四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計（通用13篇）

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇1

　　【適用年級】五年級第一學期

　　【教材簡析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。

　　課文共分13自然段，可分為3大段。

　　第一段， 保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。

　　第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

　　第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。

　　課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學重點、難點】

　　從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

　　【教學時間】2課時。

　　【設計思路】

　　根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。

　　第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。

　　第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  

　　今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。

　　二、揭示課題，解題

　　1、板書課題：24 給予是快樂的

　　讀題目，讀準字音

　　2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。

　　三、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。

　　（2）聯系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：

　　炫耀圣誕節轎車兜一圈

　　（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀字詞，理解詞語意思。

　　（2）指名分節讀課文

　　3、再讀課文

　　課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？

　　（看車時、坐車出去時。）

　　在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。

　　在整個事情中，保羅懂得了什么？

　　根據以上提示，再讀課文，給課文分段。

　　（1）第1到7節寫保羅和小男孩在看車時的對話。

　　（2）第8到11節寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。

　　（3）第12到13節寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。

　　第二課時

　　一、齊讀課題。

　　出示：課文中講了把給予

　　請大家再讀課文，看誰找到的答案多？

　　二、交流、討論以上問題

　　老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上

　　1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅

　　2、小男孩要把歡樂給予弟弟

　　3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟

　　三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？

　　小男孩要把歡樂給予小弟弟。

　　你是從哪些地方看出來的

　　1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。

　　請你說說小男孩說這句話的目的是什么？

　　板書：給予

　　保羅聽了這句話為什么很吃驚？

　　讀文中內容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。

　　理解“不由自主”

　　這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

　　齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。

　　2、在乘車出去的路上又發生了什么事情呢？

　　從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。

　　“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。

　　（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？

　　要把快樂給予弟弟

　　（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

　　認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

　　（3）聽了這句話后保羅知道了什么？

　　他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。

　　（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現在會怎么做呢？

　　讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。

　　下了車抱進了

　　（5）“接下去他們去了哪？”請大家發揮想象。

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。

　　小弟弟

　　小男孩

　　保羅

　　小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘

　　小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘

　　保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘

　　保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？

　　因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”

　　三、學了這篇文章你懂得了什么

　　誰的話讓你感動了。（小男孩）

　　那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

　　四、交流。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇2

　　一、說教材：

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

　　（一）、談話導入

　　1、同學們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

　　2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐ  yǔ 理解詞義）。

　　3、解釋題意

　　設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

　　（二）初讀課文，感知內容

　　1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！

　　課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

　　設計意圖：首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導， 這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　2.找一找：文中出現了那些人物。

　　3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？

　　設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什么事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

　　4.這篇課文講了一個什么故事？

　　設計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？

　　指導朗讀第12-13自然段。

　　設計意圖：　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

　　（四）合理想象，感悟主題

　　1.圣誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

　　2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因為他們心中都裝著他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

　　3.再次讀題感受給予是快樂的

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。 

　　（五）拓展升華，深化主題

　　1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

　　（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

　　總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。

　　2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。

　　設計意圖：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的升華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，并實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

　　三、作業超市

　　1.閱讀《給，永遠比拿愉快》，并寫下自己的感受。

　　2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。

　　3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

　　設計意圖：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。

　　四、說板書設計

　　24、給予是快樂的

　　保羅————小男孩————弟弟

　　│

　　不是獲得而是給予

　　不是炫耀而是關愛

　　設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　在情境中領悟、體會、明白給予是快樂的真正含義，做一個言行一致的人。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、（教師微笑著）同學們，圣誕節快到了，老師給你們帶來了一些禮物，想不想要？（想）老師知道大家特別愛看書，就給同學們帶來了一些書簽，希望大家一如既往，在書的海洋中尋找到更多的樂趣。請小組長幫忙發一下，每人都有（學生報告一人沒有）不好，怎么辦？誰來幫助老師解決這個難題？

　　（一學生讓書簽。）

　　你把你的書簽給了別人，你是怎么想的？說得真好，非常感謝你，感謝你。幫助老師解決了一個難題。（對大家）收到了圣誕節的禮物，你們快樂嗎？（齊：快樂），某某幫助了別人，他也感到很快樂，因為，（齊讀：給予是快樂的）今天我們就來學習《給予是快樂的》這篇課文。有誰知道“給予”是什么意思嗎？

　　（給，付出。）

　　理解的非常好，我們都知道得到東西的時候往往是快樂的，可付出給別人東西的時候又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家把書打開翻到113頁，輕聲快速讀課文，然后回答這個問題，（出示大屏幕）看誰找到的答案多。

　　二、感悟課文，升華情感

　　這么多份給予，你覺得哪一份最讓你感動，最讓你思緒萬千，感到有一股暖流充滿心間？你可以大聲讀一讀，也可以細細品味，別忘了動動手中的筆，把你感受最深的句子劃下來。

　　匯報：

　　誰來說說，你能想象小男孩說這句話時的心情嗎？誰愿意來當當這個小男孩。

　　（充滿自信、自強讀。）

　　我們在讀這部分的時候，我們要讀出羨慕的語氣，小男孩真羨慕保羅的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。同時我們也要將自己對小男孩的敬佩和自己的感動讀出來。當你聽到這個小男孩說自己也想當這樣的哥哥時，你有什么感受？

　　保羅跟大家一樣，也很吃驚，你能用下面這個句式來說說保羅的想法嗎？

　　出示：保羅原以為　　　　　　　　，沒想到　　　　　　　　。

　　小結：保羅錯了，小男孩不是希望自己有一個這樣的哥哥，而是希望自己來當這樣的哥哥。這么小的孩子，心中想到的不是從別人那兒獲取什么，而是時時想著能給予別人一些什么，多么令人敬佩的小男孩啊！面對這一切，保羅不由自主地請小男孩坐上了他的新車，去兜了一圈。可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，那這一次，他又錯在什么地方呢？（保羅以為小男孩是想在鄰居面前炫耀）其實，小男孩是想做什么呢？（想告訴弟弟他將來也會送你一輛新車）你是怎么知道的？學生讀小男孩說的話。小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么？（要把快樂給弟弟）小男孩雖然小，但是他從小立下了在圣誕節時為弟弟送上一輛新轎車的愿望，多么了不起啊！

