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《陽光》語文教學反思

發布時間:2024-01-12

《陽光》語文教學反思(精選17篇)

《陽光》語文教學反思 篇1

  《陽光下的皮膚》是冀教版六年級上冊第四單元《共享生命的陽光》中的一篇閱讀文章。全文表現的是南非人民講平等、渴望和平的故事,我在進行這一課教學時我設計的教學目標是通過閱讀使學生學生懂得要和平,消除歧視,要想不被欺負就要發展的`思想。我在教學時由世界上的三大膚色導入新課。然后學生自讀課文,說說從中了解了那些信息。然后重點品讀南非孩子的話,從中感悟到南非孩子渴望和平、自由的、沒有種族歧視的生活。通過展示圖片來讓學生感受南非的貧窮和落后,以及南非的美麗。本來,我還想讓學生對南非孩子的話充分朗讀一下的,但是由于讓學生討論的時間過長,所以后邊時間太短,學生的朗讀不夠充分,另外,我的預設中讓學生充分談自己的讀后感悟的,也是由于時間關系,只有個別學生談了談。

  總之,這次課上的時間分配不夠合理,應該在閱讀重點部分多花費一些時間的。今后一定要把握好重點,把時間適當分配,提高課堂效率。

《陽光》語文教學反思 篇2

  我采用的是先學后教的方法。早讀時,我就布置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己借助拼音讀課文,遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了,我讓學生到室外感受陽光,并想一想課文為什么說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”。

  一、談話導入

  我先在黑板上畫出太陽,然后根據圖畫和學生展開談話。

  我指著周圍這些線問:“這是什么?”

  學生很快回答:“太陽光。”

  師:“是呀,太陽發出的光,就是陽光。”(同時板書,之后生齊讀)

  二、切身感受陽光

  我打開教室的`門,拉開窗簾,讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目,體會“陽光像金子。”

  三、重點學習第2自然段

  讓學生自由讀第2自然段,想一想:課文為什么說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴。”

  在學生讀了2遍后,沒有一個同學能抓住“田里的禾苗,因為有了陽光更綠了;山上的小樹,因為有了陽光更高了……”來回答,我正想辦法引導。廖志雄站起來說:“我知道!陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹,我天天拿出來曬太陽,它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子,你太棒了!并示意全班掌聲表揚。”我順勢拿出我的簡筆畫,借助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜(實物)大、小對照,由此總結出:陽光能促進植物生長。

  四、拓展延伸

  在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性后,我還讓學生說說陽光的作用。

  五、寫字教學(略)

  課后反思:教材要求重點理解“河面上閃著陽光,小河就像長長的錦緞了。”可由于條件問題,我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下,讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了,可是我提來水后沒見效,所以這個環節就免了。因此這個重點沒有突破。

  我根據自己的實際確定教學重點:理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴。”在教學時,我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的,可是在課堂中學生能夠超越文本,聯系生活實際來理解,更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋里的陽光教學反思陽光教學反思:“我可以捉住陽光!”

《陽光》語文教學反思 篇3

  《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事,喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學生來說,這篇課文比較長。早自習的時候,我讓學生讀五遍課文。《課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了,不能出屋曬太陽,她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑,但反映了兒童關心長輩的美好心靈。

  這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終,課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。在上課前首先復習第一課時學習的生字詞,采用寓教于樂的方法,通過登山識字的方法來復習所學生字詞,提高學習興趣。本篇課文是一片分析文章,但是對于低年級學生要以閱讀為主,閱讀教學主要以讀為主,教學中我安排了多次讀,指名讀、全班齊讀,幫助學生理解課文內容。第一課時時,初讀課文,讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句,給以指導,給予糾正,幫助提高,為后面的朗讀打下扎實的基礎。到第二課時時,讀讀找找說說,讓學生整體感知課文大意,理清思路。第三次,指導重點詞句的朗讀,幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀,感受到陽光的燦爛;抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句,讓學生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀,讀一讀,進行情感體驗,升華感情。常言道:“讀書百遍,其義自見。”經過這么多次的朗讀,學生對課文的理解,對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中,讓學生有所知,有所感,體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。在具體語文實踐活動中,提高語文學習能力,增強自信,激發興趣。在分析課文段意時,通過逐步引導學生來讓學生多說,慢慢分析出每段段意。實驗教材生動活潑,多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現,符合學生的身心發展特點,適應學生的認知水平,為二年級學生創造了巨大的想象空間。活用教材,從課文內容延伸開去,尊重學生不同的情感體驗,必定有助于發展學生的想象力。每個學生心中都有一個世界,他們心中的形象是不同的、無限的。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性,才有學生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”,想到“早晨空氣清新”。培養學生的想象能力,發展學生的思維,激發學生的情感,豐富學生的語言,弘揚學生的個性。上完課,感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多,只要有機會,決不放過。或引導積累,或指導方法,或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子,一遇到適合的機會,就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍,對教學的放與收,

