初二語文教學(xué)設(shè)計（通用9篇）
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）課文內(nèi)容分解表
知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平
識記理解運(yùn)用
1、整體把握課文，體察人物思想感情。
2、揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
3、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
（2）學(xué)習(xí)水平描述表
知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動詞
1、理解、運(yùn)用把握文章內(nèi)容，體察人物思想感情。歸納分析討論
2、理解、運(yùn)用揣摩語言，體味其豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)對語言的感悟和理解。理解、討論
3、識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，探究材料安排的特點(diǎn)。
四、媒體選擇與組合
媒體選擇如下表所示：
知識點(diǎn)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中作用使用方法
1、校園網(wǎng)絡(luò)顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生整體感知課文邊出示邊歸納
2、課件顯示優(yōu)美語句，便于學(xué)生賞析課文語句邊出示邊分析
3、投影出示詞語，便于學(xué)生快速識記詞語顯示詞語
4、錄音機(jī)、磁帶朗讀課文，便于學(xué)生欣賞課文學(xué)生聽讀
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)作家、文學(xué)翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。
（二）新課講授
六、教學(xué)流程圖：
七、布置作業(yè)。
1.試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領(lǐng)會思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想像。
2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎？他有什么樣的'特點(diǎn)？在本子上記下來。
八、板書設(shè)計：
老王
楊絳
（邏輯、時間順序）（時間順序）
老王
教學(xué)后記：
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠深有感觸。
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目的
1.認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認(rèn)識阿長性格中的缺點(diǎn)。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)設(shè)想:
教學(xué)方法
針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。
教學(xué)時數(shù) 2課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?
今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。
三、研習(xí)課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標(biāo)上序號。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學(xué)生上來完成。)
瘡疤(chu
āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)
震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)
惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)
驚駭:(書面語)驚慌,害怕。
震悚:(書面語)因恐懼而顫動。
詰問:(書面語)追問盤問責(zé)問。
懿:(書面語)德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
(二)具體研習(xí)。
1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個問題。
(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?
(試從課文中標(biāo)出表示作者對阿長感情的詞句。)
討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?
根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。
學(xué)生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的'人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;
阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的人;……
教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德
四、課堂小結(jié)
解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
2.課外閱讀(朝花夕拾)。
附：板書設(shè)計
阿長與《山海經(jīng)》
情感 不大佩服——不耐煩——
空前敬意——新的敬意
阿長 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
第二課時
一、檢查作業(yè)情況
二、研習(xí)課文
(一)、齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。
結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?
文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
(二)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?
設(shè)計這個問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫：
①細(xì)節(jié)描寫：
如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
③心理描寫，突出中心。
如當(dāng)長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
三、課堂總結(jié)
1.對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3.對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習(xí)四，寫一個你所熟悉的人。
附：板書設(shè)計
阿長與《山海經(jīng)》
傳神的描寫：
①細(xì)節(jié)描寫： 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
B、對比、映襯法：
手法 先抑后揚(yáng)
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
