習讀。

  3.你從父親說的哪一句話中最能體會到父親知鳥愛鳥?

  4.學生回答教師相機指導朗讀。

  5.默讀課文,概括課文的主要內容。

  (1)相信孩子們通過前面的學習,已經對這篇課文有些了解。會讀書的同學能把課文讀成一句話,你能在默讀全文后,在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎?(默讀時做到用眼看,用腦思考,用手勾畫)

  (2)學生匯報:(課件出示7)父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

  (3)指導朗讀:既然父親一輩子都最喜歡樹林和唱歌的鳥,那你能讀出他那種喜歡嗎?(生自由朗讀)。

  (4)齊讀課文第一自然段。

  三、細讀探究,體會情感。

  (一)談話過渡:父親這么喜歡樹林和唱歌的鳥,那我們到課文中去找找父親喜歡鳥的句子,快速讀讀第二到二十三自然段,找找父親喜歡樹林和鳥的句子,勾一勾,讀一讀,比一比。(生找,讀并匯報。)

  學生匯報交流,教師相機指導。

  (二)師:父親是怎樣望鳥的?自由地讀讀課文第3~9自然段,找找描寫父親望的語句?再讀一讀。

  1.理解句子:(課件出示8)

  A.父親突然站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

  這是一個怎樣的樹林?(幽深、霧蒙蒙的樹林),給你什么樣的感受?(樹林很大,枝葉繁茂,早晨樹林里霧很大,很潮濕。)

  作為一位喜歡樹林的人,通過什么方式,觀察樹林有沒有鳥的?(望了又望,聞了又聞)

  B.我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。(課件出示9)

  (1)師生交流:讀了這個句子你覺得父親是怎么望的?(凝神靜氣)你是怎樣理解這個詞語的?(理解的方法有多種:可以查查字典,可以聯系上下文來理解,可以做做動作,還可以找找它的近義詞……)這個詞語是什么意思?(使精神凝聚,使心氣平和。)誰來像父親一樣望一望?(抽生表演)從父親的神態中你體會出了什么?

  (2)指導朗讀:帶著自己的體會大聲朗讀。(生讀師評)(抽多名學生讀讀)

  (3)父親在凝神靜氣地望時,我在干什么?(我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。)“我”為什么茫茫然地望著父親?(并沒有看見一只鳥飛,并沒有聽到一聲鳥叫。)父親望到什么?(沒有風,葉子在動)而我呢,看到這一切了嗎?(我仔細找,沒有找到動著的那幾片葉子。)(板書:看葉知鳥)

  2.談話過渡:父親只是望了望嗎?(聞)

  (三)那父親又聞到了什么?是怎樣聞的?快快讀讀課文第10~13自然段,找找答案吧!(生回答,全班交流,師板書:聞到鳥味)

  1.文中哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味?(課件出示10)(樹林里過夜的鳥總是一群,羽毛焐得熱騰騰的。黎明時,所有的鳥都抖動著渾身的羽翎,要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。)

  (1)讀句子,理解加點詞語的意思并造句:每一個張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。

  (2)指導朗讀:讀了這句話,哪個詞語給你的感受最深?(舒暢)“舒暢”是什么意思?(心情寬舒歡暢)這個詞讓你感受到了什么?(小鳥的心情寬舒歡暢)怎樣讀好這句話?(讀出小鳥的歡快舒暢)

  (3)學生自由朗讀。

  (4)交流誰用“舒暢”來說一句話。

  2.指導朗讀句子:多么美好的黎明、多么快活的小鳥,讓我們一起來感受一下它們的快活吧!——齊讀第10~13自然段。

  (四)談話過渡:看來,父親對于鳥來說真是個有心人,而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎?默讀課文第十四至十九自然段,思考:父親對鳥還有哪些更深入的了解?(用讀句子——讀詞語的方法找一找)

  1.學生匯報學習結果,隨機指導朗讀。

  2.(課件出示11)“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。“樹林和鳥最快活的時刻”是什么時刻?(黎明時)鳥兒們在做什么?(每一個張開的喙都舒暢(chàng)地呼吸著,深深地呼吸著。)鳥兒們要做什么?(鳥要準備唱歌了。)(板書:知鳥快活)

  (五)指名朗讀第十四至十九自然段。

  1.談話過渡:“鳥最快活的時刻,飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”(指導指導朗讀句子,體會“快活”,并用“快活”來說一句話。)

  (課件出示12):“鳥最快活的時刻,飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”

  ①讀了這句話你知道了什么?(生答,知道快樂與危險并存)(板書:怕其受害)

  ②為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?(黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來沉重。)

  2.是啊!父親不僅知道鳥兒什么時候唱歌,還知道鳥兒什么時候最快活、最危險,父親真了不起啊!這一切都源自于——讀第一段中心句(課件出示13)(父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。)

  (1)聽了父親的一番話,此時,我的心情如何?(我真高興,父親不是獵人。)

  (2)齊讀最后一個自然段。思考:我為什么感到高興?(師:此時我有什么樣的愿望?)

  (3)是啊,父親不是獵人,即使是獵人也不會傷害小鳥,因為——(齊讀第一段,即全文中心句:父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。)

  三、總結全文,學習方法。

  1.學生自由朗讀全文。

  2.了解寫作方法。

  (1)同學們,現在我們一起來看看作者是怎樣寫父親喜歡鳥的?(師結合板書引導學生歸納作者的寫作方法)作者是先寫什么,在通過哪些方面來寫父親的愛鳥。(板書:看葉知鳥,聞鳥有味知其快活怕其受害)

  3.談收獲。

  (1)學了這篇課文你想說點什么?你懂得了什么道理?你受到了什么啟發?

