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《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦

發(fā)布時(shí)間:2024-01-25

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦(精選14篇)

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、感受文中的“我”對知識的渴求,讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

  3、理解并學(xué)習(xí)“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、感受文中的“我”對知識的渴求,讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“我”在竊讀過程中表現(xiàn)出來的對知識的渴望,學(xué)習(xí)“我”這種孜孜以求、勤于讀書的精神。

  二、教學(xué)過程:

  (一)詩歌導(dǎo)入,揭示課題

  1、由文中的小詩導(dǎo)入

  詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時(shí)代、不同的國度的藝術(shù)史冊,我們都能看到詩歌動(dòng)人的身影。不同于以往的唐詩宋詞,也不同于上半學(xué)期我們曾經(jīng)吟過的《童心是詩》,今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩,不知你們聽了會(huì)不會(huì)有一種別樣的感受。

  教師吟誦文中小詩的第一片段,學(xué)生感知詩中的人物形象以及情感。

  學(xué)生自讀文中詩歌,感受歸納是:詩中兩個(gè)貧窮的小孩都表現(xiàn)出一種渴望,不同的是后者是肉體上的一種饑渴,而前者是精神上的追求,孩子想讀書卻又因?yàn)闆]錢而感到悲傷無奈。

  2、揭示課題,板書課題:竊讀記

  3、明確“竊”字的幾個(gè)義項(xiàng),理解課題的含義。

  ①偷

  ②偷偷的

  ③謙指自己,本文指偷偷地讀書。

  (二)細(xì)讀課文,把握內(nèi)容

  1、詩中的小孩渴望讀書,卻又無錢買書,他痛苦而無奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍,請同學(xué)們找出相應(yīng)的段落,看看作者是如何將這一段經(jīng)歷描寫得具體生動(dòng)的?

  引導(dǎo)學(xué)生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面著手,通過對竊讀過程中具體語句的賞析,感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味,遭遇的屈辱、打擊。當(dāng)中穿插朗讀,通過個(gè)別生或集體有感情的朗讀,體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心的情感。

  重點(diǎn)段落文章第③節(jié)、第④節(jié)、第⑥節(jié)等,感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴。

  如:“下課從學(xué)校趕到這里,身上已經(jīng)汗涔涔的,總算到達(dá)目的地——目的可不是三陽春,而是緊鄰它的一家書店。”形象地刻畫出一個(gè)深受書本誘惑,帶著強(qiáng)烈讀書渴望的小女孩形象。

  如:第三節(jié)“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過去”等詞語表現(xiàn)出小女孩為了不引人注意,輕手輕腳、小心翼翼的樣子。

  如:“一只巨掌,五個(gè)手指大大地分開,壓住了那本書的整個(gè)”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴,表現(xiàn)了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

  2、曾經(jīng)因?yàn)樵馐艿那韬蛡Γ屛也辉冈偃辏踔廉a(chǎn)生對人類的仇恨。然而,“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑。這一次,文中的“我”又是幸運(yùn)的,當(dāng)“我”再一次情不自禁“竊讀”時(shí),“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經(jīng)歷?

  品讀課文第(17)——(24)節(jié),感受“我”這一段似曾相識,卻又截然不同的奇遇。

  如:“我再施慣伎,又把自己藏在書店一角。當(dāng)我翻開第一頁時(shí),心中不禁輕輕呼道:‘啊!終于和你相見!’”形象地寫出“我”對知識的渴求,看到書籍時(shí)的喜悅。

  如:“每次從書店出來,我都像喝醉了酒似的,腦子里被書中的人物所擾,踉踉蹌蹌,走路失去控制的能力。”描繪出“我”沉醉于閱讀書本而帶來的喜悅中,甚至有些得意忘形。

  如:“但是一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我的面前‘請看吧,我多留了一天沒有賣。’”輕輕地觸碰,體現(xiàn)的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢,世界因?yàn)橛羞@個(gè)可敬可親的店員而變得充滿溫情。

  3、文章的課題是“竊讀記”,竊讀的時(shí)候,“我”是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,偷偷摸摸,只有這一次的竊讀,“我”得到了店員的允許,還主動(dòng)留書給“我”,所以同樣是竊讀,這一次的經(jīng)歷讓“我”在獲得知識,感受快樂的同時(shí),有了一種從未有過的感慨,甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現(xiàn)作者這種感受的語句。

  體會(huì)“記住,你是吃飯長大的;讀書長大;也是在愛里長大的。”這句話的含義。

  吃飯長大,是人的`生存需要;讀書長大,是“我”在竊讀過程中,不斷獲得知識,“我”的精神世界變得豐富、精彩;而后一次“竊讀”,店員明知“我”不會(huì)買書,卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經(jīng)歷了一個(gè)從“仇恨”到“愛”的過程,領(lǐng)悟了“愛”的真諦,也最終懂得了“我是在愛里長大的”。

  4、人世間人情的冷暖,使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法,除了剛才兩段經(jīng)歷,大家看看文中還有那些描寫能體現(xiàn)出“我”對知識的渴求?

  “我”有強(qiáng)烈的讀書欲望,可“我”卻沒有多余的錢買書。于是有時(shí)為了讀一本書跑幾家書店;有時(shí)混到人多的書店內(nèi),裝作是人家的女兒或是小妹妹;有時(shí)裝作因雨受困于書店等。

  小結(jié):我們“我”是貧窮的,竊讀的經(jīng)歷給我?guī)砹饲瑁矌砹丝鞓罚ㄒ徊蛔兊氖恰拔摇钡膬?nèi)心始終有一份對知識的渴求。

  (三)把握主旨,延伸感悟

  “竊讀”并不是一件光明正大的事,你讀了文章,有沒有因此而鄙視作者,為什么?

  學(xué)生歸納:“我”在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境中,依然保持著對知識的渴望,對書籍的熱愛,贏得了大家的尊敬。

  從“開卷有益”的古訓(xùn),到“讀萬卷書,行萬里路”的勸勉,從“熱愛書吧,這是知識的泉源”的激情召喚,到“書是人類發(fā)出的最美妙聲音”的深情吟唱,人們相信,一切時(shí)代的精華盡在書中,書籍是人類共同的精神財(cái)富,是人類進(jìn)步的階梯。然而更重要的是,我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心,只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求,我們的生命才能變得更完美!

  (四)布置作業(yè),拓展閱讀

  找?guī)灼c讀書有關(guān)的文章仔細(xì)閱讀,感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。

  更希望我們的同學(xué)也能有一顆渴求知識的心。

  教學(xué)反思

  《竊讀記》是一篇人物描寫生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長,教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問題。

  一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來,使“長文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口,通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對知識的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實(shí)踐下來,我覺得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。

  二、朗讀一直是語文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書,使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會(huì)到課文人物描寫的生動(dòng),主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閱讀起到了不可忽略的功效。

  當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué),重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對“愛”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書店門。支撐著“我”的,有對知識的渴求,還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗郏拔摇辈拍茉诘玫降陠T無私的幫助后,更深切地體會(huì)人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛里長大的。”

  有人說,語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  a。認(rèn)識“竊、腋”等7個(gè)生字,會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

  b。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情。

  c。重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

  教學(xué)過程

  課前準(zhǔn)備

  1。課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

  2。自學(xué)生字新詞。

  3。課件出示相關(guān)句子。

  第一課時(shí)

  直奔“竊讀”。整體感知

  1。同學(xué)們,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?

  2。整體感知課文。

  a。自讀課文,注意生字的讀音。

  b。認(rèn)讀生字詞。

  c。指名分段讀課文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。

  d。再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

  品味“竊讀”,感受渴望

  1。邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會(huì)。(小組交流、匯報(bào)。)

  2。重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句。

  a。“我跨進(jìn)店門……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。”

  (1)畫出句中表示動(dòng)作的詞。

  (2)感悟形象:從這一系列的動(dòng)作中,你仿佛看到了什么?

  b。“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

  (1)這句話把什么比作什么?

  (2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

  (3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說。

  (4)結(jié)合生活體驗(yàn),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  c。“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  (1)讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng),可這句話中,神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。)

  (2)這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。)

  d。美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學(xué)們的朗讀,把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”時(shí),“我”的`心理有一種怎樣的感受嗎?

