南轅北轍教學設計（精選15篇）

南轅北轍教學設計 篇1

　　[教學內容]《義務教育課程標準實驗教科書  語文》（人教版）第六冊 9 寓言兩則《南轅北轍》

　　[教學目標] 1、會認“纏”等字，會寫“盤、纏、硬”，正確讀寫“盤纏、硬要”等詞語

　　2、朗讀課文《南轅北轍》，能用自己的話講講這則寓言故事。

　　3、了解故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理。

　　[教學重點] 引導全班學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。

　　[教學難點] 在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。

　　[教學準備] 生字卡片，小黑板。

　　[教學過程]

　　一、游戲導入：老師把一件物品放在右邊，讓一名學生向相反方向取回物品，學生們會立即發現老師所指的方向有誤，老師追問為什么取不到？

　　過渡：古時候也有這樣的一個人，他要去的地方在南方，而他偏往北走，這就是我們今天要學習的課文——南轅北轍（板課題）

　　二、講授新課

　　（一）引入課文，教學生字。

　　1、讀課題，解課題

　　2、自由朗讀課文，畫出生字。

　　3、學習生字“盤、纏、硬”，生詞“盤纏、硬要”。

　　（二）理解課文內容

　　1、聽錄音小聲跟讀，想一想：課文寫什么人？做了什么事？

　　（根據學生的回答，師總述。板書：去楚國，卻向相反方向走。）

　　2、讓學生把朋友三次提醒的話在課本上畫出

　　3、第一次朋友是怎么提醒他的？（指名找出）

　　（1）從朋友的提醒中同學們知道了什么？（那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走）

　　（2）他的朋友這樣提醒他，他怎么回答？（指名找出）板書：馬快

　　（3）同學們，馬跑得快就能到楚國嗎？為什么?(不能，方向相反，馬跑得越快離楚國就越遠)

　　（4）請兩位同學進行對話。

　　4、第二次他的朋友怎么提醒他？（指名找出）

　　（1）出示小黑板：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？

　　這是個什么句？（反問句）

　　你能換一種敘述方式說這句話嗎？（馬跑得越快，離楚國就越遠。）

　　對比讀這兩句話。

　　（2）聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的？（指名讀）板書：車夫本領高

　　什么是“好把式”？（駕車的技術非常好的車夫）

　　（3）同學們，車夫的駕車技術好就能到楚國嗎？為什么？

　　（4）請兩位同學有感情地對話

　　5、第三次朋友又是怎么提醒他的呢？他又是怎么回答的？（指名找出）

　　6、根據學生的回答，板書：盤纏多

　　什么是“盤纏”？（出門帶的錢）

　　（1）盤纏帶得多就能到楚國了嗎？為什么？(方向不對，他永遠到不了楚國。)

　　（2）朋友提醒了他多少次？（3次）他都沒有聽，結果怎樣？齊讀最后一段。

　　（3）“硬要”是什么意思？（一定要）

　　( 三)、深入理解，揭示寓意。

　　1、學習了這則寓言，你懂得了什么？

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、如果你們看到這個人，你想對他說什么？

　　4、表演故事，深化寓意。

　　三、小結

　　通過這節課的學習，我們懂得了行動和目的相反，是永遠達不到目的地的。我們應該怎樣做？（只有認準正確的方向才會成功）

　　四、布置作業

　　五、板書設計

　　總起——去楚國，卻向相反方向走

　　（1）

　　馬快

　　南轅北轍               分析——       車夫本領高

　　(2-9)               盤纏多

　　總結----離目的地越來越遠

　　（10）

南轅北轍教學設計 篇2

　　教材簡析:

　　這個成語故事見《戰國策.魏策》,是季梁勸魏王時說的寓言.其寓意是:無論做什么事情,必須先把方向搞正確.或者說,方向對頭,條件越好,成績越大;方向錯了,適得其反.后來人們在使用這個成語時,也針對愿望好,措施不得力的情況.

　　本課要求認識13個字:轅,轍,梁,駛,馳,系,旅,懇,固,執,擔,夫,駕.會寫10個字:駛,應,奔,馳,系,旅,固,執,夫,駕.

　　教學目標:

　　1,認識13個字,能寫好10個字.

　　2,朗讀課文,聯系上下文理解詞語.

　　3,學會質疑讀懂故事,體會成語的意義.

　　教學準備:

　　字詞卡片,課件

　　教學方法:討論,小組合作式.