  (2)教師小結:鳥兒們常常歡歌笑語,喜歡自由飛翔,它們也有自己的歡喜憂愁,我們應該像文中的父親一樣,關愛鳥兒,讓它們和我們一樣快樂地生活。

  (3)難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎?我心里還有更大的愿望,希望我身邊所有的動物都不要受到傷害,自然和人類能友好相處,和諧相處。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇6

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2.通過品詞析句,領悟關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。

  3.初步感受從概括到具體描寫的表達方式。

  教學方式:

  自主、合作、探究

  一、拓展文本,導入課題

  1、出示《鳥》。

  2、齊讀課題

  同學們,今天我們來學習26課,《父親、樹林和鳥》,請大家帶著你們的感受,對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。(把聲音讀輕一點,柔一點,就能讀出對小鳥濃濃的愛,請再來試一試。)

  3、詞語也是有溫度的,讀出自己的感受,我們也就能賦予它生命。

  二、初讀課文,梳理字詞,整體感知。

  1、過渡:讀課文,也要讀出自己的感受。昨天預習課文,讀課文嗎?

  (讀正確了嗎,讀流利了嗎?)老師這里有一個自測,你能達到哪一級?

  2、出示朗讀要求:正確、流利,有感情。

  3、老師這里有幾個句子,檢測一下。(誰愿意來讀一讀?)

  4、出示、交流以下幾個句子

  (1)童年時,一個春天的黎明,父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過。

  a:指名讀。(誰敢來試試?)

  b:讀準字音“滹沱河”。(滹沱河你讀準了,說明你的預習很認真)

  c:簡介滹沱河。滹沱河發在河北省,是一條有著一千多年歷史的古老的河流,滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林,環境十分優美。

  (2)我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。

  a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”;(這個句子,可不容易讀好,

  我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)

  b、掌握停頓:我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。(讀會了難讀的詞語,再來讀句子,就容易多了,誰來試試?你讀得真好,我聽出來了,你在這幾個地方做了停頓。)

  c、小結:遇到難讀的長句子,我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀,根據意思先劃出它的停頓,就能讀好。

  (3)父親說:“黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來沉重。”

  我的心理掠過一陣沉重。

  a、出示“沉重”。(你的預習很仔細;預習的時候你漏掉了一個重要的信息。)

  b、讀文章時遇到不懂的詞語,可以先查字典,再聯系上下文想想。

  三、創設情境,品讀開頭,進入文本

  1、過渡:同學們,把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務。現在請同學們自由地讀課文,用心去體會作者的情感。

  注意聽清要求:

  (1)一邊讀,一邊想,你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內容?

  (2)課文讀完一遍就坐好。

  2、課件出示第一自然段。

  3、你從這句話讀到了什么?從哪個詞語讀到的這種感受?

  4、你最喜歡什么?把這種深厚的感情送進去讀一讀。

  5、小結:作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情,這就是概括描寫。

  四、小組合作,品讀細節,體會情感。

  1、過渡:但是,一篇文章里如果只有概括描寫,沒有具體描寫,那就好比大樹只有樹干,沒有枝葉,內容不生動,不具體,讓人不愛看。《父親、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親,下面讓我們走進父親,去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學,要讀懂一個人,就要學會察顏觀色,看看他的動作,聽聽他的語言,看看他的神態。下面我們以小組為單位,合作探究這個問題。

  2、出示探究問題

  (1)從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥?聽了

  (2)為什么“我”聽了父親的話,心里掠過一比沉重,也由衷地感到高興?

  要求:先自己讀一讀,找一找,在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受,然后在組內談談自己想法。

  (2)出示“小組合作分工及角色責任”

  組長:組織組員每人至少就一句談談自己的感受。

  紀檢員:噪音紀律監察控制(采用蜂音討論)。

  記錄員:清楚地記錄組員討論的有用的信息。

  分享員:代表小組向全班匯報討論結果.

  3、小組合作。

  4、全班交流

  交流要求:認真傾聽,別的組說過的不重復。

  第一組:父親的動作(解讀“發覺鳥”“聞鳥味”)

  突然,父親站住了,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

  1、找出動詞。

  你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”

  “望了又望”“聞了又聞”。

  2、品讀句子,體會“仔細”。

  從父親的這些動作中你體會到了什么?(看得很仔細)請你把這種感受送進句子里讀一讀;生活中,你會對什么“上上下下看了又看,上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說,再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀);父親只看了一次,聞了一次嗎?(體會“又”,看了很多次)父親看得可真仔細,全班讀一讀,讀出父親濃濃的愛。

  3、聯系上下文,理解句子。

  父親望見了什么?(樹葉在動)看見樹葉在動,父親知道了什么(林子里有鳥,小作者能看到嗎?)父親聞到了什么?(鳥的味道,你聞到過鳥味嗎?你知道鳥味是什么樣的嗎?)看見樹葉動,只有父親知道有鳥,走進樹林,只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經常來樹林,對鳥非常熟悉。

  4、創設情境,體會“深深地愛”

  從父親的“仔細”和“熟悉”中你感受到了什么?(父親非常愛鳥)是啊,父親一定是深深地愛著樹林和鳥,才會對它們如此熟悉,一定是經常來到樹林看望小鳥,才會對它們如此了解。在父親眼里,看看幽深的樹林,聽聽鳥兒們的歌唱,那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以,父親站住了,生接讀:朝幽深地霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。(讀輕一點,慢一點,讀出父親濃濃的愛)

  5、小結:剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給號學習小組,他們引領我們探究了一個很有價值的問題。

  第二組:父親的神態(創設情境,進行說話練習)

  我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親

  1、從這句話中,你讀到了什么?(我什么都不知道,父親卻看得如此專注,對鳥們熟悉,喜愛。)

  2、“茫然”、“凝神靜氣”是什么意思?

