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語文教學(xué)工作反思

發(fā)布時(shí)間:2023-12-28

語文教學(xué)工作反思(通用17篇)

語文教學(xué)工作反思 篇1

  半學(xué)期來,通過此次的期中教學(xué)質(zhì)量普查,我發(fā)現(xiàn)半學(xué)期來的一些收獲和不足。

  一、 學(xué)生掌握較好的知識

  1、“讀拼音,寫詞語”大部分學(xué)生能準(zhǔn)確填寫,書寫工整。

  2、大部分學(xué)生能把成語補(bǔ)充完整,再選擇其中一個(gè)正確造句。

  3、課內(nèi)背誦學(xué)生能熟練積累、正確填空,并靈活運(yùn)用。

  4、“課內(nèi)閱讀”部分學(xué)生完成得較理想。

  二、存在主要問題分析:

  1、知識積累不夠。閱讀量不夠,詞匯匱乏,缺乏語感。

  2、對于錯(cuò)亂的詞語排列成通順的句子很多學(xué)生幾乎全軍覆滅。

  3、不會(huì)學(xué)以致用。稍微靈活一點(diǎn)的題目,他們就只能望洋興嘆了。

  4、作文有偏題現(xiàn)象,不會(huì)審題,事情寫得不具體,缺乏真情實(shí)感,泛泛而談之作很多。

  三。應(yīng)對措施:

  1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,掌握學(xué)習(xí)能力。

  A、“方法比知識更重要。”學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,掌握“活”的讀與寫有機(jī)結(jié)合的方法,提高學(xué)生閱讀、習(xí)作的效能,有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。學(xué)生提出問題時(shí),老師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決,學(xué)生學(xué)習(xí)不深入時(shí),要求細(xì)細(xì)閱讀,留心每句話,從字里行間捕捉信息。學(xué)習(xí)過程中,恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和小結(jié),處處滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  B、語文教學(xué)要走重綜合感知的路子。學(xué)習(xí)語文的提高,并不是主要依賴掌握語文知識多少,而是依賴多次的語文實(shí)踐和大量的感性語言材料積累。學(xué)生聽、說、讀、寫語言實(shí)踐越多,感性語言材料積累越豐富,語文水平提高得也就越快。

  2、探索“開放性”問題,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

  “授之以魚”不如“授之以漁”。教師應(yīng)注重傳授方法,多教怎么學(xué),少教怎么做。不一味灌輸知識,要使學(xué)生在掌握方法的情況下,面對題目游刃有余地去應(yīng)付,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在教材外的延伸(網(wǎng)上信息、電視內(nèi)容、課外書籍)中,多多吸取營養(yǎng)。充分挖掘?qū)W生的潛力,點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。

  3、大量閱讀課外書籍,提高寫作水平。要學(xué)好語文,光在課堂上學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生的語文水平和閱讀能力,需要在大量的閱讀中長進(jìn)。因此要樹立大語文觀,立足于課內(nèi),延伸于課外,注重課外知識點(diǎn)的滲入,融會(huì)貫通。學(xué)生若能在老師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)讀各種文章,不僅能自己讀懂,而且有所感悟,有所積淀,能夠提出真正屬于自己的見解,然后以此為“基點(diǎn)”,向?qū)懽鬟w移,向課外延伸,向生活拓展……要選擇適合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的閱讀材料,讀的'量不少于所學(xué)課本內(nèi)容的五倍,這樣有利于學(xué)生很好地豐富和積累語言,增加對語言的悟性,提高遣詞造句、駕馭文字的能力,提升語文的綜合素質(zhì)。

  總之,語文的教學(xué)涉及到方方面面的問題,今后,還應(yīng)該加強(qiáng)自身地學(xué)習(xí),不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