　　小男孩把快樂給予弟弟，大家感受到了？指名讀句子（讀出對弟弟的關愛），評讀。能說說原因嗎？

　　小男孩在說這句話的時候心里在想什么？你可以看看課文的插圖，那上面畫的正是這部分的內容。

　　誰愿意通過朗讀把這份快樂給予大家。

　　小男孩兩次都只想到給予，而不是得到，這使保羅深感意外，也深受感動，他從小男孩身上看到了另外一種快樂，那就是“給予是快樂的”。這使保羅被深深地感動了。于是（齊讀12自然段）。

　　為什么這個夜晚對于他們三個人來說都是難忘的？

　　出示題目：

　　小弟弟感到難忘，是因為（　　）。

　　小男孩感到難忘，是因為（　　）。

　　保羅感到難忘，是因為（　　）。 　

　　你可以選擇一句來說，想全部說更好。

　　小結：小男孩非常愛自己的弟弟，他希望送給腿有殘疾的弟弟一輛新車，帶弟弟到外面去看好看的圣誕禮物。現在保羅幫助這兄弟倆實現了愿望，他還從小男孩身上體會到了給予是快樂的。

　　三、課堂總結，延伸情感

　　關心別人，快樂自己，舉手投足之間我們能做的有很多。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一份關懷，一份幫助，同時也讓自己獲取一份真正的快樂。（對出讓書簽的同學）剛才你把你的書簽送給了別人，你覺得這是快樂的，你比大家都先懂得了給予是快樂的，老師非常欣賞你助人為樂的精神，我送給你一張我最喜歡的書簽。 送學生書簽，將上面的話大聲地讀給大家聽。

　　師：（放音樂《愛的奉獻》）同學們，人的一生就應該光彩的活著，就應該時時想著為別人做些什么？不僅是物質上的，還有精神上的。保羅哥哥因為　　　　，小男孩是因為　　　　而感到快樂，我也曾經因為　　　　而感到快樂。

　　大家說得真好，此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請大家把學完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在剛才老師送給你們的書簽上，時時刻刻提醒自己。

　　把你寫的大聲讀出來。

　　全班交流。

　　讓我們一起來記住這句話：盡可能地去幫助需要幫助的人。最后老師想請同學們欣賞173頁《一個蘋果》，老師希望你們能夠靜靜地用心去欣賞，用心去感悟！看完之后請同學們談感受。

　　四、活性作業，意味深長

　　這節課結束了，老師想讓大家自己布置作業，你想完成怎樣的作業？

　　學生交流。

　　（學生會這樣回答：我想幫助別人。準備：你看到誰有困難的？有什么困難？物質上的缺少或者是精神上的缺少。你有沒有同學在精神上不振著，你去鼓勵他。）

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇4

　　一、情景導入

　　出示兩張照片。在我女兒的成長中，我付出了無數的心血，可是我卻無怨無悔，我能讓她健康成長，我感到快樂。我想，你們的父母也會和我一樣，因為，給予是快樂的，（齊讀課題，）今天我們就繼續來學習《給予是快樂的》這篇課文。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1、在圣誕節的前夜，保羅認識了一位小男孩，在交流中，多次誤解了他，這究竟是怎么一回事呢？請大家用自己喜歡的方式來讀一讀課文，一邊讀一邊想這個問題

　　出示：

　　想一想保羅錯了幾次？每次保羅錯在哪兒？用──線畫出有關語句，反復地讀一讀。　

　　2、學生自學。

　　3、全班交流，保羅一共錯了幾次呢？

　　保羅第一次錯在什么地方？

　　（保羅以為小男孩也有一個這樣的哥哥，其實小男孩是希望自己能像保羅的哥哥一樣。）

　　出示：

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”　

　　指名讀。

　　小男孩希望像保羅的哥哥怎樣？

　　保羅從哥哥那兒得到了一輛新轎車，心情怎樣？

　　（驕傲、自豪。）

　　出示：

　　“我哥哥送給我的圣誕禮物。”　

　　指導朗讀。

　　當保羅看到小男孩吃驚地睜大眼睛，他以為小男孩也希望的這樣一個哥哥給予他什么。你們知道小男孩為什么吃驚？

　　出示：

　　“你是說這車是你哥哥白白送給你的？”　

　　指導朗讀。

　　他說這話時想到了什么？

　　出示：

　　“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”　

　　讀這句話時該怎樣來讀呢？

　　（堅定。）

　　我聽出了你讀時強調了哥哥這個詞，為什么？

　　同學們，同樣是哥哥這個詞，保羅強調哥哥是因為他為有這樣的哥哥而自豪，小男孩子強調哥哥是因為他想像保羅的哥哥那樣給予別人什么。

　　4、指名分角色讀。

　　5、這么小的孩子，心里想的不是從別人那里獲取什么，而是時時想著給予別人什么，這多么令人敬佩。保羅吃驚地請小男孩坐上他的車去兜了一圈，可是在兜風的路上，保羅又一次錯了，這一次保羅錯在哪呢？

　　6、（保羅以為小男孩想在鄰居面前炫耀一下。）

　　其實小男孩是想干什么？

　　課文是哪一個自然段告訴你的？

　　7、出示第11自然段：

　　自讀，思考：小男孩想給予弟弟一輛新車，大家再想想，小男孩還想給予弟弟什么？

　　指導：小男孩的弟弟腿有殘疾，不能像正常人那樣行走，在這美麗的圣誕前夜，他在家難免有些孤獨和自卑，小男孩子真正想給予弟弟的是什么呢？

　　學生回答。

　　8、是呀，小男孩給弟弟的不僅是擁有新轎車的希望，而是對弟弟一種深深的關愛，給他生活的勇氣和希望，這是一種親情，是人與人之間的關愛，它比轎車更有意義。

　　同學們來好好讀一讀這一段，深深去體會其中蘊含的深情和感動。

　　誰愿意用自己的聲音來傳達這份感動？指名朗讀。

　　齊讀。

　　9、保羅也深深地被感動了，他下了車，引讀第12小節：

　　他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚，對于這一個夜晚，他們三個人難忘在哪里？

　　小弟弟可能是因為第一次這樣過一個圣誕節而難忘，小男孩可能是因為讓弟弟得到了這一歡樂而難忘，而保羅則是給小男孩和他的弟弟帶來了這份歡樂而難忘。

　　10、從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。那么你有因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　學生回答。

　　是呀，只有人人愛我，我愛人人，在互相給予中，我們才是最快樂的。　

　　11、高而基說過，給永遠比拿愉快。中國有句諺語：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們在以后的學習生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂，讓我們永遠記住這人世間最美的語言，齊讀課題， 給予是快樂的。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇5

