《白鵝》教學設計（通用15篇）

《白鵝》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、能正確認讀13個生字，會寫15個生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者筆下白鵝的特點，體會作者運用對比、擬人、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀，結合文中的漫畫插圖，品味欣賞本文漫畫式語言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　板塊一：激趣導入，揭示課題

　　1、（出示白鵝圖）看了這幅圖，你想到了什么？

　　（1）古詩《詠鵝》，這是七歲的駱賓王眼中的鵝。

　　（2）學生交流，這是你們眼中的鵝。

　　（3）再來欣賞一下這幅鵝圖，你知道這是誰眼中的鵝嗎？

　　2、出示作者圖片，簡單介紹豐子愷。

　　3、豐子愷先生不僅把眼中的鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章——《白鵝》。（板書）

　　4、讀了課題，你的小腦袋里產生了什么疑問嗎？

　　豐子愷為什么要寫白鵝？

　　他眼中的白鵝是怎樣的？

　　他是從哪些方面來寫白鵝的？

　　板塊二：初讀課文，梳理脈絡

　　1、帶著疑問初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示詞語，學習生字新詞。

　　（1）指名讀，相機正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）養不周、窺伺（kuī sì）

　　多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

　　（2）理解難度較大的新詞。

　　（3）按照左右和上下結構將生字分類，學生通過多種方式來識記難寫的生字，相機描紅。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通過初讀，剛才提出的哪個問題可以解決了？

　　（1）作者眼中的白鵝是怎樣的？

　　學生找書中的關鍵詞：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句話，直接告訴了我們作者眼中的鵝是一個怎樣的動物。（出示：好一個高傲的動物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者從哪些方面來寫白鵝？

　　學生交流：叫聲、步態、吃相。（板書）

　　你們是怎么又快又準地找到描寫白鵝的這幾個方面的？（抓住每一部分的中心句）

　　（3）根據我們剛才已經解決的兩個問題，再來快速看看課文結構，你發現了什么？

　　按照總分結構來寫課文，第5~7自然段重點寫了白鵝的吃相。

　　板塊三：初見白鵝，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，和同桌交流閱讀感受。

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　（1）姿態高傲（板書）：伸長了頭頸，左顧右盼。

　　（2）理解“左顧右盼”：“顧”就是“盼”，向左右兩邊看。拓展同類的四字詞語：東張西望、前仰后合、南來北往。

　　（3）想象畫面讀。

　　2、這樣高傲的白鵝作者喜歡嗎？你從哪里發現的？

　　出示：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鳥”：從稱呼中感受到對白鵝的喜愛。

　　抱著回家：對鵝的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　關注氣泡里的內容，交流“承上啟下”的作用。

　　能不能把這一段去掉？不能，因為有過渡作用。

　　讀著讀著，你有新的疑問嗎？

　　4、鵝的姿態高傲，為什么說更表現在它的叫聲、步態和吃相中呢？下節課我們繼續探究。

　　作業：

　　1、生字描紅。

　　2、閱讀課后“閱讀鏈接”的《白公鵝》。

　　第二課時

　　板塊一：復習導入，溫故知新

　　1、上節課我們讀了豐子愷的《白鵝》，知道了在他眼里鵝是——高傲的。（板書：高傲）

　　2、鵝的高傲，分別是從哪些方面來寫的？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　板塊二：想象畫面，感知“叫聲”

　　1、出示第3自然段。自由讀，留意鵝的行為表現，想象：你好像看到了怎樣的畫面？

　　2、學生交流：

　　（1）畫面里有鵝的樣子嗎？看不到，不見其形，只聞其聲。這幅有趣的漫畫也許只有表示鵝叫的幾個符號。

　　（2）作者聽見鵝的叫聲是怎樣的？出示：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　這些叫聲分別是在什么情況下才會有的？（看守門戶，鵝厲聲呵斥；生客進來，鵝厲聲叫囂；籬笆外有人走路，鵝引吭大叫）

　　（3）從叫聲中我們仿佛又能看到生動的畫面。如果你路過，聽到鵝的叫聲，會喜歡嗎？不喜歡。（太高傲、太兇，令人害怕）

　　3、這種高傲的叫聲作者喜歡嗎？喜歡。因為可以代替狗給他看守門戶，還盡職、勇敢、警覺。你可以聯系上下文來理解。

　　4、小結：看來是一只高傲卻盡職的鵝呀。出示朗讀：好一個高傲的動物！

　　板塊三：遷移學法，欣賞“步態”

　　1、剛才我們通過留意鵝的行為表現來想象畫面，體會鵝的高傲，現在請同學們用同樣的方法來學習，并和同桌交流你的學習體會。

　　2、匯報交流：

　　（1）從容步態圖：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　理解“凈角”（京劇的一個行當，“花臉”，多指性格豪放、說話聲音很大的男子），播放凈角出場視頻。

　　你有什么感受？比喻貼切，既幽默又形象。像大老爺不慌不忙，鎮定沉著，很傲慢。指導朗讀。

　　文章明明是寫鵝，可為什么鵝的步態圖中還有鴨呢？這樣比較有什么好處？

　　用鴨的步調急速來突出鵝的從容不迫，用鴨的局促突出鵝的傲慢。作者用了對比的手法，將兩種動物的特點寫得惟妙惟肖，用詞精準，不愧為大作家！

　　（2）傲然站立圖：從“毫不相讓”，體會到鵝的高傲，不屈服于任何人；“竟伸過頸子來咬你一口”，體會到鵝的盛氣凌人、囂張。

　　3、無論走路還是站立，始終保持傲慢，難怪作者說——好一個高傲的.動物！

　　4、齊讀本段。

　　板塊四：品讀“吃相”，體悟情感

　　1、作者是怎么寫出白鵝吃相的高傲的？請默讀第5~7自然段，找出讓你印象最深的畫面，在相關句子旁邊寫寫自己的閱讀體會。

　　2、隨機交流。

　　（1）令人發笑的吃飯圖：

　　鵝吃什么？（板書簡筆畫：飯、水、泥、草）

　　鵝怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　師介紹：“三眼一板”是一種音樂節奏，就像我們音樂課上打的四四拍，看我手勢。讀讀文字，誰能把鵝三眼一板吃東西的過程表演出來？

　　生合攏手作鵝嘴，到黑板前結合簡筆畫表演。師邊說邊重畫，提問：倘若水盆放到遠處呢？

　　引導學生按照“飯—水—泥—草”的順序來吃。談體會。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指導朗讀。

　　（2）狗窺伺鵝食圖：

　　狗和鵝的行為表現對比，出示相關詞句，體會讀，以狗的敏捷、猥瑣襯托出鵝的高傲、從容。

　　鵝昂首大叫，想象說話：對誰大叫？叫些什么？體會它的囂張、高傲。

　　（3）侍候添飯圖：“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”，用擬人化的手法來寫出鵝的高傲。

　　3、真是“好一個高傲的動物！”這樣的鵝，你有耐心去侍候嗎？豐子愷先生就有，出示第7自然段，引讀。

　　你讀懂了什么？不急，先看一段背景資料。

　　“高傲”的白鵝在抗戰期間為作者解憂，給作者的生活平添了幾分樂趣。作者喜歡鵝，愿意為它付出。課前提出“作者為什么寫白鵝”的問題也解決了。

　　4、再讀剛才的這些詞（“我們這位鵝老爺”“非有一個人侍候不可”“架子十足”），大家發現了什么？處處有反語，流露出作者對鵝的喜愛之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜愛。