  3、父親靜靜地望著樹林,他在想什么呢?

  三、第三組:父親的語言(品讀句子,感情父親的愛鳥之情)

  (一)解讀“聽鳥歌””

  1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候。”父親說。

  我知道這也是父親最快活的時刻。

  2、從父子的對話中,你讀到了什么?

  3、你最快活的時候是什么?

  4、體會父親對鳥兒的熱愛之情,讀句子。

  5、你快樂,所以我快樂,這就是愛,是真摯的愛。

  (二)解讀“為鳥憂”

  1、出示:過了一會兒,父親對我說:“鳥最快活的時刻,是飛離樹枝飛向的那一瞬間,但這時也最容易被容易被獵人打中。”

  2、從父親的語言中你讀出了什么?(對鳥的生活習性非常熟悉,鳥兒容易受傷,父親對此深深的擔憂。)

  3、把你的感受送到文章里去讀一讀。

  4、角色體驗,體會父親的愛鳥。

  A:鳥兒快樂,父親就快樂,鳥兒有危險,父親就擔憂,同學們,在生活中,誰會因為你的快樂而快樂,誰會為了你的安危而擔憂。(親人、父母)

  B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀(是朋友,是親人)父親是多么的愛鳥呀!讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。

  四、小結:父親對鳥的愛流露在他的一舉一動,一言一行之中,這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉,是因為他一生最愛樹林和唱歌的鳥。

  五、交流第二個問題:

  為什么“我”聽了父親的話,心里掠過一比沉重,也由衷地感到高興?

  1、讀最后一個自然段。

  2、你從這句話中讀到了什么?

  3、我為什么“沉重”?如果父親是獵人會怎么樣。

  (1)體會我為鳥憂

  (2)小結:我受父親的影響,有了愛鳥,護鳥之情。

  六、總結提升

  1、讓我們再來讀一讀課題。

  2、課題中的頓號可以換成哪個字?(愛)

  3、愛的表達方式有很多種?對于樹林和鳥,我們應該怎么去愛呢?

  4、我們人類和大自然要和諧相處。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇7

  教學目標

  復習生字詞,有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會父親對樹林和鳥的愛,激發學生愛鳥、保護大自然的情感;抓住重點詞句理解課文內容,結合課文說說詞語的意思,并用“舒暢”、“快活”造句。

  教學過程

  一、引入新課,質疑課題。

  讀了題目,愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。(學生說)

  二、初讀課文,檢查生字。

  1、自由讀課文,讀準字音。

  2、檢查生字詞。(見一見昨天認識的生字朋友)

  3、通讀全文,了解課文大意。

  會讀書的同學能把課文讀成一句話,你能在默讀全文后,在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎?

  學生匯報:父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。(板書)

  指名讀句子,體會“一生最喜歡”。

  教師:讀了這句話,愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了,請提出你不懂的問題。

  三、細讀感悟。

  到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢?我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

  1、默讀課文,邊讀邊想:課文哪個段落描寫了樹林的鳥?(提示:默讀時動眼、動腦、動手畫。)

  2、學生匯報,指導學習第十自然段。

  教師:誰能把這一段話讀正確、通順、流利?(指多名學生讀)

  教師:讀了這段話,你了解到鳥的什么特點?(鳥有氣味)

  教師:哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味?

  隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。

  教師:這句話中哪個詞語給你的感受最深?

  隨機指導理解“舒暢”一詞:你用什么辦法理解這個詞?

  小結:換近義詞或者聯系上下文理解詞語。

  指導朗讀句子,讀出鳥兒的歡快舒暢,可以加上動作讀。

  教師:誰能用“舒暢”來說一句話?

  3、指導朗讀句子:多么美好的黎明、多么快活的小鳥,讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

  4、這是鳥特有的氣味,非一般人所能聞到,那如何才能聞到?讀第十段最后一句,用剛才的辦法,把這個句子讀成一個或者兩個詞語,也就是抓住重點詞語理解句子。

  結合學生的匯報,隨機指導理解:你怎么理解“用心”一詞?(換近義詞:專心,認真。)我們平常聞氣味都是用鼻子聞,可父親卻說要用心聞,那么,怎樣聞才是“用心地聞”呢?你能聯系前文,找到文中的的話來解釋嗎?

  5、默讀課文第二至第九段,思考前面的問題。

  6、學生匯報,隨機指導理解“用心地聞”。

  “突然,父親站住了……聞了又聞?(從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。)

  “我茫然地望著……兀立的父親。”指導朗讀,體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

  隨機指導理解:茫然、凝神靜氣。(、聯系上下文)

  再讀句子,你仿佛看到了父親是地站在那。

  四、總結全文。

  1、讀了這篇課文,令你最感動的是什么?(再次體會父親對鳥的了解與喜愛。)

  2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞,讀一讀。(愛)

  3、學了課文,你有什么收獲?

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇8

  教學目標

  1、正確流利,有感情地朗讀課文,初步感知課文大意;

  2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字,聯系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。

  教學重難點

  重點:認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字,聯系上下文與實際理解“霧蒙蒙”“幽深”等詞語。

  難點:掌握理解重點字詞的方法,如聯系上下文、聯系實際、組詞法等。

  教學過程

  一、揭示課題,激發興趣

  游戲導入:看到這個字——鳥,大家想起哪些成語或是詩句呢?