語文教學(xué)工作反思 篇2

  從事太陽底下最光輝的事業(yè)十幾載年來,頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽,人人能評,人人都有想法的課。語文教學(xué)也是為許多教育家、專業(yè)或非專業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起,腦子里就混沌模糊,既怕誤人子弟,耽誤學(xué)生前程,又怕辜負(fù)學(xué)校厚望,于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,如履薄冰。如此十幾載年,甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西,一是語文課必須是基于語言文字的.,二是語文課必須要達(dá)到師生共鳴的目的。

  猶記得剛參加工作時(shí)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí),我抱著極其虔誠的心態(tài)去聽各種各樣的課(特別是公開課),突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文課聽不懂了。有在課堂上翩翩起舞者,有在課堂上離題萬里者,有整節(jié)課道德者教化者,不一而足。由此深感自我見識之淺陋,于是在課堂上依樣畫瓢,結(jié)果有一天一位前輩聽完我課后醍醐灌頂式地問了我一句:“你在上語文課嗎?”我猛然間全身震顫了一下,是啊,我在上語文課嗎?由此發(fā)現(xiàn),其實(shí)當(dāng)語文課離開語文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。于是在以后的工作中無論上怎樣的課,上哪一篇課文,我都時(shí)刻牢記:一定要把這節(jié)課上成語文課。語文者,語言文字也。當(dāng)然這里特指漢語言文字,語文課不能離開漢語言文字,不能離開文本,否則就是離水之魚,斷翅之鳥。

語文教學(xué)工作反思 篇3

  本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對于五年級,這個(gè)高年段的語文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不同,高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料,體會(huì)思想感情。因此,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

  在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。

  一、以學(xué)生為主

  教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式,也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號,這個(gè)小問號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對性,實(shí)效性增強(qiáng)。

  二、以自學(xué)為主

  讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的潛力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就務(wù)必一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀潛力。

  三、以讀書為主

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中,主要以讀書為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評價(jià)相結(jié)合,有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。

  語文《富饒的西沙群島》教學(xué)反思2

  時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間,又結(jié)束了五年級的語文教學(xué)工作,回首走過的路,有工作成功的喜悅,也有經(jīng)歷挫折的辛酸,現(xiàn)反思如下:

  反思一:朗讀指導(dǎo)不到位

  語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確,生動(dòng),形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在上學(xué)期的教學(xué)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過一學(xué)期的反思后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):

  1,缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。朗讀的目的是除了理解課文內(nèi)容外,還要通過朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過朗讀來達(dá)到目的,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而老師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。

  2,老師缺乏示范小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點(diǎn),幾乎沒有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。

  反思二:寫作指導(dǎo)不夠

  作文是用文字或口頭語言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力,創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說,有事可敘,有情可抒,用自己的語言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見,聽而不聞,因而寫去中文來就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢,開闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的`,內(nèi)容上的,主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

  當(dāng)然,本學(xué)期教學(xué)也不乏閃光點(diǎn):

  一、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

  自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學(xué)期充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、重視語言文字的訓(xùn)練

  學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差,比如說常寫錯(cuò)別字,寫文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,這次教研活動(dòng)也突出了這點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等。總之是想辦法讓學(xué)生記住守成規(guī)的思維定勢,開闊思路,有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄,語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的,內(nèi)容上的,主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。

  教學(xué)是藝術(shù),反思是為了明天,是為了學(xué)生,為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個(gè)學(xué)期,我將不斷完善自己的教學(xué)過程,繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,繼續(xù)新課程教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)相長,樂此不疲。

語文教學(xué)工作反思 篇4

  回顧半個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程,感慨多多,收獲多多,現(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下。

  一、既備教材又備學(xué)生

  開學(xué)初,我認(rèn)真地研讀新課標(biāo)與教材,力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn),注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。以此為據(jù)我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。在備課的過程中我既考慮到教材又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況力求充分備好符合學(xué)生水平的課。

  二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式煥發(fā)課堂活力

  傳統(tǒng)教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開教學(xué)過程,但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,以激活學(xué)生好奇心探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的.能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。例如,在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,并根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

  三、重視文言文教學(xué)