　　板塊五：閱讀鏈接，課外拓展

　　1、讀課后的“閱讀鏈接”，和課文比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點。（高傲）

　　2、體會兩篇文章在表達上的相似之處。（通過擬人、反語等方法寫出對鵝的喜愛）

《白鵝》教學設計 篇2

　　【教學目的】

　　1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【教學重點】

　　感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　【教學難點】

　　體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　1、學生準備：

　　觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。

　　2、教師準備：

　　課件以及相關的教學資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景引課

　　1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。

　　（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。）

　　請同學們相互簡單評一評。

　　2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。

　　3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。

　　4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。

　　教師板書課題：

　　白鵝　

　　（學生可以簡單介紹豐子愷。）

　　二、營造氛圍學課

　　1、請學生獨立朗讀課文：

　　可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

　　2、讀生字及詞語：

　　把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。

　　3、通讀全文：

　　整體感知課文。

　　全文主要寫了什么？

　　它的特點是什么？

　　三、生字以及詞語的處理

　　1、讀音：

　　有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。

　　2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：

　　可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”；或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

　　3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。

　　有個別字的筆畫需要特別說明：

　　指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。

　　四、課堂作業

　　1、寫生字。

　　2、抄寫生詞。

　　3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

　　第二課時

　　一、讀課文、理解課文

　　1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。

　　（學生分組可以自主、合作、交流學習。）

　　課件出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。

　　2、課件出示：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。　

　　這句話同學們交流之后的感悟是什么？

　　3、是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。

　　4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？

　　5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？

　　同學們相互啟發議論。

　　6、主要內容：

　　⑴　詞語通俗、準確：

　　左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……

　　⑵　句子生動有趣：

　　鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！

　　⑶　文章圍繞一個中心展開來寫：

　　“鵝是高傲的動物”。

　　⑷　文章從不同的角度來印證鵝的高傲：

　　叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。

　　二、感悟課文，并拓展

　　1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？

　　2、請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。

　　3、把說的內容整理一下，然后寫下來。

　　【板書設計】

《白鵝》教學設計 篇3

　　教材簡析：

　　《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中。”這一過渡統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。

　　教、學具準備 ： 有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

　　教學課時：兩課時。

　　設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

　　設計特色： 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。

　　教學流程：

　　（略）            第二課時

　　教學流程:

　　一.美文賞讀，引入新課。

　　1.板書課題。

　　2.激情導入，引入新課。

　　這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：

　　抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因為這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘……

　　同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？

　　是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？

　　二.整體感知。

　　快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。

　　三.學習課文。

　　1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？ （劃橫線）。

　　2.全班交流。

　　重點體會：

　　句1：

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）

　　句2：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）

　　句3：

　　鵝的步態更是傲慢了。

　　句4：

　　它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓 ；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）

　　3.文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）

　　（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）

　　4.小組交流閱讀感受。

　　（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）

　　5.全班交流。

　　1）、第三自然段。

　　a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？

　　b.盡管這只鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什么寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？

　　2）、第四自然段。

　　學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。

　　3）、第五自然段。

　　重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）

　　四.總結全文。

　　在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。

《白鵝》教學設計 篇4

　　第一時

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”

　　2、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　學習重點：學會運用部分詞語。

　　知識鏈接：

　　堂館：在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂館在過去地位低下。

　　凈角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。

　　預習任務：

　　1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。

　　2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”并進行組詞。

　　3、把課文讀通、讀熟。

　　預習檢測

　　Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

　　角 供 吭 調

　　Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

　　自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀8個生字的讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。

　　2、互查多音字的完成情況。

　　3、自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的用橫線畫下來。然后進行交流：說說你畫了哪些句子，為什么？

　　4、自讀第三自然段 ，理解后，齊讀本段的`詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶著想象讀出內心感受。

　　6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分 。

　　我來闖關：

　　A、填字成詞

　　左右 鄭重 厲聲

　　大叫 局不 從容

　　B、“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在 全文中屬于（ ）句。

　　C、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，用上文中的一些詞語向別人介紹自己嗎？

　　我是一只_______的白鵝

《白鵝》教學設計 篇5

　　1教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、凈角”等詞語。

　　3.初步了解課文內容。

　　4.學習第一、第二段。

　　2學情分析

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。為此，在設計教案時，第一課時重在引導學生通過多種形式的朗讀，初步知道課文講了什么內容，了解白鵝的高傲。并學會本課生字詞，努力體現語文的實踐性與綜合性。第二課時的教學則力求體現以讀為主、自讀自悟的教學理念，通過作者對白鵝高傲的描寫和抓住重點詞語來理解課文。讓學生在自主閱讀、自悟表達中提高語文素養。

　　3重點難點

　　1.會讀寫12個生字及相關詞語。

　　2.初步了解課文內容。

　　3.學習第一、二自然段。

　　4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.認識12個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、供養不周、架子十足、凈角”等詞語。

　　3.初步了解課文內容。

　　4.學習第一、第二段。

　　評論(0) 學時重難點

　　1.會讀寫12個生字及相關詞語。

　　2.初步了解課文內容。

　　3.學習第一、二自然段。

　　教學活動 活動1 導入

　　一、談話交流，從“鵝”字入手，激發興趣。

　　1.板書課題。

　　同學們，你們見過白鵝嗎?它是怎樣的？

　　豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，（出示白鵝圖片），這就是他們家的白鵝，同學們注意這個字，我在上，鳥在下，好像人騎在鳥的身上，一點都不尊重，現在已被廢除。他不但把他畫下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇文章，題目就是《白鵝》。

　　2.齊讀課題。

　　3.梳理問題。

　　豐老先生家的白鵝是怎樣的？。

　　（設計意圖：從課題入手，質疑問難，激發學生的學習興趣；從而啟發談話，則豐富了學生的認知。在質疑交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。）

　　活動2 講授

　　二、初讀課文，學習字詞

　　（一）讀生字

　　1.明確讀書要求，初讀課文。

　　（1）請同學們打開這一課，自由讀課文。

　　（2）要求：①自由大聲讀課文，把字音讀準確，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。

　　②邊讀邊思考：這只白鵝給你留下怎樣的印象？

　　（設計意圖：明確學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，又便于學生檢查自己的學習任務是否完成，這樣把教路和學路有效地統一起來，取得更好的.教學效果。）

　　2.學習生字。

　　（1）出示本課的生字。師：老師發現這篇課文的的生字很多，而且比較難讀，你們會讀嗎？

　　（2）同桌互讀，每個字拼讀一遍。

　　（3）全班一起來讀，注意糾正讀音。指名讀。

　　（4）脫音節認讀字詞。（齊讀、個別讀、開火車讀等）

　　（二）練書寫

　　1.觀察字形特點，找出難寫的字。

　　師：你覺得在這些生字中有哪些字比較難寫？在本子上寫一寫。

　　2.指導寫字。重點指導寫好“脾”、“蹲”、“餐”等筆畫較多的字。

　　“脾”：右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎。中間的撇是從“白”中撇下來的。

　　“蹲”：右中部分“西”的里面有一橫。

　　“餐”：左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末均筆為點。

　　3.評價書寫。

　　（1）展示學生所寫的字。

　　（2）評價。

　　（設計意圖：四年級的學生有較為扎實的獨立識字、寫字能力。在把生字讀好的基礎上，把個別需要特別注意的生字提醒學生，把更多的時間留給學生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，讓學生帶著任務學習，提高寫字過程的效率，最后用寫的方式檢查學生的學習效果，加深印象。）