  都是不是滿意的。重點、難點、有特點的地方不夠詳細,有些地方有點一掠而過。針對性訓練,提重點字、詞、句,讓學生隨堂解決重難點。放的時候要充沛放開去,讓學生盡情地說,然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節奏的掌握上,組織教學不太成功,沒有調動全班學生的學習興趣,部分學生上課注意力不集中,沒有抓住低年級學生語文課的最重要因素,主要是多讀,多識字,課堂以學生為主,老師引導,把話語權多留給學生。時間分配不合理導致沒有時間讓學生練習字、詞、句。“以學定教”,說來容易,做起來難。

《陽光》語文教學反思 篇4

  第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節,相比前面的課文,不但篇幅較長,不容易讀好,而且理解內容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后,我謹記“多讀方能自悟”的原則,幫助學生學好這篇課文,為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

  我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文,并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀,讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的.語言激勵他們:“你們讀書的聲音真好聽。”“你的聲音比以前更精神了,能讀好問句,真棒!”……在老師的鼓勵,同伴的夸獎中,孩子們讀書熱情比較高,搶著當眾表演朗讀。

  在他們了解課文內容后,我就以“你喜歡誰?為什么?”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子,我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,讓學生體會到小峰做事細心,再指導觀察插圖,練習說話,注意讓學生留意畫面人物的表情,指導他們把意思說清楚。同時聯系課文前一部分內容,讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

  以上學習環節進行得比較順利,因為給予給孩子的讀書時間很充足,讓學生真正進入故事情境,和老師一起與文本對話,這真是驗證了“書讀百遍,其義自見”的道理。

  再想一想,覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數孩子開始喜歡朗讀,學會了和同桌合作讀書,互相正音,但是除了采用激勵性的評價語言外,得多運用競賽的方式,激發起孩子們你追我趕的上進心,讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。

  的確,一年級學生學習語文,關鍵是要學好字詞,對于閱讀教學,就應該在寬松的環境下,有充裕的時間盡情朗讀,不為別的,只為培養讀書興趣,提高朗讀的積極性,那么,所有他們該理解的問題,能感悟的內容,也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續強化這方面的認識,在課堂上和孩子們一起學習語文,應該是很輕松愉快的事情。

《陽光》語文教學反思 篇5

  《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調,詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色。教學時,我從以下幾個方面入手:

  一、激發興趣,自主學習

  《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在引導學生學習課文的時候,我先讓學生說說課前做的踩影子游戲,進而讓學生明白我們可以這么開心的做游戲,都是因為有了陽光,那么有了陽光,我們還會有什么開心的事情,還會有什么新的發現呢?這樣的設疑導入激起了學生對課文的興趣,產生了想要一探究竟的意識。在初讀課文后我又引導學生:陽光給我們帶來了快樂,還帶來了生字寶寶,你能自己認認他們嗎?讓學生自由地讀生字,學習生字,然后各自交流:你學會了哪個生字?讓學生自主地說說自己學會的生字,學生對此充滿了興趣,很愿意地去發表自己的意見:如:記記字形,讀讀字音,組組詞語等等,學生互相補充,我在邊上提醒、引導,既培養了學生的識字能力,也激起了學生的積極性。

  二、以讀代講,充分朗讀

  朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容,要避免枯燥的講解,讓學生通過讀去體會句子的'感情。根據一年級學生的年齡特點和《陽光》這篇課文的教材特點,我在教學時做了這樣的安排:在初讀課文的時候先聽老師讀,學生認真聽,讓學生對課文有一個大概了解,接著讓學生自己讀,不認識的字借助拼音讀,要讀準字音,最后讓學生拿起筆邊圈生字邊讀,爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候,第二段比較長,因此我把重點放在這一段上,我先讓學生看圖讀,接著我又引導學生給課文中一些重點詞語加上動作,如:“更高了。”學生用雙手慢慢上升直到伸直為止,這樣邊做動作邊朗讀便于學生記憶。由于這篇課文要背誦,而這一段又很長,學生記憶有點難度,經過這樣的設計學生不但能記住課文的內容,而且在指導朗讀時,引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情,把學生的個性讀充分展現出來。三、拓展延伸,語言感悟這篇課文有很多地方值得進行拓展延伸,進行語言文字的學習。如:在學習第一段“陽光像金子,灑遍田野、高山和小河。”這句話時我進行拓展,讓學生也來說說:“陽光像金子,灑遍。”學習“田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了。”這兩句的時候,我引導說一說:“花園里的花朵,因為有了陽光,更了。”然后又讓學生再想想其它的植物和動物,說說:“,因為有了陽光,更了。”這樣的設計從扶到放,逐步提高難度,讓學生發揮自己的想象進行說話,培養學生的說話能力。

