四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計（精選14篇）
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇1
【適用年級】五年級第一學期
【教材簡析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段， 保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學重點、難點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學時間】2課時。
【設計思路】
根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。
第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關系。
第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學過程 】
第一課時
一、導入
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24 給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學課文
�。�1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
�。�2）聯系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節轎車兜一圈
�。�3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？
�。ǹ窜嚂r、坐車出去時。）
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節寫保羅和小男孩在看車時的對話。
�。�2）第8到11節寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
（3）第12到13節寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
1、先看保羅和小男孩在看車時的一段對話，你認為哪句話寫出了小男孩要把歡樂給予小弟弟？
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟
�。�2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
�。�3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。
�。�4）保羅知道了這個小男孩的想法，現在會怎么做呢？
讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了
�。�5）“接下去他們去了哪？”請大家發揮想象。
他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。（小男孩）
那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇2
之四
姓名:周艷霞
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學過程
第一課時
一、揭示課題，解題
1、板書課題：24 給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻�！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自由輕聲讀課文
要求讀準字音，聯系上下文或查工具書，理解詞語的意思，給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
讀生字詞，指名分節讀課文
3、說說課文的主要內容。
�。ㄊフQ節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）
4、課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發生的？（看車時、坐車出去時。）根據提示給文章劃分段落。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業
1、抄寫詞語
2、練讀課文。
第二課時
一.導入 新課，復習舊知
1、師：這一課繼續同大家一起學習課文——給予是快樂的。（課題課前板書）
2、這篇課文主要講了一個什么故事。
二.學習課文第一部分（1——7小節）
1、讀課文第1到7節，先分角色讀保羅和小男孩看車時的段對話，想一想，這一部分主要寫了什么？
2、當保羅聽到小男孩說：“……天哪！我希望……”時是怎么想的？（以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。）
3、是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。讀小男孩講的那一句話：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這句話是什么意思？ （引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。相機指導朗讀）
4、聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。（讀有關的句子）為什么很驚訝？（保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。） 相機理解詞語“不由自主”，這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
5、 齊讀課文第1到7節，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
三、學習課文第二部分（8——12小節）
過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風。讀（8—12）小節，邊讀邊思考小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
1、讀后回答，并找出小男孩說的那一段話，指名讀。
思考：小男孩在說這句話時心里在想什么？要把快樂給予弟弟
2、保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
3、聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。
4、保羅知道了這個小男孩的想法，會怎么做呢？讀課文第12節，用筆圈出寫保羅動作的詞。下了車抱進了
5、他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
（小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。？
四、學了這篇文章你懂得了什么？
那么你現在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
五、小練筆
想象保羅和兄弟倆度過了一個怎樣難忘的夜晚，把你想象到的內容寫下來。題目可取《難忘的夜晚》。
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇3
《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一直有些擔心會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數。
在安排《給予是快樂的》的教學流程時，我有好幾種設想。
第一種，我的設想是把重點放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對給予關系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。
第二種，我的設想是從保羅的角度出發，由保羅從誤解到理解男孩為線索，分別通過
�、俦Ａ_以為男孩希望也有一個這樣的哥哥……
�、诒Ａ_吃驚地看著這個男孩……
�、郾Ａ_眼睛濕潤了……展開，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關系，更加深對給，永遠比拿快樂。
第三種，我的設想是從男孩的角度出發，直接感受男孩對弟弟的關心和愛，分別通過
�、倌泻⒈牬罅搜劬Α�
②男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光……
�、勰莻�男孩眼睛里閃著喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關系，更加深理解。
通過比較，我覺得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來展開教學。
從課堂實際效果看來，我總結了幾個可取之處。
(1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛濕潤了，找出原因
�、僬业搅嗣鑼懩泻⑴e動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;