  重視文言文閱讀能力培養(yǎng),把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在積累文言知識,理解文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。指導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典《莊子》的學(xué)習(xí),幫助提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)對古詩文名篇的記誦,補(bǔ)充有關(guān)文言知識,鞏固文言文閱讀的知識基礎(chǔ),并能在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

  四、及時(shí)布置作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè)

  作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每篇課文教學(xué)結(jié)束后我都根據(jù)班上大部分學(xué)生的實(shí)際水平來布置作業(yè)。作業(yè)有字詞抄寫、課后拓展、高考熱身、小作文等形式。對作業(yè)的批改我一直堅(jiān)持。全批全改才能對學(xué)生知識落實(shí)情況有更好掌握,并且可以據(jù)此隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

  五、利用活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好

  本學(xué)期,我積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng),以提高自己的語文素質(zhì)。只要有征文比賽我就讓全班學(xué)生都寫,再挑選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行評比。推薦學(xué)生閱讀《名著導(dǎo)讀》和課外閱讀書籍,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,幫助開闊視野,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)及審美。課外閱讀活動(dòng)有計(jì)劃、有措施、有效果,不搞形式,不走過場,不斷提高了學(xué)生的語文積累和素質(zhì),極大地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

  六、積極參與教研組、備課組活動(dòng)

  每周,我準(zhǔn)時(shí)參加語文教研組和備課組活動(dòng),在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽課、評課本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié),并注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式。

  七、教學(xué)反思。

  回首這一學(xué)期,我收獲的相當(dāng)多。但是,我的教學(xué)工作也存在著一定的不足。如在課堂教學(xué)過程中,有時(shí)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠等。今后我會(huì)更加努力工作,在以下這些方面多加改進(jìn)。

  1、在課堂上還要要更加注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生多想多說多練。

  2、進(jìn)一步將課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合起來,督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

  3、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生知識面,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維思維和理解能力。

  4、和學(xué)生多進(jìn)行交流,特別是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一種意識,語文能力的提高是循序漸進(jìn)的,要多讀多記多寫,切莫想一口吃個(gè)胖子。

  總之,學(xué)無止境,教無定法,我將在接下來的教學(xué)過程中繼續(xù)完善我的教學(xué)工作。

語文教學(xué)工作反思 篇5

  隨著新課程改革的深入實(shí)施,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位慢慢凸顯。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生了重大變化。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑與反思,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

  語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而,在實(shí)際教學(xué)中,語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象,具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

  有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展,而忽視了語文課的本體訓(xùn)練,這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時(shí)。

  例如,一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題:“課文向我們介紹了五種新型玻璃,它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請自主選擇一種,以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀,然后向大家匯報(bào)。”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來,至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的,學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

  出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念,將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處,專挑“科技含量高,網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀,但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí),既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征,結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色,“種別人的田,荒自家的園”,將語文課上成常識課,讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

  有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞,學(xué)生的活動(dòng)形式多,唯獨(dú)讀書不多,語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

  例如,某教師教學(xué)《家》(蘇教版第一冊)時(shí),這樣活躍課堂,進(jìn)行學(xué)科整合:1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里?它們的家是什么樣子的?讓我們張開想象的翅膀,當(dāng)一回小畫家,畫一畫它們的家吧。2.(學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后)讓我們再來當(dāng)一回小音樂家,唱一唱《娃哈哈》和《大中國》,邊唱邊做動(dòng)作(學(xué)生剛?cè)胄W(xué),不少人不會(huì)唱這兩首歌,教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱,再表演,花去近半節(jié)課時(shí)間)。

  我們不能否認(rèn),繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑,可以帶給學(xué)生歡樂,使語文學(xué)習(xí)更快樂;增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性,學(xué)科間加強(qiáng)“整合”,可以開闊視野,使語文學(xué)習(xí)效率更高,更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂,學(xué)科之間究竟以什么方式整合,應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文,豐富語言的.積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維”服務(wù),應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”,為整合而“湊合”,結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性,異化本質(zhì)。