  這節課下來,整體來說效果還是好的,但也有不足的地方。在識字部分有些拖拉,以至指導寫字過程中時間有些緊張,在理解重點詞時,引導得不夠到位,以至學生沒法領會,回答不到點子上,最后忍不住自己講出來了。以后,我會吸取教訓,不斷完善,讓自己的教學能夠更上一層樓。

《陽光》語文教學反思 篇6

  本文通過講述田鼠尼克收藏陽光、顏色和單詞,在寒冬到來時,給同學們帶來溫暖與快樂的故事。告訴我們:在生活中,不僅需要物質的儲備,還需要精神的力量。

  本課的目的是要讓學生通過學習,聯系生活感悟,發現生活中的各種需求。重點是從簡單的小故事中,明白生活的大道理。教學的難點就在于領會課文的寓意,這些句子含義深刻又不容易理解,所以,教學時應注意到故事內容的解讀。

  我先讓學生弄清故事中的“陽光、顏色、單詞”具體指的是什么,它們給人們帶來了什么益處,然后再讓學生自主閱讀課文第二部分,通過聯系上下文等方法理解含義深刻的句子,從而感悟文章中蘊含的人生哲理。

  這樣充分發揮了學生的自主性,也充分尊重了學生的文本的自我感悟,達到了良好地教學效果。

《陽光》語文教學反思 篇7

  教學目標:

  1、隨文識字,認識本課的12個生字,《陽光》教學設計與反思。

  2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、能發揮想象,在課文內容的基礎上進行拓展,對學生進行語言訓練。

  4、讓學生感受到陽光的美好與寶貴,激發學生對大自然、對生活的熱愛之情。

  教學重點:通過朗讀,讓學生感受到陽光的美好與寶貴。

  教學難點:引導學生充分發揮想象,在課文內容的基礎上進行句子的拓展練習。

  教學過程:

  一、導入

  在上課之前,請同學們閉上眼睛邊聽邊想象,一會來告訴大家你仿佛看到了什么,感受到了什么?(教師播放樂曲)抒情描述:清晨,一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來,陽光立刻灑遍了大地。聽,鳥兒唱起了歡快的歌!看,禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我想和陽光握手,陽光用它那溫熱的大手撫摸我的小手心!同學們,請睜開你的眼睛,說說你看到了什么?感覺到了什么?

  陽光讓我們的世界變得這么美麗,你喜歡陽光嗎?這節課我們就一起來感受一下陽光的美麗(板書課題)學生和老師一起寫課題,齊讀課題。

  二、初讀課文

  1、請大家打開書,聽老師來讀一遍課文,在老師讀的時候你要用手指著拼音,用耳朵認真聽,在心里跟著讀。(配小的音樂聲)

  2、覺得老師讀的好嗎?好在哪啊?想那你想象老師讀的一樣好嗎?要想有感情地朗讀課文,必須先要認識課文中的生字和生詞,掃清字詞上的障礙,你們有信心嗎?那誰來說說,如果遇到不認識的字我們可以用什么方法來解決呢?那就請大家自由讀課文,請你看著拼音讀,注意讀準字音,把你在預習時圈出來的生詞多讀幾遍。如果遇到困難可以找老師或同學幫忙。

  3、出示生字,認識這些生字寶寶了嗎?

  讀"陽":在課文中的詞是什么?陽光讀"像":請找找課文中有"像"字的句子

  讀"金":課文中的詞是?金子讀"野"課文中的詞是什么?田野

  讀"更":找找課文中有"更"字的句子。讀"面":課文中的詞是什么?河面

  讀"長":課文中的詞是?讀"早晨":組成一個詞早晨

  讀"拉":課文中的詞是什么?讀"進":課文中的詞是?跳進。

  讀"誰":讀讀有"誰"的句子

  下面我們來開火車讀一下這些生字寶寶,比比誰的聲音最響亮。(開火車讀詞語)

  4、和生字寶寶成為了好朋友,現在我們就可以流利地讀課文了,這遍請你看著漢字讀課文,把句子讀通順讀流利,遇到不認識的字就借助拼音來讀出它。

  5、誰愿意讀給大家聽?(找一組開火車讀,每人一句話)