  小鳥依人

  鳥語花香

  百鳥朝鳳

  春眠不覺曉,處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》

  山氣日夕佳,飛鳥相與還。——杜甫《望岳》

  月出驚山鳥,時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

  大家對鳥都有一定的了解,今天我們來學一篇和鳥有關的課文,請看到課題:父親、樹林和鳥,看到課文題目,你有什么好奇的嗎?父親、樹林和鳥之間是什么關系呢?他們之間發生了什么事情?

  二、初讀感知,疏通字詞

  (一)初讀全文,標出自然段,讀準字音,讀通句子。

  (二)疏通長難句。

  父親突然站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

  1、指名學生朗讀,檢查初讀效果;

  2、指導朗讀:長句子要注意停頓,幽深的霧蒙蒙的這兩個詞語比較難度,大家可要都準確啦!可以重讀望了又望,聞了又聞,來表示強調!

  3、學習一類字:霧、蒙,。

  ①我們先來看霧字,上下結構,一個雨字頭,一個任務的務,請注意雨字頭寫扁,同學們看過霧嗎?

  ②再來看蒙字,這是個多音字,同學們知道嗎?它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字,要注意中間有兩筆短橫。

  4、聯系實際理解字詞:霧蒙蒙是是什么意思呢?同學們可以通過聯系實際的方法,你看過霧嗎?有霧的時候是怎樣的呢?這句話中還有比較難懂的詞語——幽深,我們可以通過組詞法來理解,是什么意思呢?幽靜/深遠的意思;那現在請大家想想這是怎樣一個樹林,給你什么樣的感受?

  我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

  1、指名朗讀;

  2、理解字詞:凝神靜氣、兀立,同學們可以聯系上下文和結合實際去理解,同學們請起立,我們來演一演父親,像父親一樣望一望。

  3、通讀一類、二類字詞。

  (三)學習一類字:這篇課文中還有這些字需要同學們學會書寫,請同學們準備好《寫字本》,我們先來讀一讀這些字!

  1、一類字按結構歸類;

  2、重點學習:鼻、翅、膀三個字;

  3、每個字描紅兩遍,臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。

  三、再讀課文,整體把握

  觀看朗讀視頻,在文中圈畫時間、地點、人物、事件,想一想課文講了一件什么事。

  時間是一個春天的黎明,地點是滹沱河岸的一片樹林,人物有我和父親,事件是父親和我在樹林里談論鳥兒。

  用文中的一句話來概括文章主要內容

  父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

  課后作業:完成本課的《寫字本》;學有余力的同學可以上網搜集關于鳥兒的百科知識。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇9

  一、課題

  父親、樹林和鳥

  二、課型

  新授課

  三、設計說明

  課文通過“我”和父親關于鳥的對話,讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識。在教學中我注重引導學生學會通過理解重點詞句的方法,幫助學生體會情感。運用自讀、默讀、分角色讀的形式,引導學生在讀中理解課文內容,體會父親知鳥愛鳥的情感。

  四、學前準備

  1、制作多媒體課件。(教師)

  2、搜集有關人與自然和諧相處的`信息資料,預習生字,制作生字詞卡片。(學生)

  五、課時安排

  一課時

  六、教學過程

  (一)學習目標:

  1、認識5個生字,會寫13個生字,能正確讀寫詞語。

  2、正確、流利地朗讀課文,了解課文內容。

  (二)學習重點:

  認識生字,正確讀寫文中的重點詞語。

  學前準備:

  1、制作教學課件。(教師)

  2、查找與鳥兒生活有關的資料,預習課文。(學生)

  (三)教學環節:

  (1)導入新課(用時:4分鐘)

  1、板書課文題目。

  2、讀了課文題目,你最想知道什么?

  3、學生齊讀課題。

  4、學生交流讀題后自己想知道的內容。

  5、質疑預設:父親、樹林和鳥之間有什么聯系?

  6、父親、樹林和鳥之間有什么聯系?

  (2)初讀課文,識記字詞(用時:22分鐘)

  1、教師巡視,指導學生自由讀課文。

  2、指導學生學習生字、新詞。

  3、說一說,初讀課文后你知道了什么?

  4、學生熟讀課文,畫出文中的生字新詞。

  5、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法,自學生字新詞。

  6、比一比,再組詞。

  抖朝

  科潮

  (3)再讀課文,整體感知(用時:10分鐘)

  1、指導學生再讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。

  2、引導學生整體把握課文內容。

  3、課文第1自然段在文中起什么作用?

  4、學生讀課文,互相評價。

  5、交流課文主要講了一件什么事。

  6、課文第1自然段在文中起什么作用?

