小學二年級語文《雷雨》教學設計（精選15篇）

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇1

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。

　　2.理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

　　3.通過圖文結合，培養學生的觀察能力和想象能力。

　　4.朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。

　　難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。

　　【教具準備】

　　生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。

　　教學時數：三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題、

　　二、指導看圖。

　　1.雷雨中的景物特點。 2.雷雨后的景物特點。 3.比較兩幅圖的異同。

　　三、初讀課文，找出課文與圖對應的段落。

　　四、學習本課生字新詞。

　　五、朗讀課文，思考：這篇課文主要寫什么？

　　六、總結（略）

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　師：這節課，我們繼續學習《雷雨》。（教師板書課題，學生齊讀三遍。）你們讀得真好！老師獎勵你們做一個好玩的游戲——

　　1.課件出示識字游戲軟件，指導學生復習生字的讀音。齊讀、開火車讀（增加組詞）。

　　2.邊看課件動畫朗讀，邊回顧這篇課文主要寫什么？然后指名回答。（板書：前、中、后）

　　二、感受雷雨：

　　★ 雨中即景

　　師：請同學們從課文中找一找，哪幾個自然段描寫了“雷雨中”的景象？

　　1、學生自由朗讀課文，尋找相關段落。指名匯報。

　　師：是的，課文第4到第6自然段寫了雷雨中的景象。雷雨給你留下了什么印象？你是從哪些句子中讀懂的？

　　2、學生自由回答，教師連續指名3位學生發言，不接學生話頭，只作簡單的肯定性評價。

　　3、小黑板出示：

　　“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”

　　師：你看，這雨下得多大啊！“樹哇，房子啊，都——看不清了。”誰來美美地讀一讀啊？

　　4、指名朗讀重點句子。

　　5、教師擦去“樹”，讓學生補充？

　　師：下這么大的雷雨，請你想一想，還有什么也看不清了？

　　6、學生自由補充，并且把自己想的答案補充到句子里讀一讀。（教師提示，最好是一個字的景物，能夠讀出句子的節奏來。）接著再擦去“房子”，讓學生繼續補充句子。

　　師：是呀，在大雷雨的籠罩下面，什么東西都看不清了，（板書：……都看不清了。）課文的作者就挑了兩樣最常見的景物——“樹”和“房子”寫到課文里去了。下面讓我們一起讀一讀課文的第4到第6自然段，讓大雷雨痛痛快快地下到地面上來，讓口渴的莊稼、小草喝個飽！

　　7、齊讀課文第4到第6自然段。

　　★ 移步換景

　　師：大雷雨是夏天里最常見的一種自然現象，再過幾天，也許我們就可以看到大雷雨了，那么，怎么才能知道天上要下大雷雨了呢？你們知道嗎？讓我們到課文中去找一找，好嗎？

　　1、學生默讀課文，找出文中相關句子。教師指名朗讀。

　　師：同學們的眼睛真尖！答案就在課文的第1到第3自然段當中。雷雨前的哪一樣景物給你留下的印象最深刻？老師請你來讀一讀。（相機板書：蟬不叫，蜘蛛逃走了。）

　　2、指導學生朗讀。注意讀出每一個句子的不同特點和重點詞語的重音位置，比如：滿天、壓、一動不動、一聲也不叫等。

　　師：老師請你一邊看課文，一邊認真地讀一讀、記一記，過一會兒，老師請幾個同學不看課文來說一說我們怎樣才能知道馬上就要下雷雨了。

　　3、學生自讀課文，準備簡單復述。教師指名發言，給學生真摯的鼓勵，哪怕這個學生的發言疙疙瘩瘩，也要抓住一個句子，甚至一個詞語的運用給予肯定和夸獎！《雷雨》教學設計 相關內容:閱讀中體驗 入境中感悟---- 《小柳樹和小棗樹》案例分析《一分鐘》教學反思《回鄉偶書》教學設計 教學反思坐井觀天教學設計《我為你驕傲》教案人教版小學語文第四冊《數星星的孩子》教學設計數星星的孩子教案日月潭教案查看更多>> 小學二年級語文教案

　　師：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”大雷雨開始從天上落下來了，雨點又大又密，我們就讓它盡情地下吧，趁著這個時間，我們一起來做一個游戲，喜歡嗎？

　　4、游戲：兔小弟射氣球。

　　教師以“壓”字做例子，告訴學生游戲的規則。其余三個字的讀音游戲，第一個齊答，第二、第三個游戲由學生上臺演示。

　　師：啊！這場雷雨可真大，雨還在下，我們干脆來寫幾個生字你們看怎么樣？

　　5、課件出示“生字表”，指名學生選擇3至4個生字寫在習字本上。

　　6、學生習字。

　　師：大雷雨來得快，去得更快！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　播放課件：第三段動畫朗讀。師：和雷雨前，我們看到的景色相比，你的心情有沒有不一樣啊？