　　三、讀通順課文，理解課文內容大意

　　1.朗讀課文。

　　我們把生字放在句子上，會讀嗎？請同學們打開課文，讀通課文，想想每段話講了什么內容，并說說這是一只怎樣的白鵝？

　　2.檢查朗讀情況。

　　（1）朗讀1自然段。

　　①把這些生字放在課文中，會讀嗎？

　　②指名朗讀第1自然段。

　　③這一段講了什么內容？

　　（2）朗讀第2自然段。

　　①誰來讀一讀？

　　②指名朗讀第2自然段。

　　③這是一句過渡句。

　　（3）朗讀第3自然段。

　　①指名讀。

　　②這一段是講什么的？

　　③哪些詞語體現叫聲的特點？（出示有關的詞語讀）

　　④齊讀。

　　（4）朗讀4自然段。

　　①小組讀。

　　②這一段是講什么的？哪些詞語表達了鵝步態的特點？（出示有關的詞語讀）

　　③齊讀這一段。

　　（設計意圖：本文是一篇語言優美的記敘文，文字流暢。在學習完生字，掃清了閱讀障礙后。通過范讀、指名讀、小組，齊讀等多種方式，理解重點詞語，指導學生讀出感情。）

　　（5）朗讀第五、六、七自然段。

　　①指名讀第第5、6、7自然段。

　　②這些內容都是講什么的？

　　③哪些詞語可以表達鵝吃飯特點的？

　　④小結:從我們的朗讀中讓我們再一次感受到這是一只高傲的白鵝。

　　（設計說明：閱讀是學生的個性化行為，在逐自然段概括段意中，引導學生思考，通過找出重點的詞語理解段落的內容。為教師下一步的教學做好鋪墊，更培養分析概括能力。）

　　四.學習第一自然段。

　　（1）老師發現有一句話能概括文章的主要內容，你們能找出來嗎？

　　（2）學生找句子。

　　（3）這句話是在那一段的？齊讀第一段。

　　（4）小結：整篇文章都是圍繞“好一個高傲的動物”來寫的，這一句就是文章的中心句。

　　5.學習第二自然段。

　　（1）我發現第二段也很重要，（出示句子讀），你們發現了什么？

　　（2）學生根據自己的感悟，進行回答。

　　（3）小結：前半句表達了第一段的內容，后半句概括了后面的內容，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起。這一段起到了承上啟下的作用。也是一句過渡句。

　　（4）在我們學過的課文中，哪一課，哪些句子也起到了承上啟下的作用？

　　（5）學生回憶講述。

　　（設計意圖：引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　活動3 總結

　　三、課堂總結

　　這節課，我們學會了課文出現的生字詞語，讀通了課文，知道課文主要講這是一只高傲的白鵝，那么它的高傲具體表現在哪些方面呢？我們下節課再學。

　　活動4 作業

　　四、作業

　　1、閱讀《白鵝》原文。

　　2、書寫生字詞。

　　4.2第二學時評論(0) 教學目標

　　1.復習鞏固本課的生字詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

《白鵝》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　課前準備：

　　1、觀察自己喜歡的一種動物。

　　2、布置學生預習，自學生字新詞。

　　教學過程:

　　一、導入新課：

　　師：同學們，養過小動物么？說說你養的小動物有什么特點？豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

　　師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

　　板書  齊讀課題

　　師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

　　出示課件

　　師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？

　　指導角的讀音

　　師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

　　出示凈角畫面

　　師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎齊讀所有詞語

　　師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？

　　二、初讀課文。

　　師：自由讀課文，把字音讀準了。標出自然段，邊讀邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

　　匯報：（7個自然段）

　　師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？

　　（學生匯報）

　　三、細讀課文。

　　過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。

　　（一）學習課文第一、二自然段。

　　師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學生默讀匯報。（好一個高傲的動物！）師：很準確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）

　　師：左顧右盼什么樣？誰來示范？

　　師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發出這樣的贊嘆（學生齊讀這句話）。

　　師：除了姿態還有哪些地方表現出鵝的高傲？（叫聲、步態、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）

　　（二）學習課文三、四、五、六、七自然段。

　　1、學生自主選擇學習內容。

　　師：那它的叫聲、步態、吃相又是怎樣表現出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。

　　（學生自主選擇學習內容，進行學習。）

　　2、全班交流學習成果。

　　(1)、學習“叫聲”部分。

　　師：大家學習的很認真，現在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫

　　具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）

　　師：在你認為哪個詞句寫得好，好在哪？找到一個能表現白鵝叫聲特點的詞，（厲聲叫囂）從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？

　　師：引吭大叫是什么樣的叫

　　師：現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。

　　師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）

　　（2）、學習“步態”部分。

　　過渡：那作者說“鵝的步態更是傲慢”，學習這部分的同學誰來讀？（指名讀課文）

　　師：說一說這里哪些詞句寫得好？

　　師：為什么覺得這一句能感受到呢

　　師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣？雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢

　　師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）

　　師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？

　　師：見過“凈角出場”嗎

　　師：看看凈角出場

　　出示：凈角出場片段

　　師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場

　　師：同學們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。

　　生齊讀。（鵝的步調……）

　　師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨

　　師：那你說說鴨的步調什么樣

　　師：好，下面女同學來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調。

　　（3）、學習“吃相”這部分。

　　過渡：鵝的叫聲步態夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現的詞語。（學生默讀）找詞語。

　　生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足

　　師：通過預習，誰知道三板一眼的意思？

　　現在就要請同學們看課文它是怎樣三板一眼吃的。

　　師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？

　　師：奢侈是什么意思

　　師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）

　　師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃

　　再喝  再吃

　　師：這就是它的三眼一板

　　師：從這一句你還感受到了什么？

　　師：堂官是干什么的知道么？就是服務生。

　　師：服務生是顧客至上，這里是白鵝至上。

　　師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作什么對待？

　　師：同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。

　　生讀。

　　師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。

《白鵝》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　要讓學生把握白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【教法學法】

　　比照學習，比照自己對事物的觀察；嘗試學習，嘗試對事物的描摹。在差異中對話，在溝通中提高。學生與文本溝通，讀寫溝通，課堂內外溝通；學生的知識與能力、情感與態度、過程與方法都揉合在其中。

　　【教學過程】

　　一、正音釋詞

　　叫囂（xiāo）　　　窺伺（kuī  sì） 　　　盛饌（zhuàn）

　　分娩（miǎn）　　　躡（niè）手躡腳 　　　奢侈（shē  chǐ）

　　二、眾人說鵝

　　1、讓熟悉鵝的同學來說說對鵝的印象：

　　⑴　養過鵝的。

　　⑵　親見過的。

　　⑶　從閱讀中獲知的。

　　2、其他人補充關于鵝的資料：

　　⑴　文學方面的如駱賓王的《鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　⑵　動物學方面的。

　　3、老師可以出示關于鵝的圖片或者影視資料。

　　三、初讀課文

　　自讀課文，自由交流，不預設問題，對喜歡的詞句，圈圈點點，與人分享。

　　四、整體把握

　　1、從文中的一些語句中，推測作者寫此文時的處境。

　　2、課文中的白鵝有什么特點？這些特點從哪些方面體現？

　　⑴　頭頸：

　　伸長頭頸，左顧右盼，傲視群雄，睥睨一切。

　　⑵　叫聲：

　　聲調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥，無論何人甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲兒怒罵小使一樣”。

