二年級語文下《雷雨》教學設計范文（精選15篇）

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇1

　　【教學目的】

　　1、通過指導學生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇沖突的作用；

　　2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話，感受人物復雜心理與人物的鮮明個性；

　　3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養學生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。

　　【教學重點】

　　立足文本，品析語言，了解戲劇臺詞對營造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。

　　【教學方法】

　　朗讀品味法；討論點撥法

　　【教學手段】

　　多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來。”

　　這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。

　　同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？。

　　（此教學環節設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）

　　二、初步感知：

　　話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術，劇本是舞臺表演的依據。文學有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。

　　問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什么明顯的不同？

　　明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是臺詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說明構成。

　　簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環境、人物上下場等等。

　　今天這節課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。

　　（此教學環節設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）

　　三、品味語言環節一：感受臺詞的針對性對營造戲劇沖突推動情節的作用。

　　依據人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場周樸園與魯侍萍的沖突、第二場周樸園與魯大海的沖突。

　　認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示著全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏云一樣，它預示著一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。

　　指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的沖突又是如何展開并一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。

　　（此教學環節設計目的：對劇本內容進行有效取舍。因第二場戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）

　　品讀語言片段一：

　　1、先默讀以下對話

　　周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么？

　　魯侍萍不敢說。

　　周樸園哦。

　　魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。

　　周樸園哦？你說說看。

　　魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。

　　周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規矩的。

　　周樸園（苦痛）哦！

　　魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。

　　周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什么？

　　簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽并鼓勵同學讀出個人創見。

　　小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動便在這不斷沖突的戲劇情節中得以顯現。

　　（此教學環節設計目的：有目的地指導同學尋找富有沖突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發展，增強了戲劇的沖突性）

　　四、品味語言環節二：感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動與塑造鮮明個性的作用

　　高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特征，而不用作者提示。”

　　（一）品讀語言片段二：

　　結合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。

　　1、P15：周樸園你——你貴姓？

　　2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？

　　4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。

　　（此教學環節設計目的：擷取人物最具個性化的語言是體現臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細致體會，回歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態，的確為曹老生花之筆）

　　小結過渡：人們常說“沒有沖突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統戲劇一貫特征）。而精心設置一個“突發事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時，事件才有戲劇性的意義。

　　周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

　　（二）分角色朗讀臺詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。

　　請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？

　　讀后請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特征，并展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。

　　（此教學環節設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）

　　（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。

　　（此教學環節設計目的：一為調整課堂節奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學提供優秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）

　　五、課堂練習讀出“潛臺詞”

　　對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。

　　品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：

　　請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。

　　周樸園他現在在樓上陪著他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。

　　（此教學環節設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）

　　六、課后作業：

　　將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性（潛臺詞）。

　　（此教學環節設計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）

　　七、總結

　　1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。

　　23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。

　　“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

　　——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界──關于<雷雨>欣賞答問錄》

　　2、走進無限的戲劇世界

　　我希望這節課我能夠成為一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那里，你會結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術有志于文學創作有志于提高自身素養的同學不可不讀！

　　板書設計：戲劇沖突

　　針對性

　　臺詞

　　包蘊性個性化

　　潛臺詞舞臺形象

　　課后反思：

　　實際教學環境中，由于我教學目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。

　　有感于文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：

　　1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節、環境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！

　　2、文學教學內容確定下來以后，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一發而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個杠桿！

　　3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發展區，入口容易，樂于教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發展的心理需求。

　　當然由于個人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業《寶玉摔玉》時，更覺得心有余而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此為后記。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇2

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　3、結合句子，體會動詞運用的巧妙。

　　4、用自己的話描述不同樣子的雨。

　　【過程與方法】

　　通過創設情境，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

　　重點難點

　　重點

　　1、會認5個生字，會寫8個生字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合句子，體會動詞運用的巧妙。

　　難點

　　1、說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　2、培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件，掛圖。

　　學生：預習生字新詞。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、課時目標

　　1、會認5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓”4個生字。

　　2、整體感知課文內容。用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　3、說說自己見過的不同的雨的情景。

　　二、重點難點

　　重點

　　1、會認5個生字，會寫“雷、馬、黑、壓”4個生字。

　　2、朗讀課文，整體感知課文內容。

　　難點

　　用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　三、聯系生活，導入新課

　　1、雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書：雨)(學生自由說)

　　2、出示課后練習題的四種雨的名稱及動圖。

　　毛毛雨陣雨雷雨暴雨

　　(1)學生自己描述一下這幾種雨的區別。

　　(2)哪種雨最大？

　　3、今天我們將要迎接的是一場雷雨。(板書：雷雨)

　　你們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

　　雷雨一般是在什么季節下的？(夏天午后)

　　4、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進課文，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。(板書課題，齊讀課題)

　　四、初讀課文，識字學詞

　　1、學生聽課文錄音。

　　2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　3、出示帶拼音的生字，指名認讀。

　　4、互相交流識字方法。

　　5、出示去掉拼音的生字，“開火車”認讀，組詞。

　　6、找出這5個字在課文中組成的詞語和句子，讀一讀。

　　7、認讀詞語卡片。(出示：雷雨烏云閃電雷聲窗戶房子)

　　五、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、教師引讀。

　　3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨中的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　5、分組朗讀，教師隨機指導。

　　六、指導寫字

　　1、出示“雷、烏、黑、壓”4個生字，仔細觀察，說說你想提醒同學們注意什么。

　　2、教師重點指導“雷、黑”，邊講邊示范書寫。

　　3、學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視、指導。

　　七、梳理板書

　　雷雨

　　雷雨前(第1～3自然段)

　　雷雨中(第4～6自然段)

　　雷雨后(第7、8自然段)

　　雷烏黑壓

　　第二課時

　　一、課時目標

　　1、會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。

　　2、背誦課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　3、體會動詞的巧妙運用。

　　二、重點難點

　　重點

　　1、會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。

　　2、說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化。

　　難點

　　背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動詞的巧妙運用。

　　三、復習導入

　　1、上節課我們已經初讀了課文，學習了生字詞，現在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學生“開火車”讀)

　　2、同學們回憶一下，課文是按什么順序來寫雷雨的呢？

　　(雷雨前，雷雨中，雷雨后的順序。)(師板書)