　　7、指名學生發言，并引導有感情地朗讀課文。（相機板書：蟬叫了，蜘蛛坐網上。）

　　8、用幾種形式朗讀課文：

　　師生合作（師讀第7段，生齊讀第8段。）

　　生生合作（一生讀第7段，其余讀第8段。）

　　小組、集體合作（一個小組讀第7段，其余讀第8段）

　　師：雷雨過后，天氣更晴朗，讓我們和知了、蜘蛛、青蛙一起把這個好消息告訴還躲在屋子里的小伙伴吧！

　　齊讀第8自然段，結束課文教學。

　　【板書設計】

　　前：蟬不叫 蜘蛛逃走了

　　雷 雨 中：……都看不清了。

　　后：蟬叫了 蜘蛛坐網上

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇2

　　【教具準備】教學掛圖兩張（課文插圖）。

　　【多媒體】

　　1、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。

　　2、ppt“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。

　　【教學目標】

　　1、認識本課4個生字，會寫本課要求寫的12個字。

　　2、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、有觀察天氣變化的興趣。

　　【重點難點】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　【教學過程】

　　教學環節教師活動學生活動揭示課題

　　1、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？

　　2、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。初讀感知

　　1、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。

　　2、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。

　　3、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后）

　　自由讀。

　　指名讀。

　　再讀感悟

　　1、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。

　　2、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。

　　3、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。

　　4、這篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。

　　5、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。

　　分組讀課文，互相評價。

　　看圖選讀課文。

　　朗讀展示。

　　我的發現

　　（課件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發現。

　　是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。

　　發現帶點的詞用得很好；

　　發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；

　　發現帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字

　　1、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。

　　2、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。

　　再看老師寫字，說說寫時要注意什么？

　　3、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？

　　出示：陳，你是怎樣記住這個字的？

　　4、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什么變化？

　　5、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？

　　6、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。

　　一個是走之旁，一個是走字旁。

　　都是半包圍結構，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。

　　沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。

　　熟字換偏旁。

　　上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多。《雷雨》教學設計 相關內容:多有趣的地方(浙教版教案兩篇及練習)再見了，北京！教案蘇教版二年級下冊語文《識字1》教案識字8 教學設計26“紅領巾”真好《蜜蜂引路》導學案《瀑布》說課稿《畫家和牧童》教學設計（第二課時）查看更多>>小學二年級語文教案

　　練習書寫。

　　作業

　　1、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。

　　2、我們看看82頁下面的學習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？

　　3、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激發了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　設計理念：

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手、從他們的已有經驗入手，激發他們學習的興趣。在學習雷雨前的段落時，先讓學生充分地接觸文本，在讀的基礎上談感受，學生的感受會更多。整堂課力求引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　教學目標：

　　1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫“壓、亂、垂、沉、陣、蟬”；并能正確朗讀全文，有感情地朗讀1-3自然段。

　　2、通過學習生字，使學生掌握多種識記生字的方法。

　　3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并聯系生活培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：讓學生充分感受雷雨前的情景。

　　教學難點：讓學生聯系生活實際，感知并有感情地朗讀雷雨前的描寫。

　　教學準備：課件、生字卡片。

　　教學流程：　

　　一、聯系生活，揭示課題

　　1.夏天的午后,常常會出現雷雨。(板書：雷雨)雷雨和現在的雨有什么不一樣呢？你有沒有仔細觀察過雷雨呢?你在雷雨前、后會看到什么、聽到什么呢？

　　2.雷雨是夏天常見的一種自然現象。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨。

　　請大家齊讀課題。18：雷雨

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1. 請打開書本八十頁，聽老師讀讀課文，從課文中你能聽到些什么，看到些什么。（簡單交流）

　　2.你們真能干，聽了一遍就知道了那么多！下面請自由地朗讀課文，讀準字音，讀通課文，并標出段落序號。相信你會知道更多。

　　3.課件出示詞語（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂下來、壓下來）認讀詞語。（自由讀、指名讀、齊讀）

　　4.生字卡片認讀生字。（帶讀、開火車讀、齊讀）

　　三、再讀課文，理清文脈

　　1、指名3個學生，分別讀1、2、3自然段，4、5、6自然段，7、8自然段（按雷雨前、中、后的順序朗讀課文。）其他小朋友一邊認真聽，一邊想一想老師為什么分這樣3部分來讀呢？

　　2.為什么老師請小朋友分這樣3部分來讀呢？明確課文的哪幾個自然段寫雷雨前、雷雨時、雷雨后

　　板書：前、時、后

　　四、研讀課文，感悟情景

　　（一）讀通1-3自然段

　　1.小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。課文是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。其他同學邊聽邊想，這3個自然段寫了雷雨前的哪些景物呢？

　　2.這一部分寫了哪些景物呢？請自由地讀一讀，在書上圈一圈，圈完后和同桌討論討論。

　　3.誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）

　　（二）交流句子、指導朗讀

　　1.這些景物都找到了，雷雨前它們會怎么樣呢？讓我們先來看看雷雨前的云吧！誰來找到句子讀一讀

　　（1） “滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

　　你讀懂了什么？你從哪個詞知道的？

　　“黑沉沉”寫出了云層很厚，從“壓”中體會到烏云來勢兇猛。“滿天”烏云多。

　　“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云向我們壓下來，大地一下子變暗了。誰也能向他一樣讀讀。

　　滿天你重讀了，聽了你的朗讀，我感覺這會兒烏云已經鋪天蓋地了。讓人有些怕怕的。

　　師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

　　師問：（出示圖烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

　　誰能再讀讀？我感覺天真悶啊，快喘不過氣來了。---齊讀

　　（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友們都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：瞧----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　（雷雨前沒有一絲風，樹上的葉子一動不動，天又悶又熱，蟬一聲也不叫。）

　　下面讓我們一起讀讀這一自然段，把這種靜、悶的感覺讀出來——齊讀

　　烏云向我們直壓下來，這時誰又來了呀？它是怎么樣的呢？指名說

　　（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”哪個詞表明天氣很快變化了？“忽然”

　　怎樣是“亂擺”？做動作。 對呀，你們剛才東倒西歪的樣子就好象是“樹枝在亂擺”，“亂擺”說明風很大。

　　誰再來讀一讀？誰也想試一試？

　　（4）引讀：風太大了，“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　“垂”是什么意思？（東西的一頭掛下來）

　　能換個詞說說嗎？（掛、滾、跳、吊、蕩…）

　　（播放蜘蛛垂下來逃走的動畫）瞧，這就是一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。跟你們剛才說的“掛、吊、蕩…”意思完全一樣嗎？比較，

　　感覺到“垂”更顯出蜘蛛的害怕，用最快的速度逃跑。

　　誰再來讀讀這句話？

　　風特別大，蜘蛛特別害怕。我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。眼看就要下雨了，這時----（播放雷雨前閃電雷聲）你看到了什么，聽到了什么？