�、谡业搅吮Ａ_再一次誤解了男孩的想法。
(2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開始上四年級語文課時，這個環節一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因為四年級學生已經有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學生能夠做到。
(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會高爾基對兒子的行為進行及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺的一段話和朗讀了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。
每一堂課總會發現自己的許多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節課，我歸納了幾點自己的不足之處。
(1)很多課上下來，指導老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言接受過于平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。
(2)備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。
每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在未來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充實自我。
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇4
【教學目標】
1、理解課文內容，感受小男孩美好的心靈。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
【教學重難點】
從人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
【課時劃分】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、板書“快樂”，同學們，你們什么時候最快樂？
2、今天我們也要學習一篇有關快樂的文章，補充課題：
給予是快樂的。
3、那么，快樂是什么呢？請同學們齊讀課題。
4、讀了課題后，你有什么問題嗎？
生：什么是給予？
生：為什么說給予是快樂的？
……
5、這些問題提得真好，就讓我們帶著這些問題來學習第24課 給予是快樂的，請同學們把書翻到本113頁，自由讀一讀預習導讀，看看學習這篇課文有那些要求。
�。ㄖ该卮�。）
二、初讀課文，整體感知
1、那么課文的主要內容是什么呢？請同學們自由讀課文，注意讀準自字音，認清字形，句子要讀流利。
（指名回答，請同學補充。）
2、那么這件事讓保羅明白什么呢？
（指名回答：明白了給予是令人快樂的。）
出示：
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
生齊讀這個句子。
3、是什么讓保羅如此真切的感受到給予是快樂的，讓我們來讀1～12自然段。讀后，請同學來復述這個故事。
�。ㄖ该瑢W講故事。）
4、在這些事中有哪些是讓你或者保羅感到意想不到的呢？請同學們默1～12自然段，并用筆劃出來，在旁邊寫下你的感受。
5、交流：
�、� 出示：
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望自身也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自身也能當這樣的哥哥。”
體會“睜大眼睛”和“驚嘆”，為什么男孩會感到驚訝。
小男孩驚訝僅僅是因為羨慕保羅有一輛這樣的新車嗎？讓我們替小男孩說出心里的話。
（指名回答。）
是��！保羅錯了，小男孩不是希望自身也有這樣一個哥哥，而是希望自身想當這樣的一個哥哥。男孩從小就立志要在圣誕節為弟弟送上一輛新轎車，多么了不起啊。
�、� “保羅驚訝地看著這個男孩，情不自禁地問了一句：‘你愿意坐我的車兜一圈嗎？’”
生：我覺得這里讓我感到很意想不到，保羅怎么會邀請一個陌生人與他一起兜風呢？保羅可能被男孩的語言給感動了。
�、� 還有哪些是讓你意想不到的呢？
生：保羅把車開到小男孩家門口，以為男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐著一輛漂亮的新車，可是保羅又錯了，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車，并許下了他也要送一輛車給他弟弟的許諾。男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
⑷ 教師引讀第十二自然段：
�、� 出示：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
請同學們猜猜，這個夜晚，他們三個人是怎樣度過的？同桌先說一說，全班再交流。
�、� 那在你們的生活中，有沒有一些給予是快樂的確事情呢？
三、總結全文
是啊，這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有余香�！痹谖覀兊娜粘Ｉ钪幸膊粫r能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以后的生活中，多給他人一份關愛，一份協助，同時，你也會收獲一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課后就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。
【板書設計】
【教學反思】
今天上午我執教的是四年級語文上冊第24課《給予是快樂的》，整堂課基天性體現新的教學理念，能把時間和空間都還給同學，思路也很清晰。在開課時能抓住閱讀提示，讓同學自身尋找學習目標并針對兩個目標進行教學。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓同學先同桌說說再全班交流，充沛發揮了同學的自主、探究性，最后是一個拓展延伸，在同學充沛閱讀后，使同學體會到作者的愛心，并發生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節課也存在著不少的問題：
首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于同學在后面談自身在日常生活中類似的經歷時都只說到自身快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。
第三、對保羅的內心感受抓得不實，同學雖然有讀，但讀的時間還是太少了。而且，同學讀的情感不是很到位，沒有很好的體會人物的情感，比方說，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒有體現出來。老師也沒有進行進一步的的知道。
最后，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在于用了哪些先進的教學手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽說讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。
【課后評議】
辜淑華：曹老師作為新老師體現了教學創新的精神，教授本課時好的方面貫穿了以同學為主的精神，堅持把課堂交給同學，文中的幾個局部設計讓同學自瀆自悟，也是比較好的，同時，曹老師教學態度自然，教學層次也比較清晰，但是在最后掌握閱讀鏈接的局部，卻因為時間過短，沒有進行深入，只是帶過，可能比較匆促。
王莉華：課文中心是“給予是快樂的”，但是在聽完課后連局部老師都沒有感受到這樣的情感，我想同學更難以掌握，這也說明教學中情感沒有到位。對于內容淺顯的文章，應在讀中感悟，而不應該過多涉和內容。應從課題入手，“誰”給予“誰”？“給予什么？”在前面的內容中就應該說清晰，給予的含義是什么？
祝怡婷：曹老師的教態大方得體，課前準備比較充沛，注重了以同學為主。缺乏的地方，課文給人以快樂的感情，但是整堂課師生情感似乎沒有進入課堂，學完課文后沒有與文中人物發生共鳴，有可能是在備課時，曹老師目標訂的過高，導致難以在課堂中落實。同時開課的問題“為什么給予是快樂的”可能提的過早，同學在開始的地方不理解，導致文中有些問題沒有深入，情感沒有達到目標要求。
熊順華：曹老師整堂課目標清晰，課堂中各種方法設計也不錯，導入局部的你認為“什么是快樂的？”同學說的也很有興趣。缺乏的地方：教學本課時，似乎是為了使同學進入一個預設的課程中，沒關注同學的“生成”。在課文的后半局部，曹老師讓同學說說在生活中實際的例子，因為時間過短，同學沒有說到位，我認為，課堂氣氛的關注應該在研討的過程中烘托出，使整堂課的學習在一種好的氛圍中結束。
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇5
學習目標
1.能流利正確地朗讀課文。
2.能正確理解課文的主要內容。
3.教育學生給予比被給予更快樂。
一、情境導入
1.今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2.教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發現