  二、對小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的反思

  1、“自主”與“自流”。

  “你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確,它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認(rèn)識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度,當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(bào)(全班交流)時(shí),學(xué)生匯報(bào)什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

  例如,有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》,在學(xué)生初讀后問學(xué)生:“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學(xué)生說感受,談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說酸,一會(huì)兒說甜,一會(huì)兒說苦,東一榔頭西一棒,雜亂無章,學(xué)生說到哪兒,教師就跟到哪兒,完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán),對教學(xué)無組織,對學(xué)生不引導(dǎo),弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走,也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

  2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

  “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

  例如,有位教師教學(xué)《曼谷的小象》,一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分,要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣,哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?小象為什么會(huì)這么聰明、乖巧?”第三次大組交流:“假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí),除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。

  我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作,每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作。

語文教學(xué)工作反思 篇6

  本周語文課終于把拼音結(jié)束了!戰(zhàn)線拉得太長,講到最后有些倉促了。本來想著好好復(fù)習(xí)一下的,但是考慮到期中考試在即,課程進(jìn)度緊張,只能把復(fù)習(xí)工作做到平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中了。拼音的內(nèi)容又多又雜,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)還需要精密設(shè)計(jì)!

  終于開始講課文了,雖然只是簡簡單單的識字單元,但卻比拼音讓我覺得質(zhì)樸和親切。我本來以為學(xué)生陡然從拼音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到漢字學(xué)習(xí)會(huì)有一段時(shí)間的適應(yīng)期,但是事實(shí)上,大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)狀況都很好,并沒有因?yàn)檎n堂模式的突然變化而感到茫然無措,我想大概是之前有校本課程和兒歌做鋪墊的緣故。準(zhǔn)備識字單元第一課《一去二三里》時(shí),我下了很大功夫:把課文抄在黑板上,需要識讀的生字標(biāo)紅,然后又花了一張課本上的插圖(沒有多媒體是各種不方便啊)貼在課文板書的上面。開始讓學(xué)生們復(fù)習(xí)了“一到十”幾個(gè)數(shù)的音節(jié),簡單區(qū)分了幾個(gè)雙拼音節(jié)、三拼音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)。然后讓學(xué)生觀察黑板上的插圖,因?yàn)椴鍒D的背景距離學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)了,我花了很大功夫才讓他們知道什么是“村”、什么是“亭臺(tái)”,這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了一定時(shí)間。等我摘下掛圖,學(xué)生們很興奮地就把課文全都背出來了!當(dāng)時(shí)我心里有喜有憂:喜的是學(xué)生熟悉課文,接下來的講解就簡單多了;憂的是學(xué)生太熟悉課文,我想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯然就加大了難度。接下來的識字環(huán)節(jié)基本上還是很順利的,本課的生字比較簡單,大多數(shù)同學(xué)都接觸過了。等到朗讀的時(shí)候,我特別強(qiáng)調(diào)了有感情地朗讀課文,反復(fù)指導(dǎo)之下,個(gè)別同學(xué)朗讀也是有模有樣的。但是到寫字環(huán)節(jié)的時(shí)候問題就來了,學(xué)生們之前就認(rèn)識了田字格,筆畫“橫”也練習(xí)了好幾天了,我本來以為“一、二、三”幾個(gè)字應(yīng)該是可以很簡單地完成任務(wù)的,但是學(xué)生對于漢字的筆畫、占格,腦子里一點(diǎn)概念都沒有,真正寫到作業(yè)本上也是五花八門、千奇百怪!課下我就急著向辦公室里的老教師討教,原來一年級的小學(xué)生根本就沒有“寫字”的概念,他們只懂得“畫字”。漢字可不像拼音那么簡單,一筆一劃都是真功夫!哎,是我操之過急了!不過這樣一來,單憑課上10分鐘的'練習(xí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,于是,我讓學(xué)生單獨(dú)準(zhǔn)備了田字格本,課下用來寫筆畫。有的家長給學(xué)生買了字帖,學(xué)生利用早讀的時(shí)間也能練習(xí)寫字了。要練成一手好字不是一朝一夕的,希望我能堅(jiān)持做好督促工作。