　　之四

　　姓名:周艷霞

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題，解題

　　1、板書課題：24 給予是快樂的

　　讀題目，讀準字音

　　2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。

　　三、初讀課文

　　1、自由輕聲讀課文

　　要求讀準字音，聯系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。

　　2、檢查自學情況。

　　讀生字詞，指名分節讀課文

　　3、說說課文的主要內容。

　　（圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

　　4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？（看車時、坐車出去時。）根據提示給文章劃分段落。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　五、布置作業 

　　1、抄寫詞語

　　2、練讀課文。

　　第二課時

　　一.導入  新課，復習舊知

　　1、師：這一課繼續同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）

　　2、這篇課文主要講了一個什么故事。

　　二.學習課文第一部分（1——7小節）

　　1、讀課文第1到7節，先分角色讀保羅和小男孩看車時的段對話，想一想，這一部分主要寫了什么？

　　2、當保羅聽到小男孩說：“……天哪！我希望……”時是怎么想的？（以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。）

　　3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思？ （引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導朗讀）

　　4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。） 相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。

　　5、 齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。

　　三、學習課文第二部分（8——12小節）

　　過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。讀（8—12）小節，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？

　　1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。

　　思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟

　　2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？

　　認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。

　　3、聽了這句話后保羅知道了什么？

　　他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。

　　4、保羅知道了這個小男孩的想法，會怎么做呢？讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。下了車抱進了

　　5、他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？

　　（小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。？

　　四、學了這篇文章你懂得了什么？

　　那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。

　　五、小練筆

　　想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的內容寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇6

　　課前交流】

　　師：同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學習，你們高興嗎？

　　生：高興。

　　師：同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢？

　　生：笑。

　　師：你們會笑嗎？

　　生齊：會！

　　師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？我來說，你們來表現，請同學們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判！

　　師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀！　

　　【上課】

　　師：剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？

　　生：興奮。

　　生：激動。

　　生：快樂。

　　師：（板書：快樂）大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是快樂的）請大家齊讀課題。

　　生：給予是快樂的

　　師：有誰知道“給予”是什么意思嗎？

　　生：就是給別人什么。

　　生：是付出的意思。

　　師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？

　　生：想。

　　師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

　　生：（讀書。）

　　師：大家讀得非常認真，看來是被故事吸引住了。現在我還想告訴大家一個秘密，（在課題左上方畫上略讀符號），你們知道這個星號表示什么嗎？

　　生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。

　　師：有誰知道略讀是什么意思？

　　生：簡略地讀。

　　生：這樣的文章只要了解故事的大致內容就行了。

　　師：同學們說得很對。另外還有一點很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎？

　　生：有。

　　師：光有信心還不行，還應該有好的讀書方法。（投影：讀、思、圈、注），這是我們平時經常用到的方法，除了這些方法，還有一點更重要的是（投影：問）要能自己發現問題，提出問題。下面就來檢驗一下，我們的自學能力如何吧！

　　生：（讀、思、圈、注，自學課文。教師巡視，了解學生自學情況，隨機指導學生學習。約五分鐘。）

　　師：通過剛才的自學，我發現師范附小四年三班的同學讀書的本領真強。許多同學都掌握了自學的方法，而且運用自　　如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學，光會提出問題還不夠，我們還應該提出有價值　　的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進行學習，互相協作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進行匯報。

　　生：（分組討論，解決簡單的問題，對提出 問題進行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學生學習，指導學生學習交流。）

　　師：同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣？

　　生：我們小組經過討論，認為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了？

　　師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題？

　　生：我們組認為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細節中我們能夠從另一個側面更深地體會到小男孩的優秀品質。

　　師：問題提得好，理解得更好，你們組表現得真不錯。其他小組的有什么想法呢？

　　生：我們小組認為“保羅為什么一錯再錯？”這個問題最有價值。因為課文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發現了小男孩一心為弟弟著想的好品質。

　　師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎？

　　生：（紛紛舉手。）

　　師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了？”（投影）讓我們來共同討論一下。

　　生：我認為保羅有錯的地方，也有對的地方。因為剛開始，當他見到保羅在看車的時候，認為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說“希望自己也能當這樣的哥哥！”完全出乎了保羅的意料之外，這時候他想錯了。

　　生：老師我來補充，保羅還有錯的地方，比如：當小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個承諾。這也是保羅想錯的地方。

　　師：同學們理解得非常好，是保羅的判斷一錯再錯。那保羅有沒有對的表現呢？希望大家再發表一下自己的見解。

　　生：我認為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當知道小男孩想當這樣哥哥的時候，他主動邀請小男孩坐車兜風。當聽到小男孩當著弟弟的面許下諾言的時候，他又再次把兄弟兩個讓進車里，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。

　　師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個小組的一個問題，我們聯系到了上下文的內容，對課文進行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內容，進行大膽的提問，會對理解文章很大的幫助。下面我們找同學來讀一讀他們之間的發生的故事吧！分一下角色來朗讀課文。

　　生：（分角色朗讀課文，學生聲情并茂，十分感人。）

　　師：感謝你們三個人的出色表現，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進了感人的故事當中。謝謝你們！讓我們再來看一看其他小組的想法吧！

　　生：我們小組認為“為什么保羅認為給予是快樂的？”

　　師：是個不錯的問題，誰來談一談自己的看法？

　　生：因為保羅從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質，看到了小弟弟在實現心愿時的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個給予的。一次次的思想活動，讓保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。他感覺到自己好像更成熟了。

　　生：幫助別人，助人為樂是一個人優秀品質的表現。具有這樣品質的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！

　　師：理解得很好，請繼續匯報。

　　生：我們認為這個問題應該在讀書的過程中注意到：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？

　　師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個問題確實非常有感覺的價值。讓我們來共同研究一下。

　　投影：　 　

　　保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　生：我想，小弟弟在這個夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節的禮物，所以他感到難忘的。

　　生：小男孩因為為小弟弟許下了一個美好的諾言感到難忘。

　　生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個快樂的夜晚。

　　師：保羅呢？這個夜晚對于他來說又為什么那樣難忘？

　　生：保羅懂得了給予是快樂的這個深刻的道理。所以認為這個夜晚是難忘的。

　　生：保羅因為讓小男孩和小弟弟坐著自己的車去兜風，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘？

　　師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影：

　　保羅的哥哥因為（　）而感到快樂，保羅因為（　）而感到快樂，小男孩因為（　）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。