　　⑶　步態：

　　步調從容，大模大樣，“頗像京劇里的凈角出場”。

　　⑷　吃相：

　　食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不拘，一口飯，一口水，一口草泥，飯罐已空，便昂首大叫。

　　3、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是怎樣理解白鵝所作貢獻的價值的？

　　⑴　貢獻有二：

　　“物質上的貢獻，是生蛋。”“比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。”住屋的簡陋，環境的荒涼，生活的岑寂，“賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　⑵　因白鵝有如此貢獻，再加上白鵝可笑更可愛的形象（傲慢放在白鵝的身上是可愛有趣的，作者是抱著欣賞的態度來詠鵝的），白鵝使作者苦悶的心靈得到一些安慰，作者視白鵝為朋友，心存一份感激和留戀之情。

　　（結合朗讀，出示板書）

　　4、找出文中的過渡句，體會文章的敘寫安排：

　　段末句的“而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。”總起下文的三段，末段的開頭“鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止。因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。”由寫白鵝的傲慢到寫白鵝的貢獻，又由白鵝的特點到寫我的情感（白鵝張揚的個性“慰我寂寥”，給岑寂的生活“增加生氣”），文章脈絡清楚，內涵豐富。

　　五、重點感悟

　　1、閱讀第4段：

　　體會文章是如何體現白鵝吃相的“三眼一板”的。

　　2、結合課文的具體內容，從白鵝人格化的描寫中體會白鵝的“傲慢”。

　　3、你最喜歡作者筆下的白鵝的哪一點？

　　六、鞏固積累

　　1、詞語積累：

　　詞語

　　例句

　　左顧右盼

　　左顧右盼。小心翼翼

　　小心翼翼的意味。大模大樣　　大模大樣的，頗像……空空如也　　空空如也。躡手躡腳　　躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。搖頭擺尾　　搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。局促不安　　局促不安之相。三眼一板　　三眼一板，絲毫不拘。絲毫不拘　　絲毫不拘。從容不迫　　從容不迫地踏大步走向前去，揚長而去　　揚長而去了。不勝其煩　　不勝其煩，以后邊將飯罐和水盆放在一起。

　　2、找出反義詞：

　　高傲（謙遜）　高超（低劣）　冥頑（開通）

《白鵝》教學設計 篇8

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　認識"頸厲"等8個生字.會寫"頸,鄭"等12個生字.能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語.

　　2.能力目標

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

　　3.情感目標

　　體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

　　教學重難點:

　　體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　教學媒體:

　　1.觀察自己喜歡的一種動物.

　　2.布置學生預習,自學生字新詞.

　　3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).

　　第一課時

　　一,單元導讀,梳理要點

　　1.閱讀單元導語.

　　2.讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　3.揭題,引入本課.(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

　　二,學習生字,初讀課文

　　1.學習小組檢查生字新詞的預習情況.(或同桌互教互查)

　　2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)

　　3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)

　　4.指導寫字.(引導觀察,發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形復雜的字.)

　　三,整體感知,理清脈絡

　　自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝 (用課文中的詞概括)

　　1.口頭填空:這是一只-----------------的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)

　　2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 (引導學生找相關段落,并完成如下板書.)

　　姿態:左顧右盼

　　叫聲:引吭大叫

　　步態:從容不迫

　　吃相:架子十足

　　四,初識"高傲"

　　1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的"高傲".

　　2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

　　3.表情朗讀:"好一個高傲的動物!"

　　五,作業

　　1.寫生字.

　　2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

　　第二課時

　　一,復習鞏固,引入新課

　　1.聽寫生字詞,訂正.

　　2.導入:你還從哪里看出白鵝的"高傲"

　　二,學習第三,第四自然段,再識"高傲"

　　1.出示兩句話:

　　(1)鵝的叫聲很高傲.

　　(2)鵝的步態,更是傲慢.

　　2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

　　3.小練筆(填空)

　　(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什么 )

　　(2)鵝的步調_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什么 )

　　三,研讀第五,六,七自然段,總結"高傲"

　　1.引導學生嘗試提出問題,并帶這問題研讀,交流.

　　如:(1)"鵝的吃飯,常常使我們發笑",哪些地方使我們發笑 最可笑的是什么

　　(2)鵝吃飯時為什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

　　(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

　　(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪里看出來的

　　2.品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(1)食料簡單的句子.(一日三餐,三樣東西)

　　(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)

　　(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)

　　(4)有人"侍候"的句子.(堂倌,非……不可)

　　(5)狗"揚長而去"的句子.

　　3.返顧全文:鵝的"高傲",具體表現在哪幾個方面

　　四,體會情感,朗讀背誦

　　1.作者寫鵝的"高傲",你有什么看法 (透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

　　2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

　　五,作業

　　1.抄寫文中生動有趣的句子.

　　2.觀察自己喜愛的一種動物,準備"園地四"的口語交際與習作.

《白鵝》教學設計 篇9

　　教學過程： 　第一課時

　　（一）、導入新課，激發興趣。

　　教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

　　（豐老先生曾經養過一只白鵝，這白鵝是一位即將遠行的朋友送給他的。豐老先生與這只鵝有著深厚的情感，因此，就特別寫下了這篇文章，題目是《白鵝》。）

　　（二）、初讀課文，識字學詞。

　　1.學生讀詞：大模大樣、厲聲呵斥、三眼一板、一絲不茍、架子十足、引吭大叫、窺伺、脾氣

　　2.把生詞帶入文中自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　3.教師巡視指導，點撥。

　　4.檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　（三）、再讀課文，披文入情。

　　1.學生自由讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

　　2.引出“高傲”并板書。

　　3.明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

　　（你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？）

　　【設計意圖】這個環節意在引導學生對課文內容的整體把握。根據要求，學生從多個角度感知課文，讀出對白鵝的初步印象，輻射出全文的相關內容，既有利于學生對文本內容的概括，又進行了語感的訓練，實現了學生與文本的初次對話。

　　（四）、品讀課文，讀出情趣。

　　1.品讀“叫聲”，體會高傲、盡職。

　　①、不同的人說話的聲音相同嗎？那白鵝的叫聲有何特點？

　　②、生讀第3自然段；

　　③、如果白鵝會說漢語的話，你們猜猜，它會厲聲呵斥些什么？

　　④、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

　　⑤、讀出情趣。

　　【設計意圖】教師要善于引導學生走進文本、讀進去、想開去，調動學生已有的生活經驗來理解和體會語言，閱讀是個性化的行為，真正做到把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。

　　2、品讀“步態”，體會高傲、有趣。

　　①、不同的人走路的步態相同嗎？

　　②、如若我們用一個成語來形容不同人的步態，那有的人走路則是（   ），有的人則是（ ）還有的人則是（ ）……

　　③、我們的鵝老爺是怎么走路的呢？

　　④、鵝跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你們能讀出它的不同來嗎？

　　⑤、分角色讀。（教師隨機進行朗讀指導）

　　【設計意圖】通過鮮明的對比，使學生更深感受白鵝的高傲，感悟作者觀察的細致入微和語言的風趣、詼諧。

　　3、品讀“吃相”，體會“高傲”、“有趣”。

　　①、不同的人有不同的步態，那不同的人吃相會不會相同呢？

　　②、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

　　③、你們從他的朗讀中聽出了什么？

　　④、教師創設情境，助解詞義，使學生理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

　　⑤、指導感情讀書，讀出情趣。

　　⑥、正因為這鵝老爺三眼一板的吃相才上演了這樣精彩的一幕。

　　⑦、生讀第六自然段，老師指導讀文。

　　⑧、老師范讀（在你的眼前浮現出了怎樣的畫面？你似乎看到了什么？你似乎聽到了什么？你也能用風趣、幽默的語言把你所看到的、聽到的說給大家聽嗎？）。

　　⑨、學生練讀。

　　⑩、學生展示讀，讀出情趣。

　　【設計意圖】教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。教學中，要讓學生愛上語文，感受到語文文字的魅力，使其興趣盎然，有滋有味，反復不厭地潛心會文，并學會以聲傳情，讀出情趣。