  本周的數(shù)學(xué)主要講了7和8的“解決問題”。解決問題是數(shù)學(xué)的一大難點(diǎn),開課之前就有老教師一直囑咐:“一定要讓孩子說思路!”這話我深以為然,但是等到上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)其實(shí)我自己思路就非常混亂:很多我認(rèn)為理所當(dāng)然的東西,我卻要給孩子說出來為什么。比如,這道題需要用減法,我必須要解釋為什么用減法,到了這個(gè)時(shí)候,我總會(huì)一陣陣手足無措:難道還用解釋為什么?這不是一眼就能看出來的事嗎?為了這失職,原本3課時(shí)解決的問題我只能又加了一個(gè)課時(shí),學(xué)生們?nèi)匀凰贫嵌U谖要q豫接下來還要不要耗下去的時(shí)候,校長臨時(shí)決定聽我一節(jié)課,命令來得突然,我沒得猶豫:講新課!或許我的選擇是自私的,但是在我這個(gè)位置上,其實(shí)并沒有多少任性的權(quán)利。雖然準(zhǔn)備并不很充分,但是總算一節(jié)課完整、順暢地講下來了,校長對學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予了肯定。也是在這節(jié)課上,我深深地感受到了孩子的成長與進(jìn)步,我為我的孩子們感到驕傲和自豪!忽然想起分班抓鬮那天,其實(shí),拿到哪一個(gè)班的花名冊于我而言并無不同,但是到如今,我感到我在一點(diǎn)一點(diǎn)給這個(gè)班刻下屬于我的印記。

  第十周就要期中考試了,下周的主要任務(wù)就是趕進(jìn)度。希望學(xué)生們不至于因此掉下隊(duì)伍,也希望我之前放慢進(jìn)度、一點(diǎn)點(diǎn)地碾壓不是在浪費(fèi)時(shí)間吧。

語文教學(xué)工作反思 篇7

  由于教材內(nèi)容是講述一個(gè)人物的,而這個(gè)人物是對中國的航空航天事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn),可是畢竟離現(xiàn)在的孩子距離很遙遠(yuǎn)。因此在教學(xué)時(shí),我?guī)е鴿M腔的激情開始了教學(xué),頓時(shí),煽情的教學(xué)語言點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,他們或靜心默讀,或激情誦讀,個(gè)性的感悟在課堂上盡情飛揚(yáng)。如在品讀“我們?nèi)找古瓮褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷鳎@一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮,但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的。”這段錢學(xué)森的話語時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“應(yīng)當(dāng)”這個(gè)詞讀出了不一樣的感受。

  生1:錢學(xué)森認(rèn)為為國效力是每一個(gè)中國人應(yīng)該做的事。

  生2:我也這樣認(rèn)為!錢學(xué)森深深地懂得“國家興亡,匹夫有責(zé)”的道理,為建設(shè)祖國出力,作為中國人是義不容辭的。

  生3:我還有補(bǔ)充,這番話是錢學(xué)森對中國留學(xué)生說的,他明白祖國剛剛解放需要人才,他希望有更多的留學(xué)生能像他一樣回國報(bào)效祖國。

  師:說得好,作為一名中國人,為國效力是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹D阋呀?jīng)完全讀懂了錢學(xué)森的那顆拳拳報(bào)國之心,那就用你的朗讀來傳達(dá)錢學(xué)森的心聲吧!