　　3、齊讀課文，學生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　四、朗讀感悟，理解課文內容

　　(一)學習第1～3自然段。

　　1、同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。在夏天，你有沒有注意過雷雨前的天氣變化呢？請你說一說。

　　2、下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀察，等會兒老師要考考你們，看誰的觀察能力最強。(課件出示雷雨前的畫面)

　　3、說說你從圖上看到了什么，聽到了什么。

　　4、課文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？請同學們自由讀課文第1～3自然段。(生讀)

　　5、雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。

　　(1)滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作，(指名說)哦，我發現你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近。當黑沉沉的烏云在天空中越來越多，越來越厚，向著大地，向著我們一步步地逼近。孩子們，抬起頭，如果滿天的烏云像一只大手壓下來，是什么感受？(悶得透不過氣來)是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現象。(師板書：悶)

　　(2)作者還寫了雷雨前的什么景象？

　　(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)

　　(3)從你們的朗讀中，老師已經感覺到天氣悶熱得沒有一絲風，到處都是靜悄悄的，正在這時候，天氣發生了什么變化呢？

　　(忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。)

　　①這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風大呢？(一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了)哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，跟著老師的話，擺動你們自己。準備好：微風來了……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來？(指名讀)

　　②嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。(齊讀)

　　從你們急促的聲音中，我感到一陣大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛。

　　③比較句子：

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　小結：作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網上下來逃走的情景，同學們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀)

　　(4)就在這時候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來了。文中是怎樣寫閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段)

　　師：誰想來讀這句話？(指名讀)

　　師：他讀得好嗎？評一評。(學生評價)

　　師：來！我們一起來讀這句話。

　　生齊讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：同學們讀得讓老師感覺到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽：雷聲越來越響，閃電越來越亮。誰來說說老師讀得怎么樣？(學生發現不同后，說說順序能否顛倒，為什么)

　　師：下面我們仿照“越來越亮”“越來越響”說詞語。

　　6、指導朗讀第1～3自然段。

　　師：同學們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風也沒有到忽然刮起大風，到最后電閃雷鳴，這其間的變化真大啊！請同學們帶著自己的感受自由讀第1～3自然段。

　　師：誰愿意來讀？這么多同學舉手，想讀的同學都站起來讀吧！(齊讀)

　　(二)自學第4～6自然段。

　　過渡：就在這電閃雷鳴的時候，嘩，嘩，嘩，雨下起來了，那么雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們根據自學提示自學課文第4～6自然段。

　　1、出示自學提示：

　　默讀課文第4～6自然段，用“——”畫出描寫雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。

　　2、練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。

　　3、過渡：看同學們讀得這么認真，收獲肯定不小吧，誰來讀讀你畫出的句子？

　　4、匯報交流。

　　(1)“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”哎，老師注意到這有三個雨聲，誰來讀給大家聽聽？(指名讀)這場雨下得真大啊！

　　我們一起來，老師說雨下起來了，同學們說雨越下越大了。

　　(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。

　　好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書：大)

　　(3)師：其實這傾盆大雨沒持續多久就變小了。聽：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”

　　師：這里為什么用了兩個“漸漸地”？(指名讀這句話)

　　5、雷雨下得這么急，這么猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件)

　　6、看完了雨中的景象，我相信同學們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛才還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。

　　(三)對比學習第7、8自然段。

　　1、看，雨停了，天亮起來了，雨后又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨后的畫面，你一邊聽一邊想，你看到了什么？聽到了什么？

　　2、學生交流。

　　(1)你看到了什么？(天亮了，太陽出來了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙)

　　①彩虹是什么樣的呢？(出示彩虹圖片)多美啊！

　　②蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網上。雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上干什么呢？(指名說)

　　(2)你聽到了什么？(蟬叫聲、青蛙的叫聲)

　　3、好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書：美)

　　4、瞧，(出示課件)雨過天晴，藍天上有白云，有彩虹，樹上有蟬、蜘蛛，池塘里有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨后的美景！(齊讀第7、8自然段)

　　(四)回歸整體，朗讀全文。

　　1、讓我們再一次來看看雷雨前、中、后景色的變化吧！(播放課件)

　　2、請同學們拿起書，我們來齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　五、填詞，比較詞句

　　1、滿天的烏云，黑沉沉地________下來。

　　2、一只蜘蛛從網上________下來，逃走了。

　　3、一條彩虹________在天空。

　　比較“壓”“垂”“掛”3個字的用法，體會這3個字用得巧妙之處。

　　六、指導寫字

　　1、出示“垂、戶、迎、撲”4個生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。

　　2、同桌交流寫字方法，全班同學互相介紹自己的寫字方法。

　　3、教師范寫，學生在田字格中臨摹。

　　4、展示交流。

　　七、課堂小結，背誦課文

　　1、一場常見的大雨，作者為什么能把這場雨的前后變化寫得這么細致？

　　2、是呀，作者經過了非常仔細地觀察，才把文章寫得這么美，希望同學們也能像作者一樣，做個生活中的有心人，做個細心的觀察者，這樣，你一定會有許多精彩的發現！

　　3、想把這篇精彩的課文背下來嗎？快試一試吧。

　　八、梳理板書

　　雷雨

　　雷雨前：悶

　　雷雨中：大

　　雷雨后：美

　　垂戶迎撲

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

　　教學重點：讀懂課文內容。

　　教學難點：培養學生的語文實踐能力。

　　教具準備：投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

　　教學流程

　　一、激趣，激情導入（2’）

　　1、出示謎面：

　　①天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。

　　②千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

　　2、學生猜后，分先后板書課題：雷雨。

　　二、充分朗讀，概述課文（15’）

　　1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

　　2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。

　　3、接著，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨后的景色？

　　教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

　　4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

　　三、創設情境，運用實踐。

　　1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，并板書。

　　2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）

　　①引讀：嘩—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

　　②質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然后教師歸納：

　　夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風，樹兒被刮得東倒西歪，嘩嘩嘩，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

　　③出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

　　出示投影片：

　　①我長高了。

　　②四周安靜下來。

　　③運動員們加快了速度。

　　④我懂得了愛是偉大的、無私的。

　　3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？

　　出示投影片（雷雨后圖）：

　　①引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　②出示投影片，______的雨終于停了。______的太陽公公又出現在