　　（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

　　這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？指名讀。齊讀。

　　這么響的雷，這么亮的閃電，小朋友可千萬不要到外面去，要注意安全。

　　（句式訓練，出示句子）要下雨了，你能不能用“_____越來越______”。說一說雷雨前的景象呢？

　　用“要下雨了，_____越來越______。”說句子。（充分說）

　　風越刮越大、天越來越暗、空氣越來越悶、人們的腳步越來越快、低飛的蜻蜓越來越多、小螞蟻爬得越來越快

　　2、齊讀課文1-3自然段

　　同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，我們一起來讀讀看。要下雨了---滿天的烏云---（教師引讀）

　　3、要下雨了，烏云密布，狂風大作，電閃雷鳴，我們的生字寶寶也躲進了他們的家中

　　五、鞏固識字

　　1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　　2. 指導書寫“垂”a.怎么記b.看筆順c.書空d.師范寫e.生寫一個f.比較g.在寫一個，評價。

　　3. 全班交流“壓、亂、沉、陣、蟬”的記字方法，師范寫，生學寫

　　板書設計：

　　前  1-3   烏云、葉子、蟬、

　　18、雷雨               大風、樹枝、蜘蛛、

　　閃電、雷

　　中  4-6

　　后  7-8

　　《雷雨》說課

　　三水灣小學  鄒瑩

　　教材分析：今天我上的課文《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，根據三個不同的時間段分成三部分，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，比較適合低段的學生.

　　教學目標：

　　1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫“壓、亂、垂、沉、陣、蟬”；并能正確朗讀全文，有感情地朗讀1-3自然段。

　　2、通過學習生字，使學生掌握多種識記生字的方法。

　　3、充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中、雷雨后的景象；并聯系生活培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　教學重點：讓學生充分感受雷雨前的情景。

　　教學難點：讓學生聯系生活實際，感知并有感情地朗讀雷雨前的描寫。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗,對雷雨有豐富的感性認識。單元訓練中提示，學習本組課文，要讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。因此，在本課的預設中，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感。

　　一）創設情境，激發興趣。

　　學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你有沒有仔細觀察過雷雨呢?你在雷雨前、后會看到什么、聽到什么呢？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二）初讀課文，理清脈絡。

　　要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，這環節安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，一邊認真聽，一邊想一想老師為什么分這樣3部分來讀呢？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

　　三）品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。

　　試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。動手做做動作"亂擺".在蜘蛛環節的設計中,我力求做到符合低年級學生思維的特點，抓住語言點結合生活經驗比較兩個不同的字”垂”和”吊掛”在不同語境中的不同感覺,并通過動畫讓學生能更形象地理解并接觸文本，將抽象的語言形象化,達到突破難點,落實重點的效果]

　　在品讀閃電越來越亮，雷聲越來越響時借助圖片聲音。并且以“要下雨了    

　　越來越           。”的進行語言訓練,并借此加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。

　　四) 識字教學。

　　在生字教學中,重點教學”垂”字,先說說記字方法,再看筆順、書空，師范寫然后生學寫一個，比較再寫一個，評價。教學盡量有層次，到位。

　　教學反思

　　應該說這是一堂課經過精心準備的課，感謝全程關注我幫助我的所有老師。但因為本人水平有限，沒有將課上得如預期那樣好。自己覺得1.上課時沒有放開，有些拘謹。甚至還說錯了話2.教學過程中的銜接有些生硬。3.評價語匱乏，對孩子們如此優秀的表現，竟吝嗇表揚。還有很多不足，請大家指出，我一定虛心接受，以后讓自己多加鍛煉，上出更好的課。

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

　　2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　能力目標

　　1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

　　2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

　　情意目標

　　感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的'悲劇)

　　【教學設想】

　　1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

　　2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

　　3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

　　4.課型：品讀·鑒賞課

　　5.教時：一教時

　　【重難點簡析】

　　1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

　　2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課。

　　【板書】

　　雷雨

　　【投影】

　　名家評說《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

　　一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾

　　說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文

　　……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理群

　　《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇5

　　一、教案背景

　　1、面向小學二年級學生

　　2、人教版二年級下冊第五單元第18課

　　3學生課前準備：

　　（1）在生活中觀察雷雨這一自然現象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相關知識、視頻，加深對雷雨的認識。

　　二、教學課題

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場雷雨送來一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教學內容：

　　人教版新課程實驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》 內容分析：

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。

　　學情分析：

　　二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。

　　教學重點：

　　1、學會“壓，亂，垂，虹”四個生字，書寫“壓、垂”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、聯系生活感悟雷雨前、雷雨時、雷雨后景物是怎樣變化的。

　　2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學準備：

　　課前利用百度搜索《雷雨》相關的音頻、視頻，幫助學生從不同角度感悟雷雨。調動學生已有的生活經驗，引發學生學習的積極性和探究欲望。

　　四、教學方法

　　1、信息收集法：課前讓學生留心觀察雷雨這一自然現象，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

　　2、情景教學法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現雷雨的情境，加深學生對雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、請學生閉上眼睛，聆聽音樂并說說自己聽到了什么？（播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。（板書課題）

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

　　3、書寫生字，出示課件，重點指導“壓”、“垂”的書寫。

　　4、讓學生配合課件思考：為什么句子“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它動詞？

　　5、學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　6、開火車讀生字。

　　7、把詞語放入句子中，指名讀句子。

　　三、朗讀感悟課文。

　　1、請同學們看畫面，認真聽，認真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個時候的景象？（播放課文情境朗讀的畫面）

　　板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　2、讓同學找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　初感“雷雨前”：

　　1、聯系生活，讓學生說說雷雨到來方前我們會看到什么景象？生匯報。（播放畫面）

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇6

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文分三部分來描寫這場雷雨，分別是雷雨前，雷雨中，雷雨后。課文配有兩幅插圖，幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱，令人害怕的景象；雷雨中雨勢兇猛；雷雨后空氣清新，萬物有生機的美景。