1.看了課題，你想知道什么？
2.學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3.學生選擇好的問題朗讀思考。
4.交流，請學生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5.教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發現
1.教師引導：哪一個給予最珍貴？
2.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3.交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4.由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3.學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4.交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發現
1.朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？
2.討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
五、質疑問難
1.學習中遇到哪些不懂的問題？
2.學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇6
[設計理念]
以讀為本，在讀中體驗人物的情感，感悟快樂的真諦。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
4、從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
[教學流程]
一、暢談快樂，導入新課
1、師：同學們，我們的生活多么幸福，我們的學習多么快樂！在你的學習和生活中，是否有過快樂的感受？（有）那就實話實說，你覺得什么是快樂的？
（教師板書：_是快樂的）（估計學生從玩、吃、穿等方面說。）
2、師：很好，剛才同學們都能從自己平時生活中的一些真實感受，談了“什么是快樂的”，有的說……有的說……而我們今天要學的一篇課文是——（板書：給予）
3、指名讀課題，認識多音字“給”，理解“給予”的意思，齊讀課題。
4、得到是快樂的，這是同學們在生活中都有切身的感受。但“給予”就意味著自己要失去一些東西，為什么還要說是快樂的呢？學了這篇課文就會明白的。
二、猜想希望，研讀課文第一部分
課件出示：
給予是快樂的
圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕�？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
1、請你們自由讀一讀這部分課文，令你感受最深的地方多讀幾次。
2.讀完了沒，誰來讀一讀？指名讀。
隨機指導朗讀。重點指導男孩的話。抓住“問、睜大了眼睛、驚嘆”等指導。
重點指導：
a、男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”
引導：從這“睜大了眼睛”這一表情，你讀懂了什么？（估計：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）請把你自己當作文中的男孩，把你的感受通過你的讀告訴大家。
b、男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
引導：假如你是文中的男孩，你會怎樣驚嘆，誰來驚嘆一下？
3、“哇！我希望……”這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）你們猜猜這小男孩希望什么？
估計：(1、希望有人送他車做圣誕禮物；2、希望有這樣的哥哥……)
4、你們猜對了嗎？請看大屏幕。
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
�、賻煟赫埻瑢W們一起讀。
②指導朗讀：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”（板書：有這樣的哥哥當這樣的哥哥）
�、蹖W生談感受。
三、研讀課文第二部分，理解給予
1.師：男孩的想法是那么的出人意料的，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝。文中男孩還有更令保羅驚訝、更令我們意想不到的！請同學們把信封里的課文拿出來，認認真真地讀課文，仔仔細細地讀課文，邊讀邊想，看看男孩的哪些行為，哪些想法讓保羅意想不到？
2、學生自由讀課文。
3、讀后交流。
師：“保羅又錯了”，是什么又讓保羅猜錯了？
★重點指導1（課件出示）：車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”
�、僦该x。
�、谡n件出示：“車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著_______亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”(學生可能會說：希望的亮光、懇求的亮光等，教師引導學生將男孩的語言讀好，讀出男孩的希望，讀出男孩的懇求。)
③引讀：保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
師：從這一句話我們可以知道，保羅以為這個男孩是為了______。（板書：風光自己）
師：但是，保羅又錯了，男孩不是為了使自己神氣，不是風光自己，不是炫耀自己。他的做法、他的想法讓人意想不到，深深打動了保羅，我想，他也會深深打動你的心。請同學們再一次讀課文的第11自然段，把你認為最讓人感動的地方多讀幾遍。
★重點指導2（課件出示）：他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
引導：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關愛，男孩美好的心靈）（板書：關愛弟弟）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過你的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在座各位嗎？
4、保羅被男孩的舉動和男孩那關愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中。指著屏幕引讀：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
�、賻煟和瑢W們，眼睛是心靈的窗戶，看（屏幕出示）：開頭“保羅饒有興趣地看著這個男孩”，當男孩說希望自己也能當這樣的哥哥時，“保羅吃驚地看著這個男孩”，而此時，當他知道男孩如此關愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”。從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？
�、趲煟和瑢W們體會的真好。再看（課件出示）：男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。你又讀懂了什么？
③這個夜晚，他們三人為什么難忘？
四、再讀課文，感悟題意
1、師：那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。齊讀課文最后一個自然段。讓我們再來找一找課文中的快樂的吧！
2、課件出示：小男孩的弟弟因為（第一次坐上了這么漂亮的轎車，看到了自己從來沒有看到過的圣誕禮物）而快樂，小男孩因為（弟弟的快樂）而快樂，保羅因為（給予小男孩和他的弟弟快樂）而快樂，保羅的哥哥也因為（給予）而快樂。
五、課堂練筆，升華情感。
1、師：同學們，其實在我們的生活當中，也會時不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。
2、師：讀了這篇文章，我想，同學們也一定有許多話要說，請拿起你的筆，把它寫下來吧。
3、學生練筆，教師巡視。（此時《愛的奉獻》輕音樂起，直到下課）
4、學生朗讀作品。
5、朗誦《千手觀音》的主題：“心地善良，心中有愛，你就會伸出一千手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千手幫助你。”
6、師激情總結：是的，給予是快樂的，因為給予是一種付出，是一種奉獻，是一種愛呀！只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，只要我們人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
[板書設計]：
給予是快樂的
保羅男孩
有這樣的哥哥當這樣的哥哥
風光自己關愛他人
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇7
郵編：213232 地址：江蘇省金壇市涑瀆小學
姓名：徐吉華 電話：0519——2733320
一、情境導入
1、今天，我帶來幾件小禮物，獎給昨天家庭作業 做的好的同學。給學生發禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發現