  3。自主品讀“竊讀”的滋味。

  a。課件出示句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

  b。從課文中找到有關(guān)語句,自主交流:“我”為何快樂,又懼怕什么?

  c。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  深悟“竊讀”,回歸整體

  觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答。)確實(shí)是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課

  1。導(dǎo)人:上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。

  2。學(xué)生自由讀文。

  3。這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

  合作探究,深入研讀

  1。合作小組研讀最后一個(gè)自然段,要求(課件顯示):

  a。聯(lián)系課文和生活實(shí)際,談自己對這句話的理解。

  b。交流課前搜集的讀書名言,談自己對這句話的理解。

  2。匯報(bào)交流。

  3。總結(jié):“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,一個(gè)人如果放棄了讀書,那是多么可怕的

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇3

  教學(xué)目標(biāo):1. 學(xué)會(huì)梳理敘事類文章的脈絡(luò);

  2. 通過描寫,體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情;

  3. 激勵(lì)學(xué)生珍愛讀書,奮發(fā)向上。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1. 通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句,體會(huì)文中“我”的心情;

  2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。

  教具準(zhǔn)備:多媒體課件

  第一課時(shí)

  一、扣題眼,順勢導(dǎo)入

  ①查字游戲。師板書“竊”字,看誰最快查到。

  ②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

  ③師接著板書“讀”,過渡:在“竊讀”這個(gè)詞語中,“竊”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。

  二、初感知,整體把握

  ①自由讀課文。師:讀課文后,你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

  ②指名答。

  ③再次瀏覽課文,想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?

  ④指名答。

  ⑤小結(jié):原來課文記敘了(師板書:記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

  ⑥齊讀課題。

  三、再讀題,鼓勵(lì)質(zhì)疑

  ①再讀課題,說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

  ②質(zhì)疑。

  ③師將問題的大致意思板書于黑板上。

  可能會(huì)問:“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

  ④師:古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑。”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。”你們能提出這么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

  ⑤師:帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文,畫出有關(guān)語句。

  四、品詞句,積累內(nèi)化

  ①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢?從課文中找到了答案嗎?

  ②根據(jù)學(xué)生的回答,機(jī)動(dòng)教學(xué)。

  a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

  (1)指數(shù)名學(xué)生答。

  (2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)

  ◆“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的.腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。”

  ◆“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

  ◆“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

  ◆“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  ◆“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。”……

  (3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。

  (4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教師適時(shí)點(diǎn)撥,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點(diǎn)詞語以及“我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個(gè)句子。

  (7)指導(dǎo)朗讀。指名讀,肯定性評價(jià);分組讀,激勵(lì)性評價(jià);分男女生讀,感悟性評價(jià)。

  b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

  ①過渡:讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

  ②快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。

  ③指名答,師出示句子“我很快樂,也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”(課件展示)

  ④師:我們都知道,朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí),會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

  ⑤生邊練讀邊打上記號。

  ⑥指名讀,體會(huì)重點(diǎn)詞語。

  你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。”等重點(diǎn)的詞句中感悟。

  “我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

  教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟。

  心口不一、口是心非這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?

  五、讀全文,整理思緒

  ①師:那么此時(shí)文中的“我”在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?

  ②指名答。

  ③師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

  ④齊讀。

  第二課時(shí)

  一、聽寫字詞,加強(qiáng)積累

  (本課較難寫的生字和詞語盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語。)

  二、析詞句,感悟?qū)懛?/p>

  ①齊讀“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,……”這個(gè)句子,你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

  ②指名答。

  ③小結(jié):寫得多好的句子呀,它寫出了──生答:作者的動(dòng)作和心理,它寫出了──生答:矛盾的言和行,正是這樣截然相反的描寫,將一個(gè)想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

  ④師:你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學(xué)著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

  ⑤學(xué)生練寫。

  ⑥交流點(diǎn)評。

  三、誦語句,升華情感

  ①過渡:“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店,“我”一讀書就是二個(gè)多小時(shí),我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆,而這一切都是源自國文老師的一句話──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”

  ②聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談自己對這句話的感想。

  ③師:古有云:“書中自有黃金屋。”今有論:“我們要終身學(xué)習(xí)。”一個(gè)人如果放棄了讀書,是件多么可怕的事呀,就象是魚兒離開了水,生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

  ④生聲情并茂地朗讀。

  ⑤總結(jié)全文:今天,我們認(rèn)識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以──生答:不吃美味佳肴,他為了讀書可以──生答:連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以──生答:象一匹“餓狼”,他為了讀書更可以──生答:“口是心非”!而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號的,因?yàn)樗臀覀円粯?我們都一樣明白了──生答:“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  四、辨字行,熟記書寫

  ①交流熟記字行的方法。

  ②觀察書寫位置。

  ③學(xué)生書寫。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇4

  《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著,在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學(xué)生交流時(shí),我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論,從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。

  此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇5

  在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

  一、以記字為線,串起課文。記,即記敘文,有六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個(gè)要素,就理清了課文的線索。

  二、扣住竊讀,理解課文重點(diǎn),體味作者竊讀的滋味。

  1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的.語言發(fā)展,老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓(xùn)練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

  3、教師做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受”展開。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。

  4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。

  2、是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語

  “竊”是什么意思?你認(rèn)為人在什么樣的情況下才會(huì)這樣做?“竊”時(shí)心里會(huì)怎么想?請你打開書本,是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?

  二、初讀課文

  1、默讀課文兩遍。

  2、讀第一遍,圈出課文的生字、新詞。

  3、讀完第二遍,把書合上想想課文主要講了什么?

  三、交流反饋

  1、梳理內(nèi)容:

  竊讀的時(shí)間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容緊密圍繞課題展開敘述。)

  2、識讀詞語:

  竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

  3、范寫觀察:

  餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結(jié)構(gòu)。

  4、生書寫練字本上的漢字。

  四、再讀課文

  1、畫出描寫林海音動(dòng)作和心里活動(dòng)的句子。

  2、體會(huì):

  這樣寫的好處,并摘抄在自己的語言積累本里。

  五、放聲朗讀全文

  六、結(jié)束語

  “我”是擔(dān)憂又害怕的跨進(jìn)書店,因?yàn)槟鞘且环N怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)

  ──很快樂,也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進(jìn)作者的內(nèi)心深處,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)詞語

  竊讀  炒菜  鍋勺  饑餓  懼怕  充足  

  屋檐  一碗  真酸  支撐  書柜  哎喲  踮起腳

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、體會(huì)作者看書的急切心情:

  ⑴ 指名讀描寫林海音動(dòng)作的句子。

  ⑵ 標(biāo)出描寫林海音動(dòng)作:

  詞語:跨、踮、鉆、擠、找。

  體會(huì):顧客多,我看書的心情急切。

  ⑶ 板書:

  跨、踮、鉆、擠、找;心情急切;動(dòng)作描寫。

  ⑷ 讀出這種感受。

  2、體悟作者竊讀的獨(dú)特感受:

  ⑴ 指名讀描寫竊讀心里活動(dòng)的句子。

  ⑵ 為了能順利的看書她是?為什么這樣做?

  板書:懼怕

  找到相關(guān)的語句體會(huì)。

  ① 光讀不買的人不多,怕老板攆我走。

  ② 常此這樣,自己感到不好意思。

  板書:獨(dú)特感受、心理描寫

  ⑶ 自由地有感情讀4~7段。

  ⑷ 如果說竊讀時(shí)的心里是懼怕的,那么竊讀后的心里感受呢?