　　_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　四、感情誦讀，設計練習

　　1、根據板書，齊背課文。

　　2、你們認為課文學到這里，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

　　師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然我們還可以得用課余時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等。（可查閱資料，詢問老師解決）。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇4

　　一、教材分析

　　本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。

　　二、學情分析

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　三、教學目標

　　1.正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。

　　3.通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導學生解決心中的疑難問題。

　　四、教學重難點

　　重點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。

　　難點：識記和正確書寫“垂”。

　　五、教學過程

　　（一）了解“雨”，導入新課

　　1.小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？

　　生自由說。

　　今天我們要感受的是哪一種雨？

　　2.師板書課題，強調雨字頭的寫法。

　　（二）檢查預習，重點突破“垂”

　　1.生認讀生字并組詞。

　　2.在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什么困難？

　　3.教學“垂”：字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。

　　（三）讀課文，了解寫作順序

　　1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？

　　2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　（四）感受雷雨前的情景

　　1.生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。

　　2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。

　　讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。

　　3.讀句子，集體交流。

　　老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　關鍵詞：“黑沉沉”“壓”

　　①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

　　②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。

　　③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

　　④誰能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢

　　⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。

　　⑥能把你的感悟通過讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

　　（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

　　①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

　　②為什么葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

　　③那蟬為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（采訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？

　　發揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？

　　（3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　關鍵詞：“亂”

　　①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。

　　②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯系實際生活說說。

　　③這里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

　　這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

　　（4）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　關鍵詞：“垂”

　　這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。

　　② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發，垂柳。

　　③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

　　蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？

　　垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

　　（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

　　①指名讀。你認為這里用得好的`詞語是？越來越為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

　　②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都讓我們一起來讀好這句話。

　　③ 說話練習：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。

　　小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。

　　反思：

　　《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

　　整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節盡量讓學生自己說，自己領悟。對于“垂”字的教學，我采用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。

　　這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因為緊張而把這一環節遺漏了，后在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。

　　我校這次的課堂改革，主題是“先學后導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收獲。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇5

　　一、教學要求：

　　1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

　　2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。

　　3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。

　　二、教學重點：

　　本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。

　　三、教學難點：

　　1、新筆畫"。

　　2、“雨、烏、風”的寫法。

　　四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。

　　五、教學時間： 兩課時

　　六、教學過程：

　　一、揭示課題，指導看圖。

　　1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。

　　2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

　　3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)

　　4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"

　　二、學習純拼音句群。

　　1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)

　　2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)

　　3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。

　　4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。

　　三、學習"云、電、風、雨"四個字。

　　1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)

　　2、請小朋友把音節直呼三遍。(出示：wū yún)

　　3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)

　　4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

　　5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。

　　6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

　　7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節？(出示：shǎn diàn)

　　8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)

　　9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

　　10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

　　12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

　　13、課間休息。

　　14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。

　　15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(出示：fēng hū hū)

　　16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)

　　17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。

　　18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)

　　19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)

　　20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)

　　22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)

　　23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編課件 之 家 范文 頻道

　　24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)

　　25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。

　　26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。

　　27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。

　　28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。

　　29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

　　四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。

　　1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)

　　2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。

　　五、師總結，下課。(發散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇6

　　［教學目標］

　　1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。

　　2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學重難點］

　　學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特點，并能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、猜謎導入課題

　　1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。

　　有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）

　　二、合作探究，學習生字

　　1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什么方法記住這些生字的。

　　2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。

　　3、教師檢查指導學生學習生字。

　　（1）出示詞語課件，指名認讀。

　　（2）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。1、選出正確讀音，打“√”。蟬（cánchán）撲（būpū）垂（cuíchuí）

　　三、整體感知，了解大意

　　1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。

　　2、思考：本課講了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什么變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。

　　（1）課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

　　①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會云層很厚很低的狀態。

　　②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）

　　（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。

　　①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）

　　②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什么？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）

　　（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終于緩解了些，接著會發生什么，我們下節課繼續學習。

　　四、書寫指導

　　1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。

　　2、小組匯報。

　　3、教師重點講解：

　　黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口后先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。

　　垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫要縮短。

　　迎：先寫，后寫“辶”；左高右低，注意與“卯”字區別。

　　3、學生臨摹，教師巡視指導。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文，回憶課文內容。

　　二、雷雨中

　　1、默讀第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身邊的景色發生了什么樣的變化？找出相關句子，讀一讀，畫一畫。

　　2、出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。（播放小雨、中雨、暴雨的音頻）

　　（1）聽一聽，老師帶給大家的雨聲，你覺得課文中是哪種雨聲？

　　（2）誰來讀出這種語氣？（指名讀，“嘩”重音可適當延長）

　　過渡：雨越下越大，等你看向窗外你會發現什么？（生答，課件出示第5自然段第2句），雨一直是這么大嗎？

　　3、出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雨是突然一會兒變小的嗎？你能讀出雨變化的樣子嗎？（指導朗讀，兩個“漸漸地”用輕緩的語氣，逐漸變慢呈現）

　　4、男女生合作讀，再次感受雷雨中，雨水、天空和身邊景色的變化。5、照樣子，寫詞語。

　　黑沉沉越來越亮

　　三、雷雨后

　　1、用自己喜歡的方式朗讀第7、8自然段，圈一圈課文描寫的景物。（太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　2、品讀句子。

　　①一條彩虹掛在天空。

　　引導想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（一條彩帶、一座彩橋……）

　　②蜘蛛又坐在網上。

　　從“坐”字體會到蜘蛛在雷雨后悠閑的心情。

　　4、雨停后，請你想象一下如果你就在這幅畫里，你的心情是怎樣的？帶著這種心情來讀一讀課文。6、“一條彩虹掛在天空。”彩虹像什么？為什么可以“掛”在天空呢？

　　四、指導書寫

　　1、自主識字，說說自己是用什么方法識記和書寫生字的。

　　2、師范寫“烏”，生書空。

　　3、學生練習，師巡查，點評、展示。

　　［教學板書］

　　16雷雨

　　雷雨雨前烏云→大風→閃電、雷聲

　　雨中越下越大→漸漸小了

　　雨后太陽→彩虹→池塘水滿了認真觀察

　　樂趣無窮

　　［教學反思］

　　本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生從朗讀中、從生活中的感受來體會恰當運用詞語帶來的奇妙感受。此外，我圍繞“雷雨前、中、后”自然景象的不同，通過對比讀句，說出景象的不同，培養了學生的觀察力與語言表達能力。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇7