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結發現的方法，即針對課題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）
新車 坐車、停車 承諾
保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟
坐車、觀光 給予是快樂的
保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅
5、教師引導學生根據板書簡要地復述課文的內容。
三、感悟發現
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過了一個難忘的夜晚，各有什么難忘？
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發言。要幫助學生打開思維，根據三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發現
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結質疑的方法。
五、質疑問難
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質疑，共同討論解決。同時評價問題的質量。從好的問題中小結發現的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結表彰
1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為
而感到快樂,小男孩因為 而感到快樂，保羅因為 而感到快樂，我也曾因為 而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發榮譽證書。
六、實踐活動
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學科帶頭人。常州市優秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫論文多次在《小學語文教學》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任之友》、《小學教學改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發表。
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇8
【江蘇省張家港市沙洲小學 侯玉華】
〖以生活的輻射 陶冶學生的情操〗
生活是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來（也就是把社會生活輻射進課堂）。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
以《給予是快樂的》為例。當完成這篇課文的教學時，我讓學生就社會上的某種人、某種現象發表自己的觀點來說明給予是快樂的。他們稍加思考后就有學生站起來發表自己的觀點：有學生說到了當他幫助了同學以后他的內心總會感到快樂；有的學生對商人的行為發表感想──做生意應以誠信為本、老少無欺，不買偽劣假冒產品，贏得了信譽而感到快樂；有的學生以某些出租司機的行為為例來說明給予是快樂的：開車時，拾到乘客的錢物歸還給失主，不占為己有，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
【江蘇省昆山市陸楊中心校 張月琴】
〖學生的思維依賴于朗讀〗
古人讀書，強調“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。
如在教學《給予是快樂的》一文時，通過指導朗讀，讓學生體會兩個“希望”不同內涵；一個是保羅以為小男孩沒有說出來的“希望”（即希望能從別人那里 “獲取”）；另一個小男孩心中的真正希望（即希望能夠“給予”別人）。再指導學生朗讀，體會兩個“吃驚”；一個是小男孩的“吃驚”──保羅竟會有這樣的好哥哥；另一個是保羅的“吃驚”──小男孩的思想境界竟會這樣高。最后指導學生通過全文朗讀后，體會到保羅的哥哥是因為“給予”保羅而感到快樂，小男孩是因為一心想給予別人而感到快樂，保羅因為能給予別人而感到快樂。這樣就讓學生從文中受到深刻的教育。
【江蘇省揚州市梅嶺小學 崔 菲】
〖“聽”中理解〗
能否全面準確地理解“聽”的內容，標志著一個人“聽”的能力的高低。課堂教學中，教師要善于抓住各具特色，富有內蘊的語言，通過語音技巧和情感處理的讀，來提高學生的理解能力。
語言技巧方面，如，教學《給予是快樂的》一文時，我把保羅所說的：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”這句話用不同的語氣、語調來讀，分別強調了“我哥哥” “送”“圣誕禮物”這幾個詞兒，學生可以聽出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。聯系上下文，學生很快把握住了保羅為有這樣的哥哥而感到自豪的感情，也從側面感悟到保羅的哥哥“想著別人”“給予別人”的美好內心。
【江蘇省常州市武進區成章小學 鄒建明】
〖互動──“對話”的關鍵〗
對話是情感的交流，心靈的溝通，思維的碰撞，在互動中才能獲得更為深入更為透徹的理解，才能構成文本、師生的不斷生成與建構。對話中師和生既可能是提問質疑者，又可能是回答釋疑者，師生是相互依賴相互生成的，提問質疑與回答釋疑都是對文本的叩問。教師的質疑提問不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒和鼓舞。如教學《給予是快樂的》一文時，學生總結得出：保羅幫助小弟弟實現愿望并讓兄弟倆乘車看到圣誕之夜美景而感到快樂高興。教師將此小結提升為：一般來說東西給予別人自己就沒有了，怎么會快樂呢？你能說說理由嗎？如果有過這種經歷感受的同學能結合自己談談就更棒了。一場辯論、說理、談感受便開始了，在多層次、多渠道的網狀對話中學生既暢游文本之中，又回歸生活世界，既有對文本的理解，又有對人生價值的探討，達到“閱讀是學生個性化行為”。在閱讀實踐中理解、感悟、批判，張揚了個性，釋放了情感，凈化了心靈，人生價值被提升；在對話實踐中文本言語被內化、運用，思維被訓練，組織運用語言交際的能力被培養。
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇9
楊 楊
師：同學們知道我姓什么嗎？
生（齊）：不知道。
師：老師給你們一個提示：我的姓是木字旁，大家猜一猜我會姓什么呢？
生：姓林。（師搖頭）
生：姓杜（師笑了笑沒吭聲）
生：姓材嗎？
師：百家姓里有這個姓嗎？（生不好意思地撓了撓頭）
生：是不是姓楊？
師：猜得非常正確。大家能親切地叫我一聲嗎？
生（齊）：楊老師。
師：今天這節課我們就要來比一比，誰最會猜！知道我們今天學什么內容嗎？（不知道）
大家認真地看老師寫課題。（板：給予）
師：這個詞會讀嗎？
�。ㄉR讀：給（jǐ）予）
師：什么意思？（生答：給）它的反義詞是？（生答：索�。�
師：當你把你的東西，把你的幫助，把你的熱情給別人時，你的心情怎樣？能舉個例子說說嗎？
生：有一次考試，我的同桌鋼筆沒水了，我就將鋼筆里的水擠一半給他。我還記得他當時說了一句：“鋼筆水中見真情��！”現在想想心里滿開心的。
生：有一次，我們村張大爺用車拖糧食。在上坡的時候，我發現他很吃力，于是我就上去幫他，張大爺還夸我是個小雷鋒，當時我心里美滋滋的。
師：所以說給予是快樂的�。ò鍟菏强鞓返模�
（生齊讀課題）
師：請同學們把書打開到24課，標出課文的1、2、3小節。下面請自由地讀課文1至3節，爭取讀正確、流利。（生自由讀）
師：讀好了嗎？這部分有兩個生字認識嗎？請大家仔細地看老師書寫這兩個字。（板：誕、轎）（邊寫邊說）寫字就要認認真真，一筆一畫地寫，請大家伸出右手的食指書空。（齊讀）
師：誰愿意把這部分讀給大家聽，老師最喜歡有自信的同學，相信自己是最棒的。（指名讀）其他同學認真聽他是否讀得正確、流利。
生：（讀）“保羅在圣誕節前夕收到了一輛新轎車，是他哥哥送給他……天哪！我希望……”
生：他讀得聲音洪亮，口齒清楚、流利。
生：他基本上達到正確、流利，只有這個字他讀錯了“瞪（dèng）”讀成“dēng”。
師：你聽得真仔細，是位善于傾聽的孩子。（指剛才讀書的同學）請你把這個詞再讀一遍。（生讀）
師：還有誰愿意讀？（指名讀）聽聽他讀得怎么樣？
生：（再次朗讀剛才的部分1—3節）。
生：他讀得不但正確、流利，而且還有感情。
生：他的聲音渾厚，我很喜歡聽。
師：讀了這部分大家知道了什么？
生：保羅的哥哥在圣誕節前送給他一輛新車，小男孩看見后非常羨慕他。
師：從什么地方看出小男孩非常羨慕他？
生：從他的話里面“天哪！我希望……”可以看出。
師：請大家猜一猜小男孩希望什么呢？
生：小男孩也希望在圣誕節別人也能送一份禮物給他。
生：他希望也能擁有這么一輛新轎車。
生：他希望保羅帶他去兜兜風。
生：他希望自己的哥哥也能像保羅的哥哥的那樣送一件圣誕節禮物給自己。
生：他希望坐保羅的車回家。
生：他希望保羅將這輛車送給自己。（眾笑）
師：你們說你們猜對了嗎？請大家接著讀課文4至8節。先請大家迅速地標出自然段4到8節。下面請大家自由地讀這部分，爭取把它讀正確，讀流利。（生自由讀）
師：讀完沒有？（生：讀完了）這次誰愿意主動要求讀。請你讀，大家仔細聽他是否讀得正確、流利。
生：（讀）保羅當然知道他希望什么，……你能把車開到我家門口嗎？
師：評價一下吧！