  ⑸ 你認(rèn)為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?(找出相關(guān)的語句或談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

  ⑹ 體會(huì)含義深刻的句子“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的。”

  “吃飯長大的”指的是身體成長物質(zhì)的需求,“讀書長大”則是指精神的成長食糧,糧食哺育的是身體,書籍哺育的是靈魂,一個(gè)身體與智慧不斷增長的人,才是健康成長的人。作者真正的領(lǐng)悟到這句話的意義,于是她(  ),于是作者“怕并快樂著”,樂大于苦,喜大于懼。

  3、出示讀書名言:

  抓緊時(shí)間讀書:

  黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

  讀好書:

  讀書也象開礦一樣,“沙里淘金”。──趙樹理

  善讀書:

  讀書有三到,謂心到,眼到,口到。──朱熹

  讀書的樂趣:

  我覺得,當(dāng)書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí),似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。

  4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。

  三、拓展延伸

  1、結(jié)合過去,談?wù)勛约簩Υ撮喿x課外書持什么態(tài)度。

  2、結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容,說說此時(shí)對待看課外書的感受。

  四、作業(yè)

  1、收集名人的讀書故事,制作一期走廊文化展板。

  2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

  〖板書設(shè)計(jì)〗

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇7

  一、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語言特色。課堂上學(xué)生直面文本,與語言親密接觸,充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。

  二、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,羅老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語,零敲碎打,而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,在這過程中,訓(xùn)練了語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

  三、教師語言清新雋永,優(yōu)雅自然,與林海音的文本語言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時(shí),羅教師家常談話式的“伙伴語言”,頗富有吸引力,引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺走進(jìn)了文本情境,涵泳了語言,提高了認(rèn)識。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇8

  在反思這節(jié)課之前,首先說一下我的一個(gè)感受:講完這節(jié)課之后,我印象最深刻的就是那個(gè)看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時(shí),他自己一個(gè)人坐在教室的后面,沒有同位,一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子,在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整,認(rèn)認(rèn)真真地聽完了我的課,在課堂上勇敢的回答我的問題,積極地發(fā)表見解,并且在最后非常真誠指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說實(shí)話,那一刻我不覺得尷尬,我感覺很幸福!可能時(shí)間會(huì)滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶,但是我一定不會(huì)忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重,需要老師愛。

  記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說:評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性,包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己,也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題,他們的體驗(yàn)、能力、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)該是一筆寶貴的財(cái)富。

  《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文,作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫,語言生動(dòng)形象。文章內(nèi)容容易理解,但由于篇幅較長,可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難,再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺,也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難,在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。

  為此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化了,注重了學(xué)生的朗讀,在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

  一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。

  我首先以問答的形式引出話題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問,進(jìn)而形成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。

  二、我講故事

  。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上,講出自己所看到的故事,從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。

  三、我的共鳴。

  讓學(xué)生在快速瀏覽課文,圈劃引起自己思想共鳴的語段,進(jìn)行細(xì)致品味,讀出自己的感受,讀出情感,品味竊讀的滋味。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂,也很懼怕”的.滋味。在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會(huì),在讀書中收獲知識,健全人格,在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大,更是心理的成熟,人格的健全。

  四、我的思索。

  引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言,陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

  講完之后,總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù),一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細(xì)一些,考慮在周全一些,遺憾就會(huì)少一些。

  1.這節(jié)課,環(huán)節(jié)是簡化了,細(xì)節(jié)的美打造的還不夠,在品讀環(huán)節(jié)中,肯定鼓勵(lì)的話語多,指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。

  2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫,而沒有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻。可能與實(shí)踐有關(guān),但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。

  3.課堂的氣氛調(diào)動(dòng)的還不夠,一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與,但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動(dòng),課堂的駕馭能力有待提高。

  4.尊重學(xué)生,以學(xué)為主體現(xiàn)的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問題也在設(shè)計(jì)時(shí)槍斃了。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇9