　　［教學目標］

　　1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。

　　2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　［教學重難點］

　　學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特點，并能說出自己見到過的雨及當時的情景。

　　教學過程

　　一、猜謎導入課題

　　1、今天老師為同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。

　　有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）

　　二、合作探究，學習生字

　　1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什么方法記住這些生字的。

　　2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。

　　3、教師檢查指導學生學習生字。

　　（1）出示詞語課件，指名認讀。

　　（2）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。

　　三、整體感知，了解大意

　　1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。

　　2、思考：本課講了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什么變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。

　　（1）課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不出。

　　①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會云層很厚很低的狀態。

　　②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）

　　（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。

　　①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）

　　②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？為什么？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）

　　（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終于緩解了些，接著會發生什么，我們下節課繼續學習。

　　四、書寫指導

　　1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。

　　2、小組匯報。

　　3、教師重點講解：

　　黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口后先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。

　　垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫要縮短。

　　迎：先寫，后寫“辶”；左高右低，注意與“卯”字區別。

　　3、學生臨摹，教師巡視指導。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇8

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　…… 

　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。 

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇9

　　【學習目標】

　　1、會認4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，垂字的書寫。

　　【教學方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

　　投影儀、生字卡片、圖片。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、聽音樂說說自己聽到了什么?(播放：刮風下雨閃電雷聲的旋律)

　　2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)

　　二、自讀自悟，學習生字

　　1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、學習生字壓、亂、垂、虹，用自己的方法識記，擴詞。

　　3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，并說說為什么要推薦他來讀。

　　4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

　　5、說說課文主要講了什么?

　　隨學生回答教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后

　　6、找出相關的段落，初步介紹段的知識，讓學生把課文劃分成3段。

　　三、書寫生字

　　寫字指導。(生歸類分析字行，說發現)

　　指導：彩字右邊的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蜘字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的扁口上寬下窄。垂字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

　　學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、卡片認讀生字詞。

　　2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

　　(教師板書：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

　　二、朗讀感悟課文

　　1、研讀雷雨前：

　　⑴ 默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認為這些景色寫得怎樣?

　　⑵ 交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

　　如：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　黑沉沉寫出了什么?能把它去掉嗎?為什么?壓給你的感覺是什么?你認為該怎么讀這句話?

　　忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　亂擺說明什么?不下雨時風是怎樣吹的?為什么要加一個忽然?讓學生聯系上下文理解第一自然段講的是葉子動也不動，加上忽然表現了天氣的變化。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　哪個字寫得好?為什么?讀一讀。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現天氣驟然變化?

　　⑶ 有感情地朗讀。

　　2、研讀雷雨中：

　　⑴ 默讀課文，你能提出什么問題考大家?

　　⑵ 學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

　　如：為什么用3個嘩?該怎么讀這3個嘩?

　　為什么往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了?

　　兩個漸漸地說明了什么?

　　⑶ 有感情的朗讀。

　　自由讀──女生讀──指名讀。

　　3、研讀雷雨后：

　　⑴ 小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

　　⑵ 展示自己的畫。

　　⑶ 美讀這一段。

　　三、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落。

　　3、積累運用：

　　⑴ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

　　⑵ 雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

　　四、課后延伸

　　觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

　　【課后反思】

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?，雷雨中則用你能提出什么問題考考大家?，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了字詞推敲的問題，如：往窗外望去為什么不寫成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇10

　　課文內容分析：

　　《雷雨》是第六單元的第二課，這是一篇描寫夏季時節雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的優美短文。全文結構清晰，層次分明，語言精練、用詞準確，既生動地再現了夏天雷雨的景色，又給了讀者豐富的想象空間。

　　本文共有8個自然段。1到3自然段主要寫雷雨即將來臨的情景。滿天的烏云，一動不動的樹葉，一聲不出的蟬，寫出了雷雨前沉悶的天氣。尤其是“壓”字，讓人感覺喘不過氣來。突然襲來的大風，亂擺的樹枝，逃跑的蜘蛛，給人“山雨欲來風滿樓”的緊張和不安。閃電，雷聲，“越來越亮”“越來越響”，給人恐懼之感。4到6自然段主要寫雷雨中的情景。“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲小了”，寫出了雨起初又大又急，接著越下越大，漸漸地變小的過程。“嘩，嘩，嘩”寫出了雨又大又急，“漸漸地”寫出了雨逐漸變小，充分表現了雷雨的特點。7到8自然段主要寫了雷雨之后的情景。這一部分作者按照從上往下的順序，空中——樹上——池塘如畫卷一樣徐徐展開，通過雨后不同事物：清新的空氣，天空的彩虹，蟬叫了，蜘蛛坐回網上，池塘水滿，青蛙叫了，寫出了雷雨后清新愉悅的畫面。

　　課文中的插圖天空和地面上下呼應，渾然一體。天空中電閃雷鳴，雨簾密織，地面上一切籠罩在雨中模糊不清，和課文中的第5自然段內容相匹配。

　　學情分析：

　　生活中學生對雷雨并不陌生，也積累了不少與本課有關的生活素材，同時他們已經具備了提取明顯信息和尋找關鍵信息的能力。本課要提取主要信息，了解課文內容，還要整合信息，說雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的變化，在原有的基礎上對學生能力要求有梯度地提高了。縱觀本課語言特點，都是簡短的句式，容易提取信息。對學生難度較大的是：本課沒有明顯的時間詞，如何讓學生發現課文雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序；提取了信息之后，如何整合信息說清楚雷雨前，雷雨中和雷雨后景色的變化。

　　教學目標：

　　1、認識“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個字，會寫“雷雨、烏云”等7個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

　　4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

　　教學重點：

　　1、學習識字、寫字。

　　2、能在課文中找出主要信息，說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。

　　教學難點：

　　在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語的好處。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、猜謎導入，激發興趣

　　(一)出示謎語，請學生猜，并說是如何猜出來的

　　(課件出示：千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。)

　　小結：會抓關鍵信息來猜。(板書：雨)