　　生：保羅因為幫助了兩個窮兄弟而感到快樂。

　　……

　　師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂。

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂。

　　生：我曾因為幫助媽媽做家務活而感到快樂。

　　……

　　師：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：

　　1、《給，永遠比拿愉快》──蔣風（中國）

　　2、《感恩之心》──林潤翰（中國）

　　3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫

　　生：（抄寫文題。）

　　師：投影：

　　幫助別人快樂自己！

　　《愛的奉獻》音樂起＝同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！謝謝同學們，下課！

　　這是市教師進修學院的教研員（王迪、路放）對我執教的一節研討課（教學實錄在該文集中）的評析意見！留在這里做個紀念吧！

　　【簡要說明】

　　這篇課文是四年級上冊的一篇略讀課文，《語文課程標準》在第二學段的課程目標中指出：學習略讀，粗知文章大意。指導略讀課文的學習，重點應著眼于讓學生運用學過的學習方法粗知文章大意，在詞句的學習上不必多做要求。這篇課文內容淺顯易懂，應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現為激發學生的閱讀興趣，點燃學生的思維火花及引導學生正確的情感、態度、價值觀。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇7

　　師：同學們，學習課文前你們提出了一個問題：課文中誰給予誰什么？現在，我們已經深入學習了課文，一起來交流交流這個問題好嗎？

　　生1：保羅的哥哥給予保羅一輛新轎車。

　　生2：保羅給予小男孩坐車去兜一圈的機會。

　　生3：包羅聽了小男孩的話，把車開到臺階前。

　　生4：小男孩給予小弟弟一個希望──有一天送小弟弟一輛新車。

　　生5：保羅、小男孩給予小弟弟欣賞新車的機會。

　　生6：保羅讓小弟弟乘坐新車，度過了一個難忘的夜晚。

　　生7：我想：在平時的話，小男孩給予小弟弟一雙“腳”──背著腳有殘疾的小弟弟生活、學習。就像是小弟弟的拐杖。

　　生8：小男孩使得保羅懂得了什么叫給予是快樂的。

　　……

　　真是越回答越精彩！

　　【反思】

　　在這個教學片段中，教者能夠充分利用深讀課文的時機，回顧了課文的內容，深入揭示了課文的內涵。

　　《給予是快樂的》教學片段與評點

　　江蘇省張家港市妙橋小學　龔曉紅

　　……

　　師：小男孩吃驚的表情誰來示范一下？

　　生：（學生上去示范，學生大笑。）

　　師：小男孩為什么吃驚呢？

　　生：羨慕保羅。

　　生：他沒想到他的哥哥會送這么貴重的禮物給他。

　　師：誰來讀讀小男孩的話？

　　（學生自由練讀。）

　　生：（讀時強調“這車”。）

　　生：（讀時強調“哥哥”。）

　　生：（讀時強調“送給”。）

　　師：他們誰表達得正確呢？我們接著往下看，“天哪，我希望……”他“希望”什么？

　　生：他希望他能有這樣一個好哥哥。

　　生：他希望他也有一部這樣的好車。

　　師：也就是說他希望從別人那里得到，是嗎？

　　生：是的。

　　師：你們和保羅的猜想一樣，真是一群小保羅。小男孩的希望真的是這樣嗎？讓我們讀讀小男孩的話。

　　生：（自由讀。）

　　師：小男孩的想法和我們的猜想有什么不同呢？

　　生：小男孩是想，像保羅的哥哥一樣送一輛車給他的弟弟。

　　生：小男孩想的是奉獻，是“給予”，而我們猜想的是“獲得”，是“拿來。”

　　師：說的真好。你聽了小男孩的話，你會怎么做，怎么想呢？

　　生：我會很佩服他。

　　生：我會十分驚訝，他的想法太出乎我的意料了。

　　生：我會立刻擁抱他，把他抱上車。

　　師：你們的想法和做法都合情合理，保羅也是一樣。我們來讀一讀第四自然段。

　　（學生自由練讀后指名朗讀。）

　　……

　　【評點】

　　“以讀為經”已成為廣大語文教師的共識，但是，在課堂教學中，教師怎么指導讀，學生應該怎么讀，讀出什么味道，讀到什么程度，有時還是一個認識的盲點。我們應該循著“讀熟──讀懂──讀好”的思路引導學生經歷一個完整的訓練的過程，在這樣的讀中，有對語言文字的感悟，有對人物心理的揣摩，有對關鍵詞語的咀嚼。這樣的讀，是有成效的讀。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇8

　　第一課時

　　學習目標：

　　a、能發現自己不認識的生字新詞，并主動解決；

　　b、能正確流利地朗讀課文；

　　c、能用自己的話大致概括課文主要內容。

　　學習過程：

　　一、讀課題，猜測課文內容，并能提出自己想了解的問題。

　　1、“給予”的“給”的讀音，詞義。

　　2、用不同的方法讀課題。如：強調“給予”；強調“快樂”，體會不同的讀法。

　　3、猜測課文大致內容，再提出自己產生的問題。

　　二、初讀課文，掃清讀文障礙。用筆圈注不認識的生字，新詞，多音字，易混淆的字等。不好讀通順讀流利的地方。

　　三、組織大家交流，共同解決字詞問題。并書寫個別字

　　不認識的字：羨、慕、饒、裕、潤多音字：著、背

　　新詞或不理解的詞：

　　四、再讀課文，能讀2、3遍，努力達到正確流利，能背誦自己喜歡的詞句段更好！

　　五、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　1、按起因、發展、經過、結果給課文劃分段落，再按著順序講述大意。

　　2、題目問題擴展法：誰給予誰什么了？誰感受到了快樂？

　　第二課時

　　學習目標：

　　a、讀中體悟積累一些詞語；

　　b、讀中感受人物的情感，課文如何描寫的；

　　c、積累關于助人的名人名言，閱讀相關文章。

　　學習過程：

　　一、聽寫詞語

　　給予羨慕饒有興趣驚嘆吃驚不由自主濕潤喜悅

　　二、回顧課文：人物有哪些，他們之間怎樣互相給予的？

　　（哥哥、保羅、男孩、弟弟）

　　三、細讀課文，圍繞他們相互間的給予細細讀文，并畫出相關詞句，在最打動自己的地方，簡單批注。

　　（方法提示：多讀；關注讀書習慣、態度）

　　四、全班交流，研讀課文如何描寫人物的感受變化的。（保羅、男孩）

　　學生：朗讀思考回答；老師：組織、鼓勵、點撥、分享

　　重點：保羅：1、保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”聯系前文，體會保羅內心的變化。并讀出來自己的感受。2、保羅微微一笑，他理解……3、保羅的眼睛濕潤了……