　　（五）、感悟高傲，升華情感。

　　①、此刻在我們心中這又是一只怎樣的白鵝？

　　②、現在你會如何再來讀這句話（好一只高傲的動物。），從高傲這個詞中流露出作者怎樣的一種情感？

　　【設計意圖】本文語言風趣幽默，豐老先生獨特的語言風格使文章讀來風趣，倍感幽默。從“高傲”這個看似貶意的詞中卻流露著作者對“白鵝”的喜愛與贊賞。在教學中，教師應把握這些點睛之詞，讓學生用自己的體會、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息、味道，觸摸文字背后的情感。用兩只眼睛來讀詞，用心聆聽來自詞句深處的聲音。只有這樣，才能讀出味，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

　　總結語：正因為這白鵝的高傲、有趣、可愛、盡職。深深地打動了作者，故豐老先生才不勝其煩地侍侯這位鵝老爺。也正是因為有了這位趣味十足的鵝老爺，才有了我們今天這篇幽默風趣的文章《白鵝》。

　　（六）、遷移運用，布置作業。

　　正是因為作者風趣、幽默的語言，才使我們看到了這樣一位趣味十足的鵝老爺，那我們就學習作者獨特的語言風格，寫一種自己喜歡的小動物。

　　（七）、板書設計：

　　白鵝

　　好一只高傲的動物。

《白鵝》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1.認識8個生字,會寫12個字.正確讀寫"高傲,鄭重,局促不安,京劇,毫不相讓,一日三餐,滋味,倘若,從容不迫,伺候,脾氣,揚長而去,空空如也,責備,供養不周,臨近,不勝其煩,架子十足"等詞語.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生z字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一,激情導入.

　　1.同學們,記得《鵝》這首詩嗎 誰來背一背 (好一個"曲項向天歌",這是一個多么高傲的家伙,我們今天就來看看豐子愷老先生筆下的白鵝是怎樣的.)

　　2.簡介作者豐子愷.[課件展示]

　　二,初讀課文,整體感知.

　　1.自由讀課文,說說白鵝給你留下了什么印象

　　2.交流:說說這只白鵝給你留下的印象.

　　[課件展示]"好一個高傲的動物"看圖片讀一讀,讀出高傲的語氣.

　　讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　三,再讀課文,理解課文.

　　1.導入:好一個高傲的動物,到底是怎樣高傲,我們來仔細地看看課文是從哪幾個方面來寫的 [課件展示]出示自學要求

　　2,交流板書:叫聲,步態,吃相

　　3,學習鵝的叫聲.

　　(1)自由讀,找一找從那里看出鵝的叫聲很高傲

　　(2)交流板書:嚴肅鄭重,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫

　　(3)[課件展示]學習朗讀叫聲高傲的這段話.

　　(4) 鵝的叫聲是那樣高傲,如果是人,他看見生客和籬笆外的人會在說些什么呢 [課件展示]

　　練習說話:鵝看見生客進來,就大聲地說:

　　鵝看見籬笆外的生人走過,就高聲喊叫:

　　4.(導)當我們走過養鵝人家的門口時,聽到這嚴肅鄭重的聲音,我們不禁想到,這真是一只高傲的鵝,不過,鵝的高傲不僅叫得鄭重,還表現在它的步態上,接下來我們就看看它的步態.

　　(1) 自由讀課文,找一找從哪里看出鵝的步態很高傲

　　品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(2) 交流板書:步調從容 大模大樣傲然站立 見人不讓

　　(3),學習的走路的姿態句子,結合理解"凈角"[課件展示]

　　(4) ,學習的傲然站立的句子,體會鵝的高傲.

　　四,寫作練習.

　　1.再讀課文第四段,體會作者是怎樣將鵝的步態寫出來的.

　　2,想想自己生活中的動物,它們是怎樣走的,寫一段話.

　　板書設計:

　　叫聲:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

　　好一個高傲的動物 步態: 步調從容 大模大樣 傲然站立 見人不讓

　　吃相:三眼一板 一絲不茍 有人伺候 架子十足

《白鵝》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識八個生字，會寫“脾”等字。正確讀寫“高傲、局促不安、侍候、供養不周”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解作者描寫白鵝高傲的方法，體會白鵝姿態、叫聲、步態的高傲。

　　【教學過程】

　　一、導入、揭題

　　1、師：同學們，你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么？

　　是的，動物是我們人類的好朋友。古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天，我們就要走進著名藝術家豐子愷先生和他的白鵝。

　　2、引入：

　　你們看，這就是豐子愷先生家養的白鵝。

　　（出示白鵝圖片）

　　大家發現這個“鵝”字了嗎？這個字現在已經廢除了。現在的寫法是“鵝”看老師寫，和老師一起寫。

　　板書課題：

　　白鵝　

　　讀題。

　　好，請打開課文。

　　二、初讀、學詞

　　1、檢查預習：

　　師問：

　　課文讀過幾遍了？老師要來檢查一下同學們預習的情況。

　　2、出示生字詞：

　　窺伺　大模大樣　供養不周　凈角　脾氣　左顧右盼　厲聲叫囂　厲聲呵斥　引吭大叫……

　　⑴　重點指導讀好兩個音近字、三個多音字“模、供、角”。

　　⑵　了解“凈角”的意思。

　　⑶　指導書寫“脾”。

　　（設計意圖：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學要抓住重點和難點詞語教學。）

　　3、分節讀課文，邊聽邊想：

　　這只白鵝給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　　學生各抒己見。

　　過渡：

　　其實文中用了一句話就告訴我們這是一只怎樣的白鵝。

　　5、出示：

　　好一只高傲的動物。　

　　⑴　齊讀。

　　⑵　高傲是什么意思？那么課文圍繞“好一個高傲的動物”寫了哪些內容呢？

　　（設計意圖：在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　三、再讀、理序

　　1、快速默讀：

　　看看豐子愷先生是從哪幾方面描寫這只白鵝的高傲特點。

　　2、交流。

　　板書：

　　叫聲、步態、吃相　

　　3、你是怎么又快又準確地找到作者描寫白鵝的這幾方面特點的？

　　教學課文第二段，了解過渡段的作用。

　　4、小結：作者從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔細的描寫下來。

　　（設計意圖：初步培養學生瀏覽課文的能力，并抓住過渡段理清文中思路，為學好下文打下基礎。）

　　四、精讀、悟情

　　1、仔細默讀一到四自然段：

　　畫出作者具體描寫白鵝高傲的句子，認真體會。

　　2、學生交流：

　　⑴　讀第一自然段，感受初見白鵝的姿態高傲：

　　出示：

　　它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想到：“好一個高傲的動物！”　