　　(二)說說見過的雨，引入課題

　　1.學生交流生活中見過什么樣的雨。

　　2.根據交流，揭示課題：還有一種雨，先是電閃雷鳴，接著就嘩嘩嘩嘩地下起來，這樣的雨就叫雷雨。(板書：雷)

　　3.齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　(一)初讀課文，讀準字音

　　1.獨立讀。借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完后把課后雙橫線里的生字多讀幾遍。

　　2.合作讀。同桌位相互檢查讀一遍，幫助糾正字音。

　　3.集體對讀。

　　(課件出示：

　　yā chán chuí hù pū

　　壓 蟬  垂  戶 撲 )

　　(1)指名檢查。

　　剛才同學們讀得真認真，現在請哪位小朋友來讀一讀這些生字。相機正音提示：“蟬”“垂”讀準翹舌音。

　　(2)去掉拼音齊讀。

　　(二)認讀詞語

　　(課件出示：蟬鳴 窗戶 垂下來 壓下來 迎面撲來)

　　1.學生練讀。

　　2.集體讀。

　　男女生開火車比賽讀，隨機提示：“戶”在詞中要讀輕聲。

　　(三)整體感知，了解主要內容，梳理文章脈絡

　　1.自由讀課文，說一說你知道了什么？

　　2.根據學生反饋關于下雨的內容，順勢質疑：課文中哪幾個自然段是寫下雨時的情景？引導學生找出4、5、6自然段寫的是雷雨中的情景。教師板書：雷雨中

　　3.教師進一步質疑引導：4至6自然段寫的是雷雨中的情景，那前面的1、2、3和后面的7、8自然段分別寫的是什么時候的情景呢？

　　4.根據學生反饋，相機板書：雷雨前、雷雨后

　　5.小結：課文就是按照這樣的順序，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情景。

　　三、學習1至3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的情景

　　(一)整體感知，標注信息

　　1.自由讀1至3自然段。

　　2.用方框標出雷雨前描寫了哪些景物。

　　3.學生反饋，相機板書。

　　(板書：烏云 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲)

　　(二)品讀感悟雷雨前的情景

　　1.抓關鍵信息，想象畫面。

　　我們一邊讀一邊來感受：雷雨前，這些景物是什么樣的呢？

　　(1)學習第一自然段，感受雷雨前的沉悶。

　　課件出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　做動作理解“壓”，讓學生感受“壓”是向下用力。

　　什么東西壓下來？引導回扣“滿天”和“黑沉沉”感受烏云的特點。讀讀句子說說,烏云是怎樣的？(滿天 黑沉沉 壓)

　　用評價指導學生讀出畫面。

　　結合你讀出的畫面，說說“壓”給你的感受。帶著感受去讀。(指名學生讀出烏云越來越逼近的沉悶，緊張，讓人喘不過氣來的感受。)

　　課件出示：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

　　讀讀句子，隨文識字“蟬”。

　　說說樹上的葉子和蟬是怎樣的呢？它們為什么是這樣呢？(引導感受天氣悶得一絲風也沒有。)

　　指名讀出感受。

　　(2)學習第2自然段，感受大風襲來時的情景。

　　課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　讀句子說說，蜘蛛為什么要逃？引導學生聯系前文，了解是因為風很大。

　　蜘蛛是怎樣逃的？

　　課件出示“垂”字的演變，相機理解字義。

　　為什么它要這樣逃呢？(指導結合字義感受蜘蛛的害怕)

　　指名朗讀句子。

　　(3)學習第3自然段，感受雷雨前閃電和雷聲的變化。

　　課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　雨離我們越來越近了，還有什么變化呢？

　　指導讀好“越來越亮”和“越來越響”。

　　2.小結方法，整體回顧。

　　我們運用抓關鍵詞，讀中標記的方法，找到了雷雨前描寫的景物，邊讀邊想象畫面，了解了這些景物的樣子，感受到了雷雨前空氣的悶熱，大風襲來的慌亂，閃電和雷聲的變化。請全班齊讀1至3自然段，讀出雷雨前的情景。

　　四、歸類辨別，指導書寫

　　(一)歸類辨別

　　1.全班齊讀

　　(課件田字格出示9個字：雷、黑、垂、迎、新、烏、壓、戶、撲。)

　　2.觀察字形，按結構給生字分類。

　　第一類：上下結構——雷 黑

　　第二類：獨體字——垂 烏 戶

　　第三類：左右結構——新 撲

　　第四類：半包圍結構——壓 迎

　　(二)指導書寫

　　1.課件出示本節課要寫的5個字。(課件出示：雷 黑 垂 烏 戶)

　　2.仔細觀察字形，做到“三看”——看結構，看比例，看關鍵筆畫。讓學生說說書寫時要注意的地方。課件出示：雷 黑 垂，重點引導觀察這三個字的共同點，豎都壓在豎中線上。

　　3.重點指導。

　　跟著課件演示，書空“黑”。注意“黑”字的書寫順序，第6筆是豎，壓在豎中線上，注意兩橫的長短變化。

　　4.教師范寫，學生書空。

　　教師范寫“垂”，學生跟著書空。注意第4筆是豎，壓在豎中線上，第2橫壓在橫中線上，一橫一豎相交于中心點。“垂”字還要注意筆順，4橫要注意間距均勻，長短變化，第2橫最長。

　　5.學生在書本上描紅、臨寫生字。

　　(提醒寫字姿勢。)教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　(三)師生共評

　　選具有代表性的學生作品投屏，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　(四)抄寫詞語

　　學生抄寫“雷雨、烏云、閃電”。

　　五、總結交流

　　同學們，這節課我們學習了生字，了解了課文的敘述順序和雷雨前的景色變化。雷雨中，雷雨后的景色又是怎樣的呢？下節課我們接著學習。

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、復習字詞，回顧導入

　　(一)鞏固詞語

　　(課件出示：蟬鳴 窗戶 垂下來 壓下來 迎面撲來)