　　（饒有興趣、保羅以為、吃驚、不由自主、微微一笑、濕潤、難忘、感受到）

　　男孩：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”“先生，你能把車開到我家門口嗎？”“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？”男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　（羨慕、睜大了眼睛、眼睛里閃著亮光、三步兩步、眼睛里閃著喜悅的光芒、難忘）

　　五、拓展

　　閱讀《給，永遠比拿愉快》

　　學過哪些關于關愛、助人的名言？也可自創

　　（贈人玫瑰，手有余香；幫助別人的人也能得到別人的幫助；）

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇9

　　【教材分析】

　　這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【重難點】

　　從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　1、同學們，當老師表揚你時你什么心情呀？（很快樂、很高興）但有一種快樂，不但表現在臉上，而且表現在心靈的感應，如春風拂過，漣漪蕩開，這種快樂便是給予。今天我們就來學習《給予是快樂的》請同學們讀課題，讀了課題你想知道什么呢？

　　（給予為什么是快樂的？誰給予了誰？）

　　2、同學們的問題很好，前陣子有個小朋友到老師家做客，老師給他一根芝麻糖，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“姐姐真好！”。這時來了個比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我讓他分一半給小妹妹，你們猜怎么樣？學生說。

　　3、是的，這個小朋友還小不懂道理，怎么說他也不樂意把得到的東西送出去。看來我們的課題《給予是快樂的》說起來容易，真正懂得他的意義是不簡單的。課文中的保羅也是如此。下面我們就一起來看這個故事。

　　二、初讀整體感知

　　1、自由大聲讀課文，了解課文講了一個什么樣的故事？保羅是怎樣理解了這句話的？

　　2、指導講這個故事，對于其講的不完整的地方，其它同學待其講完后給予補充。

　　3、說一說自已讀了、聽了這個故事后的感受。

　　（學生的感受大部分會集中在對小男孩的感悟上。）

　　三、品味、賞讀、交流

　　1、讓我們再來讀一讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象或是最讓你感動？哪些地方出乎你的意料？請把這些句子劃下來，再仔細讀一讀。

　　2、交流感受，相機引導學生通過有感情的朗讀表達出自己的理解，并加深情感體驗。通過指名讀、評讀等方式，引導學生與文本進行對話，結合體會在讀中議，在讀中體會小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，感受到保羅的情感變化。重點指導以下部分：

　　⑴　第4、5自然段。“哇！我希望……”、“希望自己也能當這樣的哥哥”。從小男孩對新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作和語言，都讓人認為，他會和一般男孩一樣，希望有這樣一個哥哥，也希望得到一輛這樣的新車。可結果卻出乎意料，讓我們看到了小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。

　　⑵　對第11自然段的感悟。當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們可能都會猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，卻沒有料到小男孩從家里背出腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。其實，從小男孩的內心來講，這是他對弟弟說的最自然、最樸實的話，可聽來卻是那樣令人感動，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

　　⑶　對第12、13段的感悟。在學生談感受后追問：這個夜晚對他們三個來說為什么是難忘的？引導學生想象，這個夜晚他們會怎樣度過？為什么保羅從內心感受到給予是快樂的？他們不會忘記這個圣誕夜，你呢？對你還說你會忘記嗎？為什么？引導學生結合和課文談自已的理解。使學生通過在讀中對比三個人物的思想和行動，體會愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。

　　四、拓展

　　1、大家在生活中是否也有因幫助別人而感受到快樂的經歷呢？請部分學生結合生活談一談自已和經歷和感受受。

　　2、有句話說得好“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。下面請小朋友們閱讀課后“閱讀鏈接”中的小短文《給，永遠比拿愉快》，然后交流各自的理解和感受。

　　3、同學們說得非常好，是呀，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間，老師讀了這篇課文后寫了一首詩，老師想把它送給小朋友：

　　生活的快樂

　　有時獲得可以得到快樂

　　有時失去也可以達到快樂

　　一句問候喚起的是春風滿面

　　一個舉動得到的是快樂源泉

　　當愛已深藏內心

　　一切一切的行動

　　都將使冰雪融化

　　鑒于真情的誠貴

　　讓愛延續

　　多一份給予

　　將換取明日艷陽高照。

　　【課后反思】

　　本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，學生有機會自由地發表言論，所以就談得很深，學生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想，并作以比較，再加上我適時引導學生把議與讀結合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結合思想認識更深一些，最后能夠真正理解給予是快樂的。結尾讓學生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發表想法，就使學生的感情無形中得到升華，并促使其行動起來。送學生詩歌的目的不僅在與讓學生加深感情，更要讓學生也能夠學會用語言表達自已的感情，激起學生寫作的熱情。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇10

　　《給予是快樂的》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　【教學片斷】

　　師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

　　投影： 

　　保羅的哥哥因為（　　）而感到快樂，保羅因為（　　）而感到快樂，小男孩因為（　　）而感到快樂。

　　生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。

　　生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

　　生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。

　　生：小男孩因為幫助弟弟實現了美好的心愿而感到快樂。　　……

　　師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

　　投影：

　　我也曾因為（　　　　）而感到快樂！

　　生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！

　　生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！

　　生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！

　　生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！

　　……

　　師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

　　【案例反思】

　　從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。

　　語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：

　　生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。

　　師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情。”

　　生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調皮。

　　師：看來人忠厚老實也是一種品質，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

　　生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。

　　師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質！”

　　這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”

　　《給予是快樂的》教學案例

　　四年級上冊的語文第24課是《給予是快樂的》，文中的小男孩知道保羅的新車是他哥哥送得，小男孩知道后，令人出乎意料的竟然不是象一般小男孩那樣想擁有一個這樣的哥哥，而是想做這樣的哥哥。小男孩坐上保羅的車以后，又提出要保羅把車開到他家里，原以為他是想在小朋友面前炫耀一下自己，然而，我們又錯了，小男孩卻是要讓自己殘疾的弟弟看到這輛漂亮的車，并讓弟弟知道自己將來就要送給他一輛這樣的車，小男孩一次又一次出乎意料的言行，深深震撼了保羅，三人渡過了一個難忘的圣誕夜。小男孩做到了用愛啟迪愛，以快樂繁衍快樂，他們共同感受著“給予的快樂”！