借“采風(fēng)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。
二 教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查、采訪、搜集整理文獻(xiàn)資料等方法的能力。
三 教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和加工分析資料的能力。
四 教法設(shè)計
1、因地制宜，因人而異，根據(jù)本地情況和學(xué)生實際確定活動主題，不求大而全，務(wù)求有實效，力求充分激發(fā)學(xué)生興趣，積極認(rèn)真投入到活動中去，在活動中增長知識，增強(qiáng)能力，尤其增加學(xué)生的生活體驗，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。
2、 選題應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性。本單元多項活動內(nèi)容（家鄉(xiāng)素描、認(rèn)識方言、鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)、節(jié)日等）應(yīng)由學(xué)生自由選定，自由組合，教師不宜強(qiáng)行指定。
五 學(xué)法指導(dǎo) 問卷調(diào)查 查閱文獻(xiàn)
六 教具使用 常規(guī)
七 課時安排 一課時
八 板書設(shè)計
九 教學(xué)步驟
（一）前期準(zhǔn)備：
1、課堂上老師向?qū)W生介紹一些民風(fēng)民俗民間文化，啟發(fā)學(xué)生對民風(fēng)民俗以及民間文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。
2、分組合作：可以分為民間故事收集整理小組、諺語警句格言歸納小組、民間剪紙藝術(shù)欣賞小組、風(fēng)土鄉(xiāng)情攝制小組等，并要求各小組根據(jù)采風(fēng)的內(nèi)容的不同，制定出切實可行的計劃，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，對可能遇到的困難作好充分的準(zhǔn)備。
3、各小組分頭利用課余時間走村串巷到民間采風(fēng)，并做好相關(guān)記錄。
4、民間故事收集小組將收集整理出來的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報，諺語警句格言歸納小組將采集的諺語警句歸類編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術(shù)欣賞小組制作成果展示版。
（二）成果展示：
教師課前引導(dǎo)：
農(nóng)村的民間文化的蘊(yùn)藏量是很豐富的，許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的`傳說，飽經(jīng)風(fēng)霜的老人普普通通的話語里卻蘊(yùn)含著深奧的人生哲理……千百年來，農(nóng)村那美麗的田園風(fēng)光一直為文人所稱頌，民風(fēng)民俗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情是歷代不朽的絕唱；那些優(yōu)美的民間傳說在人民群眾中廣泛流傳，那些閃爍著智慧光茫的諺語警句經(jīng)久不衰，今天，讓我們這些土生土長農(nóng)家子弟繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓我們一起到民間去采風(fēng)。
主持人導(dǎo)入：近期，我們走村串巷，流連于鄉(xiāng)村的田野風(fēng)光，穿行于古老而優(yōu)秀的民間文化之中，開展了“民間采風(fēng)”綜合性語文學(xué)習(xí)活動。今天，各個小隊來進(jìn)行成果展示和活動匯報。
1、妙手加工，獨(dú)放異彩
由民間故事收集小組介紹收集整理“李萬鄉(xiāng)村民間故事”的情況。
小主編（學(xué)生a）：介紹小隊組建過程、收集整理及制作手抄報的整個過程。
小編輯（學(xué)生b）：給大家講二至三個自己收集整理的優(yōu)秀的民間故事。
小美編（學(xué)生c）：介紹手抄報整體設(shè)計及藝術(shù)加工。
小主編（學(xué)生d）：介紹收集民間故事的經(jīng)驗和感受。每篇習(xí)作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同學(xué)們不同的審美觀和創(chuàng)造性。古老的傳說，經(jīng)過我們的妙手加工，煥發(fā)了時代的色彩。
2、諺語警句，寓理其中
由“諺語警句”小組匯報收集“諺語警句格言”制作電子演示文稿情況。
學(xué)生：我們實地考察，我們網(wǎng)上搜索。
組長介紹收集資料的方法、組員簡要匯報各自收集的內(nèi)容以及自己感受最深的一句諺語警句或采集中最感動的一件事；全組制定電子演示文稿，展示制作成員。
3、戶縣剪紙——剪刀生花，美化生活
民間剪紙藝術(shù) 欣賞組出示成果展示版，并當(dāng)場演示簡單的剪紙工藝。
剪紙在民間的流行，往往伴隨著生辰、婚嫁、喜慶節(jié)日和日常生活。屋里院內(nèi)都要進(jìn)行裝飾，窗戶上貼得花蓬蓬、門畫楹聯(lián)紅彤彤，色鮮花艷，迎風(fēng)飄拂的五彩門箋更增加了節(jié)日的氣氛。展示戶縣剪紙作品。
4、鄉(xiāng)村風(fēng)情，樂而忘返——陜西戲劇
秦腔也稱"亂彈"，唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特點(diǎn)，角色可分為：老旦、正旦、小旦、花旦、武旦、媒旦、老生、須生、小生、大凈、毛凈，丑角等十幾種。是我國最古老的劇種之一，經(jīng)秦，漢，隋，唐，宋，元，明歷代發(fā)展日趨成熟，明末清初盛行于南北各地，對許多劇種都有很大的影響。其特點(diǎn)是：慷慨激昂，寬音大桑。主要流行于西北各地，為群眾所喜聞樂見，其唱腔、道白、板路、臉譜、身段、角色門類自成體系。秦腔所保留的劇目達(dá)700多個，為各劇種之首。秦腔藝術(shù)源源流長。相傳唐玄宗李隆基曾經(jīng)專門設(shè)立了培養(yǎng)演唱子弟的梨園，既演唱宮廷樂曲也演唱民間歌曲。梨園的樂師李龜年原本就是陜西民間藝人，他所做的《秦王破陣樂》稱為秦王腔，簡稱“秦腔”。這大概就是最早的秦腔樂曲。其后秦腔受到宋詞的影響，從內(nèi)容到形式上日臻完美。明朝嘉靖年間，甘、陜一帶的秦腔逐漸演變成為梆子戲。清乾隆時，秦腔名角魏長生自蜀入京，以動人的腔調(diào)，通俗的詞句，精湛的演技轟動京城，如今京劇的西皮流水唱段就來自于秦腔。秦腔可分為東西兩路，西流露入川成為梆子；東路在山西為晉劇，在河南為豫劇，在河北成為梆子，所以說秦腔可以算是京劇、豫劇、晉劇、河北梆子這些劇目的鼻祖。（請同學(xué)播放一段較經(jīng)典的秦腔唱段）
課外延伸：你知道西安還有什么樣的風(fēng)俗，請你在進(jìn)行問卷、采訪等形式進(jìn)行了解，向大家介紹介紹你們當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。盡量做到全面，真實。
總結(jié)活動收獲
1：我發(fā)現(xiàn)，我成功，我創(chuàng)造，我快樂學(xué)生感悟
2：凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生興旺
3：采風(fēng)如同蜜蜂釀蜜，不僅要付出辛勞，而且要付出智慧。工作是辛苦的，同時又是快樂的。
4：整理材料不僅訓(xùn)練表達(dá)力，還培養(yǎng)了想象力；
5：蘊(yùn)于生活中的美要我們親自去挖掘。
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇4
知識與技能
1、準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音，正確停頓，積累文言詞語，有感情朗讀課文。