　　同學們，你還認識這些詞語朋友嗎？請你們讀一讀。

　　(二)回顧雷雨前的情景

　　一起來讀一讀1至3自然段，回顧一下雷雨前的情景吧！

　　這節課，咱們繼續學習第16課——《雷雨》

　　二、學習4至6自然段，抓主要信息，感受雷雨中的變化

　　(一)抓關鍵句子，感受雷雨的變化特點

　　1.自由讀一讀4至6自然段，說一說這部分是怎樣來寫雨的呢？

　　2.學生交流，相機指導學生找出寫雨的句子去發現。

　　(“嘩，嘩，嘩，”“雨越下越大，”“雨聲小了。”)

　　3.小結：雷雨先是由小變大，接著由大變小，這就是雷雨的特點。(二)整體感知，標注信息

　　1.自由讀4至6自然段。

　　2.請用方框標出雷雨中描寫的景物。

　　3.根據學生的反饋，教師相機板書。

　　(板書：雨 樹 房子 雷聲 雨聲)

　　(三)抓關鍵句子感受雷雨的大

　　1.默讀4到6自然段，找一找哪些句子寫出來了雨大呢？找出來好好讀一讀。

　　2.出示句子：“嘩，嘩，嘩——雨下起來了。”

　　用評價指導學生讀好“嘩，嘩，嘩”，讀出雨的來勢很猛。

　　3.出示句子：“雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”

　　(1)引導看課文插圖，讓學生說說畫面，再結合第五自然段內容，圖文結合引導感受雨很大。

　　(2)師生配合讀，指導讀出雨的大。

　　(四)抓關鍵詞感受雨的變化

　　1.出示句子：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”

　　2.哪一個關鍵詞寫出來了雨變小了？(漸漸地)

　　3.你能換一個詞嗎？(慢慢地，一點一點地)現在你能讀好這個詞嗎？

　　4.指名讀句子。

　　(五)小結方法，整體回顧

　　我們繼續運用抓關鍵字詞讀中標記的方法，找到了雷雨中描寫的景物，抓住關鍵詞句品讀感悟，了解雷雨變化的特點。用我們的朗讀，讀出雨的變化吧，齊讀4到6自然段。

　　三、學習7、8自然段，抓主要信息，感受雷雨后的清新

　　(一)整體感知，標注信息

　　1.自由讀7、8自然段，思考：雷雨后又是怎樣的景象呢？

　　2.請用方框標出雷雨后都寫了哪些景物。

　　3.學生交流，相機板書。

　　(板書：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙)

　　(二)結合板書，梳理寫作順序

　　1.借助板書，引導學生發現。

　　仔細觀察黑板上的板書，先寫了天空中太陽和彩虹，接著寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫了池塘和青蛙。你有什么發現？

　　2.學生反饋，小結。

　　作者是按照從上到下的順序寫的，咱們按照這樣的順序，美美地讀一讀雷雨后那美麗的情景吧。

　　(三)感受雷雨后天空的美

　　1.抓住關鍵詞語，展開想象，讀出感受。

　　(課件出示：天亮起來了。雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。)

　　2.借助“掛”的構字特點,聯系生活體會用詞的有趣。

　　(1)(課件出示：掛)生活中，你們都掛過一些什么呀？

　　(2)將字的形和義結合起來，引導學生發現掛這個動作和“掛”的形旁——提手旁是相符合的，引導學生感受漢字的有趣。

　　(3)小結：瞧，天空中掛著的一條彩虹，也像是我們親手掛上去的呢！

　　(4)指導讀出天空的美麗。

　　(四)感受雷雨后空氣的清新

　　1.出示句子：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

　　2.空中發生變化的還有一個事物呢。(板書：空氣)

　　3.聯系前后文對比，體會空氣的清新。

　　雷雨前空氣是怎樣的？雷雨后呢？經歷了雷雨前的悶熱，雨過天晴，這清新的空氣迎面撲來，吹到我們的身上，呼吸進我們的身體，你是什么感受？

　　4.指名朗讀。(指導讀出舒適，愉悅。)

　　(五)感受雷雨后的舒適、愜意

　　1.出示句子：蟬叫了。蜘蛛又坐到了網上。

　　(1)讀一讀句子，聯系前文說一說蟬和蜘蛛雷雨前和雷雨后的樣子。

　　(2)(課件出示蜘蛛雷雨前后的不同樣子的句子和圖片。)比較蜘蛛前后不同的樣子，說一說你從“坐”字中感受到了什么？

　　(3)指名朗讀。(指導讀出雷雨后的舒適，愜意。)

　　(六)感受雷雨后池塘的情景

　　1.出示句子：“池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。”

　　2.讀一讀，說說你感受到了什么？(生機，活力，美麗等)

　　3.想象著畫面，讀出感受。

　　(七)小結方法，整體回顧

　　我們運用抓關鍵詞，讀中標記的方法，找到了雷雨后描寫的景物，抓住天空、樹上、池塘三個畫面品讀感悟，了解到雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那么清新，那么美麗，那么富有生機。讓我們美美地，甜甜地讀一讀這個部分吧。

　　四、總結全文學習方法，合作讀中整體回顧

　　這節課，我們通過讀課文，找主要信息，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色。讓我們再來讀一讀課文，重新感受一下吧。男生讀雷雨前，女生讀雷雨中，全班齊讀雷雨后。

　　五、整合全文信息，說清楚雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化

　　(一)小組合作練說

　　四人小組合作，借助板書，任選一個你感興趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的話，在小組里說一說雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色變化。

　　(二)小組展示

　　要求小組開火車，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序進行展示。

　　六、借助填空，引導背誦

　　1.課件出示：

　　滿天的(  )，黑沉沉地(  )下來。樹上的(  )一動不動，(  )一聲也不出。忽然一陣(  )，吹得(  )亂擺。一只(  )從網上(  )下來，逃走了。(   )越來越亮，(  )越來越響。