生：他有一個字讀錯了，就是“轉過身”中的“轉zhuǎn”不讀“zhuàn”，其它的都很好！
生：我想對他提一個小小建議，讀書的時候速度不要太快，還要注意停頓。
師：剛才兩位同學聽得非常認真，評價也很到位。
師：這部分還有一個生字“兜”，看老師寫，你們書空。（師指衣兜）看，這叫——（生：衣兜）；再看，（師又用手帕兜著幾支粉筆）這就叫——（生：兜著）；那文中的“兜”又是什么意思呢？
生：繞一圈，轉一圈。
師：誰還愿意讀，爭取機會。好，你來讀。
生：（朗讀剛才的內容4至8節）。
師：讀了這部分你想說些什么呢？
生：我同保羅一樣以為小男孩也希望有這樣的哥哥，原來不是的。
生（笑得合不攏嘴）：我猜對了他是想讓保羅送他回家。
生：不是的，課文第8節告訴我們車開了一段路后，小男孩才轉過身來對保羅說讓他把車開到家門口。從小男孩眼里閃著亮光，我猜他想請保羅到他家坐坐。
師：你真是一位細心的孩子。現在再讓大家猜猜看，小男孩為什么叫保羅把車停在他家門口呢？他心里想什么呢？你來猜。
生：我想小男孩覺得坐這車很舒服，他也希望他的家人也能坐一坐。
生：他是想讓他的哥哥看一看這輛車，讓他哥哥也買一輛送給他。
師：還有嗎？（生無語）小男孩究竟想什么呢？請大家接著讀課文，讀完了就知道了。
�。ㄉ杂勺x課文9至13節）
師：我覺得大家讀書一次比一次讀得好，一次比一次有信心。我想問：誰敢自信地站起來說我是咱們班讀書讀得最好的？（無人舉手）自信是相信自己能把事情做好，它是成功的基石。誰來讀？好，你來！其他同學認真聽哪些地方讀得好值得我們學習，哪些地方需要改進的。
生：（讀）保羅笑了，這回他知道這小男孩想干什么了，這個小男孩想……從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。（眾生鼓掌）
生：他不但讀得正確、流利，而且還能有感情。
師：我發現他還有一個地方了不起，這部分里有一個生字“炫”（師書寫炫），剛才我很擔心他字音讀不準，沒想到他讀得非常正確，能帶領大家讀一遍嗎？（生齊讀炫）
師：還有誰想試一試的？你來讀。
生：（朗讀剛才部分）
師：還有誰特別想讀的？（多數同學舉手）想讀的就站起來，沒站起來的什么時候有信心了，也可以站起來讀。（生開始讀，有坐著的同學陸續站起來，最后全班同學都站起來。）
師：讀了這部分，你又知道了什么？
生：知道了保羅真正懂得了給予是快樂的。
生：知道了小男孩要送給他一輛新車。
師：小男孩就是想送給他弟弟一輛新車嗎？請大家認真讀小男孩對他弟弟說的話。這段話比較長，請大家把你認為最重要的地方把它劃出來。
生：（讀）你等著，有一天我也會送你一輛新車，到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！
師：小男孩不僅要給他弟弟一輛新車，而且還要給他弟弟帶來一生的快樂。給別人帶去歡樂自己也是快樂的。所以說——（生齊讀課題）
師：下面請大家自由地讀全文，把它讀正確、流利，如果有感情更好。（生自由讀）
師：誰愿意來讀，你可以選擇自己喜歡的一節或幾節來讀。
生：我想讀第11節�！败囃：�，小男孩順著臺階跑進了屋。不一會兒，他背著……看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”
生：我和同桌想讀1、2、3節�！氨Ａ_在圣誕節前夕……天哪！我希望……”
生：我想讀全文。
師：內容太長了，時間不允許，你就選擇自己最想讀的一節，好嗎？
生：那就4到8節吧！“保羅當然知道他希望什么……你能把車開到我家門口嗎？”（眾生舉手要求讀書）
師：還有這么多同學想讀。這樣吧，我們將留到下一節來讀�，F在請同學們看黑板上四個生字，如果你是老師你會提醒你的學生注意什么呢？
生：我想提醒大家寫“誕”時，注意它的右邊先寫“ ”，再寫“廴”部。
生：我也想提醒大家這個字，就是它的右邊撇下面不是“止”，而是“ ”。
生：我要提醒大家寫“兜”時，注意寫上面部分要先中間后兩邊，“兒”要寫得舒展。
生：寫“轎”時，“車”字旁要先寫豎再寫提，注意左窄右寬。
生：寫“炫”要注意左窄右寬，“火”字旁最后一筆是點不是捺。
師：下面就請大家做書后第2題，描紅一個，臨寫一個。（生書寫）
師：今天這節課我們通過讀課文和猜想，了解了這篇課文的主要內容，還知道了給別人帶去快樂自己也快樂。同時還學習了4個生字。這節課同學們都能積極主動地學習，表現非常出色。課后請同學們[做到以下兩點：（小黑板出示）你來讀。
生：1、認真讀課文，達到正確、流利，爭取做到有感情。2、把自己的感想、體會或不理解的在自己有感觸的地方留有筆跡，下節課交流。
師：好，下課！同學們再見！
生：老師再見！
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇10
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內容。
2.聯系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。
3.觸發學生的真情，讓“給予”內化為己有。
【教學重點、難點】
從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。
【教學過程】
一、導入課文
今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示）
漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？
老師今天不但帶來了這么多禮物，還帶來了一個跟禮物有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）
齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)
2、誰來說你此時的心情？
3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
4、學生自學
5、全班討論
● 故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？
● 哪些內容讓你感動？（學生自由說）
三、精讀課文
1、
a、（出示）：
你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
指名讀。
評價指導。（讀出“羨慕”）
女生齊讀。男生齊讀。
b、同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）
（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
�。�2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？
d、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？
分角色讀。
2、過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？
a、（出示第二次對比）：
● 指名讀
● 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？
● 錯在哪兒？
b、這幾句話中出現了一個節日是什么？誰知道這個節日？
�。ǔ鍪尽笆フQ節”）
c、師： 圣誕節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
● 你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？
● 自己練讀，讀出你對這段話的理解。
● 指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心�。�
● 挑戰讀。
d、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
e、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、
a、（出示最后2節）
指名讀
● 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
● 看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
● 請1--2個小組上臺表演
b、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。
齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛……）
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：
�。ǔ鍪荆�
2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1－2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
板書：
24、給予是快樂的
奉獻 幫助……
《給予是快樂的》說課稿
一.導入，引出話題
針對學生實際，我從與學生的談話中總結出“索取是快樂的”。有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強烈的反差增強學生對文本的好奇心，其二是為了讓學生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。
二.初讀，感知課文