　　教學建議:

　　課文依照《戰國策》體例,用對話形式敘述.正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟.本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演.

　　在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去楚國的人卻往北走,結果會怎樣 學生有感而發,文章的寓意也就在學生互相交流,互相啟發的過程中明確了.

　　課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是"南轅北轍" 你能舉出一個例子嗎 讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發現了,就可以講一講,大家在一起評判.

　　在教學中,要充分培養學生的學習的獨立性.對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規律獨立識字.

　　教案設計:

　　教學過程:

　　一,交流導入.

　　1,同學們,喜歡讀成語故事嗎 可以講給大家聽聽嗎

　　2,小組內交流自己讀過哪些成語故事 請1---2名同學到前面介紹.

　　3,今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》.(板書課題)

　　二,初讀感知,愉快識字.

　　1,利用自己掌握的識字方法,自由讀課文.

　　2,同桌互相聽讀課文,然后標出生詞并多讀幾遍.

　　3,小組合作,愉快識字.(可以組長領讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等.)

　　4,檢查識字效果.

　　(1)讀詞語.

　　(2)讀生字卡片,可練習組詞.

　　三,精讀感知,體會道理.

　　1,指名讀課文,其他同學認真聽,你明白了什么 還有什么不明白的嗎

　　(估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——"車上的朋友不明白,方向錯了,馬好,旅費多,車夫技術高,這幾個條件越好,他離要去楚國就越遠.")

　　2,解決這個問題,就應該弄明白朋友的對話.

　　3,請以小組為單位,分角色讀對話.

　　4,請1----2個小組到前臺分角色讀,然后評價.

　　5,出示詞語:行駛,奔馳,不解,誠懇,固執己見.學生認讀,并聯系上下文理解"誠懇,固執己見"等詞語.

　　6,合作表演,然后說說對最后一句話的理解.

　　7,說說對"南轅北轍"這個成語的理解.(體會寓意:無論做什么事情,必須先把方向搞正確,方向錯了,就會適得其反.)

　　四,師生話收獲.

　　比如:

　　1,我又學會了一個成語.

　　2,我知道做任何事情要有明確的目標.

　　……

　　五,指導寫字:

　　1,認讀要求寫的字.

　　2,說一說哪個字最難記 你怎樣記住

　　3,教師指導.

　　4,學生練習書寫,教師巡視指導.

　　六,課外拓展:

　　1,請注意觀察:生活中有"南轅北轍"的事例嗎 與小伙伴交流一下.

　　2,課下繼續閱讀《成語故事》,準備開一個成語故事會.

　　拓展習題:

　　一,讀一讀,填一填,相信你能行.

　　( )地問 ( )地說 ( )跳

　　( )地笑 ( )地看 ( )走

　　二,照樣子,寫一寫.

　　馬雖然好,可這不是去楚國的路.

　　——————雖然——————,可——————.

南轅北轍教學設計 篇3

　　數學目標：

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學過程：

　　一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

　　揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

　　一、質疑。

　　1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

　　遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

　　檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）

　　我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。

　　我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學生質疑。

　　學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題。

　　1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。（邊讀書邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）

　　固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）

　　5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

　　四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

　　生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

　　我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）

　　通過學習本文，你明白了一個什么道理？

　　我明白了：我們要聽別人的勸告。

　　我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

　　體會寓意：

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　六、評價：

　　自我評價：這節課有什么收獲？

南轅北轍教學設計 篇4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會寫3個生字，認識2個生字。

　　2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。

　　3、培養學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。

　　教學重點：

　　會寫3個生字，認識2個生字。

　　教學難點：

　　能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教具準備：

　　小黑板生字卡片

　　教學過程：

　　一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭題，讀題，解題。

　　1、學習“轅、轍”二生字（結合插圖投影）

　　2、解題：南轅北轍指的是戰國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。

　　三、觀看課件，初步了解課文的內容。

　　看完之后讓學生說說看懂了什么？

　　四、自讀課文，檢查自學效果。

　　1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。

　　2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。

　　3、用自己的方式記住認字表的生字。

　　4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。

　　五、布置作業。

　　1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

　　2、排練課本劇，完成課后第3題。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　袁　轅　緊

　　教學后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。

　　3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。

　　教學難點：

　　在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、課本劇導入，激發興趣。

　　同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究。

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得

　　3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、季梁是一個什么樣的人呢？

　　5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　7、師生分角色朗讀

　　三、放飛想象，體會寓意。

　　請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　五、拓展升華，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　六、布置作業，課外拓展。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　馬好、旅費多、車夫技術高