　　一、“讀中感悟”而非“感悟后讀”。

　　在備課前，我花了大量時間研讀教材，確定目標后，從文中的一字一句中找出教學點。 雷雨前，“滿天的烏云”，”黑沉沉“，”壓“，體會悶，喘不過氣。在教學時，我重點抓住”壓“，讓學生通過做動作，理解“壓”，從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時，學生根據生活經驗，很快理解“壓”，可是在轉移到文中，用朗讀表達時，“味”還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的，在課上我還是過于著急，應該讓學生在慢慢體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章，重在讀中感悟，我將其倒置為感悟后讀，而且讀得太少。

　　二、學生本身知道什么？

　　學生本身知道什么，也就是關注學生原有的認知水平。第二段中。“亂擺”，我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時的“亂擺”，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的'，能的方式表達，效果就好很多，學生通過自演自悟，朗讀比較到位。

　　可是第二句，文中的重點句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”抓住重點詞“垂”，體會蜘蛛此時的心情，感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂”字寫出了當時的風大，蜘蛛心里害怕的生動景象，設計了一個換詞比較，將“垂”換成“爬”，學生在還沒有理解何為“垂”時，我就已將換成“爬”的句子出示，結果學生在一片模糊，也就是在教師牽引下知道“垂”是很快，至于“垂”是東西一頭往下，蜘蛛是倒著下來，都不清楚，重點詞的理解目標偏離，沒達成。

　　目標確立是，這節課的教學重點，讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡，這樣寫是很有條理性的，對學生平時的寫作也是一個正確的引導，要按順序寫。在設計時，我脫離了二年級孩子的認知水平，把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點，而且這一環節的設計，我經過幾次試教改了幾次，最后的設計，我更是離譜地把它作

　　為一個初讀的問題讓孩子思考。對于二年級的孩子來說毫無思考價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走”，問題回答不來是肯定了，而在我引導出示答案后，孩子們還是一片茫然，可見這個問題的“問題”了。

　　零碎的幾點思考，總之這節課后，讓我明白，備課前真的重在備學生，尤其是對于低段的孩子，教師拼命地深挖教材，剖析出一些根本不適合這個年齡段孩子思考的問題，課堂效率顯然沒有

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇7

　　《雷雨》是小學語文二年級下冊的一篇課文。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照和課件來加深對內容的理解和感悟。在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了一下幾個環節：

　　1、圖文結合，朗讀感悟。

　　用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，課文第一段黑沉沉這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來黑沉沉的。利用多媒體課件再現雷雨時的情境，與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

　　2、引導想象，加深體驗。

　　通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。

　　3、體會悟趣，訓練詞句。

　　這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我有機結合計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：滿天的烏云黑沉沉地壓下來一句中壓字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我先展示動畫、圖像，然后追問：

　　從圖中看壓字怎樣理解？天里烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了壓字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多越……越……的句子。可見，緊密聯系視聽效應體會詞語，學生會學得有趣，用得正確。

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇8

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程（www.jcsycorp.com）

　　一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇9

　　[教材分析]

　　《雷雨》這篇課文以簡潔的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開敘述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，語言優美，引人入勝。通過本文的教學，有利于學生對大自然的深刻體驗，同時培養學生觀察生活，熱愛自然的情感。

　　[教學目標]

　　1、學習生字、新詞，積累詞語。

　　2、默讀課文，邊讀邊想象。能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、在朗讀課文的基礎上，通過抓住重點語句來感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的。

　　4、培養學生熱愛大自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣

　　[教學重點]抓住重點詞句、段落指導閱讀，培養學生的理解和感悟能力。

　　[教學難點]體會重點詞句的含義，通過感情朗讀，感悟雷雨前后大自然的變化。

　　[教學準備]生字卡片、多媒體課件

　　[教學時間]兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、復習鞏固  檢查字詞

　　1、出示生字卡片，指名認讀。

　　2、課件出示詞語，開火車認讀后再齊讀。

　　二、整體感知  理清順序

　　1、自由朗讀課文，想一想課文圍繞雷雨寫了哪些時候的景色？

　　2、根據學生的回答相機板書。（板書：前、中、后）

　　三、朗讀品味  感悟意境

　　（一）研讀“雷雨前”的部分

　　1、默讀課文，畫出雷雨前作者描寫了哪些景物？

　　2、指名回答，教師根據學生回答相機引導和點撥。

　　（1）指導理解朗讀“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

　　a、“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是什么？（板書：悶）

　　b、課件展示烏云黑沉沉的壓下來的情形。

　　c、指導讀好這句話。

　　（2）指導理解朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

　　a、提問：課文中哪個詞語告訴我們這是一陣大風？（亂擺）為什么要加一個“忽然”？

　　b、學生讀課文，聯系上下文理解詞句在文中的作用。

　　c、利用課件展示蜘蛛垂下來逃走的情景，理解“垂”的意思。

　　d、指導朗讀，體會天氣的變化。

　　（3）指導理解朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

　　a、結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。

　　b、指導用“越……越……”練習說話。

　　3、師生小結。（板書：怕）

　　（二）研讀“雷雨中”的部分

　　1、課件播放“雷雨時”情景畫面。

　　2、選擇自己喜歡的方式自學4、5、6自然段，把不明白的地方作上記號。

　　3、學生質疑.

　　4、篩選有價值的問題師生共同幫助解決。

　　5、抓住三個“嘩”字和兩個“漸漸地”詞語，指導朗讀，讓學生體會雨下得大，下得急和雨由大到小的變化過程。

　　6、學生想象：雨中還有哪些事物看不清？

　　7、指導有感情的朗讀這部分。可采取“指名讀——自由讀——挑戰讀”等形式練習。

　　8、小結。（板書：雨大）

　　（三）研讀“雷雨后”的部分

　　1、教師配樂有感情地示范朗讀7、8自然段，學生欣賞后談感受。

　　2、小組合作學習，用筆劃出雨后作者描寫了哪些景物。

　　3、匯報交流，通過朗讀，理解“掛”、“坐”等重點詞語。

　　4、指導朗讀這兩段。讀出自己的感受和心情。

　　5、課件播放“雷雨后”的美景，學生欣賞雨過天晴的美麗后談感受和朗讀。

　　6、引導想象：假如你就是畫面中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到些什么？想做些什么呢？請用一兩句話寫出來，再進行交流。