課文主要是以保羅為主線而展開敘述的。因此，初讀的環節，我主要是以保羅為主線。保羅是一下子理解“給予是快樂的”這句話嗎？以及用上“……開始……后來……”來說說保羅是如何理解“給予是快樂的”這個過程。這兩個問題的設置都是以此為基點的。當學生能順利完成概述課文內容這個環節，也就意味著課文內容學生已基本掌握。
三.賞讀，體會真情
課文最關鍵的一句話便是十二自然段的“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚�！币虼�，在教案設計時我便以此為突破點，引導學生深入理解“給予是快樂的”這句話。
從 “他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。”這句話引申出的三個問題，我覺得要回答表面的現象是比較簡單的，讀書課文即可回答。不過要真正理解是必須花功夫的。因此，我抓住了“保羅”這個話題，從保羅的兩次錯誤，以及小男孩用自己的言行來對讓他明白“給予是快樂的”這個過程對人物的內心進行剖析。希望在與學生的感悟中，讓他們在明白保羅是如何理解這句話的同時自己也真正明白“給予是快樂的”。
《給予是快樂的》教后反思
《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。這堂課為了突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼，所以教學時只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，閱讀前應提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學分享等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。學生能憑借課文具體語言材料，獲得"給予是快樂的"的真切體驗，激發助人為樂無私奉獻的精神。當然，本人經驗有限，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇11
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）
給：gěi（ ）
gǐ （ ）樂：lè （ ）
yuè（ ）看：kàn（ �。�
kān（ �。 ≈簔huó（ �。�
zhe （ ）難：nán（ �。�
nàn（ �。┍常篵ēi（ �。�
bèi（ �。�
二、火眼金睛，辨字組詞（16分）
裕（ �。 ā 。 ○垼ā 。 ∶ā 。�
俗（ �。 №棧ā 。 ±@（ �。 ∧＃ā 。�
予（ �。 ≌Q（ �。 兀ā 。 ∑ā 。�
于（ �。 ◎眩ā 。 瘢ā 。 ★h（ �。�
三、巧填同音字（按所給的音節填字組成詞）（12分）
mù 羨（�。 。ā。┥ ∑粒ā。 灒ā。�
yù 寬（�。 °澹ā。 ○B（ ） （�。┩�
shèng （�。┱Q （ ）利 �。ā。╅_ （�。┯�
四、我會加標點（10分）
1、他指了指保羅的車 說 看見了嗎 很漂亮 對不對
2、男孩睜大眼睛 你是說 這車是你哥哥給你的 你不用花一分錢 保羅點點頭男孩驚嘆地是說 哇 我希望
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
五、人間真情（20分）
保羅從內心感受到，給予是令人快樂的。
高爾基在給兒子的信中說，給，永遠比拿愉快。
親愛的同學，你是怎樣理解上面兩句話的？請結合自己的生活實際談一談。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
六、快樂閱讀（30分）
給予的故事
從前有個人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，快要支持不住了。他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。
這間屋子已經很久沒人住了，風吹日曬中搖搖欲墜。在屋前，他發現了一個吸水器，就用力抽水，卻一滴水也沒有。他失望到了極點。
忽然，他看見吸水器旁有一個水壺，壺口被木塞緊緊地塞住了。壺上有一張紙條，上面寫著：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請在你走之前一定要把水壺裝滿。他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有滿滿一壺水。
這個人面臨著艱難的抉擇，要不要按紙條上說的，把這壺水倒進吸水器里？如果倒進去后吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會保住自己的生命。
他思索再三，最后，他下決心照紙條上說的做，吸水器中果然涌出了泉水！他痛痛快快地喝了個夠。休息了一會兒，他重新把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了兩句話：“請相信我，紙條上的話是真的。你只有把一己之利置之度外，才能嘗到甘美的泉水�！�
1、請在上文中找出下列形式的詞語，再各另寫兩個：（12分）
⑴ abcc式：＿＿＿＿＿＿
我還知道（ ） （ ）
�、啤abb式：＿＿＿＿＿＿
我還知道（ �。。ā 。�
2、這個故事告訴我們（用原文中的一句話回答）：
（3分）
3、請你想象一下，下一個來到這里看到紙條的人會怎么做，怎么想。（15分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇12
《給予是快樂的》教學反思
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。
最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》 “給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，讓學生說說保羅兩次猜錯的是什么，再讓學生在小組討論自己最受感動的地方并提出自己不懂的問題，學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題主要有三個“保羅為什么眼睛濕潤了”“保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車”“保羅為什么感受到‘給予是快樂的”’。我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的話所感動，我說僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”學生在回答保羅為什么難忘時，已經把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。
上完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。
“抖不落的泥土”——《給予是快樂的》教學反思
中山小學 藍龍娟
在市學科帶頭人課堂教學展示中，我分別在中山小學的四個班級和大港頭小學執教了《給予是快樂的》一文。這是一次很好的學習鍛煉、接受考驗的好機會。雖然我執教的課題沒變，但教學的時間不同，學生不同，聽課的老師也不一樣，教學內容也會應不斷地反思、補充而發生變化。
我所選用的教材是人教版四年級上冊第二十四課《給予是快樂的》。這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節前一天與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用。
為了發揮教材的這些優勢，我確定了這樣的教學理念：以讀為本，但在讀中又超越文本，讓學生在讀中體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感。把“憑借課文的具體語言材料，獲得‘給予是快樂’的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受�！� 定為本課的情感、態度、價值觀方面的目標。
回顧五堂課，不同的學生給了我不同的思索，因為教學過程是生成的，是師生契合互動的過程，雖然“教學是遺憾的藝術”。下面我拾綴幾個環節與大家共同探討。
片斷二（上課地點：大港頭）：
課文的第四自然段寫到：男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
在教學中，我沒有讓學生預習課文，而是通過投影先讓學生讀一讀課文的第1至4自然段，讓猜一猜男孩到底希望什么呢？并引導學生把自己的猜想通過朗讀讀出來。
生1：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有如此閃亮的新車�！�
生2：男孩驚嘆地說：“哇！我希望能擁有這樣的圣誕禮物�！�
生3：男孩驚嘆地說：“哇！我希望也能有這樣的哥哥�！�
生4：男孩驚嘆地說：“哇！我希望我的家庭也像保羅的家庭一樣富有。”
……
反思：
1、“教材無非是個例子。” 從以前的教教科書，到現在的用教科書教。崔巒老師認為：用教科書教有兩個意思，一層意思是教師可以靈活地使用教科書，不僅是每篇課文，而且包括教材的編排系統，老師都有靈活處置的權力；第二個意思，教科書不是惟一的課程內容，老師應當圍繞教科書的內容來開發引進利用語文課程資源，這里強調的是應該圍繞著教科書來開發，不能游離于教科書。愚以為，這樣的做法比較靈活地使用了教科書，調動了學生學習的積極性。
2、這樣的做法，愚以為通過一種懸念的制造，激發了學生的好奇，引發了學生迫切求知的心理狀態。學生要對這個信息進行詢問，進行驗證，進行期待。于是這種詢問、驗證、期待，成為了學生閱讀文本的內驅力。無痕中，運用了閱讀期待的藝術。