　　往北駛←——————————楚國（南）

　　離楚國越遠

　　教學后記：

南轅北轍教學設計 篇5

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。

　　教學過程：

　　一、課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？

　　1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。

　　生2：我讀過龜兔賽跑。

　　生3：我讀過南轅北轍。

　　（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）

　　2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。

　　教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚嘆的口氣說）。聽到這，你有什么感覺？

　　生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。

　　生：真沒想到，它在我們國家已經有這么長時間的歷史了，太了不起了。

　　師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？

　　多數學生舉手。

　　（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）

　　3、 一個學生根據自己的了解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。

　　師對學生的表現做適當的評價并面向全體學生說：我們大家愿不愿意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？

　　生：愿意。

　　(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯系舊知建構新知的教學理念。)

　　二、初讀故事，解決字詞問題。

　　1、認識“轅、轍”.

　　a、請學生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。

　　b、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　c、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解.

　　師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。

　　1、理解“盤纏、把式”等詞。

　　教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。

　　生：我不理解“盤纏”這個詞。

　　師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。

　　生：我不懂“把式”。

　　其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思？

　　生：好車夫。

　　（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，并發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。

　　1、學寫“盤纏、硬”。

　　a、教師講解并示范這三個字。

　　師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。

　　（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學生對每一個漢字的掌握做到扎實、有效。）

　　b、學生在生字本上練習書寫。教師巡視并加強寫字姿勢的指導。

　　師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。

　　（設計意圖：教師采用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣，學生在今后的生活和學習中將受益非淺。）

　　三、精讀課文，感悟寓意。

　　教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？

　　指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　教師繼續問：讀第一句，知道了什么。

　　生2：坐車人很固執。很愚蠢。

　　師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　1、楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　2、馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　3、那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　（設計意圖：通過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的了解逐步深入。）

　　教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）

　　4、學生分組辯論。

　　（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。

　　教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點。）

　　6、面對坐車人，你想說些什么？

　　指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

　　（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　《南轅北轍》一課教學反思

　　有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:

　　1、建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。

　　教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使后面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反復實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。

　　3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

　　本節課的教學使我經歷了很多，有了如此豐富的經歷，也使我的教學之路越走越扎實，充實。

南轅北轍教學設計 篇6

　　一、導入新課，激發閱讀興趣

　　1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執己見的坐車人。

　　2.（板書課程）說說從課題上你發現了什么。

　　3.出示馬車圖，釋題：

　　（1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）

　　（2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）

　　（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。

　　二、讀文識字，掃清障礙

　　1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯系上下文理解詞語。

　　2.檢查反饋：

　　（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。

　　（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。

　　三、探究解疑，感情閱讀

　　1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最后一自然段。

　　2.指名質疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）

　　3.好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。

　　4.分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現的角色讀，體會人物當時的心情。

　　5.小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說：

　　朋友（ ）說：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？”

　　坐車人（ ）說：“沒關系，我的馬跑得快。”

　　朋友（ ）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”

　　坐車人（ ）說：“沒關系，我的車夫是個好把式。”

　　朋友（ ）說：“那你哪一天才能到楚國啊？”

　　坐車人（ ）說：“沒關系，我帶的盤纏多。”

　　（1）重點指導第一次勸告：

　　1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）

　　2坐車人為什么說沒關系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）

　　（2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。

　　（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執……）

　　（3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。

　　（4）推薦學生表演，學生之間評價。

　　四、由事究理，拓展延伸：

　　1.現在，誰來談談這個坐車人最后能到達楚國嗎？為什么？

　　2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”

　　3.如果你的朋友發生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？

　　4.小結：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的。看到自己的朋友發生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚。”

　　五、課外搜集，鞏固升華：

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

南轅北轍教學設計 篇7

　　第一課時

　　教學目標：

　　一、知識與技能：

　　1.認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等11個生字，會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”7個生字。

　　2.能用自己喜歡的方法學習字詞。

　　二、過程與方法：

　　朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　三、情感態度與價值觀：

　　學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學重點：

　　認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等11個生字，會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”7個生字。

　　教學難點：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法。

　　課前準備：

　　1.生字卡片、多媒體課件。

　　2.查找“南轅北轍”的歷史典故，和同學共享。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1.同學們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)

　　什么叫“寓言”呢？

　　“寓”的意思是寄托。

　　“言”的`意思是講道理。

　　“寓言”對于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構淺顯的小故事來說明某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質。

　　今天，老師帶同學們再學習一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。

　　板書課題。

　　學生齊讀課題。

　　二、新課學習

　　1.解釋文題。

　　師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？

　　出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？

　　解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

南轅北轍教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 解題。

　　師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

　　1、解題：認識“轅、轍”.