  三、品讀課文

  1、讀了這么多遍課文,你知道陽光像嗎?(出示句子)見過金子嗎?(看圖),為什么說陽光像金子?他們有什么相同的地方?(都閃亮亮的,很寶貴)

  出示:彎彎的月兒像。像。

  陽光像金子一樣,灑遍了哪些地方?還會灑遍哪呢?世界的各個角落都灑遍了陽光!(看圖片)看到這樣的畫面你想說些什么啊?請你美美地讀讀第一自然段,邊讀邊想象剛才看到的美麗畫面。指名讀、齊讀

  2、禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。自由讀第二自然段。誰來說說陽光像金子灑遍了田野、高山和小河,田野、高山和小河都有什么變化呢?

  (1)天里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了。

  從"更綠了、更高了"你能感受到什么?此時你就是接受陽關哺育的禾苗和小樹,(和老師一起做動作)在陽光的哺育下,你長的更快,更茁壯了(做動作),小樹和小禾苗們,此時你想說對陽光說些什么呢?陽光哺育禾苗和小樹茁壯成長,是多么偉大啊!請你讀出對陽光的感謝和贊美之情吧!誰來讀讀(指名讀),男女生合作讀,教案《《陽光》教學設計與反思》。出示句子:

  花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。

  (2)河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了。

  見過錦緞嗎?(出示圖片)為什么說河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了?(出示河面閃著陽光的圖)

  陽光下的小河波光粼粼,絢麗多彩,就像--?誰能把這句話再讀一遍,把小河的長,小河的美讀出來。你覺得陽光下的小河還象什么?

  在陽光的照耀下,大自然多么迷人啊!讓我們齊讀第二自然段再次感受一下這生機勃勃的世界吧!(配樂師生合作讀)

  3、陽光不僅灑遍了田野、高山和小河,還跑到哪去了?誰來讀讀

  "跳進"讓你感到陽光怎么樣?陽光在作者眼里是有生命的,是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的句子。齊讀,讀出陽光的可愛和調皮

  4、陽光跳到屋里來了,誰能把它捉住?誰也捉不住陽光,陽光是--大家的,所以我們每個人都要盡情去享受陽光,享受陽光下美麗的世界

  5、讓我們和作者一起來贊美陽光。出示句子:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。

  齊讀,陽光就像金子一樣,那為什么還說陽光比金子更寶貴呢?(金子可以用錢買到,而陽光是買不到的。陽光能使禾苗變綠,小樹變高,但是金子不能。沒有金子,人類可以生存。沒有陽光,人類就只能滅亡。)讓我們再大聲地讀讀這句話,讀出我們對陽光的贊美。

  四、總結全文

  陽光給了我們生命,給我們帶來了光明和希望,它比金子更寶貴,我們要珍惜陽光,在陽光的照耀下健康幸福地成長!

  教學反思:

  在本課的教學設計中,我主要從以下幾方面進行教學設計:

  (一)運用多種手段創設情境,激發學習興趣

  本課的語言象詩一樣美,要想讓學生能真正沉醉其中,與文本對話,感受到課文的語言美,我采取了以下幾個創設情境的手段:1、在導入環節利用音樂和生動的描述,把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中,為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆,激發了學生的學習興趣。2、利用圖片創設情境,讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中,幫助學生進一步體會句子,為有感情朗讀課文打下基礎。3、在讀課文的過程中,為了讓學生更深入地體會句子,我讓學生扮演陽光下的禾苗和小樹,表演在陽光下生長得更快的.情景,在這個情境中,學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用,和植物們對陽光的感謝之情,使朗讀達到滿意的效果。

  (二)以讀代講,讓學生充分進行朗讀訓練

  根據一年級學生的年齡特點和教材特點,朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容,要避免枯燥的講解,讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點:1、在初讀課文時共設計了三次讀書活動,第一次是聽老師范讀,讓學生指著拼音聽,在心理跟著讀,既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節,又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀,目的是讓學生更準確的讀住字音,同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文,這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容,逐層深入提高要求。2、在指導朗讀時,引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情,把學生的個性讀充分展現出來。

  (三)拓展延伸,促進學生語言發展

  在讀"陽光像金子"這句話時進行拓展,讓學生也說說打比方的句子,先是給了"彎彎的月兒像"作為扶手,再放手讓學生自己說說"像",逐步提高難度,使學生的想象力得到訓練,他們說的都很精彩。在學習"天里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了。"這句時,讓學生再想想其它的植物和動物,說一說"花朵因為有了陽光更了。因為有了陽光更了。"這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維,而且對豐富學生的語言,提高語言表達能力都是很好的訓練。