  我堅(jiān)信“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,學(xué)生對文本的理解、反應(yīng)應(yīng)該是“多元”的,這不容置疑。

語文教學(xué)工作反思 篇8

  2005—2006學(xué)年度,我擔(dān)任高一年級兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,其中一個(gè)是成績優(yōu)秀的班級,一個(gè)是普通班級。回顧一年來的工作,我認(rèn)為自己積極主動(dòng),認(rèn)真負(fù)責(zé),較為圓滿地完成了學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。

  一、所做的努力:

  (一)保持、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,做好初、高中的銜接工作。

  1、眾所周知,興趣是最好的老師,我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,有一部分來自他的語文老師,因此,我努力上好每一節(jié)語文課,力圖用充沛的感情,豐富的語言、知識,深刻的思想,靈活的教法來吸引學(xué)生,引發(fā)學(xué)生興趣。這樣,才能使學(xué)生在各種語文活動(dòng)中充分展示自我,有利于我全面了解學(xué)生實(shí)際。

  2、復(fù)背課文

  利用早自習(xí)時(shí)間,對初中所學(xué)詩歌、文言文進(jìn)行復(fù)背檢查,讓學(xué)生在復(fù)背的過程中增強(qiáng)文言語感,有利于高中文言文教學(xué)。

  3、堅(jiān)持每周寫隨筆,不限制內(nèi)容、體裁,只要求必須表達(dá)真情實(shí)感。同學(xué)們在隨筆中暢所欲言,喜怒哀樂任意表達(dá)。我堅(jiān)持全批閱,每篇隨筆后面都有我或多或少的批語,這些話給學(xué)生們鼓勵(lì),讓他們樂于表達(dá)。我還在其中把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),有利于我的班主任工作,也能為其他老師提供有效的教育建議。

  (二)夯實(shí)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)語文能力

  面對兩個(gè)基礎(chǔ)、水~平相差甚遠(yuǎn)的班級,我該如何實(shí)施教學(xué)呢?首先,我把語文知識分為兩類,一類是需要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)知識。一類是需要學(xué)生掌握技能、方法,進(jìn)而形成能力的。比如:閱讀、寫作。

  對于第一部分內(nèi)容,主要發(fā)揮了各班語文科代表的作用,請他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復(fù)習(xí),利用早自習(xí)做過關(guān)練習(xí)。后來我覺得這樣做還不夠,就在第二學(xué)期改變做法,對1000個(gè)字音練習(xí)逐一過關(guān),每個(gè)學(xué)生每星期過關(guān)100個(gè)字音,并且是老師逐一檢查每個(gè)學(xué)生過關(guān)。這項(xiàng)工作很煩瑣且歷時(shí)長,但師生都堅(jiān)持得很好,學(xué)生興趣高漲。

  對于第二部分內(nèi)容,就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說“傾筐倒豆莢容易,畫龍點(diǎn)睛難”,“精講”講什么?怎么講?我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好,為此,我努力從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,精講一些可操作性較強(qiáng)的方法,并輔之以練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。這學(xué)年主要強(qiáng)化的是學(xué)生寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生審題、擬綱,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維,訓(xùn)練學(xué)生辨證思考。

  (三)面對不同層次的學(xué)生,有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),認(rèn)真分析他們在平常學(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足,分析原因,指出解決問題的方法并督促改正。

  二、存在的不足

  1、作文訓(xùn)練有些操之過急,且沒有做到分類施教。

  2、面批作文量大,堅(jiān)持的不好。

  3、平行班學(xué)生情況把握不準(zhǔn),在語文課上的思想教育內(nèi)容偏多,今后想辦法改正。

  三、揚(yáng)長補(bǔ)短,努力完善自我。

  在一年的教育教學(xué)工作中,我深感只有不斷學(xué)習(xí),才能跟得上時(shí)代,才不會(huì)被淘汰。我參加了高級研修班的學(xué)習(xí),堅(jiān)持每天讀書,充實(shí)自我,尋找一切可以完善自我,超越自我的機(jī)會(huì),不斷汲取新知識、獲得新養(yǎng)料。

  總之,一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎,但我深知,路還很長,我會(huì)繼續(xù)努力的。