2、把握本文的景物描寫特點(diǎn),感受三峽的自然美。
3、重視誦讀訓(xùn)練,提高文言文的誦讀和翻譯能力。
過程與方法
1、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在想象中再現(xiàn)景物,體會作品意境及作者情感。
情感態(tài)度價值觀
激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、深入解讀文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
2、激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的激情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解和掌握大量的文言語匯。
2、圍繞課文內(nèi)容展開想象直至當(dāng)堂成誦。
教學(xué)構(gòu)思：
充分突出主體性教學(xué)，通過讓學(xué)生主動去探究、討論、辨析，發(fā)表自己的見解，來挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、求知欲；同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的點(diǎn)評與小結(jié)，使學(xué)生完成由掌握知識到發(fā)展能力，從而形成良好的人格品質(zhì)的過渡。通過朗讀品味，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的方法以及良好的審美趣味，力求把自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及素質(zhì)教育的思想融入課堂教學(xué)中。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：由李白詩《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入。簡單了解三峽知識。
作者介紹：酈道元，字善長，北魏著名地理學(xué)家、散文家。《水經(jīng)注》不僅是一部具有重大的科學(xué)價值的地理著作,而且也是一部頗具特色的山水游記。
三峽：瞿塘峽、巫峽和西陵峽的總稱，在長江上游重慶奉節(jié)和湖北宜昌之間。
二、初讀課文-------讀準(zhǔn)字音，懂得重點(diǎn)字詞意思，讀通讀順文章。
(一)檢查預(yù)習(xí)
初讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,掌握字音。
闕(quē)疊嶂(zhàng)曦(xī)月沿溯(sù)飛漱(shù)屬（zhǔ）引
（二）運(yùn)用競賽方式檢查學(xué)生對字詞句的掌握。
1、疏通文意。
2、競賽辨明詞義
（1）通假字。略無闕處（通“缺”空缺）；哀轉(zhuǎn)久絕（通“囀”聲音轉(zhuǎn)折）
（2）古今異義：夏水襄陵（襄：沖上）；清榮峻茂，良多趣味（良：實在）
（3）一詞多義：自三峽七百里中（自：在）;自非亭午夜分，不見曦月（自：如果）
（4）重點(diǎn)詞語
重巖疊嶂（像屏障一樣的高山）沿溯阻絕（沿：順流而下。溯：逆流而上）
乘奔御風(fēng)（奔：飛奔的馬，襯托夏水順流行船之快）素湍綠潭（素：白色；湍：急流）
清榮峻茂（清：指水清；榮：指樹榮；峻：指山峻；茂：指草茂）哀轉(zhuǎn)久絕（絕：消失）
三、再讀課文------體會文章情感。
教師范讀。同學(xué)嘗試?yán)首x，請一名同學(xué)讀，學(xué)生評點(diǎn)。教師指點(diǎn)：在朗讀中學(xué)習(xí)處理語速、語調(diào)、重音的方法，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如第二節(jié)略快，讀出氣勢；第三節(jié)讀慢，讀出清幽之氣；第四節(jié)略慢，讀出凄美之氣。
四、析讀課文------了解文章內(nèi)容
1、問：文章主要寫了三峽的哪些景色？山、水
2、請男生找出三峽山的特點(diǎn)，以三峽的山是說句子。
三峽的山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的……
3、請女生找出三峽水的特點(diǎn)，以三峽的水是說句子。
三峽的水是盛大的、清澈的、激蕩的、凄寒的……
五、探究閱讀------了解抓住特征描寫景物的方法。
1、這篇文章雖然既寫了山又寫了水，但從文章寫作目的和內(nèi)容來說，側(cè)重于寫什么？水
2、有一個順序嗎？
寫山是為了寫水蓄勢，寫水是從最主要的特征寫起：三個時間：夏天：奔放；春冬：清幽；晴初霜旦：凄婉。
3、請學(xué)生說一說家鄉(xiāng)不同季節(jié)具有代表性的景物特征，然后寫一片斷贊美家鄉(xiāng)某一季節(jié)特征。學(xué)生展示，師生點(diǎn)評。
4、揣摩語言，品味作品獨(dú)特的語言魅力。
(1)兩岸連山，略無闕處，重巖疊障，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。
(2)素湍綠潭，回清倒影，絕讞多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。
(3)林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕，故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
明確：
1、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，寫出了山高嶺連的特點(diǎn)。
2、既有俯察近物，又有仰觀遠(yuǎn)景。動靜結(jié)合，色彩各異。以“絕”狀山，以“怪”寫柏，繪形寫貌，形神兼?zhèn)洹?/p>
3、既從正面摹聲，又從側(cè)面引用，手法多變，搖曳多姿。
六、讀——嘗試單堂背誦（可采用小組競賽的形式）
七、延伸閱讀——培養(yǎng)熱愛祖國的激情
請同學(xué)說說三峽大壩竣工后景色會有什么變化？如：
大壩建成以后，在一定流域內(nèi)水位會有所升高，“兩岸連山，略無闋處”這一景觀會有所變化，三峽上游會出現(xiàn)又一個秀麗的`千島湖；
大壩建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻絕”的情況就不會出現(xiàn)了，有大壩來控制水量，就可以保證水道的暢通，無論是豐水還是枯水的季節(jié)，航運(yùn)都不受影響；
大壩建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因為大壩蓄水會導(dǎo)致污染；
大壩建成之后，游客可以到達(dá)以前難以到達(dá)的山林深處，會嚇走猿猴，“高猿常嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的景象就會消失了。
問：三峽即將發(fā)生許多變化，那么，這個新的三峽和酈道元筆下的三峽相比較，是不是就不美了呢？
結(jié)語：其實，它們各有各的美。遠(yuǎn)去了的，是一個古老而神秘的巨人；走近了的，是一個現(xiàn)代而又更加壯美的三峽。雖然，美麗不會永遠(yuǎn)，但文明總要進(jìn)步，當(dāng)眷戀之手告別千年的風(fēng)彩，留下的依然是永恒的贊美。但愿同學(xué)們能多學(xué)一些知識，能有機(jī)會直接參與到對三峽的建設(shè)和管理中去，將三峽打扮得更美麗。
作業(yè)設(shè)計
正在召開的上海世博會，來了不少外國游客，如果他們?nèi)ビ稳龒{。假設(shè)你是一個導(dǎo)游，請結(jié)合課文內(nèi)容和網(wǎng)上資料，寫一篇《三峽自然風(fēng)光導(dǎo)游詞》。
板書設(shè)計：
兩岸連山
地貌特征（山）奇特險峻
群峰對峙
大水猛漲
三峽
夏
江流湍急
回清倒影
四季變化（水）春、冬素湍綠潭搖曳生姿
清榮峻茂
林寒澗肅
秋哀猿凄清
有形有色、有聲有情