　　7、齊讀7、8自然段。

　　8、小結。（板書：景美）

　　四、回顧總結  課外延伸

　　1、引導看板書后總結，使學生懂得要養成仔細觀察的好習慣。

　　2、布置學生課外把自己觀察到的自然現象用文字記錄下來。

　　附：板書設計

　　前    悶 怕

　　雷雨     中    雨 大

　　后    景 美

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇10

　　《雷雨》(節選) 教學設計示例(一)

　　一.素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發展、變化并得到展現的。

　　2.了解作者是如何以現實主義的筆觸，深人挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

　　(二)能力訓練點

　　1.通過閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

　　2.學習品味戲劇臺詞的豐富內涵，了解它們的言外之意，訓練學生有感情的朗讀。

　　3.可在課外組織學生排演戲劇。

　　(三)德育滲透點

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(四)美育滲透點

　　1.體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。

　　2.陶冶學生性情，培養學生欣賞戲劇文學的興趣。

　　二.學法引導

　　學習本文可分以下幾個步驟：

　　1.弄清作品的時代背景。這對較好地理解內容、準確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉型期。周樸園就是當時由封建地主轉化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

　　2.理清人物關系。《雷雨》的人物關系復雜，弄不清關系就無從了解劇本。

　　3.熟悉情節，理清層次，從總體上把握人物。

　　4.分析典型細節(語言、表情、動作等)，深入準確地把握人物的思想性格。如當侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責的。

　　三.重點難點及解決辦法

　　(一)重點、難點

　　作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強調，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態度。過去人們認為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認為是虛偽、假善。現在人們基本上認為，根據周樸園和侍萍的性格特點和情感表現，周樸園與魯侍萍30年前應該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現，相認之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多于怨恨；相認后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責任全部推給周樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現她也覺得自己被趕出來主要責任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關窗習慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現，使他一下子從對過去的懷念回到現實的利害關系中來了。‘你來干什么?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經驗：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點，也是難點。

　　(二)解決辦法

　　1.適當介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎。當時作者雖還不能從理論上清楚認識他

　　的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經接觸到了現實階級關系的某些本質方面。

　　周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質。

　　2.適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等等。引導學生作分析比較，客觀全面地去認識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

　　3.強化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。

　　四.課時安排

　　3課時

　　五.師生互動活動設計

　　教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點后，重點指導學生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進行。注意引導學生理解人物語言所表現的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學生看話劇演出、電影或錄像資料，指導學生排練成戲，在全班演出。

　　六.教學步驟 

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質是什么。

　　2.通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發展過程。

　　(二)整體感知

　　1.作者簡介

　　曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現當代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學，加入“南開新劇團”，1928年入南開大學，1930年轉入清華大學。期間，廣泛涉獵歐美文學作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創作打下了堅實的基礎。1933年大學畢業前，寫出震驚世界文壇的處女作《雷雨》，后陸續創作了《日出》、《原野》等。擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

　　2.《雷雨》四幕悲劇創作于20世紀30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術開始走向成熟的一個標志。

　　3.故事梗概：參看課本118頁注釋①。

　　(三)教學過程 

　　1.導入  新課

　　(其一)

　　同學們一定知道現代文學史上才華出眾的現實主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現代著名的劇作家，語言大師；也一定有很多同學看過根據曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習曹禺的著名劇作《雷雨》(板書)。

　　《雷雨》是曹禺1933年在清華大學西洋文學系畢業前夕，創作完成的處女作，次年在《文學季刊》上發表，它的發表和上演，把中國話劇創作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優秀劇目之一，并享有國際聲譽。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集·后記》)

　　(其二)

　　《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀20年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。

　　《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復雜關系為內容的尖銳的戲劇沖突。《雷雨》是四幕話劇。我們今天學習的這一篇課文是第二幕的一部分。

　　(其三)

　　本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據學生的實際情況，簡要介紹單元知識中有關戲劇欣賞的一些內容，讓學生對戲劇知識有個基本了解。

　　2.簡介作者及其藝術風格。

　　3.介紹《雷雨》的故事梗概。

　　4.學生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實質是什么。

　　5.學生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實質展開討論，要言之有據。

　　6.歸納討論要點。

　　(四)擴展

　　適當介紹后人對此段內容的各種不同的分析評論。

　　(五)布置作業 

　　完成練習一、四，把討論意見寫成文字稿。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實質是什么。

　　2.學習品味戲劇臺詞豐富的內涵，體會人物思想的微妙變化。

　　3.欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點。

　　(二)整體感知

　　1.周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園鎮壓、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實質是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。

　　2.劇作主題：“從性愛血緣關系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側面，充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影。”(《中國大百科全書·中國文學卷》)

　　3.個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調，魯大海直截了當的語言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

　　(三)教學過程 

　　1.復習。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實質是階級對立。

　　2.學生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實質是什么?

　　3.總結出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。

　　4.根據人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點。

　　(四)擴展

　　組織學生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

　　(五)布置作業 

　　完成課后練習二、三。

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　1.了解舞臺說明在劇本中所起的作用。

　　2.通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內涵。

　　(二)整體感知

　　1.必要的舞臺說明：(1)交代故事發生的時間和人物活動的環境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節的發展。(3)交代人物的出場。

　　2.在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心活動。人物的思想感情層次分明，回環起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。

　　(三)教學過程 

　　1.找出劇本中的舞臺說明，并進行分類，分析其在劇本中的作用。

　　2.進行表演指導。

　　3.學生分組表演，教師及時加以評述、指導。

　　(四)擴展

　　有條件的可以組織學生排演劇本，在校內演出。

　　(五)布置作業 

　　1.學生就劇本中的一兩個細節談談細節對刻畫人物性格的作用。

　　2.課外閱讀全本《雷雨》。

　　3.預習《茶館》。

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇11

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標 

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點 。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程 