語文教學(xué)工作反思 篇9

  看著這搖搖晃晃的索橋,腦海中不禁開始想象關(guān)于索橋的故事……

  《索橋的故事》講述了幾個(gè)和索橋有關(guān)的小故事,但是作者主要通過講述故事,來表現(xiàn)人物的精神特點(diǎn),即“比故事更美、更好的東西”,也就是文中所說的“那樣的心,那種想幫助多數(shù)人,想跟多數(shù)人的心貼近,為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心”。

  作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點(diǎn)明主旨。全文脈絡(luò)清晰,所以在教學(xué)本課時(shí),在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)去自讀自悟。

  本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋?yàn)槭裁催要寫都江堰”這個(gè)問題時(shí),張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福,都勇于克服困難。”看似沒認(rèn)真聽的他,回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。

  但是本課的設(shè)計(jì)上也存在一定的不足,雖然我的目的`是啟發(fā)孩子,培養(yǎng)閱讀能力,但是并沒有給孩子一個(gè)太大的想象空間,比如“當(dāng)同學(xué)們站在這樣的橋上會(huì)想到什么?”“索橋給你什么樣的啟示?”等等,當(dāng)同學(xué)們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時(shí)候,對文章的理解會(huì)更深刻。

語文教學(xué)工作反思 篇10

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬州就值得思考了。可喜的是,在萬州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級教研室的組織實(shí)施中,我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

  反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

  記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語文。

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  (四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語言變成自己的語言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!

  我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光!

語文教學(xué)工作反思 篇11

  《花瓣飄香》這篇課文是情感很細(xì)膩的課文。我在上這堂課之前,一直擔(dān)心無法將孩子的感情調(diào)動(dòng)起來,但是實(shí)施起來。結(jié)果真是太令人開心了。

  前面都是按照程序進(jìn)行的,但是到后面,孩子的表現(xiàn)讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候,媽媽會(huì)有什么反應(yīng)呢?這個(gè)問題拋下去之后,全班一片沉寂,這對于課前我所認(rèn)為的應(yīng)該能回答出來的大相徑庭。但是,我想孩子可能還沒進(jìn)步到情境中去,所以我不斷地朗讀,自己讀,讓學(xué)生讀,然后通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個(gè)過程中,我把自己的感情全部投入了其中,其實(shí)也真是發(fā)現(xiàn)了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤眼眶的感覺。接著講到小女孩聽話,眼眶里閃動(dòng)著淚花,為什么會(huì)閃動(dòng)淚花?這里孩子們說道,因?yàn)檫@是小女孩發(fā)自內(nèi)心的感受,也有孩子說思念爸爸,我也補(bǔ)充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話,導(dǎo)致現(xiàn)在自己想來會(huì)很難過。這里我結(jié)合了我自己的一些不聽話的例子,孩子們似乎想到自己,有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時(shí)間,所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講,所以我打算待會(huì)再去重新體會(huì)一下。

語文教學(xué)工作反思 篇12

  記得在課程改革開始的時(shí)候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么.”

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念,激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

  1、讓孩子去“展示自己”

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案: 對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的'眼睛了。

  對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言

  葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語文

  “讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

  (四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語言變成自己的語言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!

  我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光!

語文教學(xué)工作反思 篇13

  說來真巧,今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文,下午老天就變了一個(gè)臉,起初陽光明媚,一會(huì)就烏云密布,結(jié)果還真下起了大雨,我想,明天早上我就可以問問同學(xué)們在雨后的感覺和雨后的景色了。

  《雨后》全詩以生動(dòng)的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景,勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象,極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手,喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn),在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。

  孩子們一般都喜歡在雨后玩水,而剛好今天又下起了一場及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂,并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理,激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生:“如果是你,你會(huì)怎么想?怎么做?”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是:喚起兒童的親身感受,并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來印證。如:在讀“糟糕——糟糕”時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法,體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕,心里卻是興奮和驕傲的心情,所以能讀準(zhǔn)語氣。

  其實(shí),教學(xué)不盡是單單的讀課文,很多都是源于我們的生活,就如今天的這堂課,明天再深入的講解,聯(lián)系今天的這場雨,我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。