  (4)課堂小結(用時:4分鐘)

  1、教師引導歸類復習本節課學習的生字。

  2、要求學生有感情地朗讀課文。

  3、學生在教師總結的基礎上,進一步鞏固生字詞。

  4、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

  5、讀拼音,寫詞語。

  七、教學反思

  教師以談話的形式導入新課,讓學生談讀了課題最想知道什么。渲染與課文相對應的氣氛,促使學生進入具體的課文情景。初讀感知課文時,教給學生學習語文的方法,引導學生抓住中心句深入學習課文。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇10

  教學目標:

  1、指導嚳一讀懂課文,了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

  2、引導學生在閱讀課文時,注意理解重點句子的意思,體會句子所表達的思想感情。

  3、學會文中11個生字,會認5個字,理解新詞。

  教學重點、難點

  抓住重點詞句了解父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,激發學生愛鳥、護鳥的思想感情。

  教學設計理念:

  抓住重點詞句,以讀代講,讀中體會,讀中感悟采用情境教學法,讓學生“入情入境地讀”走進文本,體會作者想要表達的思想感情。

  教具準備:

  多媒體課件

  教學時間:

  兩課時

  第一課時

  教學目標:

  1、能正確流利、有感情地朗讀課文;

  2、能抓住重點詞、句,理解課文內容;

  3、訓練學生的語言文字能力。

  一、創設情景,引題激情

  1、同學們,你們喜歡鳥嗎?今天老師要帶你們到森林里去看看鳥,你們高興嗎?那就讓我們一起去吧!(課件)

  2、到了,多美的畫面,多美的景致,同學們,你們都看到了什么?聽到了什么?(學生自由說)

  3、多活潑的小鳥呀!同學們都看得入神了。有一位小朋友和他的父親也來林中看鳥了。(課件)

  4、你瞧,他們邊走還在邊說話呢。他們在說些什么?想知道嗎?今天我們就來學習26課(父親、森林和鳥),請同學們舉起小手和老師一起書寫課題吧!來讓我們一起讀讀課題吧!讀了課題以后,你有什么問題要問嗎?(學生質疑)

  [設計意圖:多媒體課件引入新課,激發學生的興趣,同時引導自主質疑,有思考才會有疑瓿,有疑問就會有探究,有探究就會有收獲。]

  二、初讀感知,以學定教

  1、古人說:“讀書百遍,其義自見”(課件“我會讀”)請同學們打開書,用自己喜歡的方式獨立讀課文,一邊讀一邊劃出那些藏在課文中的字寶寶,把字定寶多讀幾遍。(學生自由讀書,教師指導)

  2、學生上臺認讀生字。

  3、師生同做認定游戲。

  4、指名分段讀課文,師生評議。

  [設計意圖:把學習的主動權還給學生,在自主、合作的學習氛圍中交流識字,真正實現“以學定教”的教學理念。]

  三、精讀感悟,以評促讀

  1、通過剛才的讀,你能說說父親和鳥有什么關系嗎?是啊!父親不但愛鳥,還很了解鳥。小組合作學習,邊讀課文,邊討論劃出課文中寫父親愛鳥、了解鳥的句子。

  2、學生讀課文,劃句子。

  3、師生交流所劃句子。

  4、選擇你喜歡的句子讀給同桌聽,要讀得讓同桌也能喜歡這些句子。

  重點指導讀好以下句子

  (1)父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。

  (2)父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞,他喃喃的說“林子里有不少鳥。”

  重點感悟“喃喃的說”練習朗讀。

  (3)父親指著一根樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動,嗯,還有鳥味。”父親的話音很輕,生怕驚動了鳥。

  父親怎么知道林子里有鳥,他望見了什么?聞到了什么?

  (4)父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

  “這”指得是什么時間?學習練習用“快活”說一句話。

  (5)父親又對我說:“鳥最快活的時間,是飛向天空飛離樹枝那一瞬間,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。”

  為什么清晨的鳥兒最容易被獵人打中?

  (6)父親說:“黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來沉重。”

  教師小結:是啊!多么了不起的父親啊,他除了看動靜,聞氣味,知道林中有鳥,還知道清晨鳥兒愛唱歌,清晨鳥兒容易被獵人打中,他真是一個了解鳥的人。同學們,假如你有一個這樣了解鳥的父親,你會怎么?(學生回答)

  是的,課文中的小朋友也為有這樣一位父親而高興、自豪。讓我們一起讀讀課文的最后一段話吧!(學生讀課文)

  “獵人是什么人?(打獵的人,課文中指打鳥的人)父親不是打鳥的人,我為什么高興呢?父親不是獵,那么父親是什么人呢?板書:愛 父親是個愛鳥的人,我就高興,說明我也是一個愛鳥的人。

  5、同學們也愛鳥,昨天你們搜集了有關鳥的資料,誰能結合你收集到的資料,說說你為什么愛鳥。

  6、學生交流。

  [設計意圖:通過重點語句的交流、品悟、朗讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,真正實現閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。]

  第二課時

  教學目標:

  1、指導學生分角色朗讀課文,體會人物思想感情。

  2、初步學習作者先概括寫,再具體寫的表達方法。

  3、課外延伸思維,拓展培養學生想像力的創新思維能力。

  4、指導寫字。

  一、分角色有感情朗讀,升華感情

  師:上節課我們抓住重點語句理解了課文內容。

  是的,清晨林中最快活,最可愛的小鳥,他們飛來飛去,喚醒森林,保護莊稼,看到它們活潑可愛的樣子,我們怎能不愛它,又怎能忍心傷害它們呢?讓我們帶著對小鳥的愛,再來讀讀課文吧!

  1、學生自帷事作分解色讀課文。

  2、師生合作分角色配樂朗讀課文。

  二、思維拓展

  1、剛才,從同學們讀的眼神里,老師看到,你愛鳥,他愛鳥,我們大家都愛鳥。假如你就是林中的小鳥,此時此刻,你看到這么多人愛你,你會想些什么,做些什么?那就讓我們展開想象的翅膀和小鳥玩交朋友的游戲吧!(課件想象)和你的小伙伴,一個扮演林中的小鳥,一個扮演小朋友,做上動作,把你想說的話,說給對方聽吧。

  3、學生做游戲。

  4、指名上臺表演。

  5、老師有一個建議,讓我們拿起筆,寫一句愛鳥的廣告詞,不會寫廣告詞的,寫一句贊美小鳥的話,也可以。

  6、把自己寫的廣告詞讀給大家聽。

  7、老師也寫了一句廣告詞,學生齊讀。

  8、是啊,小鳥是我們人類的朋友,是大自然的精靈。我們愛它,要保護它。你們手中不是還有很多小鳥嗎?讓我們獻出愛心,放飛你手中的小鳥,讓它回歸森林,回歸大自然吧。(學生上臺貼小鳥圖)

  三、初步學習寫作方法

  1、快速瀏覽課文,說說課文是圍繞哪句話來敘述的?