  二、教學(xué)目標(biāo)(一)語文基礎(chǔ)知識目標(biāo)1. 生字儲(chǔ)量chǔ    沮喪jǔ    拾人余唾tuò    不可遏制è    竊讀qiè    炒菜chǎo  鍋勺sháo    踮起腳diǎn    傾盆大雨qīnɡ    屋檐yán    支撐chēnɡ   目的地 dì  暫時(shí)zàn    貪婪lán2. 多音字3. 詞語儲(chǔ)量:儲(chǔ)藏的數(shù)量。跑馬場:賽馬場。沖動(dòng):①誘動(dòng);挑動(dòng)。 ②沖擊撼動(dòng)。③感情特別強(qiáng)烈,理性控制很薄弱的心理現(xiàn)象。 ④猶轟動(dòng)。沮喪:灰心失望。拾人余唾:比喻自己沒有創(chuàng)見,只是抄襲別人的言論、見解。〖出處〗宋·嚴(yán)羽《滄浪詩話·答吳景先書》:“是自家閉門鑿破此片田地,即非傍人籬壁拾人涕唾得來者。”一網(wǎng)打盡:比喻一個(gè)不漏地全部抓住或徹底肅清。不可遏制:不能夠制止或控制。貪婪:貪得無厭。知趣:①識趣;知進(jìn)退,不惹人討厭。②領(lǐng)略情趣。傾盆大雨:雨大得象盆里的水直往下倒。形容雨大勢急。〖出處〗唐·杜甫《白帝》詩:“白帝城中云出門,白帝城下雨翻盆。”適宜:適合,相宜。文中指在書店人多,無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。知趣:知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時(shí),我就會(huì)放下書離開。饑腸轆轆:饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。白日夢:比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗面條,再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來說像“白日夢”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。支撐:①抵住使不倒下。②支持住局面使不崩潰;勉強(qiáng)地維持。4. 作者朱蘇進(jìn),1953年生于南京, 16歲從軍。1977年調(diào)至福州軍區(qū)創(chuàng)作室從事專業(yè)創(chuàng)作,現(xiàn)任南京軍區(qū)創(chuàng)作室主任,為中國作家協(xié)會(huì)理事。成名作《射天狼》獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎(jiǎng)。《凝眸》,中篇小說,1984,獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎(jiǎng)。《絕望中誕生》,中篇小說,1989,獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎(jiǎng)。《接近于無限透明》,中篇小說集,1993,獲當(dāng)年全國最佳中篇小說獎(jiǎng)。朱蘇進(jìn)和歷史劇名導(dǎo)陳家林合作創(chuàng)作了電視劇《康熙王朝》。林海音 原名林含英,小名英子,曾先后就讀于北京城南廠甸小學(xué)、北京新聞專科學(xué)校,畢業(yè)后任《世界日報(bào)》記者。1948年8月她同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)中國臺(tái)灣,任《國語日報(bào)》編輯。林海音將北京的生活點(diǎn)滴寫成《城南舊事》一書,深得讀者喜愛,被譯成多種文字。該書后來拍成電影。散文集《兩地》、《作客美國》等。短篇小說集《燭心》、《婚姻的故事》、《城南舊事》;長篇小說《春風(fēng)》;此外,還有許多文學(xué)評論、散文等,散見于中國臺(tái)灣報(bào)刊。 (二)閱讀能力目標(biāo)1. 學(xué)習(xí)文章分層論述的結(jié)構(gòu)。2. 理解作品中運(yùn)用對比、烘托的作用。 (三)寫作能力目標(biāo)敘述集資讀書的經(jīng)歷。 (四)思想教育   感受讀書對人類的積極影響。 三、教師建議    《讀書八得》選自《面對無限的寂靜》,這是一本談讀書的隨筆。書中有那么多的獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性格言式的句子,無情地向我們這些以讀書為業(yè)的人,發(fā)動(dòng)著沖擊。讀書是為了求知,從培根以來就是這樣說的。“開卷有益”,更是成了我國民間的成語。 在這樣現(xiàn)成的話語面前,我們思維的觸角像裹上了塑料一樣喪失了一切活力。但本文作者卻對此發(fā)出勇敢的挑戰(zhàn),他提出讀書的目的就是為了自己思考,而不是被動(dòng)地接受作者的思想。他提出來的問題是,思考和求學(xué)的關(guān)系。他的觀點(diǎn)是,思考比接受更加重要。《竊讀記》的主干是一個(gè)故事,由兩次“竊讀”組成。第一次被老板發(fā)現(xiàn),遭到拒絕。第二次,是得到一個(gè)好心店員的理解,主動(dòng)提供書本。如果僅僅寫這樣兩個(gè)過程,文章有趣、動(dòng)人程度也就很有限了。但是,文章采取了另外一種辦法,顯得十分動(dòng)人,相當(dāng)有趣。 四、課文講解《讀書八得》(一)文章主旨文章從學(xué)和思的辯證關(guān)系切入論題。學(xué)習(xí)而不思考,如學(xué)習(xí)書本知識,書本知識有正確的,有不正確的,不加思考,把不正確的知識也接受了,這就受到欺騙,所以稱罔。正確的知識,如科學(xué)一定要由淺入深、按部就班去學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)而光思考,不按照科學(xué)知識去思考,容易陷入迷誤。只有學(xué)習(xí)與思考結(jié)合,才能學(xué)到正確的知識,不致胡思亂想,陷于迷誤。 (二)重點(diǎn)語句一個(gè)教授問他的學(xué)生。今天你做什么?學(xué)生的回答是:讀書,教授又問:  明天做什么?學(xué)生的回答仍然是:讀書。教授憤怒了:那你還用什么時(shí)間去思索呢?解析  此句話闡述了學(xué)和思的相結(jié)合。學(xué)而不思,學(xué)了知識不會(huì)分別知識的正確與否,不會(huì)從中得到啟發(fā),不會(huì)活用,不行。思而不學(xué),只是空想,不知道自己想的問題是否前人已經(jīng)解決,倘前人已經(jīng)解決了,那再去想不是白費(fèi)了?倘前人沒有解決,不知道從前人已經(jīng)研究過處繼續(xù)前進(jìn),再從頭開始,是再走前人已經(jīng)走過的路,也是浪費(fèi)。所以一定要學(xué)與思結(jié)合才行。 (三)寫作特點(diǎn)文章運(yùn)用了比喻論證的方法,即設(shè)立比喻論述某種道理。例如第三段用“讀書是花朵,思索是果實(shí)”比喻來論證“學(xué)而不思,學(xué)了知識不會(huì)分別知識的正確與否,不會(huì)從中得到啟發(fā),不會(huì)活用,不行。思而不學(xué),只是空想”的論點(diǎn)。這樣寫,使論述的道理通俗易懂,語言表達(dá)具體生動(dòng)。本文還運(yùn)用了歸納論證的方法:第一段先列舉“一個(gè)教授問他的學(xué)生。今天你做什么?學(xué)生的回答是:讀書,教授又問:  明天做什么?學(xué)生的回答仍然是:讀書。教授憤怒了:那你還用什么時(shí)間去思索呢?”一句引出論述,之后層層闡述,最后歸納出論點(diǎn)。由于前面列舉的內(nèi)容豐富翔實(shí),最后得出的論斷就令人信服。 《竊讀記》(一)文章主旨讀課題,就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊”的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文,我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受,正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。 (二)重點(diǎn)語句一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。解析  “貪婪”是指貪得無厭,沒有滿足的時(shí)候。這句話以一個(gè)極其生動(dòng)形象的比喻--將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼,一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強(qiáng)烈的求知欲,對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。 (三)寫作特點(diǎn)作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如,“啊!它在這里,原來不在昨天的地方了”,來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動(dòng)作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現(xiàn)了“我”“竊讀”時(shí)的心理。 (四)課后練習(xí)解答第一題    (《讀書八得》主要觀點(diǎn)為站著讀,《論讀書》三種姿勢都有。)《讀書八得》中的主要觀點(diǎn)屬于《讀書的三種姿勢》所說的“站著讀”。這主要和《姿勢》一文說的不能不加分析地全盤吸收,要用自己的體驗(yàn)和智慧加以檢驗(yàn),要批判地讀,敢于與權(quán)威對話等等“站著讀”的觀點(diǎn)相通。《論讀書》里則躺、坐、站三種讀書姿勢都有涉及。具體如下:1. 文中說的讀書可以消遣與《姿勢》講的休息、消遣、享受的躺著讀是一樣的。2. 文中最大量涉及的讀書求知的多方面的重要作用,與《姿勢》所說的必須虛懷若谷、認(rèn)真求知的坐著讀是相通的。還有,與《姿勢》里說的正襟危坐、刻苦鉆研坐著讀也是相通的。3. 只按照書本辦事是呆子等,和《姿勢》里講的不能不加分析地全盤吸收,敢于與權(quán)威對話等是實(shí)質(zhì)一致的。此外,《論讀書》關(guān)于讀書的功能又可歸為二類:尋找真理與塑造人格。    比較出兩文不同于《姿勢》的東西。《讀書八得》有兩點(diǎn):1. 文中反復(fù)說的思索、消化,其實(shí)也包括《姿勢》所說的通過一絲不茍的反復(fù)鉆研、思考,吸收書中全盤的精義。2. 文中4、5、6條里所說的好書對讀者的巨大影響也是《姿勢》里有涉及,但所說的角度和重點(diǎn)有很大不同。《論讀書》有三點(diǎn)內(nèi)容不大同于《姿勢》:1. 讀書求知的作用和目的是該文的重點(diǎn),文中有多角度的豐富精辟的論述,其中的重點(diǎn)是尋找真理和塑造人格;2. 