　　師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

　　二、 初讀故事，解決字詞問題

　　a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

　　“盤纏”——

　　“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

　　文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）

　　師：自己行走的.方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。

　　6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

南轅北轍教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。     3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數、畫蛇添足、井底之蛙.)

　　2、教師揭示寓言的表達特點。

　　大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

　　情境創設：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個方向？往相反的方向可以回家嗎？戰國時候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學習我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。

　　二、初步感知課文，解決字詞問題。

　　（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認讀生字，同學間可相互交流認字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。

　　認識“轅、轍”. 教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學生理解.

　　（3）理解“盤纏、把式”等詞。

　　(4) 這則寓言講了什么?

　　三、指導學生精讀課文，感悟寓意。

　　1、齊讀課文，想想寓言中有幾個人物？

　　2、學生自學。自學要求：

　　自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。    

　　3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？

　　4、同桌合作學習：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？

　　課件出示：兩人的四次對話

　　5、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　6、你們能不能通過朗讀表現朋友的誠懇，車上的人的“固執”與執迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

　　7、坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　8、學習第10自然段

　　齊讀最后一段，重讀“硬要”體現這個人的固執和執迷不悟；重讀幾個“越”，強調這個人的最后結局。

　　9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個到楚國去的人說……

　　四、總結寓意，升華認識與感受。

　　1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　南轅北轍，講的是一個人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。南轅北轍刻畫了一個一意孤行，固執的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標與方向背道而馳。

　　2、魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）

　　4、小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　五、作業 選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

　　板書：        南 轅 北 轍                   明白

　　向北駛           寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯 ∣ 越

　　了 ∣ 遠

　　∣

　　（楚國）南

南轅北轍教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。

　　2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

　　3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。

　　教學重難點：

　　重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。

　　難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。

　　教學計劃：40′

　　教學過程：

　　一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。

　　師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么？（板書：南轅北轍）

　　二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文本學習的原點。

　　1、掃除“攔路虎”

　　預計生詞（課件展示）：

　　把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。

　　盤纏（pán chan）：路費。

　　硬要：一定要。

　　2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。

　　預計：

　　1、傻（笨、愚蠢）。2、這個人永遠也到不了楚國。3、這個人很糊涂。……

　　三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發掘人性的缺憾。

　　1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。

　　師：為什么說這個去楚國的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據。然后組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）

　　課件建議：請選用下列關聯詞組織理由。

　　a、盡管……盡管……盡管……但……

　　b、無論……無論……無論……都……

　　2、提煉寓意。

　　3、引導學生發掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。

　　師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）

　　a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。

　　師：那么這個人說的幾句話該怎么讀呢？

　　b、引導學生讀朋友的話。

　　師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？

　　（讀朋友的勸說的話。）

　　四、回歸生活，寫話訓練。

　　師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的！（播放課件）

　　1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。

　　2、選作評讀。

　　五、學生讀文總結。

　　附板書：

　　南    轅      北   轍

　　|                |

　　|                |

　　|                |

　　目的＜——＞行動

　　|

　　|

　　|

　　無法實現愿望

南轅北轍教學設計 篇11

　　一、教材簡介

　　《南轅北轍》是義務教育課程標準實驗教科書二年級語文下冊第八單元的一篇課文。

　　二、教學目的

　　通過本課的學習使學生明白無論做什么事情，必須先把方向搞正確，或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，則適得其反。從小培養學生做事多思考的良好習慣。

　　三、教學思路

　　（一）、創設情景

　　出示生字“轅”“轍”讓學生認一認，說一說這兩個字這什么要有“車字旁”，你認為這與什么有關？（老師將這兩個字貼在黑板上），鼓勵學生積極發表個人意見，激活學生原有的生活經驗和知識儲備，然后組織學生來學習一則與這兩個字有關的寓言故事，教師提出問題：“這則寓言故事說明了什么道理？”請同學們認真讀課文。