  感覺在教學中,以上的三個設計意圖都得到了落實,基本上按計劃完成了教學任務,解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的教學中不斷改進和提高:一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病,用的時間過長,使后面的時間有點緊張了,本來還設計了一個問題"河面閃著陽光,還象什么?"就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文,也沒有讀。前面的教學應該再利落些。二、在學生讀課文和發言時,有急躁情緒,有打斷學生的情況出現,干擾了學生的思路。三、教師的語言還要再簡潔些,避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題,不斷改進,提高自己的教學水平,使自己的教學更加成熟。

《陽光》語文教學反思 篇8

  課文用第一人稱的寫法,容易引發孩子的共鳴,大量的語言、行為和心理活動描寫,使人物形象栩栩如生,躍然紙上。《陽光灑下來》故事雖很短小,內容卻讓我們領悟到‘童年’雖渾沌未開,但這真醇的‘人性’往往成為令人返顧、眷戀的‘精神家園’。”全篇充滿了人情的溫馨,余韻無窮。

  但是我在教學時,感覺我的教學是停留在語言文字的表面,沒有引導學生通過語言文字深入到人物的內心世界,去體驗、去感受文中洋溢的人性的善良的美,質樸的美。

  我把兩個主要人物的言行分開來解讀,個人認為這樣是不便于學生從整體上來把握課文的,兩個人物的言行的變化是隨著故事的發展而產生的,和對方是密不可分的。拆開來解讀把完整的文本生生分開來,怎能很好地理解人物言行中透露出來的細膩的情感呢。

  在理解兩個人物言行的時候,也沒有抓住關鍵的詞語深入進去,我過于去追求解讀的結果,因此都是淺嘗則止,缺乏在過程中去感受文章中洋溢的人情的溫馨。這是這堂課中存在的一大遺憾。

《陽光》語文教學反思 篇9

  《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調,詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。

  我在設計《陽光》一課時,遵循新課程理念,注意了以下幾方面:

  1,學生的積極性,調動學生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導入,吸引學生的.注意力,激發學生的興趣。在識字時設計了"摘果子"的游戲,每一個學生都積極參與學習,提高了識字效率。

  2,寓教娛樂,注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上,讓學生帶動作,帶表情去讀,以發展其想象能力,受到情感的熏陶,培養學生的主動參與意識,合作意識。

  3,指導朗讀,《陽光》非常優美,有些句子,詞語非常好,由于是一年級并不需要深入地理解,我只是讓他們理解了幾個重點詞,然后就是讓他們通過朗讀來體會,感受語言的優美。

《陽光》語文教學反思 篇10

  《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長,對剛剛學會拼音,認字不多的一年級的學生來,能夠通順、流利地朗讀此文是一大困難。而且讓一年級的學生充分感受陽光給萬物帶來的生機與美麗,理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”更是有一定的難度。縱觀這課的整個教學過程,雖然沒有以往的課堂那么順利和流暢,但在教學《陽光》的第二段時,也讓我獲得了成功的喜悅。

  第二段是全文最長的一段,也是全文的重點段,因此我把教學重點放在了這一段的學習上。我先讓學生數一數本段共有幾句話,然后分組讀一讀句子。全班分成三組,每組分別讀一句。通過小組比賽的形式,讓他們充分地進行朗讀。

  讀通讀熟后,我出示句子:

  1、田里的( ),因為有了( ),更( )了。

  2、山上的( ),因為有了( ),更( )了。

  3、小河的( )上,因為有了( ),更( )了。前兩句是課文中現成的句子,學生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了。”這一句改寫的。雖然有難度,但在老師的提示下,幾個聰明的學生也說出了不同的答案。有的說:小河的河面上,因為有了陽光,更亮了。有的說:小河的河面上,因為有了陽光,更漂亮了。有的說:小河的河面上,因為有了陽光,更閃閃發光了。通過這一填空的形式讓學生進行說話練習,不但訓練了學生的表達能力,也讓學生明白了這一切都是陽光的功勞。最后我讓學生模仿一二兩句的寫法進行了語言文字訓練。我先引導學生說一說“公園里的.花兒,因為有了陽光,更了。”

  一石激起千層浪,接著學生展開了豐富的想象,說出了五花八門的句子:

  樹上的蘋果,因為有了陽光,更紅了。

  樹上的葉子,因為有了陽光,更亮了。

  草地上的小草,因為有了陽光,更綠了。

  田里的麥子,因為有了陽光,更黃了。

  田里的稻谷,因為有了陽光,更彎了。

  田里的甘蔗,因為有了陽光,更甜了。

  田里的棉花,因為有了陽光,更白了。

  菜園里的白菜,因為有了陽光,更大了。

  山上的竹子,因為有了陽光,更高了。

  這一環節,讓學生發揮自己的想象進行說話練習,不但訓練了學生的想象力和發散性思維,而且對豐富學生的語言,提高語言表達能力都是很好的訓練,同時也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系,對學生理解課文內容也起到了很大的幫助。

  其實本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發、選擇的空間,也為學生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學時要立足文本,開發課程資源,在這些語言的空白處,進行拓展延伸,進行語言文字的訓練和學習。

《陽光》語文教學反思 篇11

  《陽光》這篇課文除了認識生字和有感情地朗讀課文外,另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學中沒有很好地解決這一問題,過多地將自己的理解,解釋灌給了學生。學生缺少了自己的獨立思考,同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想啟迪,享受審美樂趣。”一位教師對于解決這一難題做了以下處理,使我頗受啟發。

  揭題后,我運用課件,讓學生欣賞有關陽光的圖片和攝影,再問學生:陽光是什么樣子的?它像什么?學生通過觀察和想象,說得非常不錯。此時,我正想用“對呀!陽光像金子,可陽光比金子更寶貴”來引出課文,可我剛說完,一個學生就舉手了,他站起來說:“老師,我覺得金子比陽光好。”接著,坐著的小朋友也有幾個耐不住了,說:“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了,就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看,一數共有二十二個。此時我就馬上調整位置,把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”,坐在教室的'左三組,覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”,坐在右五組,然后組織了一次“金子,陽光,誰更寶貴”的辨論賽,雖然這場辯論賽不是很規范,有時是一下子幾個站起來說的,有時是兩個甚至三個對一個進行辯論的,但他們在辯論上把陽光和金子的好處已.....

《陽光》語文教學反思 篇12

  “老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人知幼。”每一個人都有年幼之時,也會有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言,還有什么比得上情親的可貴?奶奶的腿不好,不能出門。可愛的文文就用自己的裙子兜起一縷陽光送給奶奶。可當他跑到奶奶身邊的時候,卻發現陽光不見了,文文傷心地哭了。可是,此時奶奶的心中卻充滿了陽光,小孫女的一片孝心溫暖著奶奶的心,奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過對文文動作的、語言、神態的細致描寫,贊揚了尊老敬老的好風尚,讓學生通過讀書感受到陽光應該怎樣關心、體貼長輩。課文的內容通俗易懂。教學本課時,教師可以放手讓學生自己讀書,然后提出不懂的問題。根據學生的質疑,再引導學生閱讀、討論。從而,在反復的讀中,,體驗人物的`情感,在潛移默化中受到熏陶和感染。

  指導朗讀時,要引導學生注意文中描寫文文動作、語言和神態的句子。如描寫文文動作的句子有:“文文趕緊兜起裙子,把陽光包在里面”;“文文高興地喊叫著,跑到奶奶身邊,輕輕地展開裙子”。在指導讀這些句子時,要讓學生聯系上下文,一邊讀,一邊想象當時的情景,體會文文的一片孝心。

《陽光》語文教學反思 篇13

  學習目標:

  1、我能認識本課的生字詞。

  2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3、我能感受陽光的美好與寶貴。

  學習重點:我能理解理解“小河像長長的錦緞”這一句話,及文中最后一段的理解。

  知識鏈接:

  1、太陽是距離地球最近的恒星,是太陽系的中心天體。

  2、太陽系質量的99.87%都集中在太陽。太陽系中的`地球以及其他類地行星、巨行星都圍繞著太陽運行。

  3、外圍繞太陽運動的還有小行星、流星、彗星、超海王星型天體以及灰塵。太陽從中心向外可分為核反應區、輻射區、對流層和大氣層。

  4、由于太陽外層氣體的透明度極差,人類能夠直接觀測到的是太陽大氣層,從內向外分為光球、色球和日冕3層。

  5、表面溫度:約5500攝氏度;中心溫度:約20xx萬攝氏度;日冕層溫度:約5×106攝氏度。

  預習任務:

  1、積累一些好詞佳句。

  2、能結合課文內容,發揮想象,畫出有陽光的圖畫。

  自主、合作、探究:

  1、想想這篇課文主要講了什么?