　　學生說說感受。

　　誰能給左顧右盼換個詞？白鵝是在什么情況下，左顧右盼的？

　　感受白鵝的高傲，讀出情感。

　　⑵　學習第三段：

　　白鵝叫聲的高傲：

　　①　出示句子：

　　鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。　

　　②　再讀這兩句，你仿佛聽到鵝的叫聲了嗎？誰能用書中的詞語說？

　　出示：

　　厲聲呵斥　厲聲叫囂　引吭大叫　

　　知道這三個詞的意思嗎？出示詞義。

　　這三個詞從字面上看，都是很兇的叫，那么你們認為作者是在討厭鵝嗎？

　　再讀第三自然段，想想假如這鵝會講漢語，你想他會說什么？

　　（體會鵝的盡職。）

　　看來這是一只高傲卻又盡職的鵝呀。原來這句話從表面上看是寫白鵝很兇、很吵，實際上卻隱含著作者對她的喜愛呢。作者的這種寫法，叫：反語。

　　3、齊讀。

　　（設計意圖：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。為了讓學生體會白鵝的高傲后面的含義，我在這里先引導學生理解詞語的原意思，再通過想象，聯系上下文，進一步理解白鵝的盡職。并讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）

　　4、過渡：你還從哪里看出白鵝的高傲呢？

　　5、學習第四段：

　　白鵝步態的高傲：

　　⑴　隨機出示句子：

　　鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。　

　　大模大樣是怎樣的？誰來演一演。作者把鵝的步態比作京劇里的凈角，你見過凈角出場嗎？播放課件，你覺得凈角怎么樣？鵝就是這樣走路的，誰來讀讀？

　　①　同學們，作者在寫鵝的同時還寫了鴨的走路，你們見過鴨子走路嗎？我們把鴨子請出來。誰能讀出鴨與鵝的不同？

　　②　作者為什么要寫鴨？體會作者對比的寫法。

　　（設計意圖：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是多媒體的運用形象地感知白鵝的步態。）

　　⑵　出示：

　　他常傲然地站著，看見人來了也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。　

　　讀著這句話，你是否想到雞鴨遇到人的時候是怎樣的？可是這鵝卻……你認為這句話該怎樣讀？你要讀好那個詞才能突出白鵝的高傲。

　　（設計意圖：突出學生的個性朗讀。不同的理解，就有不同的讀法。讓學生懂得抓重點詞來讀好句子。）

　　⑶　小結：

　　豐子愷先生家里的這只白鵝就是如此的高傲，他的叫聲，他的步態是如此與眾不同。

　　五、拓展、延伸

　　1、有一次，有位鄰居對他說：豐先生，你家的大白鵝好兇，好吵阿。

　　如果你是豐子愷先生，你會怎么對這位鄰居說？

　　2、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

　　現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？

　　3、小結：

　　課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課讓你們的老師帶你們去體會。

　　4、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

　　（設計意圖：通過創設情境，摘抄好詞好句，感悟作者語言的精妙，再次體會作者對白鵝的喜愛之情。）

《白鵝》教學設計 篇12

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

　　【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時教學流程

　　一、復習引課

　　1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　　（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

　　2、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受高傲

　　你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

　　1. 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第4自然段：有沒有感受到高傲的步態。

　　（1） 學生交流：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解： 急速

　　局促不安

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的`步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

　　鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　　（4）引讀： 好一個高傲的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們

　　發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

　　（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　　（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）

　　① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。

　　② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）

　　③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

　　（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

　　小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容

　　大模大樣 好一個高傲的動物

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

《白鵝》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、厲聲呵斥、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、反語的方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，檢查生字

　　1、 板書課題，指導鵝字

　　師：同學們，一提到鵝，我們就會不由得想起駱賓王的那首《詠鵝》，（師抬右手指大屏幕1）讀。這是抓住鵝的外形寫的詩。

　　師：豐子愷先生也養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝。（出示課件2）

　　師：同學們看，課本57頁圖畫上這個“鵝”字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，現在這中寫法已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的。（師板書課題），讀課題。

　　2、 檢查詞語，解答疑惑

　　師：昨天同學們都預習了課文，生字都會認了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？（出示課件生字詞）

　　師：有沒有哪個詞語有發現或者疑惑？

　　師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？（出示課件）

　　生：凈角是京劇里一個角色

　　指導角的讀音

　　師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子 出示凈角畫面

　　師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎？

　　師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。（出示課件）

　　指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　師：生字詞語解決了，現在我們趕快來自由地讀讀課文吧。（出示課件）注意要求，邊讀邊批注，劃出關鍵詞語和關鍵句，想想：全文主要寫了一只怎樣的白鵝？（生讀書） 師：同學們讀得很認真。現在你腦海中有一只怎樣的白鵝？

　　（預設學生提到多個特點）

　　師：說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物？（出示課件）全文圍繞這句話寫鵝的高傲，所以本句是全文的中心句。（板貼中心句）

　　師：作者具體從幾個方面寫鵝高傲的？（師板貼叫聲、步態、吃相）

　　師：這幾個方面集中到第幾段指出來的？（生讀第2自然段）

　　師：這一段不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲”，它起到了承上啟下的作用。所以本段是一個過渡段。（板書過渡段）

　　師：下面的這幾段都圍繞這兩段來寫，這種寫作方法是總分結構。（板書總分）

　　三、精讀課文，體會寫法

　　【預設：生可能不按順序指出鵝高傲的表現，師根據生的回答相應調整教學順序】

　　1、叫聲特點

　　師：了解了文章的層次。現在我們就變成一只只白鵝了，說一說你從哪方面表現自己的高傲？ （預設生回答從叫聲方面表現）

　　師：你的叫聲有什么特點？（生回答，師板貼：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

　　師：什么樣的聲音是厲聲呵斥呢？厲什么意思？（組個詞）嚴厲， 呵斥的意思？（訓斥）這鵝張嘴一叫，就好像是嚴厲地批評人，多高傲啊！

　　師：你能用嚴肅、批評的語氣讀讀這句話嗎？（課件出示）

　　師：作者的朋友告訴他：養鵝等于養狗，你從哪個詞語中看出來了？

　　師：什么是引吭大叫？吭指喉嚨，詞語意思是敞開喉嚨，伸長脖子叫。（預設生回答看家） 師：同學們想象看，如果有陌生人走過，這只鵝可能會說些什么。（課件出示）

　　師：本段話中，作者通過鵝和狗的比較，用對比的方法，突出鵝的勇敢。（板貼勇敢，對比） 師：你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。（出示課件）

　　2、步態特點

　　師：老師從同學們的朗讀中體會到了你們的高傲。哪只白鵝再來說說你會從哪方面表現自己的高傲？（預設生找到步態描寫，課件出示）

　　師：你能用四字詞語來概括鵝的步態嗎？（板貼：步調從容、大模大樣）

　　師：“步調從容”是快走，還是慢走，“大模大樣”走的時候應該把頭抬高一點吧！你能讀一讀嗎？

　　師：同學們請看，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？（比喻、對比）

　　師：鴨的步態是什么樣的？（局促不安）鴨的局促不安，這通過對比，正好從反面襯托出鵝..的大模大樣。

　　師：請男同學讀鴨的步調，女同學讀鵝的步調。男同學要注意你步調急，語速就要快點。女同學要像白鵝一樣從容不迫，不慌不忙啊。

　　師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎？

　　師：咱班有學京劇的嗎？給大家演示一下凈角出場。

　　師：看他的步調多從容，端著架子大模大樣，多威風！那種走路的氣勢，真是高傲。表演得真好，來點掌聲。

　　師：看了同學的表演，你覺得鵝的步態看起來怎樣？（師相機板書：有趣）

　　師：你喜歡這樣的白鵝嗎？請你帶著喜歡的語氣夸夸高傲的自己。

　　3、 吃飯特點

　　師：白鵝最可笑最高傲的莫過于吃相了，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的？ 師：哪只白鵝告訴我，你吃飯時有什么特點？（板貼：三眼一板 一絲不茍）