　　一、 導入  。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇12

　　【教學目標及訓練重點】

　　1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。

　　2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

　　3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

　　【教學過程設計】

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1、作者作品簡介

　　2、分角色朗讀

　　3、理解課文節選部分的矛盾沖突

　　4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

　　一、導入

　　簡介作者及《雷雨》的大致情節

　　二、速讀

　　理清人物關系及矛盾沖突

　　填圖練習

　　三、討論

　　課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

　　四、課堂活動：辯論

　　正方：一二組——周樸園愛魯侍萍

　　反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍

　　[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]

　　總結要點：

　　1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過

　　2、他始亂終棄的原因（性格特點、階級特性）

　　3、周樸園的人物性格

　　五、布置作業

　　課后練習三

　　六、板書設計

　　第二課時

　　【教學要點】

　　1、閱讀賞析“斗爭”一場

　　2、歸納人物性格及主題

　　3、課堂練習

　　一、閱讀賞析“斗爭”一場

　　討論

　　1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

　　2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

　　3、侍萍為什么不認兒子周萍？

　　二、討論總結人物性格

　　1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

　　2、魯侍萍：

　　3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

　　三、討論

　　劇本為什么以“雷雨”為題？

　　四、歸納主題

　　通過一個封建資產階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本

　　家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。

　　五、課堂練習

　　品味個性化的人物語言。（讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔

　　周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）

　　【板書設計】

　　（第二課時）

　　戲劇語言的特點

　　——《雷雨》人物語言及性格分析

　　一、本課時教學目標

　　引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：

　　1、普遍了解個性化語言(cba)

　　2、進一步了解潛臺詞(ba)

　　3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用（a）

　　(c-b-a為能力要求層次)

　　二、戲劇語言的種類

　　1、舞臺語言：

　　除人物語言之外的所有語言，包括舞臺說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。

　　2、人物語言---

　　三、戲劇人物語言的主要特點

　　1、高度個性化---

　　2、豐富的潛臺詞---

　　3、富于動作性---

　　四、什么是個性化語言？

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

　　例：

　　葛朗臺---

　　魯大海---

　　守財奴的語言

　　“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……”

　　“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！……”

　　（什么性格？）

　　魯大海的語言

　　1、p102

　　魯大海可是你們完全錯了。…

　　2、p103

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？……

　　3、p104

　　魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　（什么性格？）

　　周樸園、魯侍萍性格分析

　　個性化語言舉例（一）

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　個性化語言舉例（二）

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見你。

　　周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　侍萍接過支票；把它撕了。

　　周樸園侍萍。

　　魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

　　五、什么是潛臺詞？

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　例：

　　水生嫂：“你總是很積極的。”

　　日常生活中：

　　潛臺詞分析（一）

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　潛臺詞分析（二）

　　周樸園那個小孩呢？

　　魯侍萍也活著。

　　周樸園（忽然立起）你是誰？

　　魯侍萍我是這兒四風的媽，老爺。

　　周樸園哦。

　　潛臺詞分析（三）

　　魯大海（掙扎）放開我，你們這一群強盜！

　　周萍（向外人們）把他拉下去！

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周萍你是誰？

　　魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。

　　一、潛臺詞練習

　　(P93標明序號)

　　魯侍萍老爺問這些閑事干什么？（1）

　　周樸園這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍親戚？②

　　周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍哦，——那用不著了。③

　　周樸園怎么？

　　魯侍萍這個人現在還活著。④

　　A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。③她還活著，就在你面前。④看你現在怎樣對待她。

　　B、①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎？③誰需要你給她修墳墓？④你現在打算怎樣對待她？

　　D、①你哪有心思管我們的事！②你哪配做她的親戚！③人活著，就在你面前！④你怎么不認識我？

　　六、什么是動作語言？

　　動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　例：

　　繁漪在第二幕結尾與周萍的對話---

　　動作語言示例

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。

　　周萍我已經準備好了。

　　繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇13

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什么了？（課件播放雷雨整個過程錄音）

　　說說你們剛才聽到了什么？感受到了什么？（生答）

　　2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）

　　過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？

　　2、通過讀書，你知道了什么？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　過渡：雷雨前的天氣有什么特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。

　　三、細讀，品味。

　　（一）指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什么樣的？

　　1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）

　　2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！

　　①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

　　②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

　　黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？

　　垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心里害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）

　　亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

　　3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？

　　①學生自由練讀；

　　②指名讀，評議；

　　③齊讀。

　　4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）

　　5、烏云壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）

　　（二）品讀4-6自然段。

　　過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）

　　1、看圖，說：你看到了什么？感受到了什么？（隨機板書：雨大、看不清。）

　　2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

　　3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小）

　　4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

　　5、先自由讀，再小組賽讀，最后齊讀。

　　（三）品讀7-8自然段。

　　過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

　　1、學生自由讀。

　　2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

　　3、現在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過后的情景）

　　4、看圖說：看到了什么？想說什么？

　　5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨后你會有什么樣的感覺？你最想做什么？

　　6、出示投影片①（雷雨后）引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　出示投影片②：雨終于停了。_____的太陽公公又出現在 _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　7、讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。

　　①指名讀，評議。要讀出雷雨后清新、潔凈、那充滿生機的美麗。

　　② 師范讀，再指名讀。

　　四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。

　　過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

　　1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪

　　2、學生看后，師問：剛才看到了些什么？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

　　五、總結：

　　同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇14

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的是高中語文說課稿：高中語文必修4《雷雨》

　　說教材

　　《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(必修4)第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

　　(一)對教材的理解

　　四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇跡。文本節選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現實。

　　在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應該是活靈活現的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現的，其中戲劇人物的語言(臺詞)對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現主題思想起重要作用。

　　基于此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

　　1.初學戲劇，應向學生介紹一些有關戲劇的基礎知識。

　　2.《雷雨》是部現代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現狀和社會矛盾。

　　3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

　　4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

　　5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節背景)向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

　　(二)教學目標

　　《雷雨》是最能體現作者藝術個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應緊扣故事發生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現技巧。本著“依據教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學生的全面發展，著眼于語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點，確定教學目標如下：