  2、劃出好的詞句,談談自己的體會。

  我來闖關:

  一、按要求畫一畫。

  1.畫上一片金色的田野,田野邊是一座座青山。

  2.早晨,太陽從山后升起來了。

  學習收獲:

  知識延伸:

  1、查資料,說說陽光的對地球的好處。

《陽光》語文教學反思 篇14

  《陽光很活潑》是西師版五年級(上)冊的一篇文章,面對這種以寫景為主,其中穿插自己情感,主要通過學生的朗讀,重點體會文章的思想感情的文章,著重用意會的方式來教學全文,可是,后來的我想想自己作為老師,不就是讓學生能夠尋找到生活中美好的東西嗎?現在多媒體的運用,多么的發達,日出的圖片,影像隨處可見,他們不知道,我就用課件的形式讓他們來熱愛生活,讓他們感到其實美就在身邊,早上走在來學校的路上,其實并不孤單,你看,頑皮的陽光與之為伴,是多么愜意的一件事情呀!讓他們在枯燥的學習中感受陽光帶來的溫暖,煥發他們內心的激情。

  我在學習這篇課文的第一課時,在40分鐘內,前15分鐘學習本課的生字詞,后25分鐘出示本課的重點句子,讓學生理解并以朗讀的形式來表達出自己的理解情況。

  通過孩子們自學生字,隨后,我設計了一個反饋練習,那就是“聽寫”,還是讓成績稍微差一點的孩子在黑板上聽寫,后來老師們對我提出了寶貴的意見,即對這種做法產生質疑。質疑(1)、五年級的孩子在這么短的時間里要不要聽寫?時間會不會太匆忙?我的感受是:在新課標中,我確實沒有充分尊重孩子,沒有給孩子一個逐步適應的過程,講課是講給差生聽的,沒有過程哪來結果呢?在場的老師都看見了,抽到黑板上的學生學習成績都不怎么好,聽寫的效果也是差強人意,總共只有8個詞語,兩個孩子差不多都錯了接近一半了,這樣的效果確實不好,但是我這個環節的目的,并不是要求孩子全對,看看我教認生字的功夫有好了不起,而是在后進生中找出最容易出錯的生字,集中強調,有針對性的講解,不會造成“人在曹營心在漢”的悲劇了。質疑(2)、五年級的孩子要不要在課堂上聽寫,這樣有沒有沖淡主題,不符合高段的學習邏輯。在新課標中,明確提出高段的目標是:閱讀教學,上課的內容是以分析課文內容為主,生字詞應該怎樣學才是最佳安排,真正做到向40分鐘要質量?我個人認為,并不是生字詞都不需要教了。“以考應教”,每張試卷中也沒有將課文中的生字詞拋棄呀!面對班上不愿意自學的后進生,要達到熟練掌握生字詞的目的,我只能這樣做,堅決不放棄每一位同學。以前的我也覺得課堂時間的寶貴,通常聽寫都是利用中午的有限時間,可是每天的效果并不好,我想突出重圍,抱著試一試的態度,不如就在課堂上用短短幾分鐘的時間來鞏固生字詞。隨后我要思考的是:我應該采取哪些游戲式的聽寫,不至于學生的審美疲勞。質疑(3)、聽寫后的反饋時間過長?對,這次我在教學這堂課的時候,沒有好好地設計好時間,請了兩位同學上去,這樣耽擱的時間是長了一些,在以后的'教學中我嘗試了新的方法:“寫”也要開火車,同學們在毫不知情的情況下,輪流走上講臺聽寫,這樣評講的速度挺快的。

  其后,在分析課文中,先讓孩子提出不理解的句子,讓我驚訝的是我班的陳光焱同學表現得特別的積極,提出了一個有價值的問題,“破折號”,一來說明他認真讀了書;二來他能夠主動在課堂上回答問題,這也是一種進步。隨后我出示課文的重點句“世界是千變萬化的,答案是豐富多彩的,陽光是可以活潑的,就像孩子的一顆童心”,我提出問題,但是不解決問題,只是為了引出有關描寫“陽光很活潑”的句子,讓學生在讀中感悟,學完了后再理解這句重點句。很幸運,他們通過自讀能夠找到這三句,部分同學能將自己的體會說不來,通過朗讀表達出來。可是就在這里我犯了一個致命的錯誤,讓學生找出哪些字可以體現出來,不知怎么的,我自己卻事先用紅色的字體已經表現出來了,這樣的后果是學生沒有通過自己的思考來解決問題,是我這個當老師的責任。