　　師：你知道的帶“板”帶“眼”的四字詞語有哪些？有板有眼（比喻言語行動有條不紊，富有節奏或章法）一板一眼（有條理，合規矩，不馬虎）三眼一板什么意思？

　　就像我們音樂課上的節拍，板和眼原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？看老師打，請你伸出小手打一起打。

　　師：白鵝是怎樣的“三眼一板，一絲不茍”地吃飯？（出示課件）

　　師：白鵝這種吃法可能變嗎？如果水盆放到遠處白鵝怎么辦？（出示課件，生讀） 師：有趣嗎？

　　師：吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？

　　師：再有趣的讀一讀這句話。

　　師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，被他的鄰居盯上了，為我們上演了一場有趣的'劇目。請同學們打開課文，快速默讀第6自然段，注意聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

　　師：同學們劃得很認真。哪位同學給大家這段話。（課件出示）

　　師：誰發現了問題？

　　師：嗯，把鵝老爺換成了白鵝。有什么不一樣嗎？（課件出示）

　　師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣。好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面能嗎？誰來試試？

　　師：聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？（小偷）從哪些詞語中看出來的？

　　師：窺伺是什么意思？對是偷著看，當讀到這兒的時候要小點聲。你來讀一讀。

　　師：你想狗在等怎樣的機會啊？（出示課件）

　　師：機會來了，狗會怎樣啊？吃飯的速度快，所以讀得時候就要快一點。誰來試試？

　　師：但是我們的鵝老爺偶然早歸時，發現情況，立刻撲咬，咬不著就開始叫罵。這狗怎樣啊？（出示課件）

　　師：可是一會人家鵝老爺吃了飯又會走的。于是狗又干什么了？

　　師：最厲害的還不是吃完了。有一個詞，吃完了飯就？？？

　　師：你看那狗得不得意？

　　師：孩子們，這段描寫精彩嗎？

　　師：你能把鵝的高傲和狗的得意讀出來嗎？（男女生分角色讀）

　　師：作者把白鵝和狗放在一起比較，我們通過狗偷食的樣子體會到鵝怎么樣？（板貼可愛） 師：因為不只一條狗來偷食，所以作者要怎么做呢？（出示課件）堂倌什么意思？服務員。 師：既然有狗來偷食，那飯罐和水盆放一起不就行了嗎？

　　師：誰再來讀最后一句話，體會鵝吃飯架子十足。（出示課件）

　　4、體會特點

　　師：同學們，作者像服務員一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，你說作者喜歡他嗎？

　　師：那為什么還要用高傲這個詞呢？

　　師：高傲就是高高在上，極其驕傲，看不起別人，說你高傲你愿意嗎？

　　師：其實，這就像老舍說貓的性格古怪，其實是正話反說，看似是貶義，其實蘊含著作者的喜愛。（板貼反語、喜愛）

　　師：后來豐子愷在他不得不將鵝送人的時候寫下這樣一段話：（出示課件）

　　抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩的小屋，遷居城中。我對這小屋實在毫無留戀。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘。

　　師：同學們，豐子愷先生正是像每位同學的父母一樣，因為對你愛的深切，才會用幽默的反語來表達自己的喜愛之情。

　　四、總結全文，品味寫法

　　師：課文學到這，我們來看看，課文寫了什么？怎樣寫的？表達了作者怎樣的情感？

　　1、用關鍵詞概括特點

　　師：三個部分從叫聲、步態、吃相三個不同的方面寫出了鵝的高傲，這三個部分，不僅開頭方式相同，表達上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特點的關鍵詞語。

　　2、對比寫法

　　師：在寫法上你們還發現了什么相同之處？這三部分中，除了鵝之外，還都有一個別的動物。通過對比的手法表現鵝的高傲。

　　師：同學們在習作的時候，如果也能夠抓住事物的特點，運用適當的寫作方法，也能夠寫出精彩的文章。

　　五、拓展延伸，課下練筆

　　作者因對白鵝的喜愛，生動地寫出了它高傲的特點。同學們一定也有自己喜歡的動物。試用總分的寫作方法。抓住特點來寫一寫。

《白鵝》教學設計 篇14

　　[教學目標]

　　1.認識8個生字，會寫12個字；正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語；理解、積累并學會運用“高傲、從容不迫、揚長而去、不勝其煩”等詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　[教學重點]

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　[教學難點]

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　[教學準備]

　　有關白鵝的音像資料、重點語句課件、字詞卡片。

　　[課時安排] 2課時

　　[教學過程]

　　設計思路：自讀感悟，抓住重點詞語領悟文章中心。親自體驗，在多種形式的語文實踐活動中，充分發揮學生潛能，感悟作者對白鵝的喜愛之情，學習作者的寫作手法.

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1、背詩引入：唐朝詩人駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》，大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

　　2、創設情景：同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　3、教師小結：駱賓王寫鵝，著眼于鵝的形象，將鵝美麗的色彩和優雅的姿態寫得妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是怎樣的呢？今天我們就來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生獨立朗讀課文，可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

　　2、同桌互讀生字及詞語，把難讀的句子提出來，同學間相互交流。

　　3、自讀引導：請同學們自己讀課文，想一想，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？（結合課文中的相關語句來概括）

　　三、生字新詞，引導學習

　　1.認讀生字卡：強調 “頸、吭、倘、供、鄭” 等字是后鼻韻，“飲、鄰” 等字是前鼻韻。

　　2.引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”等。

　　3、同學間相互交流好的識記方法，告訴大家你是如何快速記住本課的生字的。

　　4、指導寫字，引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導書寫。指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意它們的重點筆畫。

　　5、課堂作業：抄寫生字新詞

　　第二課時

　　一、讀通課文，理清思路

　　1、自讀引導：默讀課文，想想全文是圍繞哪一句話來寫的？

　　估計學生的答案,屏幕投影：

　　好一個高傲的動物！

　　請同學們表情朗讀這句話，并說說你怎樣理解“高傲”這個詞？

　　2、為了寫出鵝的高傲的特點，作者又是從哪幾個方面來寫的？你是如何體會的？

　　估計學生的答案,屏幕投影：

　　鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　（引導學生體會到：這句話不僅是文章的中心句，還是文章的過渡句，起著承上啟下的作用，“更”是轉折詞，可以看出作者從鵝的姿態、叫聲、步態、吃相四個方面來寫鵝的高傲。第二自然段與后文是總分關系。）

　　3、帶領學生探究：請大家自讀第一自然段，想一想鵝的姿態如何高傲呢？

　　（引導學生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”這兩個動詞，同桌反復表演讀“好一個高傲的動物！”）

　　4、齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　二、讀懂課文，體會“高傲”

　　1、自讀感悟：體會“鵝的叫聲的特點”