語文教學(xué)工作反思 篇14

  怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力,學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去;有疑,便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。

  一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。

  如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會(huì)想到什么問題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問去研讀課文。

  二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。

  朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒有解開?)有了這個(gè)疑問,學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的過程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。

  此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來說此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會(huì)自然地想到:月球上的景色為什么會(huì)這么奇異?這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

語文教學(xué)工作反思 篇15

  《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前,贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。

  第一課時(shí),為了使學(xué)生能更容易,更準(zhǔn)確地概括段意,我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚,并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括,通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段,學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。

  第二課時(shí),為了能讓學(xué)生有獨(dú)特感受和體驗(yàn),其中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié):學(xué)生通過欣賞彩塑,親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性,仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式,再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。 再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生有感情地朗讀:壁畫上的飛天,有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的懷抱琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄浮,漫天傲游;有的舒展雙臂,翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀,補(bǔ)充文本的閱讀,讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。因?yàn)槲覀冎溃喿x課程的進(jìn)行根本上就是為了后面進(jìn)行的寫作服務(wù)的,在課文的感染,圖片的激發(fā)下,學(xué)生進(jìn)行了一次以文本為依托的小練筆,是對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華,達(dá)到了讀、寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)這一環(huán)節(jié),也是對學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練,有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力,是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。

語文教學(xué)工作反思 篇16

  作為一名小學(xué)語文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責(zé)任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進(jìn)中,我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

  開學(xué)初,我瀏覽了下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),認(rèn)真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。

  其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),圍繞一個(gè)“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時(shí),都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的課。而實(shí)際操作過程中,總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法,上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好,越容易出差錯(cuò),不成熟,令我汗顏。

  有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

  美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。”在新課標(biāo)的指引下,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前,我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時(shí),不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣,為閱讀打下伏筆。

  一學(xué)年以來,我始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心,不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論,積極摸索有效的教學(xué)方法。

  課前,從點(diǎn)滴入手,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,查找資料,精心備課,課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會(huì)了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得,向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作,做好教學(xué)的每一件事,切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測,真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

語文教學(xué)工作反思 篇17

  《頤和園》的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文優(yōu)美的語言中感受景物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的寫作順序及手法。在第一課時(shí),我已帶著學(xué)生理清了作者的寫作順序,了解了移步換景,過渡連接的表達(dá)方式。新課開始時(shí),讓學(xué)生回顧作者的游覽順序后,我要求他們帶著問題朗讀課文,先自己思考景物有什特點(diǎn)。

  接下來,我按照長廊、萬壽山、昆明湖的順序,分別引導(dǎo)學(xué)生分析景物特點(diǎn)以及作者的寫作方法。俗話說:書讀百遍,其義自見。每一次學(xué)習(xí)不同的自然段時(shí),我都讓學(xué)生在朗讀中思考景物特點(diǎn),通過多種朗讀方式,使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,感受課文的語言美,為后面的教學(xué)作鋪墊。

  《頤和園》所描寫的景物的特點(diǎn)比較突出,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,一般能做到自己把握特點(diǎn),對于較難把握的特點(diǎn),我就出示相關(guān)句子,引導(dǎo)學(xué)生先朗讀,再抓住關(guān)鍵詞來分析特點(diǎn)。分析作者的寫作方法時(shí),比喻、列數(shù)字等學(xué)生較熟悉的方法,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),而對于反襯、首尾呼應(yīng)這兩個(gè)學(xué)生不熟悉的方法,則采用抓住關(guān)鍵詞“滑”和“美麗”來逐步帶著學(xué)生了解寫作方法,并讓他們明白不同寫作方法都是為突出景物特點(diǎn)而服務(wù)的。在總結(jié)時(shí),我再次歸納作者的寫法,讓學(xué)生進(jìn)行整體的把握,作業(yè)當(dāng)中的記一次游覽活動(dòng),就是讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中去。

  以上就是我教學(xué)《頤和園》課文時(shí)突破重難點(diǎn)的主要做法,在課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

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