片斷二（上課地點：402班教室）：
我帶領學生學習課文過程中，在進入教學第二部分“理解給予”的過程中，學生自由朗讀課文，可班里坐在第一排中間的一個小姑娘讀得最慢。此時，我想起于永正老師的教導，沒有示意她停下來，而是鼓勵他把聲音讀出來，把句子讀正確，讓全班同學，每一位老師都聽得清清楚楚。等她讀完之后，我馬上說：“同學們，讀書就是要這樣！讓我們給這位同學掌聲！”在后面的教學中，這位小姑娘常抿著嘴笑。我也故意請她發言，并及時予以表揚。完課后，小女孩親切地走到我身邊和我攀談。
反思：
1、上完課后，我自己也很感激那個小姑娘，是她讓我懂得“給予是快樂的”。此時，我又想起葉瀾教授針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括的五個方面的內容：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。
愚以為，對那位小姑娘的指導，是一個亮點，是有意義的，生成的，真實的。當然，任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我想：只要是真實的，總是有缺憾的。
2、“學生是學習和發展的主體�！薄皩W生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”在上述的教學片斷中，我把時間給了那位小姑娘，就是讓她做語文學習的主人。
在今后的語文教學中，我進一步正確認識“學生是語文學習的主人”這一重要觀點，明確“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
除此以外，我還要切實提高語文教學的效率。每一節課學生在學習語文上都應該有新的收獲，而且這個收獲是多方面的，不僅僅能力上有提高，而且學習語文的興趣、欲望變得更濃了，在學習方法上有新的發現，或者有進一步的習得，在習慣的培養上又有了新的進步。
片斷三：（上課地點：校五樓多媒體教室）
在設計課的一天晚上，我觀看了中央電視臺朱軍主持的“藝術人生”這一節目。那一期坐客“藝術人生”的是震憾全國億萬觀眾的05春節晚會最亮的節目《千手觀音》的表演者：領舞邰麗華，手語主持人姜馨田等聾啞人。
看了節目之后，我想到了我的課，給予是快樂的，這些優秀的聾啞人，家人、朋友、老師、社會給予了她們什么？她們又給予了我們什么？朱軍用《千手觀音》的主題結束那一期的“藝術人生”，《給予是快樂的》這篇課文的教學是不是也可以用那一主題結束課堂呢？“心地善良，心中有愛，你會伸出一千只手幫助別人；心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你�！蔽曳磸湍钪肚钟^音》的主題，久久不能入睡。我想，這一主題，與《給予是快樂的》這篇課文的中心是相符的，最后我決定用一用。
反思：
都說“新課堂”是課程資源創生和開發的“加工廠”。沒有課程資源的廣泛，廣泛再美好的課程改革設想也很難變成實際教育效果。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用�！庇抟詾�，《千手觀音》主題作為《給予是快樂的》這篇課文的結束，正是較為合理地開發與利用了課程資源。我想，不管什么時候上課，教師都要有一雙善于發現課程資源的慧眼，合理運用課程資源。
總反思：
1、今后的課堂教學要努力體現“實”與“活”的結合。
在課堂上不要擺花架子，尤其是在公開課上，要進一步明確語文教學的目標，加強訓練的意識，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學的組織形式上，要引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。教學方法要靈活多樣，教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。每節課上心中都要有學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。
課堂教學要返樸歸真，教學風格趨向樸實、真實、扎實。這是我必須牢記心間的。
2、教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。教學中，我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
3、課堂評價語言應注意促進學生的發展。
課堂教學是語言的藝術。在課程改革的背景下，教師的即時評價語言具有十分重要的作用，不僅關系到課堂氣氛、教學效果，有時還關系到學生的終身發展。孫雙金老師在《孫雙金教學思想與經典課堂》一書中寫道：教學評價語言不同于一般的是非判斷，它要受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，必須具有準確性、啟發性、適時性、鼓勵性這四個特點。
評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
我雖然認識到課堂評價語言的重要性，但我在課堂教學實踐中還運用得十分不理想，這是最應該努力的方向。
4、抖落身上的泥土，使自己不斷上升，并走出枯井。
有這樣一個故事：一頭驢子掉進了一口枯井。驢子的主人想不出好辦法去救它，就決定將枯井和驢子一起埋掉。人們拿起鏟子開始填井，當第一鏟土落到井里時，驢子明白了主人的意圖，發出悲哀的號叫。但是，第二鏟土下去時，驢子反而安靜下來。人們發現，此后每一鏟土落下時，驢子都在做一件令人稱奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點。人們不斷往井里鏟土，驢子不斷抖落身上的泥土，使自己不斷往上升。終于，在人們驚奇的目光中，驢子瀟灑地走出了枯井。
同樣一節課，分別在不同的地點，不同的學生，不同的聽課老師，因反思采用了不同的教學設計，教學效果也不盡相同。
“教學是遺憾的藝術�！�
我就像掉進枯井里的驢子，可我還沒有走出深不可測的枯井，不是我身上沒有泥土，而是我沒力氣抖落它！
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇13
學習目標：
認知目標：
1、掌握本課生字新詞，理解"炫耀"、"懂得"；
2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會寫作方法對于日常習作的啟示。
技能目標：
1、學會運用"炫耀"、"懂得"；
2、在揣摩不同人物的不同表現中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
情意目標：在理解"給予是快樂的"過程中，學會關愛別人與尊重別人的關愛。
課前準備：
按常規預習課文
課時安排：
兩課時
學習過程：
第一課時
課時目標：
掌握本課生字詞，理解、運用"炫耀"、"懂得"；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會寫作方法對于日常習作的啟示；理解"給予是快樂的"。
過程建構：
教師組織流程學生活動流程設計意圖
一、批注入文，自主探求
1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小語"要體現"小"的特點，"知識與技能"是"三個維度"的首席。
2、適當小結，點撥升華在交流中達成
二、主動參與，探究方法
從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調節、總結"閱讀"中的方法，無疑有利于激發"習作"的積極性，有利于實現"語"與"文"的和諧發展與相互促進。
三、聯系生活，體驗情感
1、今天這節課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經給予你什么？2、在你的記憶中曾經有誰給予了你什么？你給予了誰什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對學生的評價重在內在素質的提高。2、既是"反省意識和能力"的提升，又是"交互主體"關系的體現。
四、作業超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表現，把握人物特點，嘗試課本劇表演。2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習寫法寫一個片斷。課后選擇完成"延伸——提升——鋪墊"
四年級語文上冊：《給予是快樂的》教學設計 篇14
一、課前交流
師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看�。ɡ蠋熞来尾シ鸥鞣N各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）
（學生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）
師：好了，說說吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺？
生：我覺得他們很快樂。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。
師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）
二、導入新課
師：同學們，這節課讓我們一起去體味一種別樣的快樂，它不是表現在臉上，而是一種心靈的體驗，它就像春風吹過，它就像漣漪蕩開。猜猜看，這種快樂是什么？
生齊：給予。