　　“不求索取，無私奉獻，感悟給予的快樂”在現實生活中，我們的孩子對它的體悟太淺了，距離也太遠了。即使在學課文寫體會時，他們也一味的感嘆小男孩行為的偉大，心中也還有一絲不理解，都覺得太離譜：誰不想擁有啊？怎么會那么高尚只求奉獻呢？看著他們的表情正在授課中的我當時很為之驚異。

　　課后坐下來反思，其實我們成人又何嘗不是呢？真心想奉獻的又有多少人？又有多少人理解為數不多的樂于奉獻的行為呢？投去的又何嘗不是驚詫與懷疑的目光呢？……作為榜樣的我們又怎能怪孩子們呢？！

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、讀懂課文內容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　教學重點：

　　1、通過文中人物的言、行體會小男孩和保羅的心理活動和內心感受。

　　2、在感悟課文的過程中，訓練和培養學生的感悟能力和語言表達能力。

　　教學難點：

　　聯系學生的現實生活，體會課文的主題，激發學生的美好情感。

　　教學過程：

　　課前交流：

　　先板書板好快樂的

　　1、同學們，今天袁老師和你們一起來學習，你們高興嗎？

　　2、同學們想一想，一個人高興經常會有怎樣的表現呢？

　　3、那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑？

　　4、剛才同學們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢？

　　一、揭題解題

　　(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚時是快樂的……可是今天我們來學習一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予)請大家來讀課題。

　　1、“給予”正音，初步理解“給予”。

　　2、“給予”是什么意思嗎？

　　3、理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？

　　二、初讀課文

　　請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，把課文讀通順，想想課文中主要講了一件什么事情？請簡單地說一下。

　　三、精讀課文，體會情感。

　　1、(課件出示“汽車”。)因為在圣誕節快到的時候，保羅得到了哥哥送給他的禮物，同學們你們看，就是這一輛漂亮的新車，看到這輛新車，你會說些什么做些什么呢？

　　2、是的，這樣的禮物確實令人羨慕。一個小男孩看到這輛新車，也是羨慕不已，由此發生了一個動人的故事。

　　3、你從文中的哪句話感受到小男孩非常謝慕保羅的這輛新車呢？為什么？(自由讀說：走來走去(多人說多人讀師指導師讀輕輕地摸一下(同上)滿臉羨慕(同上)這輛新車真讓人羨慕(做動作)，齊讀)

　　你還從文中的哪一段中看出小男孩很謝慕保羅的新車？

　　男孩子睜大了眼睛：“你是說……

　　1、從這些語言中，你感受到什么？

　　2、從哪些詞語中看出小男孩很羨慕(睜大眼睛(動作)讀驚嘆讀哇讀)請把你的感受讀出來。

　　2、還從哪個標點知道小男孩非常羨慕呢？“？”讀出不相信的語氣。“！”讀出驚嘆的語氣。誰來讀這幾個字“哇！我希望……”

　　3、我們一起學做小男孩謝慕地讀一讀。

　　過渡：就小男孩此時的表現，按照常理來說，小男孩希望的應該是什么？是的，保羅也是這么想的，而小男孩又是怎樣想的呢？

　　4、出示句子：

　　(1)保羅以為男孩子希望也有一個這樣的哥哥……

　　(2)小男孩：卻說“我希望自己也能當這樣的哥哥……”

　　這里有兩個省略號，都是袁老師加的，你能說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

　　5、同學們，當你得知，小男孩不是想有一個這樣的哥哥買一輛車送給他，而是想做這樣一個哥哥給弟弟買車時，你此時在想什么？

　　6、讓我們學做這個了不起的哥哥讀讀讀這句話。再讀小男孩的話。

　　7、同學們，圣誕節到了，誰都希望得到一樣自己喜歡的禮物，然而，這個小男孩心里想的是給予別人什么禮物，而不是從別人哪里獲取什么。在他看來，給予別人快樂是自己最大的快樂！多么了不起的想法呀！再讀

　　過渡：小男孩的回答出乎保羅的意料，保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。而小男孩卻要求保羅把車開到家門口，保羅以為小男孩為什么把車開到家門口。讀保羅微微一笑……這一段。了解原因。

　　而小男孩卻是為了什么呢？小男孩的什么舉動又讓我們感動？他到了家怎樣做的呢？

　　②男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。

　　1、自由讀一讀，哪個詞中觸動了你的心弦？說說感動的原因。

　　2、點撥：“三步兩步”——是呀，小男孩是那么迫不及待的想要把意外的驚喜帶給弟弟，請用你的朗讀把他的這種迫切表現出來。

　　“背”—說感受關愛。

　　你又從“不一會兒”中感受到什么？

　　這是一個多么關愛弟弟的哥哥啊！請你再來讀讀這句話。

　　“緊靠”——感受到什么？就是這份兄弟情深感動了你我，請你把你的感動讀出來。

　　3、小男孩是那么迫不及待的想要把意外的驚喜帶給弟弟，正是這一份關愛、這一份手足情深觸動了我們每一個人的心弦。讓我們再一次走進他。齊讀。

　　小男孩的說了什么話又讓你感動呢？

　　③他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”

　　其中，最令你感動的是哪一句？為什么感動？

　　3、——指生說——是的，小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而且給了弟弟生活的勇氣、信心和希望。(關愛，親切)

　　4、多么堅定的承諾、多么美好的愿望！相信小男孩終有一天會實現自己的夢想，一個為了給予別人的夢想。一個多么有愛心的孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話，師引讀他指著保羅的車說。

　　小男孩的那種你快樂所以我快樂的奉獻精神，深深地打動了我們在坐的每一個人，我們再一次飽含深情地對小男孩的弟弟說。生齊讀。

　　過渡：小男孩的一言一行，感動了你，感動了我，更感動了一路隨行的——保羅。出示：齊讀)從哪里看出保羅感動了呢？

　　④保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　1、《愛的奉獻》音樂響起，師讀：保羅的眼睛

　　2、圣誕節前夜，一個充滿著希望、溫暖和愛的夜晚，這一晚小男孩難忘的是小弟弟難忘的是保羅難忘是(被小男孩子的言行感動了，自己的付出能帶給別人快樂，明白了給予是快樂的。)