著重談了知識與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,其知識本身沒有告訴怎樣運(yùn)用,運(yùn)用的智慧在書外,不做書呆子.不迷信書本屬于此點(diǎn);3. 還專門談了有選擇地閱讀,只有少數(shù)的書要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀的問題。 第二題    (一個(gè)是情感性的主動(dòng)的,一個(gè)是理性的被動(dòng)的,但都是自覺自愿的行為。一篇故事動(dòng)人,高潮撼人;一篇說理雄辯巧妙)    主要有兩點(diǎn)不同。其一,一個(gè)是情感性的舉動(dòng),一個(gè)是理性的行為。書店店員被女孩子的讀書情景所打動(dòng),對女孩子酷愛讀書卻又無錢買書的處境充滿同情。小女孩書尚未看完,而書卻很快就要售完了。這位店員看在眼里,記在心頭,關(guān)愛在行動(dòng)上,我們完全可以想象出這位店員特地為小女孩留起最后一冊書時(shí)的心情以及他平日里對她讀書行為產(chǎn)生的感動(dòng)、同情、愛心。所以這是愛的舉動(dòng),情感性的舉動(dòng)。而隨園主人則是理性的行為。從文末鄭重提出“歸必速”,可見主人擔(dān)心借者不還,大約古時(shí)也常發(fā)生不還或不及時(shí)還的現(xiàn)象。這是一個(gè)矛盾。主人理性地處理好了這個(gè)矛盾,不僅以自己的遭遇作比,設(shè)身處地替對方著想,找出了應(yīng)借應(yīng)還的理由,而且論證了一番“非借不能讀”“讀必專,歸必速”的言之鑿鑿的大道理,成就了一篇傳世佳作,使得無論借、還,無論該幫助人和不該損害書主利益,都顯得合情合理。所以,這同樣是使人佩服的理性之舉。其二,一個(gè)是主動(dòng)自覺的行為,一個(gè)是被動(dòng)自愿之舉。女孩子并未主動(dòng)求助,而店員卻主動(dòng)給予了她關(guān)愛和幫助。黃生是主動(dòng)求借的,從客觀行為本身,主人的幫助是被動(dòng)發(fā)生的;但從心理行為看,主人的出借,給予的幫助又是自覺自愿之舉。   《竊讀記》是內(nèi)容、情節(jié)都很動(dòng)人的故事。店員送書一節(jié)是故事的高潮。前面的波折、曲折,小女孩心理、心情的起伏變化和充分展示,已經(jīng)把“戲”做得足足的,鋪墊得很充分,讀者的心被它牽動(dòng)著,關(guān)注著小女孩讀書的“命運(yùn)”。人們絲毫不知道后面會(huì)出現(xiàn)意外的轉(zhuǎn)折。就在此時(shí)店員出現(xiàn)了,動(dòng)人的一幕出現(xiàn)了,讀者和小女孩一樣,被深深打動(dòng)了。正像結(jié)尾所言:你也是在愛里長大的。這樣的故事,這樣的店員,自然會(huì)使許多學(xué)生喜歡的。《黃生借書說》邏輯嚴(yán)密,說理雄辯有力,轉(zhuǎn)折巧妙自然。 第三題格言琳瑯滿目是《論讀書》《讀書八得》的一個(gè)主要表達(dá)特色。格言句也是《論語》的主要特點(diǎn)之一。其他課文也有不少格言式句子。 【單元要點(diǎn)】 課題作者內(nèi)容及主題特點(diǎn)與借鑒《孔孟論學(xué)習(xí)》孔子孟子孔孟認(rèn)為,追求學(xué)問首先在于愛學(xué)、樂學(xué),這是關(guān)鍵。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”(《雍也》)同時(shí),孔子提倡和贊揚(yáng)“敏而好學(xué),不恥下問”的學(xué)習(xí)精神,體現(xiàn)了孔子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。與此同時(shí),孔子還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合,勇于實(shí)踐。他說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”孟子文章議論風(fēng)發(fā),文辭華美,氣勢磅礴,具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格,是極富感染力的文學(xué)散文。關(guān)于《孟子》的語言特色,一般認(rèn)為與《論語》基本相同,屬語錄體,而多由對話所組成,明白曉暢、通俗易懂,但比《論語》更有文采和富于氣勢。《借書不還,天打雷劈》柏楊文章內(nèi)容,嬉笑怒罵,大話俗話,全然不像讀書人的口氣,但確確實(shí)實(shí)是一位著名學(xué)者關(guān)于讀書的真實(shí)心得,是天下讀書人共同頭痛的老大難問題。以那樣的語言、那樣的方式談讀書這樣的高雅話題。文章較好的體現(xiàn)了柏楊散文的特點(diǎn):以佯妄語,將憤激化為幽默。閱讀柏楊的雜文,我們往往可以從中看到隱約的刀光拳影,聽到或抑或響的斥責(zé)低號。而同時(shí),我們又會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),這些戰(zhàn)斗的氣氛,大都是披著一件嘻笑佯狂的外衣。那種機(jī)智的微笑,不時(shí)蕩漾在字里行間,以致他的雜文乃至其游記散文,都彌漫著一層層或濃或淡的幽默味道。《讀書雜談》魯迅  1. 演講寫作語言是以敘述語體為基調(diào),綜合運(yùn)用了其他各種語言體裁。  2. 演講寫作語言有“聲音感”和“動(dòng)作感”。即口頭語言與書面語言的結(jié)合。  3. 演講寫作語言是文學(xué)化的口頭語言。是經(jīng)過加工的口語。從總體框架上看是篇論文,它有論點(diǎn)、論據(jù)、論證及從個(gè)別到一般的推理;從所用的語言體裁上看,它既有說明、議論,又有記敘、描寫等手法的運(yùn)用,但這些通通被納入了敘述的格調(diào)之中,故不難看出,它不是一般的論文,而是以議論為主的演講詞。《讀書的三種姿勢》孫紹振課文把讀書分為躺、坐、站三種象征性造型。其實(shí),這也是讀者作為思考著的主體在場的不同姿態(tài):休閑、靜思、批判。孫紹振散文話語的最大風(fēng)格,自然是幽默。孫紹振所關(guān)注的范疇似乎介于二者之間,因而,世俗瑣事每每觸動(dòng)他的情思,一有所感,他便訴諸筆端。他的散文有許多篇章都是建立在個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上。《黃生借書說》袁枚這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn),勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,奮發(fā)向?qū)W。1. 全文構(gòu)思嚴(yán)密,緊扣中心。開頭開門見山,提出論點(diǎn)。2. 文章夾敘夾議,議論層層深入,含蓄有力的表達(dá)了主旨。3. 運(yùn)用對比手法。《論讀書》弗蘭西斯·培根這篇課文用很細(xì)的分段,密集的警句,自由暢達(dá)地發(fā)表對求知(讀書)的種種看法,大致論述了三個(gè)方面的問題:求知的目的,求知的方法,以知識能塑造人的性格。1. 文章運(yùn)用了比喻論證的方法,即設(shè)立比喻論述某種道理。2. 本文還運(yùn)用了歸納論證的方法。3. 本文還多處運(yùn)用了排比論述的寫法。《讀書八得》朱蘇進(jìn)文章從學(xué)和思的辯證關(guān)系切入論題。正確的知識,如科學(xué)一定要由淺入深、按部就班去學(xué)習(xí)。不學(xué)習(xí)而光思考,容易陷入迷誤。文章運(yùn)用了比喻論證的方法,例如第三段用“讀書是花朵,思索是果實(shí)”比喻來論證“學(xué)而不思,學(xué)了知識不會(huì)分別知識的正確與否,不會(huì)從中得到啟發(fā),不會(huì)活用,不行。思而不學(xué),只是空想”的論點(diǎn)。《竊讀記》林海音課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛。作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如,“啊!它在這里,原來不在昨天的地方了”,來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜。 【模擬試題】(答題時(shí)間:100分鐘)一、積累與運(yùn)用。(25分)1. 請你寫出有關(guān)讀書的名人名言。(2分) 2. 給下列詞語中加點(diǎn)字注音。(3分)不悱不發(fā)(    )    舉一隅(    )     鴻鵠(    )有心干沒(    )    強(qiáng)假焉(    )     狡黠(    ) 3. 解釋下列句子中加點(diǎn)的字。(3分)(1)學(xué)而時(shí)習(xí)之      (2)不憤不啟      (3)與古人居      (4)居之安,則資之深      (5)若業(yè)為吾所有       4. 翻譯下面句子。(4分)(1)舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。                                                (2)為一說,使與書俱。                                                 5. 讀下面一則消息,完成相關(guān)問題。(4分)新華社6月1日電  國家林業(yè)局宣傳辦主任、新聞發(fā)言人曹清堯1日在國臺(tái)辦例行記者會(huì)上說,向臺(tái)灣同胞贈(zèng)送大熊貓的相關(guān)工作已經(jīng)開始。這對大熊貓一旦確定后,我們將公開為大熊貓征名,按照以往習(xí)慣,大熊貓將采取雙名制,即乳名和大名,均為兩個(gè)漢字,在大陸征集乳名,在中國臺(tái)灣征集大名。①根據(jù)提供的消息提取主要信息(不超過10個(gè)字)。(2分)          ②你有興趣為這對贈(zèng)臺(tái)大熊貓取名嗎?試一試。(2分) 雌熊貓雄熊貓乳名  大名   6. 下列句中加點(diǎn)成語使用不正確的一項(xiàng)是(    )(3分)a. 校園里的花開得很旺,姹紫嫣紅,滿園芬芳。b. 劉老師講課抑揚(yáng)頓挫,深深地吸引著每一位同學(xué)。c. 日本軍國主義者侵略中國,犯下的慘絕人寰的暴行,已永遠(yuǎn)刻在歷史的恥辱柱上。d. 在中考誓師大會(huì)上,李明信口雌黃地說:一定要考出好成績回報(bào)父母和老師。 7. 下列句子中標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(   )(3分)a. 人生因有音樂而變得更美好,更難于被玷污,更值得了,不是嗎?b. 我要開花,是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ乙_花,是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命,我要開花,是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。