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1。理解典故在表達(dá)中的作用。
2。理解詞的含義，在反復(fù)朗讀的過程中感受詞人的思想情感。
3。理解辛棄疾深沉的愛國激情以及壯志難酬的悲憤。
【正音正字】麾huī炙zhì霹靂pīlì贏yíng驀mò闌珊lánshān
【積累詞語】八百里麾下的盧霹靂生前身后名
【課文提示】
1。辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒居士。從小生長在金兵占領(lǐng)地區(qū)。20歲時，率領(lǐng)20xx多人起義抗金，投奔耿京為首的農(nóng)民義軍，為耿京掌書記。后歸南宋，曾任建康府（今南京市）通判等職。在歷任地方官期間，他重視發(fā)展生產(chǎn)，訓(xùn)練軍隊，為北伐做準(zhǔn)備，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干。因此受到當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職、閑居近20年。晚年，情勢危急，又被起用，但仍不得信任，最后含恨辭世。
2。辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，其詞反應(yīng)了當(dāng)時尖銳的民族矛盾和統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)了他積極主張抗金、實現(xiàn)國家統(tǒng)一的愛國熱忱。作品題材廣闊，風(fēng)格多樣，以豪放為主，善于用典，也善于白描，開拓了詞的疆域，提高了詞的表現(xiàn)力，成為南宋詞壇最杰出的代表作家。有《稼軒長短句》集。
【朗讀課文】
《丑奴兒·書博山道中壁》
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。
【課文分析】
這是一首頗受喜愛的小令。整首詞通過"不識愁滋味"的少年時期與"識盡愁滋味"的"而今"對比，抒發(fā)了郁結(jié)于胸的深沉憂愁和強(qiáng)烈憤懣。
這是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時作的一首詞。他在帶湖居住期間，閑游于博山道中，卻無心賞玩當(dāng)?shù)仫L(fēng)光。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，于是在博山石壁題了這首詞。在這首詞中，作者運(yùn)用對比手法，突出渲染"愁"字，以此作為貫串全篇的線索，感情真率而又委婉，言淺意深，令人玩味無窮。詞中前后片"愁"的含義是不同的：前者指春花秋日的閑愁，后者指關(guān)懷國事、懷才不遇的哀愁。
詞的上片，著重回憶少年時代不知愁苦。少年時代，風(fēng)華正茂，涉世不深，樂觀自信，對于人們常說的"愁"還缺乏真切的體驗。
首句，是上片的核心。辛棄疾生長在中原淪陷區(qū)。青少年時代的他，不僅親歷了苦難，親見了金人的兇殘，同時也深受北方人民英勇抗金斗爭精神的鼓舞。他不僅自己有抗金復(fù)國的膽識和才略，而且認(rèn)為中原是可以收復(fù)的，金人侵略者是可以被趕出去的。因此，他不知何為"愁"，為了效仿前代作家，抒發(fā)一點(diǎn)所謂"愁情"，他"愛上層樓"，無愁找愁。
下片，著重寫自己現(xiàn)在知愁。作者處處注意同上片進(jìn)行對比，表現(xiàn)自己隨著年歲的增長，處世閱歷漸深，對于這個"愁"字有了真切的體驗。
作者懷著報國志愿投奔南宋，本想與南宋政權(quán)同心協(xié)力，共建恢復(fù)大業(yè)。誰知，他不僅報國無門，而且還落得被削職閑居的境地，其心中的愁悶痛楚可以想見。"而今識盡愁滋味"中的"盡"字，是極有概括力的，它包含著作者許多復(fù)雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉(zhuǎn)折。接著，作者又連用兩句"欲說還休"，仍然采用疊句形式，在結(jié)構(gòu)用法上也與上片互為呼應(yīng)。結(jié)句，形似輕脫，實則十分含蓄，充分表達(dá)作者"愁"的深沉博大。
辛棄疾的這首詞，通過"少年"、"而今"，無愁、有愁的對比，表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報國無門的痛苦，是對南宋統(tǒng)治集團(tuán)的諷刺和不滿。在藝術(shù)手法上，"少年"是賓，"而今"是主，以昔襯今，以有寫無，以無寫有，手法很巧妙，突出強(qiáng)調(diào)了今日的愁深愁大，有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
【朗讀課文】
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！
【課文分析】
譯文：醉夢里挑亮油燈觀看寶劍，夢醒時聽見軍營的號角聲響成一片。把烤熟的牛肉分給部下享用，讓樂器奏起雄壯的軍樂鼓舞士氣。這是秋天在戰(zhàn)場上閱兵。戰(zhàn)馬像的盧一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。完成君王統(tǒng)一國家的大業(yè)，取得世代相傳的美名。可憐我已經(jīng)成了白發(fā)人！
陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學(xué)術(shù)上的好友。陳亮與辛棄疾同是被南宋統(tǒng)治集團(tuán)排斥、打擊的人物。他倆曾經(jīng)在江西鵝湖商量恢復(fù)大計，但是后來計劃全都落空。這首詞，可能是這次約會前后的作品。
這首詞，全是寫軍中生活，是寫想象中的抗金軍隊的生活。
上片，描寫一個秋天早晨沙場上點(diǎn)兵時的壯盛場面。開頭兩句，寫軍營的夜與曉。首句有三層意思："看劍"表示雄心，"挑燈"點(diǎn)出時間，醉里還挑燈看劍是寫念念不忘報國。"醉里挑燈看劍"是現(xiàn)實醉態(tài)的寫照。辛棄疾遭貶閑居，胸中郁悶，唯有借酒消愁，不覺酩酊大醉。然而酒醉之后也不忘收復(fù)大業(yè)，于是，撥亮燈光，深情的注視曾經(jīng)伴他馳騁殺場的寶劍。
從"夢回吹角連營"到"贏得生前身后名"，是描寫夢境。"夢回"二字點(diǎn)明了這一點(diǎn)。"夢回吹角連營"，寫拂曉醒來聽見各個軍營接連響起雄壯的號角聲。下面三句，寫兵士們的宴飲、娛樂生活和閱兵場面，詞的境界逐漸伸展、擴(kuò)大。"八百里分麾下炙"，兵士們在軍旗下面分吃烤熟的牛肉。"五十弦翻塞外聲"，指各種樂器合奏出雄壯悲涼的軍歌。這里的"五十弦"，泛指合奏的各種樂器。這兩句話的意思是：出兵開戰(zhàn)之前，充足的給養(yǎng)保證了將士們旺盛的士氣，雄壯的塞外之音鼓舞了將士們必勝的斗志。雖未開戰(zhàn)，但詞人已表達(dá)出胸有成竹、戰(zhàn)無不勝的信心。"沙場秋點(diǎn)兵"預(yù)示激戰(zhàn)即將開始。這五個字，把雄壯威武的陣容描繪地栩栩如生。那一面面飄飛的戰(zhàn)旗，一陣陣點(diǎn)兵出征的號角，一隊隊沖鋒陷陣的人馬，一把把寒光閃亮的刀槍，構(gòu)成一幅莊嚴(yán)、肅殺的畫面，顯示了將士們無堅不摧的決心。