師：對，這種快樂便是—— “給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）
師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在 “給予” 這個詞中讀ji。
師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡
師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
�。ㄒ欢螘r間過后，交流）
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。
師：大致的情節是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節就比較完整了。誰還想說？生。。。。。
師：通過同學們的發言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟�。◣熒浜贤瓿砂鍟�，故事告訴我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。
四、精讀課文，探究情感
師：“給予是快樂的”是保羅的一個內心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。
我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）
師：剛才這7位同學配合得非常好，有的自然段很短，他們卻也讀得很認真，謝謝你們的朗讀。好了，你找到了哪些句子？
生：答
師：還有嗎？
生：答
師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。
看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意。”
師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。
師：誰來試試第一句：男孩問道：你來�。ㄉx，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了�。�
師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車啊！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）
師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！
師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？
生回答
師：是�。∵@是保羅的第一次錯覺，(出示課件)
男孩不是 ，而是 。
師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）
多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊” “這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？” “哇！我希望……”
“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意。”
師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。
師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：對，男孩給了弟弟一個美好的承諾，他想把快樂和他弟弟一起分享。這就是保羅的第二次錯覺，我們來看男孩是怎么做的呢？誰來讀讀這段文字？
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動。
師：為什么？
生答
師：這位同學關注了對男孩的細節描寫，老師把這段話做了一下修改，但讀起來還是通順的，你讀讀，體會一下味道上有什么不同？
男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。
生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關系很親密。
生：用上這些詞語更能體現男孩的細心，對弟弟無微不至地關心愛護。
師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。
出示原文。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
生讀原文
師：是��！緊靠著坐的兄弟倆是多么親密呀！（出示兄弟倆緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！
�。ǔ鍪菊Z段），師深情地讀！
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。
生：一個疼愛弟弟的哥哥。
師：說說你的理由，（說說看，為什么？）
生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）
生：一個關心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。
師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）
生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。
（學生如果發現不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）
師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
師：（屏幕打紅）我請大家關注這幾個詞語：（師重音強調這幾個詞語）講的那些好看的圣誕禮物。想想看，有什么想說的？
生：小弟弟到現在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。
師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。
師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？
生：窮得連一件禮物也買不起。
生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。
師：而這個圣誕節的前夜卻與以往不同，哥哥帶回了保羅的新車（再次出兄弟倆畫面），這讓小弟弟高興異常，兄弟倆親密依偎在一起的畫面是那樣的清晰，就讓這溫馨的畫面永遠定格在我們的腦海中吧！讓我們一起來神情地對小弟弟說（齊讀）――
師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）
看見了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：那好，看著，我把哥哥的話變成了這樣的形式，請你來讀，注意每行要停頓一下，弟弟要有話說，好嗎？其他同學仔細聽。小哥倆親密溫馨的話語再次響起――
師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？
生：他們是快樂的！幸福的！
師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關愛呀！（邊說邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
師：那么，同學們，請你們想象一下，保羅正小心地開著車，他載著男孩和小弟弟都去了哪呢？
生：他們去了廣場，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見了什么？
生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。
生：他們去了廣場，看見人們在狂歡。
師：就是呀，他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚。難忘，是他們的共同內心感受。那么對于小弟弟來說，難忘是因為——
生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。
師：是呀！如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，那保羅遇上小男孩難道就不是一種幸運？
生：同樣是幸運的。
師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？
生齊：不會。
師：為什么？
生：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
四、總結，升華主題
讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。其實，在生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……
師：最后讓我們在一首小詩中結束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點點璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——
給予，
是美好的；
給予，
是快樂的。