c. “隨州是神農(nóng)故里,人杰地靈,物產(chǎn)豐富,是創(chuàng)業(yè)的理想之地。”葉總在隨州市2004年十大經(jīng)濟(jì)人物頒獎(jiǎng)大會(huì)上動(dòng)情地說。d. 你看吧:青的蘿卜,紫的茄子,紅的辣椒,又紅又黃的西紅柿…… 8. 下列句子中沒有語病的一項(xiàng)是(   )(3分)a. 隨州成為地級市以來,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展形勢很好,市委希望畫家和文藝工作者深入工廠企業(yè)社區(qū)為全市人民創(chuàng)造出更多更好的作品。b. 近年來,多種制作精美的公益廣告,不斷紛紛登陸隨州主干道。c. 有沒有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),是衡量一個(gè)優(yōu)秀班級的標(biāo)準(zhǔn)之一。d. 老師經(jīng)常講:中考是人生的關(guān)鍵一步,這一步一定要邁好。 二、閱讀理解。(35分)(一)黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰:“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非獨(dú)書為然,天下物皆然。非夫人之物而強(qiáng)假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,日‘今日存,明日去,吾不得而見之矣。’若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰‘姑俟異日觀’云爾。“余幼好書,家貧難致。有張氏藏書甚富。往借,不與,歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍后,俸去書來,落落大滿,素灰絲時(shí)蒙卷軸。然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。”今黃生貧類予,其借書亦類予;惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎?知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必速。為一說,使與書俱。9. 前三段的中心論點(diǎn)是 (      ) (3分)a. 天子讀書者有幾        b. 書非借不能讀也c. 富貴人讀書者有幾      d. 非獨(dú)書為然,天下物皆然10. 為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象,作者舉出了哪些例證 ? (4分)  11. 體會(huì)下邊兩句話的含義,然后作題:(4分)(1)然后嘆借者之用心專,而少時(shí)之歲月為可惜也。①“借者”是指: (      )     a. 作者本人   b. 黃生     c. 泛指家貧無力購書的人    d. 借給別人書的人②“可惜”的意思是: (      )     a. 應(yīng)當(dāng)珍惜    b.值得惋惜    c. 使人嘆息    d. 讓人可憐(2)知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必速。①“知幸與不幸”說明的是: (      ) a. 說明兩人的遭遇不同 b. 希望黃生懂得借書的艱難c. 強(qiáng)調(diào)自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同d. 說明幸福與不幸福的辯證關(guān)系②“歸書也必速”的意思是: (      )     a. 希望黃生盡快地還書    b. 暗示黃生不要把書轉(zhuǎn)借別人    c. 勸勉黃生勤奮地讀書    d. 提示黃生讀書的速度必須要快 12. 解釋下面句中加點(diǎn)詞的用法:(3分)    七略四庫,天子之書,然天子讀書者有幾 ?     然則予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎 !  13. 下列說法有誤的一項(xiàng)是: (      ) (3分)    a. 本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動(dòng)之以情。    b. 與結(jié)尾一句“為一說,使與書俱”相照應(yīng)的一句是開頭說的“授以書而告之”。    c. “說”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長。    d. 本文運(yùn)用了例證法,正反對比論證法。    (二)讀“死”書與讀“活”書讀“死”書好?還是讀“活”書好?看起來,自然是讀“活”書好。讀“活”書,可以聯(lián)系實(shí)際,可以活學(xué)活用,可以打開思路,可以進(jìn)行創(chuàng)造……一些舉一反三的例子,一些科學(xué)上的創(chuàng)造發(fā)明,莫不是來自讀“活”書,以及善于“活”讀書。但是,天下任何事情,都要看時(shí)間、地點(diǎn)和條件而定。我們現(xiàn)在談的是中學(xué)生的讀書。中學(xué)生剛剛開始人生的路,他們剛剛學(xué)會(huì)自己讀書,需要的是牢固可靠的基礎(chǔ)知識,首先要把書讀懂,這樣掌握的知識是可靠的,準(zhǔn)確無誤的,就可以終生受用。因此,對于中學(xué)生來說,我看與其鼓勵(lì)他們現(xiàn)在讀“活”書,不如老老實(shí)實(shí)地勸他們讀“死”書,或者是先讀“死”書,后讀“活”書。所謂讀“死”書,是說要認(rèn)真地照著書本去讀,先求準(zhǔn),后求懂,然后再求用。書上怎樣講的,一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)清楚,然后照著去理解。由于書是文字構(gòu)成的,中國的文字包括形、音、義三個(gè)方面。讀“死”書,就是要抓住書中的形、音、義,把形認(rèn)準(zhǔn),把音讀準(zhǔn),把義理解準(zhǔn),然后準(zhǔn)確無誤地把書中的話記準(zhǔn)、背準(zhǔn)、用準(zhǔn)。我主張中學(xué)生讀“死”書,就是鼓勵(lì)他們要在書內(nèi)用工夫。要把書讀進(jìn)去,真正讀懂,而不是不求甚解,或者不懂裝懂。我這樣講,是從我個(gè)人的切身感受出發(fā)的。首先,我有感于“四人幫”時(shí)的“假、大、空”,給我們的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)所造成的危害。其次,我總結(jié)了過去的失誤,年輕時(shí),我讀書,喜歡從興趣出發(fā),強(qiáng)調(diào)讀“活”書。結(jié)果許多基本知識都還沒有搞通,就自以為是,夸夸其談,以至什么都沒有真正學(xué)到。年紀(jì)大了,回首往事,不勝懊惱。所以,讀書先要讀“死”書,有了讀“死”書的基礎(chǔ),然后再讀“活”書為佳。古人說:盡信書,不如無書。讀書的終極目的,是要把“死”書讀活,讓書發(fā)揮作用。“死”“活”之間,相互為用,相互補(bǔ)充。我們強(qiáng)調(diào)讀“死”書,但又不拘泥于讀“死”書。“死”與“活”,都是對人而言的。人要書“死”,書就“死”;人要書“活”,書就“活”。這就叫“運(yùn)用之妙,存乎一心”。善讀書者,手中都有一把打開書籍奧秘的金鑰匙。書籍是死的,金鑰匙卻是活的。“死”與“活”的關(guān)系,大概有如書籍與金鑰匙的關(guān)系,我們先要有書籍,然后金鑰匙才能發(fā)揮作用。只有漂亮的金鑰匙,又有什么用處?因此,談讀書,就得先讀書。14. 什么叫讀“死”書?什么叫讀“活”書?(3分)                                             15. 本文的中心論點(diǎn)是                                  。(3分) 16. 作者是如何論證中心論點(diǎn)的?(4分)                                            17. 如何理解文中“‘死’與‘活’之間相互為用,相互補(bǔ)充”?(4分)                                                                     18. 你是否贊同作者的觀點(diǎn),簡要談?wù)勀愕睦碛伞#?0字左右)(4分)  三、作文。(40分)19. 閱讀是人生難以忘懷的體驗(yàn)和過程。閱讀,讓我們走進(jìn)了繽紛多彩的世界;閱讀,使我們的精神家園豐富而高尚。請以“課外閱讀”為話題,寫一篇文章。選寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi),題目自擬,但不得直接以話題為題目。 要求:①請先寫出完整的題目。②除詩歌外,文體不限;550字左右。  【試題答案】一、1. 略   2. fěi   yǔ   hú   mò    qiǎnɡ    xiá   3. (1)按時(shí)   (2)開導(dǎo)  (3)生活在一起 (4)積累   (5)已經(jīng)4. (1)給他講明一個(gè)方面,他卻不能(觸類旁通),推知與此相類的其他方面,就不再教他新知識了。(2)寫了這一篇借書說,把它和書一起(交給黃生)。5. ①“贈(zèng)臺(tái)大熊貓公開征名”或“征集贈(zèng)臺(tái)大熊貓名字”。  ②略(a.名稱必須兩個(gè)漢字;b. 有一定象征意義。缺a和無贈(zèng)送對象,無“征名”字樣不給分,其他可酌情給分。)6. d   7. b    8. d二、(一)9. b    10. 七略四庫,天子之書,然天子讀書者有幾? 汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?     其他祖父積、子孫棄者無論焉    11. (1)①a、c    ②a     (2)①b     ②a    12. “然”表示轉(zhuǎn)折,意思是“可是”、“但是” “然則”“既然如此,那么 ——”    13. c    (二)14. ①所謂讀“死”書,是說要認(rèn)真地照著書本去讀,先求準(zhǔn),后求懂,然后再求用。   ②讀“活”書,是指讀書要側(cè)重聯(lián)系實(shí)際,活學(xué)活用。(也可用原文回答)    15. 可用原文第(2)自然段中句子“我看與其鼓勵(lì)他們現(xiàn)在讀‘死’書……后讀‘活’書”,也可以概括為“先讀‘死’書,后讀‘活’書”。            16. ①結(jié)合自己的親身經(jīng)歷加以強(qiáng)化和論證。   ②引用古語闡明了“死”,“活”之間,不是絕對孤立的,有相互為用,相互補(bǔ)充的關(guān)系。(1分)(意思相近也可給分)   17. 能理解為“‘死’,‘活’之間的辯證關(guān)系”(相輔相成)或“‘死’是基礎(chǔ),‘活’是一種提高”均可(意思相近也可給分)     18. 言之有理即可三、略