  在以后的教學中還是要多多開動腦筋,以各種形式讓班上不再有差生,這個任務很艱巨,要完成很困難,但是我把此作為目標,以差生為主作為目標,我想可能情況會有所好轉。

《陽光》語文教學反思 篇15

  為了上好這節課,我鉆研教材、設計教案、制作課件等化了好幾天的時間,原本以為教材鉆研的挺透徹的,設想也挺周全的,成功地上下來應該沒有問題。可是到了真正進入課堂,我才發現自己是錯的,我把這節課的要求拔高了,致使學生學習興趣不高,課堂氣氛不活躍,問題的提出使學生難以接受(脫離學生的實際:年齡小、生活經驗不足、接受能力不強等)。具體到教學環節中,主要問題在于重點段的處理。教學時,我為了讓學生讀懂理解這段話,我采用了朗讀比較、實物展示的教學手段。

  理解“更”,進行朗讀比較。

  田里的`禾苗,因為有了陽光,綠了。

  田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。

  山上的小樹,因為有了陽光,高了。

  山上的小樹,因為有了陽光,更高了。

  我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同,從而理解“更”的意思,結果大部分學生很茫然,體會不了,也讀不出味道。

  教學手段形象化一些,比如,采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,有了陽光的禾苗又是什么樣的,讓學生說,老師畫,通過形象的簡筆畫,學生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,理解“錦緞”,可以讓學生看圖上的小河,有陽光照射的小河是怎么樣的,學生會觀察出來,波光粼粼,金光閃爍等,錦緞也是這樣的,所以說小河就像長長的錦緞。

  語文教學要結合學生的生活實際,只有和生活實際相結合的教學,才能使學生喜歡聽,樂意學。

  作為一名一年級的老師,我還應該多了解學生,貼近學生的生活,只有了解學生,才能更好的把握教學的中國與高度。

《陽光》語文教學反思 篇16

  讀這篇課文時,被文中小姑娘和修鞋老伯伯之間的小故事所吸引,被小姑娘純真、善良的心靈所打動。在深入閱讀時,重點抓住描寫小姑娘的心理活動的句子邊讀邊想,體會人物心理活動的變化。

  學習第一部分時,圍繞“我是個怎樣姑娘?”生自讀后畫出相關的句子,做到不動筆墨不讀書。交流完后,再通過小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留給你們什么印象?”學習第二部分讓學生畫出描寫心理活動的'句子。1、“我一愣……一下心臟。”2、“我轉回神來……老伯伯的手里。”由于這是難點,教學時我讓學生把心理活動和動作聯系起來思考,這樣有利于幫助學生體會小姑娘的內心想法。學習第三部分時,重點理解“媽媽卡我是個好心腸的小姑娘。”聯系上文,絕大多數學生能夠體會出這句話的含義。

  教學中時刻要提醒學生要聯系上下文思考問題,這樣的方法有利于培養學生的邏輯性思維。

《陽光》語文教學反思 篇17

  從事教育的老師都知道,在一個班級里,學生的發展是參差不齊的,就像一個人手一樣,五個手指,是不可能長度、粗度是一模一樣的,每個手指都發揮著不同的作用,誰也不會因為無名指小,就看不起它,廢掉它。

  同樣對學生中學習有困難的學生,也不要歧視,要給他們陽光,要承認他們的個別差異性,就想地里的莊稼一樣,這塊地的莊稼,沒有長好,好多情況并不是莊稼本身不好,而是農民沒有管理好,沒有及時施肥,除草等原因導致。對學生上有苦難的學生,就像農民一樣,要多管理,要多付出,要付出更多的愛。

  如果我們把孩子比做初生的太陽,那么后進生就是遲升的朝陽,比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠,”一樣,不可疏忽大意。

  教師要用自己的真誠的愛心,普照每一位孩子。有時老師一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,都能贏得問題學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發揮出來。

  平時要多鼓勵,多找學困生的談心,多給他們一些陽光。拿破侖曾說過:“給我足夠的獎杯,我將統治全世界。”這說明教師的激勵的語言對學生的發展很重要,老師千萬不要吝嗇自己的美麗的語言,往往老師不經意的一句鼓勵的話,就讓學生看到了希望,老師平時那不經意的一點陽光,很可能永記在孩子的心靈深處,將來你會發現那奪目的奇葩,就是源于你的陽光。

  作為老師就要熱愛學生,愛得專心致志,愛得無私無畏!無時無刻都要給學生帶來陽光。教師只有熱愛學生,學生才會把老師當成可以信賴的人,師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁,學生才肯接受教育。俗話說“頭遍篩子二遍籮,剩下坷垃用手搓”是很有道理的,老師要更好的關愛學困生,關心他們的心靈,使他們在學校里獲得快樂,讓孩子的天性得到綻放。讓陽光普照陽光,陽光反射陽光,我們的世界一定更美好!

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