下片，寫投入戰(zhàn)斗的驚險場面："馬作的盧飛快"，"的盧"，駿馬名。相傳三國劉備在荊州遇難，的盧馬載著他一躍三丈，越過檀溪。"弓如霹靂弦驚"，比喻射箭時弓弦的響聲如雷震。這兩句，描寫了驚險激烈的戰(zhàn)斗場面。它如特寫鏡頭，使我們好像看到了的盧馬在戰(zhàn)場上風(fēng)馳電掣般飛奔，義軍與敵人展開激戰(zhàn)，開弓放箭之聲如霹靂轟響。"弓馬"指代武藝高強(qiáng)、殺敵報國的義軍將士。這兩句連用兩個比喻生動的描繪了戰(zhàn)斗場面的激烈，進(jìn)一步刻畫了沖鋒陷陣、英勇無比的英雄形象，是詞人早年戰(zhàn)斗生活的真實寫照。"了卻君王天下事"兩句，描寫戰(zhàn)斗獲勝，大功告成時將軍意氣昂揚(yáng)的神情。到這里，我們看到了一個意氣昂揚(yáng)、抱負(fù)宏大的忠勇將軍的形象。字里行間洋溢著忠君報國的理想，使詞的感情上升到了極點(diǎn)。然而，詞的最后，作者卻發(fā)出一聲長嘆："可憐白發(fā)生！"這句，寫在南宋統(tǒng)治集團(tuán)的壓抑下，恢復(fù)祖國河山的壯志無從實現(xiàn)的`悲憤。這一轉(zhuǎn)折，使上面所寫的愿望全部成為幻想，全部落空。它從感情的高峰猛的跌落下來——原來，那壯闊盛大的軍容，橫戈躍馬的戰(zhàn)斗，輝煌勝利，千秋功名，全是夢境。實際上，在茍安賣國的統(tǒng)治集團(tuán)的壓制下，作者報國無門，歲月虛度。"可憐白發(fā)生"，包含著多少難以訴說的郁悶、焦慮、痛苦和憤怒啊！詞人的理想是收復(fù)中原，現(xiàn)實卻是當(dāng)權(quán)者偏安江南。詞人只能一聲悲憤的長嘆，盡吐壯志難酬的感慨。此句和首句"醉里挑燈看劍"相照應(yīng)，都是描寫現(xiàn)實，又與中間的夢境形成鮮明的對比，揭示了理想與現(xiàn)實的矛盾，從而更有利的表達(dá)了詞人壯志難酬的悲憤。
從全詞看，壯烈和悲涼、理想和現(xiàn)實，形成了強(qiáng)烈的對照。作者只能在醉里挑燈看劍，在夢中馳騁殺敵，在醒時發(fā)出悲嘆。這是個人的悲劇，更是民族的悲劇。而作者一腔忠憤，無論醒時還是在醉里、夢中都不能忘懷，是他高昂而深沉的愛國之情、獻(xiàn)身之志的生動體現(xiàn)。
這首詞基調(diào)豪邁高昂，大氣磅礴，藝術(shù)成就極高。其一，構(gòu)思層層遞進(jìn)。整首詞按照"醉態(tài)—夢境—現(xiàn)實"謀篇布局，有條不紊。夢境中又展現(xiàn)了"戰(zhàn)前準(zhǔn)備、沙場點(diǎn)兵、沖鋒陷陣、功成名就"的多方面情形，生動的描繪了一個愛國者馳騁沙場的全過程。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而領(lǐng)略到作者運(yùn)筆自如而又章法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣Ｆ涠Y(jié)構(gòu)奇特巧妙。雙調(diào)詞一般是上片寫景，下篇抒情。這首詞打破了這種格式，首尾兩句相互照應(yīng)，描寫現(xiàn)實，中間八句一氣呵成，描寫夢境，夢境里追憶往事，豪邁激昂，現(xiàn)實中壯志難酬，沉痛悲憤，二者對比鮮明，深化主題。這種奇特巧妙的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容配合得天衣無縫，顯示了辛棄疾在藝術(shù)上的獨(dú)創(chuàng)精神。
【朗讀課文】
《青玉案·元夕》
東風(fēng)夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。風(fēng)簫聲動，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【課文分析】
譯文：東風(fēng)仿佛吹開了盛開鮮花的千棵樹，又如將空中的繁星吹落，象陣陣星雨。華麗的香車寶馬在路上來來往往、醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂聲四處回蕩，玉壺在空中流光飛舞，夜晚魚龍形的彩燈在翻騰。美人的頭上都戴著亮麗的飾物，她們面容微笑、帶著淡淡的香氣經(jīng)過。我尋找她千百次，不經(jīng)意間回頭，卻看見了她立在燈火深處。
辛棄疾的《青玉案·元夕》既寫出元夕之夜親人意外相逢的喜悅，又表現(xiàn)出對心中美人的追求。作為一首婉約詞，它從極力渲染元宵節(jié)絢麗多彩的熱鬧場面入手，反襯出一個孤高淡泊、超群拔俗、不同于金翠脂粉的女性形象，寄托著作者政治失意后，不愿與世俗同流合污的孤高品格。
起句，極力渲染元宵佳節(jié)的熱鬧景象：滿城燈火，滿街游人，火樹銀花，通宵歌舞。然而作者的意圖不在寫景，而是為了反襯"燈火闌珊處"的那個不幕榮華，甘守寂寞的美人形象。美人形象是作者理想人格的化身。花千樹：形容燈火之多，如千樹繁花齊開。寶馬雕車：指觀燈的貴族豪門的華麗車馬。鳳簫：《神仙傳》載，秦穆公之女弄玉，善吹簫作鳳鳴聲，引來了鳳。故稱簫為鳳簫。玉壺：比喻月亮。
王國維在《人間詞話》中，把"眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處"，列為"古今成大事業(yè)、大學(xué)問者"必須經(jīng)歷的第三種境界。一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它塑造的藝術(shù)形象本身具有的感染力，還表現(xiàn)在它在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國維就從《元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界。第三課時
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】
1。在《丑奴兒》中，作者連用兩個"愛上層樓"有什么作用？
連用兩個"愛上層樓"，避開了一般的泛泛描述，而是有力地帶起下文。前一個"愛上層樓"，同"少年不識愁滋味"構(gòu)成因果復(fù)句，意謂作者年輕時根本不懂什么是憂愁，所以喜歡登樓賞玩。后一個"愛上層樓"，又同"為賦新詞強(qiáng)說愁"結(jié)成因果關(guān)系，即因為愛上高樓而觸發(fā)詩興，在當(dāng)時"不識愁滋味"的情況下，也要勉強(qiáng)說些"愁悶"之類的話。這一疊句的運(yùn)用，把兩個不同的層次聯(lián)系起來，上片"不知愁"這一思想表達(dá)得十分完整。
2。《丑奴兒》中，"欲說還休"包含哪兩層意思？
"欲說還休"包含兩層不同的意思：前句，緊承上句的"盡"字而來，人們在實際生活中，喜怒哀樂等各種情感往往相反相成，極度的高興轉(zhuǎn)而潛生悲涼，深沉的憂愁翻作自我調(diào)侃。作者過去無愁而硬要說愁，如今卻愁到極點(diǎn)而無話可說;后句，則是緊連下文。因為，作者胸中的憂愁不是個人的離愁別緒，而是憂國傷時。在當(dāng)時投降派把持朝政的情況下，抒發(fā)這種憂愁是犯大忌的，因此作者不便直說，只得轉(zhuǎn)而言天氣，"天涼好個秋"。
3。解釋《破陣子》的詞語。
①挑（tiǎo）燈：把油燈的芯挑一下，使它明亮。
②夢回：夢醒。
③吹角：軍隊中吹號角。
④八百里：指古代的駿牛。
⑤五十弦：古代有一種瑟有五十根弦。詞中泛指軍樂合奏的各種樂器。
⑥的（dí）盧：一種良馬。相傳三國時劉備被人追趕，騎的盧一躍三丈過河，脫離險境。
⑦了（liǎo）卻：完成。
4。《破陣子》中的"挑燈"一詞，精當(dāng)在哪里？
"挑燈"意為將油燈撥亮，用詞十分精當(dāng)，既點(diǎn)明"看劍"的時間是夜晚，又極其細(xì)致的勾勒出詞人仔細(xì)端詳寶劍的神態(tài)，從而顯示出詞人在刀光劍影中殺敵報國的迫切愿望。這句雖是"醉態(tài)"描寫，但醉意朦朧中抽劍在手，蘊(yùn)含殺機(jī)，為全篇定下了雄渾的基調(diào)。
5。《破陣子》中，"天下事"的含義是什么？
"天下事"指收復(fù)中原。收復(fù)中原，不僅是君王的事，也是人民共同關(guān)心的大事。
6。《破陣子》名為"壯詞"，結(jié)句卻說"可憐白發(fā)生"，二者是否矛盾？為什么？
不矛盾。
這首詞題是"壯詞"，前面九句的確可稱得上是壯詞，但是最后一句使全首詞的感情起了變化，使全首詞成為悲壯的而不是雄壯的。前面九句是興高采烈、雄姿英發(fā)的。最后一句寫出了現(xiàn)實與理想的大矛盾，理想在現(xiàn)實生活中的幻滅。這是陳亮的悲憤，也是辛棄疾的悲憤。
7。《破陣子》全詞十句，依文義看，前九句與末一句有什么不同？
依文義看，這首詞的前九句為一意，末句另為一意。前九句寫軍容、寫雄心，都是想象之辭。末句卻是現(xiàn)實情況，以一句否定了前面的九句。前九句寫的酣恣淋漓，正為加重末五字失望之情。這種藝術(shù)手法，表現(xiàn)了辛詞的豪放風(fēng)格和他的獨(dú)創(chuàng)精神。這種表達(dá)手法，密切結(jié)合他的生活感情、政治遭遇。由于他的恢復(fù)大志難以實現(xiàn)，心頭百感噴薄而出，便自然打破了形式上的常規(guī)。