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《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇10

  學(xué)了第一單元的課文,我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng),那句話是:我很歡樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與歡樂,卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂緊張,使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊,構(gòu)成一種復(fù)雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

  一本好書,蘊(yùn)含著豐富的知識和完美的情感,閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對話,這是多么美妙的事情啊!高爾基說:“書籍是人類提高的階梯”。劉向說:“書猶藥也,善讀之能夠醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人,往往學(xué)得越多,越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少,于是就想學(xué)得更深入,而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。

  學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí),就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí),我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛,饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、歡樂與滿足的幸福。

  在課堂上,我首先在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生說一說,讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí),引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受,其中我很歡樂,也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì),然后,我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕?這一問題展開討論。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的,也是讀書長大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足。課后,我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生讀書的興趣也濃。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇11

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“竊、腋”等7個(gè)生字,會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字,正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者熱愛讀書的思想感情。

  3、重點(diǎn)感悟描寫“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,體會(huì)作者遣詞造句的精妙。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

  2、自學(xué)生字新詞。

  3、課件出示相關(guān)句子。

  【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

  一、直奔“竊讀”,整體感知

  1、同學(xué)們,我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,知道“竊讀”可換成一個(gè)什么詞?(偷讀),你知道課文記敘了一件什么事?

  2、整體感知課文:

  ⑴ 自讀課文,注意生字的讀音。

  ⑵ 認(rèn)讀生字詞。

  ⑶ 指名分段讀課文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。

  ⑷ 再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)

  二、品味“竊讀”,感受渴望

  1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子,說一說體會(huì)。(小組交流、匯報(bào))

  2、重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句:

  ⑴ “我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。”

  ① 畫出句中表示動(dòng)作的詞。

  ② 感悟形象:

  從這一系列的動(dòng)作中,你仿佛看到什么?

  ⑵ “急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

  ① 這句話把什么比作什么?

  ② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。)

  ③ 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說?

  ④ 根據(jù)生活體驗(yàn),相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  ⑵ “我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,還像在說:‘這雨,害得我回不去了。’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  ① 讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng),可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。)

  ② 這樣寫有什么好處?(突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度)

  美讀升華:

  你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學(xué)們的朗讀,把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,“竊讀”,我的心理有一種怎樣的感受嗎?

  3、自主品讀“竊讀”的滋味:

  ⑴ 課件出示句子:

  “我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”

  ⑵ 從課文中找到有關(guān)語句,自主交流:

  “我”為何快樂,又懼怕什么?

  ⑶ 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  三、深悟”竊讀”,回歸整體

  出示課文插圖,激情:

  剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書店“竊讀”,在你的眼里,她是一個(gè)怎樣的孩子?

  (生答)確實(shí)是這樣,她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次投入地捧起書,讀好課文,共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)入:

  上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味,請同學(xué)們把自己印象深刻的句子

  再讀一讀。

  2、生自由讀文。

  3、這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。

  二、合作探究,深入研讀

  1、合作小組研讀最后一個(gè)自然段,要求(課件顯示):

  ⑴ 聯(lián)系課文和生活實(shí)際,談自己對這句話的理解。

  ⑵ 交流課前搜集讀書名言,談自己對這句話的理解。

  2、匯報(bào)交流。

  3、總結(jié):

  “書籍是人類進(jìn)步的階梯”,一個(gè)人如果放棄了讀書,那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言──“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  4、誦讀句子。

  三、回歸整體,理清層次

  1、同學(xué)們,課文學(xué)到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?

  2、嘗試分段。

  四、積累內(nèi)化,課外拓展

  1、自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句,進(jìn)行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上。

  2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求,自選活動(dòng),感受閱讀的快樂!

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇12

  【設(shè)計(jì)理念】

  教學(xué)是一種價(jià)值導(dǎo)引,蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè);教學(xué)也是一種自我建構(gòu),是受教育者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受,而是信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

  4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

  5.通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

  【課前準(zhǔn)備】

  ⒈教師準(zhǔn)備:竊讀記(節(jié)選)印發(fā)給學(xué)生

  ⒉學(xué)生準(zhǔn)備:搜集讀書故事。

  【課時(shí)安排】 2課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  第1課時(shí)

  一、從“竊”中明了文意

  師:記得第七冊時(shí),我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián):“好讀書不好讀書,好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過:“讀書好,讀好書,好讀書”,英國劇著名作家莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍,就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”同學(xué)們,你們喜歡讀書嗎?

  師:同學(xué)們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。

  師:在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì)思考,而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)中國臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。仔細(xì)觀察這個(gè)字,“竊”有什么方法記住它?

  師:看到“竊”字,我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典,“竊”的含義有三種:①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認(rèn)為應(yīng)該選擇第幾種解釋?(第二種)

  師:通過預(yù)習(xí),我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內(nèi)容)

  師:書籍是全世界的營養(yǎng)品,讀書是一件光彩的事,可作者為什么要‘竊讀’?看到這個(gè)題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)

  二、從初讀中體會(huì)好讀之心

  1、師:我是怎樣“竊讀”的?請同學(xué)自由讀課文,邊難讀的地方多讀幾遍。

  2、師:有什么地方需要幫忙嗎?

  三、從“竊”中品味愛書之情

  師:同學(xué)們,讀書有千百般滋味,請瀏覽課文,看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

  “竊讀”伴隨著一種復(fù)雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關(guān)句子,劃一劃,讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書,大聲讀、輕聲讀、默讀都可以,一會(huì)兒與大家交流。

  生自由讀,劃。交流:

  (一)苦:

  1、“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。我踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。”

  a.默讀邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。

  b.并從這一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

  c、師:品析了動(dòng)作,揣摩了心理,我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音?

  2、有時(shí),一本書要到幾家書店才能讀完。

  師:同學(xué)們,從“一”和“幾”字你感受到了什么?

  引讀:

  師:請同學(xué)們捧起你的書,讓我們一起感受作者的辛苦。

  師:放學(xué)后,我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

  師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。

  師:我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

  師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。可這時(shí)候,我該回家了。

  師:第二天放學(xué)后,我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書店——“我跨進(jìn)店門……”

  師:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍——“啊!它在這里,原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著。”

  師:這就是“竊讀”的滋味。

  (二)酸:

  句子:“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。”

  師:這一讀就是兩個(gè)多鐘頭,120多分鐘,7200多秒!現(xiàn)在,讓我們一起體驗(yàn)體驗(yàn)開頭最輕松的120秒,默讀《走進(jìn)書里去》的第2篇《背書》,并想一想是作者是怎樣背書的。

  師:誰來說說自己的體會(huì)?

  師:這篇文章的作者李晴是怎樣背書的?

  師:同學(xué)們,這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里?

  (三)甜:

  1、“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”

  (1)師:同學(xué)們,這是一個(gè)比喻句,把什么比作什么?

  (2)師:“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫有好不好?能不能說“我像一只小兔子,悠閑地讀著。”

  (3) 這樣的讀書,就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?

  2、我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。

  (1)閉眼想像作者的滋味。

  (四)甜中有苦,苦中有辣

  句子:“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了.’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”

  師:“裝”這個(gè)詞說的好!一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句,讀讀這一段。

  師:哦,作者表面做的和心里想的可不一樣啊!如果用一個(gè)詞語來形容,這就是──

  師:哦,這么說來,這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了?

  師:作者做一套想一套只是為了什么?

  師:為了多讀書,作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味啊?

  (五)總結(jié)滋味

  師:忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆,經(jīng)歷了擔(dān)憂恐慌、懼怕痛苦,最終體驗(yàn)了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中,作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會(huì)到什么?(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅:“如聽到絕妙的音樂,五官受了感動(dòng),精神上復(fù)新了一般。似乎每一個(gè)字有靈魂,它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來,就如同一個(gè)絕大的音樂會(huì),很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,音樂的領(lǐng)會(huì),只有自己在那一瞬間覺得,不能分給旁人的。”你有過類似的體驗(yàn)嗎?說一說。(生交流)

  師:(出示句子)“你是吃飯長大的,是讀書長大的。”談?wù)勛约簩@句話的理解。(生感情朗讀)

  預(yù)設(shè)回答:

  “吃飯能讓身體成長,讀書能獲取精神的養(yǎng)分,讓自己成熟、豁達(dá)。”

  “讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本書,成長的過程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨練人的意志。”

  ……

  [設(shè)計(jì)意圖]年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界,那欲罷不能、欲說還休的渴求,那內(nèi)心交織的復(fù)雜情緒,既烙印著兒童的天真,也有著超出年齡的傷感。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華,直接而直觀,個(gè)中滋味定能涌上心頭,體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。有學(xué)生會(huì)抓住“餓得饑腸轆轆”體味其勞苦,有的會(huì)找“害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)”后的辛辣,有的讀“我的腿真酸哪”品其酸,有的讀“合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

  如果說酸甜苦辣還只是感性的,表象的,讀懂作者心靈深處的一個(gè)“愛”字,則是深入其骨髓。“跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系。總算擠到里邊來了。”“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”……結(jié)合自己的切身體驗(yàn),學(xué)生能形成共鳴。

  四、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)

  師:學(xué)到這兒,我們知道作者是那么好讀書,在讀書中品嘗了酸甜苦辣。我有一個(gè)問題,作者為什么不把書買回家讀?

  師:貧窮不是恥辱,放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒有錢,只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動(dòng)的重點(diǎn)詞句,一邊咀嚼一邊提出問題,加深理解。

  預(yù)設(shè)問題:“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。”(為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?)

  “下雨時(shí)非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了。”(為什么小女孩要裝著皺起眉?她裝給誰看?)