  2、師小結

  課文第一自然段概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,從第二自然段到課文結束,具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,文章采用先概括再具體的表達方法,記敘具體,層次清楚,使讀者印象更加深刻。

  四、鞏固識字

  1、認讀生字卡片。

  2、說說怎樣記住這些字。

  3、指導寫字。

  積淀情愫書寫愛

  《父親、樹林和鳥》教學反思

  本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文,享受童思的飛揚,童言的奇妙。今天,教學《父親、樹林和鳥》,隨著文本,我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”。

  “我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥。 “神”的是父親剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的愛好者。

  閱讀這樣的文本,猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

  之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,有些高年級課文的味道,作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是,我在充分預設的基礎上,引領大家反復誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深,而在于情感的流露有多真。

  在聽完課文錄音后,我板書了“父親 鳥”,要求中間加一個詞語。

  孩子們說出了“父親愛鳥。”“父親喜歡鳥”。“父親關心鳥。”點著頭,表示著我的滿意。這時,駱思佳舉起了小手,“我覺得可以加了解,父親了解鳥。”

  “了解!真是一個好詞!”。于是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關心”,一份“了解”。

  孩子們的世界就是多姿多彩,一經打開心窗,清新的小花便會探出頭來,惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:

  父親指著一根樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味。”父親的話音很輕,生怕驚動了鳥。

  “父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒,說明他很關心鳥。”

  “我從話音很輕,看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒。”

  “我從生怕驚動了鳥兒,看出父親很了解鳥。因為現在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥還在睡覺呢。”

  “父親那么的愛鳥,又是那么的了解鳥,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”

  “也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,正伸著懶腰呢。”

  “也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”

  “也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛。”

  “也許……”

  “哦,為了不打攪鳥兒的夢,為了不驚擾鳥兒的安閑,所以父親的話音這么的輕輕。來,誰會讀好父親的話?”

  無需多講,朗讀的時候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。

  在品聞“鳥味”時,有孩子說:“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫。”“鳥味是晨霧中飄來的一股暖流,只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到。”

  在感悟“快活”時,有孩子說:“鳥兒唱歌是父親最快活的時候,那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂。”

  在研究“我真高興,父親不是獵人”時,有孩子說:“如果父親是獵人的話,那么他一天就會打中許許多多的鳥兒。”“我真高興是因為父親那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興,傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥。”……

  “是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友。”

  課快結束了,孩子們紛紛表達著心中的想法。“星期天,我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來看,來了解鳥的習性。”“樹林沒有了鳥兒,天空沒有了鳥兒,這個世界不再美麗了。”“我們可以成立紅領巾護衛隊,解救受傷的小鳥……”

  孩子們的話語是稚氣的純真的,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇11

  教學目標

  1.運用學過的識字方法,學會生字,學習用硬筆規范、端正、整潔地書寫生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,用“一瞬間”、“舒暢”造句。

  3.一邊誦讀,一邊想象,感受自然的美好,體會作者對大自然的喜愛之情。

  教學重點

  根據體驗有感情地朗讀課文。體會作者對大自然的喜愛之情。

  教學難點

  體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親的話的含義,體會課文最后一句話的含義。

  課前準備

  1.本課教學課件。

  2.搜集有關人與自然和諧相處的信息資料。

  教學時間

  2課時。

  第一課時

  一、激趣引情。

  1.藍天是白云的家,小河是魚兒的家,草叢是蟋蟀的家,朝陽小學是孩子們的家,那孩子們,小鳥的家在哪里呢?(課件展示:小河、藍天、草叢、校園等圖片)

  2.你喜歡鳥兒嗎?為什么?

  請你用“我喜歡鳥兒,因為——”說話。(板書課題)

  3.和你們一樣,我們今天也將在課文中接觸兩個人,他們和你們一樣,十分喜愛鳥兒。請讀課題。

  二、初讀課文,了解大意。

  1.學生自由朗讀課文,勾畫出生字新詞,標出自然段,看看能讀懂什么。

  2.檢查自讀情況:

  ①大家看,課文里有好多生字娃娃,你們認識它們嗎?能和它們做好朋友嗎?出示生字卡片,抽生讀生字,注意正音。重點指導:黎、喃、騰、喙、翎、瞬。齊讀;開火車讀。

  ②看來大家已經和漢字娃娃交上朋友了,不知道把它們放到課文中,你還認識嗎?讓我們一起來讀讀課文吧!