　　知識與能力：

　　1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

　　2. 弄清節選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發展過程。

　　過程與方法：

　　1. 反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

　　2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(三)重難點確立及解決辦法

　　《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

　　文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑒賞能力。

　　(三)課時安排

　　本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

　　1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。

　　第二課時教學要點：

　　1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質;魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。

　　2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性;了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。

　　第三課時教學要點：

　　1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

　　2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

　　說學情

　　學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經過初中階段的學習，具備了最基礎的感知語言、情感體驗等能力。同時，經過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內容的基礎上，應引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

　　教法設想

　　1.教學方法

　　適當的教學方法可以盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據本課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　⑴設疑研討法(以小組為單位組織學習，發現問題，提出問題，分析解決問題)

　　美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養學生自主學習的能力，在教學中要精心設置問題，積極引導學生通過小組內的討論質疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學有所得。

　　⑵情境教學法。

　　本文是戲劇名篇，在教學過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可采用為影片配音的方式，加深學生對戲劇語言的體會。學生在這情景交融的教學活動中，激發了求知欲，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養了學生的發散思維和創新能力。

　　2.教學器具

　　在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質疑思考，利于突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

　　(附:教學過程分三步，共七個環節,點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環節。)

　　說學法

　　教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學中準備引導學生掌握以下學習方法：

　　⑴誦讀品味法

　　曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養學生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。

　　⑵討論探究法

　　這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環節。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。

　　從心理學角度來說，人的認知規律，是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　⑶遷移應用法

　　得法于課內，得益于課外，這也就是說，在教學中，僅僅讓學生得“魚”是不夠的，還應讓他們會“漁”。所以，本課指導學生在體味到戲劇語言的特點之后，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

　　說教學過程

　　步驟一：導入新課

　　[設計說明]興趣是最好的老師，興趣是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發興趣是激發學生學習內驅力的重要手段之一。所以導語是這樣設計的：

　　(PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼)

　　《雷雨》就是一場狂風暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。

　　他們夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相親卻相斗;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

　　上兩節課，我們已經了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現呢?(學生回答)對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節課的主要任務。

　　此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。同時，也使學生明確了本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環節2分鐘。

　　步驟二：文本探究

　　環節一：探究人物語言的個性化。

　　[設計說明]這個環節主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發現魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發現魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關系呢?

　　教師在學生發言的基礎上進行總結：

　　當周樸園發現站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好!痛痛塊塊的，你現在要多少錢吧?”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。

　　這個問題主要是想通過比較周樸園發現魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。在教學中讓學生從文本中搜集、提取、整合相關信息，培養自主探究的能力。而且，教師與學生的合作也可促進師生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

　　問題2：為了讓大家進一步了解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點?符合他什么樣的性格?問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環節10分鐘。

　　環節二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

　　[設計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節引入，既引發了學生對以往知識的回顧，激起了深入學習的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

　　(過渡)我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

　　什么是潛臺詞?小說《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經典臺詞：“妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關心。但實際上，她真是在關心黛玉嗎?細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎?王熙鳳想要黛玉回答嗎?沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢?接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算?我便是賈府中說話算數的主!可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯。可是她說出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術魅力。看文本中這樣的情節——

　　為加深學生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設問：

　　請大家再看下面的練習題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結合劇情進行分析。

　　此環節選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環節8分鐘。

　　環節三，探究人物語言富于動作性的特點。

　　[設計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務,不僅要表現人物自身的心理活動，而且要展開沖突、推動劇情的發展。曹禺劇作中的人物都在明確而執著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發自人物內心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設計：

　　《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛!這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”

　　這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們如見其人，如聞其聲，為什么?因為這些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而復雜的思想活動。”(《焦菊隱戲劇論文集》)《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

　　而后，將問題引向深入：

　　不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程里哪些語言暗示并推動了情節的發展?請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

　　魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節語言，是指人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作;另一方面，它也能刺激對方，促使對方產生相應的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷發展。

　　這一環節可使學生在認識戲劇語言動作性的基礎上進一步體會語言的特色，培養學生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環節8分鐘。

　　環節四：體悟·演繹

　　[設計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經明確，為了進一步鞏固深化，我設計了體悟演繹的環節，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：

　　下面，請兩位同學為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。

　　這一環節是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發了學生的學習欲望,大大調動了學生的學習積極性, 激發他們的參與意識，又培養了學生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環節5分鐘。

　　環節五：拓展延伸

　　[設計說明]僅僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應該訓練學生的動手能力，所以，我這樣設計：

　　大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對于這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。

　　現在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關系來構成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——

　　此環節主要是強調和突出“學生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學習的主動權交給學生，使其成為學習的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學中，打破文體限制，從興趣出發，從藝術相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養學生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養相應的語文能力──發展個性。這樣能將所學的知識進行靈活運用，延展訓練天地，激發學生興趣，強化訓練效果。此環節10分鐘。

　　步驟三：作業布置

　　[設計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學生，設計了這樣的作業：

　　1.寫作練習：寫出下列兩組人物不同的語言(必做題)：

　　做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

　　父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

　　要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數不限。

　　2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談談你的看法，形成一篇小論文。(選做題)

　　3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

　　(以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學們根據個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。)

　　自主選擇，實現分層次、自主作業，完成彈性作業，為自主發展營造了寬松氛圍，學生盡力而為，教師因情而發。第一項是基本作業，是二、三項的基礎，對一般水平的學生來說是保底作業，也是向二、三項發展的奠基作業。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學習基礎好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

　　以上是我說課的內容，有不周之處敬請方家指正，謝謝!