8。《破陣子》詞人在夢中出現(xiàn)了兩個片段：點(diǎn)兵和征戰(zhàn)。任選其中一個片段，加入自己的想象，改寫成現(xiàn)代文（80字以上）。
9。《青玉案》是如何運(yùn)用反襯的？
這首詞，著力用反襯法。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車水馬龍，一片繁華熱鬧景象;下片開頭，又描繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語歡快的情景。這一切，都不是本篇的主要對象，而只是陪襯。最后點(diǎn)出"燈火闌珊處"那位憂愁、孤獨(dú)、自甘寂寞的"那人"，才是作品的主角。前面熱鬧非凡的場景，襯托燈火闌珊處的冷落;那笑語歡快的一群觀燈者，襯托"那人"的寂寞孤獨(dú)。但是，作者描寫這樣一位孤獨(dú)者，用意何在？梁啟超在《藝蘅館詞選》中評論說："自憐幽獨(dú)，傷心人自有懷抱。"聯(lián)系作者身世看這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的"那人"形象里，實有作者自身的影子，或者簡直就是作者人格的化身。
10。請你在《辛棄疾詞三首》中任選一首，寫80字左右的賞析。
【課外作業(yè)】
1。完成"學(xué)習(xí)建議"。
2。預(yù)習(xí)《虞美人》：掃除文字障礙，了解新課文的內(nèi)容，思考"學(xué)習(xí)建議"
以上就是為大家提供的“初二語文教案：辛棄疾詞三首”希望能對考生產(chǎn)生幫助，更多資料請咨詢中考頻道。
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)
初中語文新課標(biāo)要求重視三維目標(biāo)，并要達(dá)成“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，它要求我們在情感，態(tài)度、價值觀方面，對學(xué)生多些引導(dǎo)，讓他們獲得更多裨益。結(jié)合本單元和此文特點(diǎn)，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與能力目標(biāo)：訓(xùn)練概括能力，了解故事情節(jié)。
2、過程與方法目標(biāo)：合作探究、朗讀法體會細(xì)節(jié)力量，感知父親勤勞、節(jié)儉、要強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解父輩、敬重父輩的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：訓(xùn)練概括能力，感知父親形象特點(diǎn)，解讀小說主題。
難點(diǎn)：體驗細(xì)節(jié)描寫的力量，學(xué)以致用。
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，明確目標(biāo)。
多媒體播放劉和剛的《父親》音樂視頻，請生談感受，師相機(jī)導(dǎo)入。（板書課題、作者）
（屏幕顯示，生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）
說情節(jié)——了解故事內(nèi)容。
評人物——理解父親形象。
表真情——體會細(xì)節(jié)力量。
（設(shè)計意圖：音樂視頻導(dǎo)入為本課學(xué)習(xí)營造了教學(xué)情境，伴隨著老師深情的陳述學(xué)生走進(jìn)文本，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，導(dǎo)出目標(biāo)，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。）
二、自主探學(xué)，感知形象。
1、字詞學(xué)習(xí)
同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，覺得文中哪些字詞值得我們注意？（請生上臺書寫）師追問：你為什么把這些詞寫出來呢？并對生的回答做出點(diǎn)評，最后從同音、形似、多音等方面進(jìn)行小結(jié)。）
ɡān ɡà xián dànɡ
尷尬涎水凹凼
（設(shè)計意圖：經(jīng)過七年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能把握好字詞學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)，學(xué)生可以自學(xué)少量的生字詞或易錯字、音，因此，可以訓(xùn)練他們的自學(xué)能力。）
2、你能用最簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎？
明確：父親造高臺階的房屋。（板書）
（設(shè)計意圖：此題目的在于培養(yǎng)孩子感知課文并概括情節(jié)的能力，并傳授給他們最簡練概括情節(jié)的方法：人物+事件）
3、父親為什么要建一座高臺階的房屋？用文中語句回答。
明確：“臺階高，屋主人的地位就高。”
（設(shè)計意圖：意在訓(xùn)練學(xué)生把握文意和快速篩選信息的能力）
小結(jié)過渡：高臺階就意味著高地位，由此可見，父親追求的不僅僅是一座高臺階的房屋，他追求的是一種有地位的、受人尊重的生活。（板書：有地位，受尊重）那么，在你的心目中，他還是一位怎樣的父親呢？請同學(xué)們再讀課文，用下面句式說話。
4、這是一位的父親，因為（用文中句子）。
（分析后，依次板書父親的`特點(diǎn)）
方法指導(dǎo)：圈點(diǎn)批注法。（屏幕顯示）
（設(shè)計意圖：教學(xué)中主要采用圈點(diǎn)批注的方法，學(xué)生通過朗讀、品味，探究，在文中找到具體的句子，歸結(jié)父親的性格特征。）
三、合作研學(xué)，解讀主題。
1、剛才從一些細(xì)節(jié)里我們讀到了一位勤勞、節(jié)儉、謙卑、要強(qiáng)的父親，那么，在造臺階過程中他會有怎樣的內(nèi)心世界呢？請同學(xué)們放聲朗讀19—21自然段，思考：
“我從，讀出了父親的心理。（屏幕顯示）
師拋磚引玉：我從“等泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好。”讀出了父親激動的心情。
（引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會）
追問：造好臺階后的父親真的能高興起來嗎？從哪里看出？
（設(shè)計意圖：小說沒有直接描寫父親的心理活動，因此要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀細(xì)節(jié)描寫來挖掘人物的心理活動。品讀細(xì)節(jié)，不僅了解作者的構(gòu)思技巧，還學(xué)會解讀小說的方法，以期收到較好的效果）
2、作者塑造父親這一形象用意何在？
（小組交流，師引導(dǎo)）
明確：贊美父輩精神，同情父輩艱辛，關(guān)注父輩命運(yùn)。（板書：贊美同情關(guān)注）
（設(shè)計意圖：這兩個問題對學(xué)生來說有一定難度，可通過小組合作交流，深刻解讀父親形象，了解作者寫作意圖。）
3、小結(jié)：
文中寫了一個父親，可他又是許許多多個父親的代表。他們耗盡一生的心血只為了蓋一座新屋。或許，父親們的愿望在兒女們看來并不耀眼，但卻是實實在在的。父親們血管中流淌的那份堅忍不拔、拼命硬干的生命因子，正是撐起我們事業(yè)輝煌的砥柱，讓我們從心底祈愿，老苦了一生的父輩，能盡享這份收貨與喜悅！
四、檢測評學(xué)，進(jìn)行微寫作。
通過剛才的閱讀，大家讀懂了故事和人物，我們還要有自己的體驗與感悟。父親之所以給我們留下深刻的印象，功勞在于李森祥對人物的什么描寫？
（板書：細(xì)節(jié)）生活中感動你的細(xì)節(jié)肯定很多，請用以下提示寫一段話。
（屏幕顯示）最難忘的是父親（或其他成員）的時候，記得（細(xì)節(jié)描寫）。面對父親（或他人），我要說。
（生展示后，點(diǎn)評。）