  抽生指明分段,朗讀課文,讀后評議。老師相機進行字音指導,然后齊讀課文。

  3.再讀課文,想想課文主要講了一件什么事情,試著用自己的話說說。看看還有哪些不懂的,作上記號。自由朗讀、勾畫、標注。讀通順、正確。

  4.交流朗讀,評議。

  5.結合同學老師的發言,糾正讀音。齊讀課文。

  三、指導寫字。

  1.學生選擇自己喜歡的方式討論,交流記字的記憶方法。

  2.教師指導學生對本課要求會寫字的識記。

  小結:大家真能干,雖然咱們漢字中有不少的同音字、形近字,但只要你根據部首想字義,自然能把這些調皮的漢字娃娃分清楚了。

  3.詞語練習:師提供詞語,擴大學生的詞匯量,加深對字義的理解。

  4.學生書寫生字,師提示:注意根據字的間架結構合理安排書寫。

  四、作業。

  1.朗讀課文。

  2.寫生字新詞。

  第二課時

  一、復習導入。

  1.聽寫課文生詞。

  2.孩子們,你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么事情嗎?

  這樣的句子是總寫,我們今天這節課,就要看看作者是怎樣把總的內容分別告訴我們的。

  二、品讀欣賞。

  (一)引導學生自己讀。

  1.按照自己喜歡的方式讀課文,一邊讀一邊勾畫自己認為最能夠說明父親喜歡林子和鳥的語句。批注:為什么。

  2.學生交流匯報,教師點撥,相機指導朗讀。

  (1)“看那里,沒有風,葉子為什么在動?”

  父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這個可以說明什么?我們來讀讀這個句子吧。

  (2)“還有鳥味”。

  ①讀到這兒,你有什么疑問嗎?

  ②出示圖片:鳥兒群居睡覺的圖片。

  ③請孩子們注意,我們上學期學習了引號的使用方法,知道引用別人的發言需要用引號,今天,你看這幾個自然段,發現什么沒有?

  ④聽老師朗讀父親的話,看又能夠體會到什么。

  ⑤我們自己也來讀讀吧。

  (3)“這是樹林和鳥最快活的時刻”。

  “快活”這個詞語,用換詞語的方法,可以怎樣換?為什么父親能夠說出這樣的話?對之后的一句話的理解是怎樣?

  (4)“鳥最快活的時候——也最容易被獵人打中”。

  你怎樣理解“一瞬間”,生活中什么事情發生在“一瞬間”,來練習說話。你又讀懂了什么?

  (二)討論升華。

  你對課文最后一句:“我真高興,父親不是獵人”是怎樣理解的。我們一起來討論吧!

  提示:如果父親是獵人,又可能怎樣呢?把自己的理解批注在課后的第三題處。

  三、拓展延伸。

  1.課題為“父親、樹林和鳥”,我們還可以怎樣定課題?在此之后補充幾個字,就可以總結出我們這篇課文的思想感情了,你體會到的是什么?

  2.你還搜集到哪些人與自然和諧相處的例子?

  父親對我的談話不僅是在對我說,更是對樹林和鳥的談話,是人和大自然的真情告白,是父親對大自然深深的愛。

  四、作業。

  1.寫詞語。

  2.摘抄佳詞佳句。

  3.用給出的詞語造句:一瞬間、舒暢

  板書設計

  父親、樹林和鳥

  看葉知鳥

  聞鳥有味

  知其快活

  怕其受害父親深愛大自然

  教學反思

  本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點,教學時,我采用了以讀悟情,在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過多種形式的讀,激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。在朗讀過程中,我引導學生讀出情,對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出神,悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻。”“父親喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我也由衷地感到高興,因為父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣,以讀代講,學生感受深刻。

語文《父親、樹林和鳥》教學設計 篇12

  一、復習導入

  師:同學們,我們今天繼續學習這篇很有意思的課文,我們一起來齊讀課題《父親、樹林和鳥》。

  生:齊讀課題。

  師:看到課題后,你會有哪些想知道的問題呢?

  生1:父親、樹林和鳥之間會有怎樣的關系呢?

  生2:父親是不是種下了一片樹林,樹林又吸引來很多鳥呢?

  師:好,就讓我們帶著問題,一起到文中去尋找答案吧!在學習課文之前呀,生字寶寶們跑出來了,他們說要考考你們,你們怕不怕?(出示詞語)

  生:復習生字。

  師:紅色字是我們平時容易寫錯的漢字,你們想提醒同學們要注意哪些問題?(“鼻、霧、蒙、翅”)

  生1:寫“鼻”時要注意上邊是“自”不是“白”,下邊不要寫出頭。

  生2:寫“霧”時要注意“雨”變成“雨字頭”,第三筆要變成橫勾。

  生3:寫“蒙”時要注意中間有一小短橫不要漏掉。

  生4:“翅”是半包圍結構,“支”的捺要寫得舒展,把“羽”托住。

  師:你們可真細心,總結出這么多需要注意的地方,希望同學們在書寫時一定要記牢了。現在老師要把拼音去掉,你們還能讀準確嗎?

  生:認讀詞語。

  師:生字我們現在都學好了,不知道放在課文里面你們還能不能讀準確呢?

  二、品讀課文

  師:現在我們打開書,自由讀課文,邊讀邊想,課文是圍繞哪句話寫的?并標好自然段。

  生:自由讀課文。

  師:同學們讀得真認真!誰來告訴我課文是圍繞哪句話寫的?

  生:課文是圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”來寫的。

  師:找得非常準確。我們一起來讀。

  生:齊讀第1自然段。

  師:你最喜歡什么?(指名答)

  父親最喜歡什么?(樹林和歌唱的鳥)

  他的喜歡是一時的嗎?(不是)

  是多久?(一生)

  “一生”說明了父親對樹林和鳥的感情很深,誰再來讀這句,體會父親深厚的感情?(指名讀,全班讀)

  感情多么深厚啊!課文的第一句就概括地寫出了父親對樹林和鳥的喜愛。(板書)

  那課文剩下的部分都是具體地來寫這句話的。(板書)

  想一想,在《找春天》這篇課文中,作者通過看、聽、聞、觸四個方面來尋找春天的,那同學們快速到文中找一找,作者是如何通過同樣的方式來尋找鳥的?