　　(  )，雨下起來了。雨(  )。往窗外望去，樹啊，房子啊，都(  )。漸漸地，漸漸地，(  )小了，(  )也小了。

　　天亮起來了。打開窗戶，(  )迎面撲來。雨停了。(  )出來了。(  )掛在天空。(  )叫了。(  )又坐在網上。(  )水滿了，(  )也叫起來了。

　　2.指名借助填空背誦。

　　七、遷移運用，拓展延伸

　　(一)聯系生活，說自己見過的雷雨

　　聯系你看到過的雷雨，可以用書上的句子，也可以用自己的話來說說。指名交流。

　　(二)圖片引路，提供表達支撐

　　你還見過什么樣的雨？當時是怎樣的情景？

　　指名交流，相機出示圖片幫助學生說清楚。

　　(三)小結

　　大自然中還藏著無窮無盡的奧妙，只要你留心觀察，就會發現生活中更多有趣的情景。

　　八、歸類辨別，指導書寫

　　(一)發現規律

　　在田字格分兩組出示4個字：新、撲、壓、迎。

　　仔細觀察，你發現這兩組字有什么特點？說說書寫時要注意的地方。(引導發現“壓、迎”兩個半包圍結構的字撇捺要伸展，“壓”先外后里，別少寫了一點；“迎”先里后外，別多寫一筆。“新、撲”兩個左右結構的字，左右等寬。)

　　(二)重點指導

　　“新”左右寬窄差不多，注意“親”最后一點的避讓，“斤”的撇筆要穿插到點下。

　　“迎”要注意第二筆是豎提，上面不要多寫一撇或一點，最后三筆才是“辶”。

　　(三)教師范寫，學生書空

　　教師范寫“新”和“迎”，學生跟著老師書空。

　　(四)學生描紅、臨寫生字

　　(提醒寫字姿勢。)教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

　　(五)師生共評

　　選具有代表性的學生作品投屏，然后師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

　　(六)抄寫詞語

　　學生抄寫“雷聲、房子、窗戶、清新”。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇11

　　教案示例

　　雷雨

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

　　4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　第一課時

　　（一）從生活經驗導入新課

　　同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

　　今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

　　（二）看圖，了解課文內容

　　1.出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

　　2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？

　　兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

　　（三）初讀課文，讀正確

　　1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。

　　生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。

　　2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

　　3.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

　　（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

　　4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

　　（四）熟讀課文，讀流利

　　1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

　　2.標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

　　3、朗讀指導

　　雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

　　（五）默讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

　　2.小組討論、交流。

　　（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　回憶：課文描寫了什么時候的景象？

　　課文描寫了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的.自然現象。

　　（二）細讀課文，深入理解課文內容

　　1.閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：

　　（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

　　（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？

　　（3）交流：

　　①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：

　　引導：聯系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）

　　感情朗讀，體會云層厚、低。

　　②讀一讀，比較句子有什么不同：

　　感情朗讀，體會天氣的悶熱。

　　（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）

　　感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

　　（4）感情朗讀第l－3自然段。

　　（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

　　2.閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：

　　（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）

　　（2）看第一幅圖，想象下雷雨時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）

　　（3）抓住重點詞句，理解課文內容

　　①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）

　　板書設計

　　探究活動

　　實踐創新

　　說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇12

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、會認讀四個生字，會寫12個字。

　　2、能正確流利朗讀課文。

　　能力目標： 能按一定順序觀察圖畫,培養學生的觀察能力,養成留心觀察事物的能力。

　　情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。了解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。

　　教學媒體：

　　課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入；

　　課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺沖擊，激發興趣，促進理解 ;課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;

　　課件4 ：播放雷雨過后的情景動畫，將抽象變為直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;

　　課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣；投影儀：出示投影片（雷雨后）、出示投影片（填空），培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什么了？（課件播放雷雨整個過程錄音）

　　說說你們剛才聽到了什么？感受到了什么？（生答）

　　2、大家聽得真仔細、說得真好！對，這是一場雷雨。（相機板書課題，齊讀課題。）

　　過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多么熱鬧、壯觀呀！課文中，小作者是怎么描述這場雷雨的呢？讓我們一起來讀讀看吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？

　　2、通過讀書，你知道了什么？學生自由暢談。（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　過渡：雷雨前的天氣有什么特點呢？我們來學習課文的1—3自然段。

　　三、細讀，品味。

　　（一）指名讀1——3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什么樣的？

　　1、學生回答，老師引讀（板書：蟬不叫、大風 、蜘蛛 、閃電、雷聲。）

　　2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！

　　①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

　　②學生匯報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

　　黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？

　　垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心里害怕。（師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。）

　　亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

　　3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎？

　　①學生自由練讀；

　　②指名讀，評議；

　　③齊讀。

　　4、拓展：剛才我們知道了下雨之前天空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飛。②螞蟻搬家……）

　　5、烏云壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧！（出示課件：雷雨前的情景）

　　（二）品讀4-6自然段。

　　過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：雷雨中的情景）

　　1、看圖，說：你看到了什么？感受到了什么？（隨機板書：雨大、看不清。）

　　2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

　　3、課文中寫雷雨是怎樣變化的？指名說。（雨下起來——雨越下越大——-雨漸漸變小）

　　4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

　　5、先自由讀，再小組賽讀，最后齊讀。

　　（三）品讀7-8自然段。

　　過渡：雨的變化可真大，剛才還嘩嘩嘩地下著，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！

　　1、學生自由讀。

　　2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！指名讀。（師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

　　3、現在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。（出示課件：雷雨過后的情景）

　　4、看圖說：看到了什么？想說什么？

　　5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨后你會有什么樣的感覺？你最想做什么？

　　6、出示投影片①（雷雨后）引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　出示投影片②：雨終于停了。_____的太陽公公又出現在 _____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫著。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘里的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨后的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸著這______的空氣，聽著這______的聲音，心里____極了。

　　7、讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7-8兩段。

　　①指名讀，評議。要讀出雷雨后清新、潔凈、那充滿生機的美麗。

　　② 師范讀，再指名讀。

　　四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。

　　過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

　　1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪

　　2、學生看后，師問：剛才看到了些什么？用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

　　五、總結：

　　同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發現的。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇13

　　一、談話導入，揭題                                         

　　（1）、教師板書“雨”，念作——雨，能用上雨說幾個詞嗎？

　　（2）、隨機出示四字詞語，齊讀詞語。

　　師：雷雨是夏天的好朋友，一場雷雨帶來涼爽，我們大家可喜歡啦！

　　這節課我們一起來學習——《雷雨》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由地放聲朗讀，不認識的字可以請教小貝殼，小蝸牛，自然段比較多，可以標標小節號。