（設(shè)計意圖：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察并體驗生活，養(yǎng)成收集生活素材的習(xí)慣，培養(yǎng)他們通過人物細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作意識。同時，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使他們能夠完整流暢自信的表達(dá)。點(diǎn)評環(huán)節(jié)也能提升學(xué)生們的寫作能力。）
五、課堂小結(jié)
（屏幕顯示特級教師語，學(xué)生齊讀，強(qiáng)化對細(xì)節(jié)描寫的感悟）
生活是由一個個細(xì)節(jié)組成的，在這些細(xì)節(jié)的背后是人生，是情感。作者用他的敏感和才情捕捉了很多的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)雖然平凡，但令人持久感動。
——特級教師語
（設(shè)計意圖：進(jìn)一步感受細(xì)節(jié)描寫的力量，讓本課的教學(xué)難點(diǎn)突破的更徹底。）
六、布置作業(yè)
1、蘇童《父愛》
2、梁實秋《代溝》
3、周國平《妞妞——一個父親的札記》
（設(shè)計意圖：借本課學(xué)習(xí)激發(fā)孩子們閱讀的興趣，進(jìn)一步走近名家作品。）
附：板書設(shè)計
臺階
李森祥
有地位受尊重父親
要強(qiáng)贊美造
高
謙卑農(nóng)民同情臺
階
節(jié)儉關(guān)注新
屋
勤勞
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
把握課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文深刻的立意。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對石榴情有獨(dú)鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)：（見“預(yù)學(xué)篇”）
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨(dú)特風(fēng)采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習(xí)性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結(jié)實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?/p>
石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機(jī)與活力，二者在這一點(diǎn)時相似的。
第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過這個比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會從事物現(xiàn)象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語言：
1、這風(fēng)度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的`骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng)，具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡
六、課堂小結(jié)：
（1）抓住特征，仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出
開頭部分概寫，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡略生動，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內(nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質(zhì)上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業(yè)設(shè)計：
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)；
2、預(yù)習(xí)《馬說》。
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)方法
朗讀法、品味探究
教具準(zhǔn)備
課型
教讀課
教學(xué)內(nèi)容及分析
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
預(yù)習(xí)檢測
1、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人, 、 、學(xué)者、 。《背影》是 散文。
2、給下列加點(diǎn)字注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ）
晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
3、結(jié)合語境解釋下列詞語：
狼藉： 躊躇：
觸目傷懷： 蹣跚：
不能自己： 頹唐：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者，掌握字詞。
2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
3、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言質(zhì)樸、動人的特點(diǎn)。
4、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情
2、理解文章質(zhì)樸、動人的語言
達(dá)標(biāo)檢 測
第一課時，見練習(xí)冊23頁1-6題
第二課時，見練習(xí)冊 25頁1-6題
教學(xué)難點(diǎn)
珍愛親情，增進(jìn)與父母的.溝通與交流。
教學(xué)問題診斷分析
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動（呈現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)疑 質(zhì)疑、啟發(fā)引領(lǐng)、適時點(diǎn)評、激勵評價、總結(jié)反饋）及為突破難點(diǎn)所作的知識儲備（備用題）
學(xué)生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）
同組教師建議
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解作者，掌握字詞。
2、整 體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
三、預(yù)習(xí)檢測。
四、讀課文。
播放《背影》朗讀錄音，體會字里行間蘊(yùn)含的父子之情。
五、整體感知。
自讀 課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）
1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點(diǎn)?
明確： （二年前的冬天,徐州)
2. “我”與父親見面的背景如何？
明確：a、祖母死了
b、父親的差使也交卸了
3. 用一句話概括課文寫的主要事件？
明確：浦口車站送別兒子
4. 找出本文的行文線索？
明確： 背 影
5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課
文結(jié)構(gòu)層次。