小學二年級語文《雷雨》教學設計 篇15

　　教學目標

　　1.會認4個生字，會寫3個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.有一種自然現象，在夏天我們經常會見到，（課件展示雷雨前的景象）請看大屏幕，誰來說說你看到和聽到了什么？

　　一道道閃電和轟隆隆的雷聲告訴我們，一場（雷雨）就要來了。今天我們一起學習一篇課文——雷雨（板書課題）

　　請同學來讀一下課題（指名讀），一起讀一下（齊讀）

　　二、初讀

　　1、雷雨也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快。現在我們一起去感受一下小作者描寫的這場雷雨吧！請同學們打開書，聽清楚老師的要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、這么快就讀完了，同學們可真能干。誰想讀給大家聽？應該找幾個同學呢？（指名找8個同學讀課文）他們在讀的時候，我們的小聽眾也有個任務：用心聽，有讀不準的地方等他們讀完了要幫他們糾正過來。開始吧！

　　3、（糾正字音）同學們聽的可真仔細，相信經過小聽眾的提醒課文能讀得更好了。讀給你的同桌聽聽吧！

　　4、小作者是按什么順序寫這場雷雨的？別急著下結論，再讀讀課文，課文朋友會告訴你答案的。

　　5、全班交流：（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、品讀課文

　　雷雨前

　　（一）、現在我們就一起走進這場雷雨，親身感受一下大自然的神奇吧！

　　（二）、輕輕地讀讀描寫雷雨前的段落，想想雷雨前出現了哪些與平時不同的現象。一會起來談談自己的讀書收獲。（課件出示1－3段課文）

　　（三）、交流（指名說）

　　生1：烏云

　　1、你有一雙會發現的眼睛，請你來讀一下好嗎？其他同學認真聽從他的讀中，你仿佛看到什么了？誰聽得最認真，想象的畫面就越多。

　　滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　2、讀得真不錯，看這個字，（出示“壓”的生字卡片）誰想當小老師領大家讀讀？開火車讀讀。

　　3、會做壓的動作嗎？我發現你們很用力的往下按，這就是我們生活中的壓，課文中的壓是逼近的意思。當黑沉沉的烏云越來越多，越來越厚的向大地、向我們逼近，你有什么感受？試試用你的朗讀告訴大家。先自己練習讀讀，一會起來讀給大家聽。（練讀、展示讀）

　　（讀不出味道：老師也想讀讀好嗎？范讀）

　　（讀得好：還有這么多同學想讀啊？一起來吧！齊讀）

　　你還找到了什么不一樣的現象？

　　生2：大風

　　1、你真是個會讀書的孩子。請你讀給大家聽聽好嗎？

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（隨文學“亂”“垂”兩個字）

　　2、出示卡片“亂”，誰認識？這個詞呢？（出示“亂擺”），齊讀、開火車讀。

　　3、同學們見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們就是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……狂風來了……微風來了，……狂風來了……

　　4、停，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能把這種感覺讀出來？（指名讀）如果讀不出味道就說：老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，自己再練練。（練讀）誰想讀？（指名讀）請你們一起來介紹一下這陣大風。（齊讀）

　　5、從你們急促的聲音中，我感到大風來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

　　（課件出示：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。）

　　自己讀一讀這兩句話，想想哪句寫的更好！（指名說）

　　說一下原因。（學生說）你不光讀的好，還能邊讀邊思考，真能干。

　　6、卡片出示“垂”字，指名讀，出示詞語“垂下來”，指名讀，齊讀。

　　7、你知道“垂下來”是怎樣的嗎？

　　借助實物理解：現在這個溜溜球就相當于蜘蛛，看老師演示，你觀察一下小蜘蛛是怎么垂下來的。（如果說溜溜球是小蜘蛛，那么這根線就是——）

　　8、一個垂字用得多妙啊！讓我們看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我們一起讀讀第二段，體會一下那陣大風和那只可愛的小蜘蛛的驚慌。（齊讀）

　　雷雨前除了滿天的烏云和一陣陣大風，還有（學生接：閃電和雷聲）

　　閃電——雷聲——（指名接讀）

　　小結：是啊！在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的聲音把它表現出來吧！（齊讀）

　　雷雨中

　　1、雨下起來了，這可真是一場（大雨）

　　2、自己讀讀課文，讓老師聽聽，誰體會到的雨最大。（自由練讀）

　　3、（課件出示雷雨中段落）展示讀（每個同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。）

　　4、引讀6段：漸漸地，漸漸地……

　　5、同學們真能干，這么一場大雨，漸漸地小了，有信心把這變化讀好嗎？一起試試（齊讀）

　　雷雨后

　　1、雷雨來得快，去得也快。天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？（出示課文彩虹插圖）出示“彩虹”卡片，一起讀。

　　一（條）彩虹（引導學生使用量詞）。

　　把彩藏起來，這個字還認識嗎？開火車讀讀。

　　2、雨后又是一幅怎樣的景象呢？請默讀7、8兩段，想象一下。

　　3、誰來給大家介紹一下雨后的景象？（指名說，說完讀）

　　4、好美啊！讓我們一起把這美麗的景色讀給大家聽吧！（齊讀）

　　5、小作者先從天空中寫起，再寫書上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。我們隨著小作者一起再來欣賞一下雨后的美景吧！（配樂齊讀）

　　6、你們的朗讀讓我仿佛就置身在這個雨后的美景中一樣。雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那么清新，你在雨后見過哪些美麗的景色呢？同桌交流一下，一會，請我們的小作家們來說說。

　　7、哪位小作家想說說你看到的美景呢？（指名說）雨停了。______。

　　小結：我們班的小作家還真不少。只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。

　　四、寫字

　　1、剛才我們一邊讀課文，一邊認字，現在我把它們單獨拿出來，還認識嗎？（課件出示垂、亂、壓3個生字）

　　2、請仔細觀察一下，這幾個字怎么寫才好看？哪些筆畫容易出錯，可以提醒一下大家。（指名說，說完書空。）

　　3、請和老師一塊寫寫這幾個字。（范寫、生書空）

　　4、在你的課本上臨寫兩個。要求：寫完一個對照看看，哪兒寫得好，哪兒寫的不好，再寫第二個。（提醒孩子注意寫字姿勢）

　　5、評選寫字小明星。（用實物投影展示學生寫字作品，寫得好的，寫字姿勢又棒的評選為本節課的寫字小明星）