　　2、檢查：知道課文共有幾個自然段嗎？指名讀

　　(1)、第一位孩子讀1－3段。（小眼睛可真尖，沒錯就是8小節。現在老師要看看誰能眼、口、腦并用，來讀讀1——3自然段。小評委們聽聽他是否讀準了。）

　　第二段：藏著好幾個生字朋友，讀一讀：

　　壓（壓下來）——指名讀字、詞

　　亂(亂擺)——指名讀字、詞，男女生讀。

　　垂（垂下來）——讀字、詞。

　　(2)、第二位孩子讀4－6段。（剛才他讀得真棒，你們也聽得很認真，老師還發現讀詞語時這個小朋友的小眼睛睜得大大的，可專注了，我把4——6小節獎給你讀）

　　第五段：指導“樹哇、房子啊”變音，教師示范，指名讀，齊讀。

　　(3)、第三位孩子讀7－8段。（讀得真好聽，我還想聽我們班的小朋友讀，誰來讀7、8兩小節）

　　第八段：鼓勵孩子發現并讀通長短句。指名讀，齊讀。（發現了嗎，句子特別多，有些句子只有三個字，五個字，一起來讀讀好嗎？）

　　3、梳理課文：響亮的告訴大家他們分別讀了哪幾個自然段，猜猜老師為什么要這樣安排，別急，快速默讀課文，看誰能發現這個秘密？

　　再次自由默讀全文。

　　交流反饋：雷雨前、雷雨時、雷雨后

　　小結：這篇課文就是告訴我們雷雨前……的景象。

　　三、品讀

　　（一）學習1——3自然段

　　1、出示第1——3自然段，師范讀，生放電影，問感受到了什么？（老師讀，你們閉上眼睛，放放電影，看看你感受到了什么？）

　　第一自然段

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　a、指名多位讀句，說感受。（這么多的烏云，一片連著一片，一層疊著一層，籠罩在我們頭頂，怪不得課文中說黑沉沉地——壓）

　　b、壓——體會“悶，難受”（這樣的天氣，你覺得人怎么樣）

　　樹上的葉子也和小朋友一樣，一動也不動，就連最愛唱歌的蟬——一聲也不叫。

　　c、齊讀第一自然段。

　　第二自然段

　　（1）、忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

　　a、媒體播放風聲，（你聽，風來了？小朋友來做做風中的小樹吧？）

　　師采訪：小柳樹，你在大風中都怎樣啦？

　　b、理解：亂擺。（這就是課文中學到的一個新詞——亂擺）

　　讀詞——讀句

　　好大的風，我們可以用一個成語——出示“狂風大作”，讀。

　　(2)、一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　a、師生合作接讀，引出句子：這么大的風，織網的小蜘蛛——從網上垂下來。

　　b、教師借圖片演示“垂”。

　　c、指名讀句子，教師點評，指導讀句。

　　第三自然段

　　（1）、閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　a、 指名讀句(2個)

　　b、教師讀，故換句子前后順序，為什么不行？

　　師：電婆婆和雷公公比賽，總是電婆婆跑得快……所以啊應該是“電閃雷鳴”，成語中包含很多知識呢。

　　齊讀句子。

　　c、眼前除了閃電越來越亮，雷聲越來越響，你看剛才的烏云越    越      。

　　氣越    越     。

　　越    越     。

　　齊讀1－3段（眼前這景象令人慌成了一團，看樣子雷雨馬上就要來了。我們一起來讀讀1、2、3自然段）

　　（二）、學習7、8自然段

　　1、雷雨來得快，去得也快，不一會兒，雨過天晴，讓我們推開窗戶，對著窗外深深地吸一口氣——

　　指名讀“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來”，齊讀。

　　2、說話訓練：打開窗戶，清新……打開窗花，外面的景色真美啊，你看到了什么）

　　3、詩化讀第八段：教師范讀，指名讀，配樂齊讀（2遍）（你看……

　　4、詩里有很多小動物，和他們打打招呼吧——蟬 蜘蛛 青蛙

　　5、教師引導雷雨前后的對比

　　四、指導書寫

　　1、指導書寫“蟬、蜘、蛛”（咦，老師發現他們都是……為什么都是“蟲”？）

　　2、講述“虹”的演繹。（這里還有一個也是“蟲”，——虹，難道“虹”也是蟲嗎？）

　　反思：

　　《雷雨》是第四冊的看圖學文。《雷雨》用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

　　1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了 “烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然后歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、蒙蒙細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀后，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏云密布”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。

　　2、品讀詞語，形象生動。文中有句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然后問：現在有滿天的烏云慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓地你——，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，為了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字采用了換詞法，讓學生知道這是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

　　3、訓練語言，指導朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　4、課外拓展，積累運用。

　　學習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最后一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然后播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

　　5、迷茫之處——生字的教學

　　生字教學也是低段語文的教學重點，但是我卻常常把握不好教學的火候：費時又低效，方法也比較單一，強調一下讀音，分析一下字形，再組幾個詞。如何抓住生字的特點選擇有效的方法，讓學生記得快又記得牢，這是今后要努力探索的。

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇14

　　一、說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是現當代戲劇扛鼎之作。而又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：

　　1、嘗試絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、積累、利用信息。最終實現絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養教學重難點。

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、說學法引導

　　1、引導學生利用絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、說教學過程

　　一、導入。激發情感，創設氛圍。

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、資源收集和整合分析。

　　1、設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在絡討論區。2、信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行、篩選、提煉出兩大問題。

　　A、戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　B、雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師給學生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用絡，使用關鍵詞在絡上搜索有關信息的站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師給學生一些址和搜索引擎。在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、文本深入研讀及絡實時討論

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題A。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在絡討論區發布討論問題）

　　A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀己。學生在絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生一些有關資料的址）

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、課外研究拓展

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名。

　　B、雨》的前后歷程。

　　C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。

　　D、周樸園和他的三個女人

　　E、《雷雨》和《原野》比較談。

　　2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱……。

　　五、結束詞

　　同學們：今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在絡環境中，老師希也可以用同樣的方法來解讀更

　　剛見面的對話30——27？

　　魯侍萍的控訴你們——你？

　　周樸園的形象？周樸園的懷念虛偽？真實？

　　周樸園大變臉原因？心理？

　　周樸園簽支票方式？五千塊錢？

二年級語文下《雷雨》教學設計范文 篇15

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程

　　一、 導入。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　&#61656; 收集課文和課外資料上的信息

　　&#61656; 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。