　　4、請你們同桌互相說一說。(誰來說一說)就這樣，他們三人一起過了一個——難忘的夜晚。

　　5、是呀，他們都在相互付出，付出就是快樂，奉獻就是快樂，給予就是快樂，這個夜晚，保羅從內心里感受到齊讀課題：——給予是快樂的。

　　6、同學們，在我們的生活中肯定有許多助人為樂的好人好事吧？請你說出來讓大家一起分享你的快樂吧。

　　四、拓展延伸，深化體會

　　1、播放幾個畫面：同學們，在我們身邊經常也會出現許多感人的場景：這是同學們在為災區人民獻愛心，這是志愿者在世博會上忙碌，這是愛心人士幫助了將要失學的孩子。看到面臨失學的孩子露出的微笑，殘疾的孩子得到了幫助，看到災區的人民露出了笑臉，我們也是快樂的。同學們，我們可以隨時隨地用自己的笑容，自己的語言，自己的雙手，給別人帶去快樂，那樣，我們一定會體會到更多的快樂。記住，給予是快樂的，祝你永遠快樂。

　　2、孩子們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，走出課堂之際y，讓我們輕輕地對自己說一聲——給予是快樂的。讓我們高聲地對身邊的人說一聲——給予是快樂的！在今后的日子里，讓我們以自己的言行向所有人大聲說一聲——給予是快樂的！

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。

　　【教學重難點】

　　從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

　　【課時劃分】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？

　　2、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：

　　給予是快樂的。

　　3、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。

　　4、讀了課題后，你有什么問題嗎？

　　生：什么是給予？

　　生：為什么說給予是快樂的？

　　……

　　5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第24課 給予是快樂的，請同學們把書翻到本113頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。

　　（指名回答。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。

　　（指名回答，請同學補充。）

　　2、那么這件事讓保羅明白什么呢？

　　（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）

　　出示：

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　生齊讀這個句子。

　　3、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請同學來復述這個故事。

　　（指名同學講故事。）

　　4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。

　　5、交流：

　　⑴ 出示：

　　男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”

　　保羅以為男孩希望自身也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自身也能當這樣的哥哥。”

　　體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。

　　小男孩驚訝僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。

　　（指名回答。）

　　是啊！保羅錯了，小男孩不是希望自身也有這樣一個哥哥，而是希望自身想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。

　　⑵ “保羅驚訝地看著這個男孩，情不自禁地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”

　　生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。

　　⑶ 還有哪些是讓你意想不到的呢？

　　生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。

　　⑷ 教師引讀第十二自然段：

　　① 出示：

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。

　　② 那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？

　　三、總結全文

　　是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給他人一份關愛，一份協助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　今天上午我執教的是四年級語文上冊第24課《給予是快樂的》，整堂課基天性體現新的教學理念，能把時間和空間都還給同學，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓同學自身尋找學習目標并針對兩個目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓同學先同桌說說再全班交流，充沛發揮了同學的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在同學充沛閱讀后，使同學體會到作者的愛心，并發生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。

　　同時，這節課也存在著不少的問題：

　　首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學在后面談自身在日常生活中類似的經歷時都只說到自身快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

　　其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。

　　第三、對保羅的內心感受抓得不實，同學雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，同學讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比方說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現出來。老師也沒有進行進一步的的知道。

　　最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。

　　【課后評議】

　　辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學為主的精神，堅持把課堂交給同學，文中的幾個局部設計讓同學自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較匆促。

　　王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學更難以掌握，這也說明教學中情感沒有到位。對于內容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉和內容。應從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內容中就應該說清晰，給予的含義是什么？

　　祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充沛，注重了以同學為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物發生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。

　　熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入局部的你認為“什么是快樂的？”同學說的也很有興趣。缺乏的地方：教學本課時，似乎是為了使同學進入一個預設的課程中，沒關注同學的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學說說在生活中實際的例子，因為時間過短，同學沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。

四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇13

　　楊 楊

　　師：同學們知道我姓什么嗎？

　　生（齊）：不知道。

　　師：老師給你們一個提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我會姓什么呢？

　　生：姓林。（師搖頭）

　　生：姓杜（師笑了笑沒吭聲）

　　生：姓材嗎？

　　師：百家姓里有這個姓嗎？（生不好意思地撓了撓頭）

　　生：是不是姓楊？

　　師：猜得非常正確。大家能親切地叫我一聲嗎？

　　生（齊）：楊老師。

　　師：今天這節課我們就要來比一比，誰最會猜！知道我們今天學什么內容嗎？（不知道）

　　大家認真地看老師寫課題。（板：給予）

　　師：這個詞會讀嗎？

　　（生齊讀：給（jǐ）予）

　　師：什么意思？（生答：給）它的反義詞是？（生答：索取）

　　師：當你把你的東西，把你的幫助，把你的熱情給別人時，你的心情怎樣？能舉個例子說說嗎？

　　生：有一次考試，我的同桌鋼筆沒水了，我就將鋼筆里的水擠一半給他。我還記得他當時說了一句：“鋼筆水中見真情啊！”現在想想心里滿開心的。

　　生：有一次，我們村張大爺用車拖糧食。在上坡的時候，我發現他很吃力，于是我就上去幫他，張大爺還夸我是個小雷鋒，當時我心里美滋滋的。

　　師：所以說給予是快樂的！（板書：是快樂的）

　　（生齊讀課題）

　　師：請同學們把書打開到24課，標出課文的1、2、3小節。下面請自由地讀課文1至3節，爭取讀正確、流利。（生自由讀）

　　師：讀好了嗎？這部分有兩個生字認識嗎？請大家仔細地看老師書寫這兩個字。（板：誕、轎）（邊寫邊說）寫字就要認認真真，一筆一畫地寫，請大家伸出右手的食指書空。（齊讀）

　　師：誰愿意把這部分讀給大家聽，老師最喜歡有自信的同學，相信自己是最棒的。（指名讀）其他同學認真聽他是否讀得正確、流利。

　　生：（讀）“保羅在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他……天哪！我希望……”