開篇設(shè)疑 惦記背影（思念父親） 1
回憶往事 悲涼氣氛（別時家境） 2-3
鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照） 4-5
刻畫背影（望父買橘） 6
惜別背影（父子分手） 6
別后思念 再現(xiàn)背影（別后懷念） 7
6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？
a.具有代表性。
b.是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)
c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；
d .符合當(dāng)時人物所處的特殊位
六、課堂小結(jié)。
第二課時
一、課前檢測
二、導(dǎo)入
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言質(zhì)樸、動人的特點(diǎn)。
2、增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛親情。
四、精讀賞析
在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，
揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法
明確：望父買橘最讓人感動。
1、 請找出描寫父親外貌神態(tài)及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。
明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）
走路的姿勢： 蹣跚 （蹣跚的背影）
爬月臺的動作：攀、縮、傾 （艱難的背影）
2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
明確：不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
我走了 ，到那邊來信！
進(jìn)去吧，里邊沒人。
（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀
明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b、感動之淚：望親買橘
c 、惜別之淚: 父子離別
d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
五、拓展延伸（寫作指導(dǎo)）
過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細(xì)心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨(dú)特 的的選材構(gòu)思——截取法
1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法，稱之為截取法。
六、課堂小結(jié)。
七、作業(yè)。（投影）
八、板書
初二語文教學(xué)設(shè)計 篇9
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價值和意義。《燈籠》寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。
3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。
4、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品
味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。
2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及
作品寫作背景。
2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、謎語激趣，導(dǎo)入新課
1、教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?
A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)
C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)
D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)
E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)
G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，
一場歡喜一場空。(打一物)
學(xué)生自由發(fā)言猜謎。
教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚休d著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學(xué)步驟
步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。
經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。
3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫寫，積累語基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點(diǎn)詞語。
爭訟：因爭論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。
斡旋：調(diào)停調(diào)解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進(jìn)文本
1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
2、師生共同探討完成上面問題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。
情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。
(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的.擔(dān)當(dāng)精神。
(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對時局的擔(dān)憂和對未來的期望。
(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。
步驟五：品味語言探究寫法
1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。
3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?
連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨(dú)鐘。
4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。
明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)
2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味?
(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時中國面臨的險惡處境。)
三、布置作業(yè)：
請針對“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的教學(xué)。