  生:父親先看到了葉子在動,然后聞到了鳥味,又聽到了鳥在歌唱。(板書)

  師:找得非常準確。作者就是通過先寫父親看到了葉子在動,再寫聞到了鳥味,最后聽到了鳥的歌唱的方式來把父親喜歡樹林和鳥寫具體的。現在我們仔細閱讀2—9自然段,從哪些句子中我們可以體會到父親愛樹林?用“______”畫出來,并和同桌交流你的感受。

  生:自由讀2—9自然段,和同桌交流感受。

  師:同學們讀得真投入!誰來說說?

  生:父親突然站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

  師:從這句你能感受到什么?

  生:從“上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞”我知道父親觀察的很仔細。

  師:這是對父親進行了什么描寫?(動作描寫)(板書)

  你能加上動作讀一讀這句嗎?(指名讀、全班讀)

  同學們,你會對什么東西望了又望、聞了又聞?(非常喜愛的東西)

  父親最喜歡什么?(樹林和歌唱的鳥)

  誰再來讀這句?要讀出那份喜愛之情。(指名讀)

  那父親望到了什么?

  生:有葉子在動。

  師:那我望到了嗎?(沒有)

  生:齊讀“我仔細找,沒有找到動著的那幾片葉子。”。

  師:為什么我沒有望到?父親是如何望的?

  生:父親“上上下下地望了又望”,比我看得更仔細。

  師:父親看到葉子在動,他就知道了什么?

  生:林子里有不少鳥。(板書)

  師:父親是怎樣說的?(喃喃)

  什么叫做“喃喃”?

  生:不停地小聲嘀咕。

  師:請你模仿一下父親的樣子。(指名讀)

  為什么要“喃喃”地說?

  生:怕驚動了鳥。

  師:我看到鳥了嗎?(沒有)

  生:齊讀“并沒有看見一只鳥飛,并沒有聽到一聲鳥叫。”。

  師:還有哪句能體現父親愛樹林和鳥?

  生:我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

  師:兀立是什么意思?

  生:筆直地站立。

  師:從這句話中我們知道父親看樹林看得很投入,從哪個詞可以看出來?

  生:凝神靜氣。

  師:凝神靜氣是什么意思?可以用一個詞來替換它嗎?(聚精會神)

  這個詞描寫了父親的什么?(神態)

  那怎么樣叫做凝神靜氣呢?應該是什么表情?(指名演)

  父親在那里越看越投入,像大樹一樣生根了,一動不動,帶著這種感覺再來讀這句。(齊讀)

  父親如此投入,是因為“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”。

  父親凝神靜氣地兀立在這,不僅望到了葉子動,還聞到了鳥味。我聞到了嗎?

  生:我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息,沒有聞到什么鳥的氣味。

  師:這說明父親不僅觀察仔細,而且對這片樹林非常熟悉,熟悉到連各種鳥的氣息都能分辨。

  自由讀10—15自然段,從哪些句子中我們可以得知鳥有氣味?

  生:樹林里過夜的鳥總是一群,羽毛焐得熱騰騰的。

  師:你平時見到什么東西會是熱騰騰的?(熱氣蒸發的`樣子)(指名答)

  我們平時見到的剛炒好的飯菜,剛出鍋的包子,剛做好的熱湯面,我們都能夠聞到它們的氣味,那鳥的羽毛被焐得熱騰騰的,也一定會有鳥的氣味。

  生:黎明時,所有的鳥都抖動著羽毛,要抖凈露水和濕氣。

  每一個張開的喙都舒暢地呼吸著,深深地呼吸著。

  師:“喙”指的是嘴。請同學們起立,張大嘴巴,深呼吸,此時什么感覺?用文中的一個詞回答就是“舒暢”。帶著這種感覺我們再讀這句。

  深呼吸后,鳥要準備干什么了?

  生:“鳥要準備歌唱了。”

  師:聽過鳥的叫聲嗎?想不想現在聽聽鳥的歌聲?(播放音頻)

  鳥叫的聲音是怎樣的?

  生:鳥真的唱了起來。

  師:鳥兒歌唱時心情怎樣?用文中詞來回答。

  生:這是樹林和鳥最快活的時刻。

  師:你什么時候最快活?

  父親什么時候最快活?

  父親此時僅僅感覺快活嗎?還有什么別的心情?

  生:擔憂。

  師:默讀20—23自然段,想一想父親在擔憂什么?

  生:鳥最快活的時候,飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中。

  師:為什么?

  生:黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來沉重。

  師:從父親的擔憂中我們可以看出父親非常的愛護鳥。(板書)

  如何理解“我真高興,父親不是獵人。”這句話?獵人都具備什么特點?

  如果父親真的做了一名獵人,會有什么結果?

  同學們,當我們在生活中看到有人打鳥,你想對他說些什么呢?(指名答)

  我們每一個人都應該有一顆善良的心,要愛護小鳥,保護小鳥。

  三、情感升華

  師:在本節課即將結束時,老師給大家帶來一首王維的《畫》,請大家在美妙的音樂聲中欣賞這首詩,再次體會“人來鳥不驚”的和諧景象。(播放音頻)

  師:在優美的旋律中,我們這堂課也來到了尾聲,希望同學們有機會可以到樹林中去看一看,親自看看鳥是如何飛的,親耳聽聽它們動人的歌聲!

  今天的課就上到這。

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