  “我要把自己隱藏起來,有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”(為什么“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?)

  (這些問題與其是關(guān)于“自尊”和“高尚”的,不如說是被現(xiàn)實(shí)生活逼的,在現(xiàn)實(shí)困難和強(qiáng)烈渴望之間的無奈,屬于一個(gè)孩子式的機(jī)靈和狡猾。需要體會(huì)的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引導(dǎo),要思考的倒是:當(dāng)一種愿望和愛好過于強(qiáng)烈的時(shí)候,我們往往會(huì)想方設(shè)法克服苦難,去努力實(shí)現(xiàn)和滿足自己的愿望。著強(qiáng)烈的愿望和愛好也許正是一個(gè)人成功或改變自己命運(yùn)的開始,你,有這種強(qiáng)烈的愿望嗎?)

  ……

  師:文中寫到了書店老板,你贊成老板的做法嗎?假如你是老板,面對一個(gè)酷愛讀書又買不起書的小女孩,你會(huì)怎樣做?展開想象,完成填空:

  1.一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我面前:“請看吧,我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說:“                     ”。

  2.我接過書害羞得不知應(yīng)當(dāng)如何表示對他的感激,他卻若無其事地走開了。我想對他說:“                         ”。

  出示句子,“記住,你是吃飯長大的,是讀書長大的,更是在愛里長大的。”結(jié)合自己的人生體悟,談?wù)勔娊狻?/p>

  (這種言語實(shí)踐活動(dòng),是對文章留白的挖掘,是可取的。但應(yīng)該著力于其他方面,比如對作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩,忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是著力在外圍的“疏離式”的評價(jià))

  [設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)目的在于從語言文字中體會(huì)到人的尊嚴(yán)與人間真情。對于書店老板的評價(jià),應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言,可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為不好,可能有的孩子會(huì)認(rèn)為可以理解,做生意無非是賺錢,要是都像小女孩一樣只看不買,書店會(huì)垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價(jià),而應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重他們的價(jià)值取向。填空題的設(shè)計(jì)是讓孩子們發(fā)揮想象,進(jìn)入人物的情感世界,也是進(jìn)行人物心理活動(dòng)描寫的小練習(xí)。

  總結(jié):今天,我們認(rèn)識了一位“不一樣”的人,他為了讀書可以不吃美味佳肴,他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,他為了讀書可以象一匹“餓狼”,至此,我們一定明白“我們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  齊讀莎士比亞的名言

  【板書設(shè)計(jì)】

  《竊讀記》

  酸

  快樂      甜                “你是吃飯長大的,也是讀書長大的,更是在愛里長大的。”

  懼怕      苦 

  辣

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇13

  體會(huì)竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)小案例

  師:魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說“竊書不算偷”,現(xiàn)在我們也來討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,找一找自己的依據(jù)。

  生:我覺得應(yīng)該算吧。因?yàn)闀昃褪琴u書的地方,作者自己也說“像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有”。

  生:我覺得不算偷,雖然作者收獲了很多,但書店并沒有損失什么。

  生:那她為什么還要隱藏起來,感到懼怕不安呢?

  生:因?yàn)橛行⿻昀锓⻊?wù)的人對沒有錢買書的顧客不歡迎。而作者只是一個(gè)真正愛讀書,有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生,并沒有偷書店的什么。

  師:同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣,只讀不買,竊書讀。她曾說:“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個(gè)無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生!”“皆因沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂。”可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了樂趣,也飽含著作者的辛酸。

《竊讀記》語文教學(xué)設(shè)計(jì)集錦 篇14

  扣題眼,順勢導(dǎo)入

  ①查字游戲。師板書竊字,看誰最快查到。

  ②指名讀字音、記字形、說竊在字典中的所有解釋。

  ③師接著板書讀,過渡:在竊讀這個(gè)詞語中,竊應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢?先不要急著回答,讓我們?nèi)プx讀課文吧。

  初感知,整體把握

  ①自由讀課文。師:讀課文后,你會(huì)怎么理解竊讀這個(gè)詞呢?請?jiān)谡n題旁邊寫上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

  ②指名答。

  ③再次瀏覽課文,想想課文講了一個(gè)怎樣的故事?

  ④指名答。

  ⑤小結(jié):原來課文記敘了(師板書:記)我因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

  ⑥齊讀課題。

  再讀題,鼓勵(lì)質(zhì)疑

  ① 再讀課題,說說自己最想知道的內(nèi)容或最感到困惑的問題是什么?

  ②質(zhì)疑。

  ③師將問題的大致意思板書于黑板上。

  可能會(huì)問:我為什么要偷偷的讀書呢?我是怎樣竊讀的呢?我這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

  ④師:古人云:學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。你們能提出這么多好問題,老師相信,你們也一定能通過自己的努力學(xué)懂這篇文章。

  ⑤師:帶著你最想知道的問題去反復(fù)讀通課文,畫出有關(guān)語句。

  品詞句,積累內(nèi)化

  ①你最感興趣的上哪個(gè)問題呢?從課文中找到了答案嗎?

  ②根據(jù)學(xué)生的回答,機(jī)動(dòng)教學(xué)。

  a.課文中的我是怎樣竊讀的呢?

  (1)指數(shù)名學(xué)生答。

  (2)師相機(jī)出示相關(guān)句子。(課件展示)

  我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。

  急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

  有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

  我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:這雨,害得我回不去了。其實(shí),我的心里卻高興地喊著:大些!再大些!

  我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。

  (3)師:再用心讀讀這些句子,你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以,感受長短不限。

  (4)學(xué)生練習(xí)在書上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教師適時(shí)點(diǎn)撥,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生扣住擠鉆貪婪裝著重點(diǎn)詞語以及我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這個(gè)句子。

  (7)指導(dǎo)朗讀。指名讀,肯定性評價(jià);分組讀,激勵(lì)性評價(jià);分男女生讀,感悟性評價(jià)。

  b.我這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

  ①過渡:讀書在我們面前是何等的簡簡單單,而文中的我卻是怎樣一番滋味涌上心頭呢?

  ②快速瀏覽課文,找到抒發(fā)作者竊讀感受的句子。

  ③指名答,師出示句子我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味。(課件展示)

  ④師:我們都知道,朗讀講究抑揚(yáng)頓挫。那么你在朗讀時(shí),會(huì)怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

  ⑤生邊練讀邊打上記號。

  ⑥指名讀。

  生:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味。

  師:你為什么把我很快樂讀的重些呢?

  生:因?yàn)槲以诟`讀時(shí)感覺到了讀書的快樂,所以強(qiáng)調(diào)了我很快樂。

  師:明明是偷偷摸摸的,也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?

  ⑦生答相關(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從急匆匆急切地饑腸轆轆依依不舍最令人開心的就是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書店待下去。等重點(diǎn)的詞句中感悟。

  ⑧再指名讀。

  生:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味。

  師:你讀的又和其他的同學(xué)不一樣了,能說說原因嗎?

  生:我強(qiáng)調(diào)的是懼怕的感覺,因?yàn)樽髡咭恢笔翘嵝牡跄懙卦谧x書,怕店主發(fā)現(xiàn)把他趕走。

  師:是嗎?都擔(dān)心成了這個(gè)樣子還能讀書嗎?

  生:能。他很聰明,一直在假裝,象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子,其實(shí)是巴不得呢。

  師:假裝這個(gè)詞說的好!我是怎么假裝來掩人耳目的呢?

  ⑨生答相關(guān)句子,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說:這雨,害得我回不去了。其實(shí),我的心里卻高興地喊著:大些!再大些!這樣的句子中感悟。

  ⑩師:心里想的和做的不一樣,這就是──

  生答:心口不一、口是心非。

  師:那這幾個(gè)詞用在這里恰當(dāng)嗎?

  生答:不恰當(dāng)。為什么呢?

  師:明明就是做一套想一套呀?

  生答:可是,他這樣做也只是為了讀到書呀!為了能讀書呀!

  師:哦,只是為了──

  生答:能讀書。

  師:只是為了──

  生答:讀完書!

  讀全文,整理思緒

  ①師:那么此時(shí)文中的我在你心目中是個(gè)怎樣的學(xué)生呢?

  ②指名答。

  ③師:讓我們一起來讀讀課文,共同感受一下這個(gè)嗜書如命的孩子吧。

  ④齊讀。

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