　　生：他讀得聲音洪亮，口齒清楚、流利。

　　生：他基本上達到正確、流利，只有這個字他讀錯了“瞪（dèng）”讀成“dēng”。

　　師：你聽得真仔細，是位善于傾聽的孩子。（指剛才讀書的同學）請你把這個詞再讀一遍。（生讀）

　　師：還有誰愿意讀？（指名讀）聽聽他讀得怎么樣？

　　生：（再次朗讀剛才的部分1—3節）。

　　生：他讀得不但正確、流利，而且還有感情。

　　生：他的聲音渾厚，我很喜歡聽。

　　師：讀了這部分大家知道了什么？

　　生：保羅的哥哥在圣誕節前送給他一輛新車，小男孩看見后非常羨慕他。

　　師：從什么地方看出小男孩非常羨慕他？

　　生：從他的話里面“天哪！我希望……”可以看出。

　　師：請大家猜一猜小男孩希望什么呢？

　　生：小男孩也希望在圣誕節別人也能送一份禮物給他。

　　生：他希望也能擁有這么一輛新轎車。

　　生：他希望保羅帶他去兜兜風。

　　生：他希望自己的哥哥也能像保羅的哥哥的那樣送一件圣誕節禮物給自己。

　　生：他希望坐保羅的車回家。

　　生：他希望保羅將這輛車送給自己。（眾笑）

　　師：你們說你們猜對了嗎？請大家接著讀課文4至8節。先請大家迅速地標出自然段4到8節。下面請大家自由地讀這部分，爭取把它讀正確，讀流利。（生自由讀）

　　師：讀完沒有？（生：讀完了）這次誰愿意主動要求讀。請你讀，大家仔細聽他是否讀得正確、流利。

　　生：（讀）保羅當然知道他希望什么，……你能把車開到我家門口嗎？

　　師：評價一下吧！

　　生：他有一個字讀錯了，就是“轉過身”中的“轉zhuǎn”不讀“zhuàn”，其它的都很好！

　　生：我想對他提一個小小建議，讀書的時候速度不要太快，還要注意停頓。

　　師：剛才兩位同學聽得非常認真，評價也很到位。

　　師：這部分還有一個生字“兜”，看老師寫，你們書空。（師指衣兜）看，這叫——（生：衣兜）；再看，（師又用手帕兜著幾支粉筆）這就叫——（生：兜著）；那文中的“兜”又是什么意思呢？

　　生：繞一圈，轉一圈。

　　師：誰還愿意讀，爭取機會。好，你來讀。

　　生：（朗讀剛才的內容4至8節）。

　　師：讀了這部分你想說些什么呢？

　　生：我同保羅一樣以為小男孩也希望有這樣的哥哥，原來不是的。

　　生（笑得合不攏嘴）：我猜對了他是想讓保羅送他回家。

　　生：不是的，課文第8節告訴我們車開了一段路后，小男孩才轉過身來對保羅說讓他把車開到家門口。從小男孩眼里閃著亮光，我猜他想請保羅到他家坐坐。

　　師：你真是一位細心的孩子。現在再讓大家猜猜看，小男孩為什么叫保羅把車停在他家門口呢？他心里想什么呢？你來猜。

　　生：我想小男孩覺得坐這車很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。

　　生：他是想讓他的哥哥看一看這輛車，讓他哥哥也買一輛送給他。

　　師：還有嗎？（生無語）小男孩究竟想什么呢？請大家接著讀課文，讀完了就知道了。

　　（生自由讀課文9至13節）

　　師：我覺得大家讀書一次比一次讀得好，一次比一次有信心。我想問：誰敢自信地站起來說我是咱們班讀書讀得最好的？（無人舉手）自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。誰來讀？好，你來！其他同學認真聽哪些地方讀得好值得我們學習，哪些地方需要改進的。

　　生：（讀）保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想……從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。（眾生鼓掌）

　　生：他不但讀得正確、流利，而且還能有感情。

　　師：我發現他還有一個地方了不起，這部分里有一個生字“炫”（師書寫炫），剛才我很擔心他字音讀不準，沒想到他讀得非常正確，能帶領大家讀一遍嗎？（生齊讀炫）

　　師：還有誰想試一試的？你來讀。

　　生：（朗讀剛才部分）

　　師：還有誰特別想讀的？（多數同學舉手）想讀的就站起來，沒站起來的什么時候有信心了，也可以站起來讀。（生開始讀，有坐著的同學陸續站起來，最后全班同學都站起來。）

　　師：讀了這部分，你又知道了什么？

　　生：知道了保羅真正懂得了給予是快樂的。

　　生：知道了小男孩要送給他一輛新車。

　　師：小男孩就是想送給他弟弟一輛新車嗎？請大家認真讀小男孩對他弟弟說的話。這段話比較長，請大家把你認為最重要的地方把它劃出來。

　　生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車，到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！

　　師：小男孩不僅要給他弟弟一輛新車，而且還要給他弟弟帶來一生的快樂。給別人帶去歡樂自己也是快樂的。所以說——（生齊讀課題）

　　師：下面請大家自由地讀全文，把它讀正確、流利，如果有感情更好。（生自由讀）

　　師：誰愿意來讀，你可以選擇自己喜歡的一節或幾節來讀。

　　生：我想讀第11節。“車停后，小男孩順著臺階跑進了屋。不一會兒，他背著……看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”

　　生：我和同桌想讀1、2、3節。“保羅在圣誕節前夕……天哪！我希望……”

　　生：我想讀全文。

　　師：內容太長了，時間不允許，你就選擇自己最想讀的一節，好嗎？

　　生：那就4到8節吧！“保羅當然知道他希望什么……你能把車開到我家門口嗎？”（眾生舉手要求讀書）

　　師：還有這么多同學想讀。這樣吧，我們將留到下一節來讀。現在請同學們看黑板上四個生字，如果你是老師你會提醒你的學生注意什么呢？

　　生：我想提醒大家寫“誕”時，注意它的右邊先寫“ ”，再寫“廴”部。

　　生：我也想提醒大家這個字，就是它的右邊撇下面不是“止”，而是“ ”。

　　生：我要提醒大家寫“兜”時，注意寫上面部分要先中間后兩邊，“兒”要寫得舒展。

　　生：寫“轎”時，“車”字旁要先寫豎再寫提，注意左窄右寬。

　　生：寫“炫”要注意左窄右寬，“火”字旁最后一筆是點不是捺。

　　師：下面就請大家做書后第2題，描紅一個，臨寫一個。（生書寫）

　　師：今天這節課我們通過讀課文和猜想，了解了這篇課文的主要內容，還知道了給別人帶去快樂自己也快樂。同時還學習了4個生字。這節課同學們都能積極主動地學習，表現非常出色。課后請同學們[做到以下兩點：（小黑板出示）你來讀。

　　生：1、認真讀課文，達到正確、流利，爭取做到有感情。2、把自己的感想、體會或不理解的在自己有感觸的地方留有筆跡，下節課交流。

　　師：好，下課！同學們再見！

　　生：老師再見！

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