　　（二）、自主學文，初步理解課文內容

　　1、自讀課文，用自己喜歡的方式解決生字。

　　2、聽錄音，讓學生注意生字的正確讀音。

　　3、同桌讀文，注意糾正字音

　　4、四人小組活動，選自己喜歡的段落讀一讀。

　　（三）、細讀課文，理解寓意

　　1、指名朗讀這則寓言故事，老師啟發學生根據角色的特點和語氣來朗讀，（注意‘不解的問’‘誠懇地說’‘固執己見’的讀法。）

　　2、小組內分角色朗讀，試著加上動作表演。

　　3、指名一小組學生上臺表演并加上動作。（師生評一評）

　　4、自讀課文，邊讀邊想：

　　小組內討論

　　（1）、季梁提醒他什么？為什么？

　　（2）、他接受勸告了嗎？他錯在哪里？

　　（3）、用自己的話說出本故事的寓意？

　　四、男女生表演朗讀全文。

　　五、總結：學完了這則寓言你想說些什么？

　　六、實踐作業

　　請你在生活中觀察和思考，什么樣的事情是“南轅北轍”？（如果發現了就告訴親人、老師和同學）。

南轅北轍教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

　　3、通過多讀，積累語言。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? （讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）

　　師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節課我們來學習——（師板書課題《南轅北轍》）

　　二、解釋文題

　　師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

　　師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？

　　三、學習課文

　　（一）初讀課文

　　師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）

　　（二）認讀生詞

　　師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）

　　對于學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。

　　（三）講讀課文

　　1、 指名朗讀課文，然后概括主要內容。

　　2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。

　　（師課件出示朋友三次提醒的句子）

　　3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。

　　4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

　　5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

　　6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。

　　7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

　　9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？

　　四、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。

　　五、板書設計：

　　方向錯誤越走越遠 不能到達

　　馬 快

　　車夫好

　　盤纏多

南轅北轍教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，今天我們繼續學習寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

　　二、理解課文

　　1、 課文講的是一件什么事？

　　2、現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？

　　4、指導朗讀，分角色朗讀。

　　5、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　7、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　三、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　1、這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

　　2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　四、升華寓言

　　表演課文或者講故事。

　　《南轅北轍》教學反思

　　任紅俠

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

　　建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即向學生介紹寓言及其特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學分角色表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

南轅北轍教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　　

　　⑴　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　⑵　用“……雖然……可是……”說句話。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生的質疑，理解能力。

　　⑵　能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學重點】能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　【教學難點】體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學過程】

　　一、課本劇導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得。

　　3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、師：出示：“……雖然……可是……”

　　你們能不能仿照這個例子說說話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠懇

　　6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

　　7、季梁是一個什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

　　12、學生進行評議。

　　13、師生分角色朗讀。

　　三、放飛想象，體會寓意

　　1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　2、通過這篇課文你明白了什么道理？

　　師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　四、表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事。

　　2、反饋交流。

　　3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　五、拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　⑴　小組合作交流。

　　⑵　反饋交流。

　　2、師小結：

　　是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　六、布置作業，課外拓展

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

南轅北轍教學設計 篇15

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重難點：

　　重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。

　　難點：體會、領悟道理。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、課件等。

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、出示課件，讀：

　　掩耳盜鈴  守株待兔  亡羊補牢

　　刻舟求劍  拔苗助長  井底之蛙

　　葉公好龍  濫竽充數  畫蛇添足

　　自相矛盾  杯弓蛇影  買櫝還珠

　　班門弄斧  紙上談兵  望梅止渴

　　2、你知道這些都是什么？

　　3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

　　4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？

　　﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

　　﹡南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？

　　2、指名檢查朗讀。

　　3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？

　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

　　三、學習寓言，體會寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

　　﹡預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南  北  目的  行動）

　　﹡你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告）

　　﹡朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

　　4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）

　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。

　　﹡坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

　　﹡朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。

　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？

　　預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

　　預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

　　預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

　　預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

　　﹡引導有沒有可能。（第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯系地圖，北邊是什么？）

　　7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

　　﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

　　這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好  離目的越遠）

　　8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然…但是…  盡管…可…  無論……都……  不管……都……   即使……也……）

　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么？

　　（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）

　　10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認識。

　　1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。

　　2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　五、創設情境，復述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？

　　2、明確復述要求：

　　（1）說清故事的主要內容。

　　（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

　　（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

　　3、學生自由練習。

　　4、指名講，點評。