　　（1）默讀第三自然段，找出能表現白鵝叫聲特點的詞，并說說你對這些詞的理解。

　　估計學生可能會說：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

　　（2）從這些詞里，你能想象白鵝好像在說什么？請你試著填空：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它好像在說；

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在說。

　　其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。

　　（3）從這里你體會到鵝是怎樣的動物？

　　(引導學生體會到：這里既用了對比手法，將鵝的 “大叫”與狗的“狂吠”進行對比；還用了明貶實褒的手法，表面是說鵝叫聲大，實際上是贊揚鵝的忠實。)

　　（4）引讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的贊美。

　　2、自讀感悟：體會“鵝的步態的特點”

　　輕聲讀課文，思考：鵝的步態是怎樣的？屏幕投影：

　　鴨的步調急速，有局促不安之相。

　　鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

　　（1）男女同學分讀這兩個句子，注意讀準多音字“從（cng ）容”、“大模（ m）大樣”、“凈（jng ）角（ju）” ，并說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

　　（2）播放 “京劇里的凈角出場” 課件，感受鵝的步態的高傲。

　　（3）小組演演他們走路的樣子，明確區別，體會對比的寫法，學生結合課文內容對表演進行評價。

　　（4）再讀中心句，“好一個高傲的動物！”體會作者對鵝的贊賞。

　　3、自讀感悟：體會“鵝的吃相的特點”

　　思考：你從哪些地方體會到鵝的吃相很高傲呢？快速瀏覽課文四至六自然段，用筆在書上畫一畫，寫一寫你的理解。

　　估計學生會從這些語句中感悟：

　　（1）但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　(引導學生體會到：第四自然段其實就是圍繞“三眼一板，一絲不茍”這兩個詞來寫的，作者進行舉例，“一樣……一樣……一樣……”、“先……然后…… 再……”等，就是想突出鵝的吃相的可笑，鵝的高傲也就體現在其中了。)

　　（2）這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　(引導學生體會到：這里運用了擬人的表現手法，說鵝吃飯時，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。這樣寫，是有意降低自己的地位，突出顯示鵝的尊貴。)

　　（3）因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢他吃飯的.時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　(引導學生體會到：作者將鵝和狗進行對比，對狗的“窺伺”含貶義。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，表現對鵝充滿了愛意。像這種用法，還有“架子十足”“不勝其煩等”)

　　（4）師生情不自禁地齊讀中心句，“好一個高傲的動物！”

　　三、感悟課文，拓展延伸

　　1、教師引導：在本課，四字詞語很多，他們用得生動、傳神,老師向大家贈送詞語卡,請你向別人介紹高傲的白鵝，至少用上詞語卡中的五個詞語。

　　屏幕投影：

　　左顧右盼 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫局促不安 步調從容 大模大樣 三眼一板 一絲不茍從容不迫 昂首大叫 不勝其煩 毫不相讓 架子十足

　　2、家庭作業：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。注意抓住動物的特點進行描寫。

　　3、學生閱讀文章《雪猴》片斷。

　　精彩片斷

　　（通過表演鴨、鵝的步態體會鵝的高傲）

　　師：(男女同學分讀表現鴨、鵝步態的兩個句子)說說鵝的步態和鴨的步態有何不同？

　　生：鵝的步調從容、大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。

　　生：鴨的步調急速，有局促不安之相。

　　（播放課件：“京劇里的凈角出場” 情景，感受鵝的步態的高傲）

　　師：請同桌的同學合作表演，一人表演鴨的步態，一人表演鵝的步態。

　　（請兩位學生上臺表演）

　　師：大家評一評他們表演得怎樣？請你結合課文中的語句來評。

　　生：甲同學表演鴨的步態，還慢了點，沒有表演出鴨的急速。

　　生：書上說鴨的步態有點不安之相，就是顯得很不踏實的樣子，可是甲同學表演時讓人感覺鴨的步態好像有點兒鎮定。

　　生：乙同學表演鵝的步態，也不夠從容。

　　師：請大家再讀這兩個句子，同桌再次試演。

　　（再請兩位學生上臺表演，這次表演得惟妙惟肖，同學們情不自禁地鼓掌。）

　　師：你體會到了什么？

　　生：鵝走路的樣子顯得很可愛。

　　生: 作者運用對比的寫法表現了鵝的高傲與大家風范。

　　生：作者對白鵝的描寫“步調從容”用詞非常準確。

　　生：作者不僅贊美白鵝，還帶有由衷地贊賞。

　　……（請你試著背誦這一個自然段）

　　教學反思:

　　本片段的教學，以表演為主，同時貫穿讀的教學。通過學生的反復表演，反復朗讀，并結合課文內容進行評價，引領學生走進了文本，從而直接與文本對話。師生在共同體驗中，對作者用詞遣句的準確性理解更深，對文本的理解更透，達到熟讀成誦的境界。這里，學生也進一步明確了鵝的高傲，領悟了作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、認識頸、厲等8個生字。會寫頸、鄭等12個生字。能正確讀寫高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、鄰近等詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　【課前準備】

　　1、觀察自己喜歡的一種動物。

　　2、布置學生預習，自學生字新詞。

　　3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件)。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：

　　你知道了什么?

　　(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

　　3、揭題，引入本課。

　　(可結合出示掛圖或課件簡筆畫。)

　　二、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

　　(或同桌互教互查。)

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音，如：8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語。

　　3、指名分自然段試讀。

　　(注意正音、讀通讀準。)

　　4、指導寫字：引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1、自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝?

　　(用課文中的詞概括。)

　　2、口頭填空：

　　這是一只_____________的白鵝。

　　(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯)

　　3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?引導學生找相關段落，并完成如下板書：

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　四、初識高傲

　　1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲。

　　2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：好一個高傲的動物!

　　五、作業

　　1、寫生字。

　　2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，引入新課

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：

　　你還從哪里看出白鵝的高傲?

　　二、學習第三、第四自然段，再識高傲

　　1、出示兩句話：

　　⑴鵝的叫聲很高傲。

　　⑵鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：

　　作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。

　　3、小練筆(填空)：

　　⑴厲聲______厲聲_______大叫厲聲_________大叫。

　　(從這五個詞中你體會到什么?)

　　⑵鵝的步調_____，______的，頗像__________出場。

　　(從這句中你體會到什么?)

　　三、研讀第五、六、七自然段，總結高傲

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流，如：

　　⑴鵝的吃飯，常常使我們發笑，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?

　　⑵鵝吃飯時為什么非有人侍候不可?是怎么侍侯的?

　　⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

　　⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的?

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡?

　　⑴食料簡單的`句子。

　　(一日三餐、三樣東西)

　　⑵吃法有板有眼的句子。

　　(三眼一板、一絲不茍、從容不迫;先再然后)

　　⑶鵝老爺脾氣的句子。

　　(每逢就責備、架子十足)

　　⑷有人侍候的句子。

　　(堂倌、非不可)

　　⑸狗揚長而去的句子。

　　3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個方面?

　　四、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的高傲，你有什么看法?

　　(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情。)

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　五、作業

　　1、抄寫文中生動有趣的句子。

　　2、觀察自己喜愛的一種動物，準備園地四的口語交際與習作。

　　【板書設計】

　　白鵝

　　總：高傲的動物

　　分：叫聲

　　步態

　　吃相

　　【課后反思】

　　《白鵝》這一課有趣的文字，深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之后孩子們恍然大悟。幽默詼諧的語言特色、總分的寫作結構、大量擬人的修辭手法都值得我們學習。