二年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)待客》教學(xué)反思（通用3篇）
二年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)待客》教學(xué)反思 篇1
“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。”創(chuàng)設(shè)情境能有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)，能極大地提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的效果。這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)情緒就會(huì)因此而變得熱烈起來(lái)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)。他們就會(huì)把課堂當(dāng)做“生活”，就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”中去作進(jìn)一步地體驗(yàn)。而表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，同時(shí)表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。
學(xué)生由于年紀(jì)小，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)交際能力較弱，低年級(jí)小學(xué)生更甚。對(duì)自己在交際中產(chǎn)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣等方面的偏差可能沒(méi)發(fā)覺(jué)，這就要鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)議，互相糾正過(guò)來(lái)。課堂上學(xué)生、老師共同參與活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂。
口語(yǔ)交際的最終目的不是單純地練習(xí)說(shuō)話，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交往，解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。除了課文中的特定情境，我還創(chuàng)設(shè)了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學(xué)等進(jìn)行拓展練習(xí)。然后請(qǐng)小朋友們選擇情境說(shuō)一說(shuō)、練一練、演一演。讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中鍛煉，從而提高學(xué)生的交際能力，并學(xué)會(huì)如何做人。
整節(jié)課按設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)步步順利進(jìn)行著，卻在最后“拓展練習(xí)”的環(huán)節(jié)亂了套。意在讓學(xué)生有更多參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習(xí)后，我讓學(xué)生同桌互演。但有幾對(duì)同學(xué)特別會(huì)抓緊這個(gè)難得的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進(jìn)入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節(jié)來(lái)了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒(méi)設(shè)計(jì)有這樣的情節(jié)！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節(jié)目中的.“主人翁”正談得起勁呢，對(duì)老師是視而不見(jiàn)。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無(wú)奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺(tái)？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過(guò)后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的笑臉。我轉(zhuǎn)身時(shí)，教室里已基本安靜了下來(lái)——我相信在我動(dòng)手畫(huà)的時(shí)候，大部分同學(xué)已經(jīng)看上來(lái)了。因?yàn)槲耶惓５呐e動(dòng)讓他們驚訝，畫(huà)畫(huà)讓他們好奇。有驚無(wú)險(xiǎn)！
我盡快讓自己平靜下來(lái)，微笑著說(shuō)：“大家練習(xí)得非常好，每個(gè)同學(xué)都很積極，可是有些同學(xué)可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時(shí)要面帶微笑。我看你們有些人爭(zhēng)得面紅耳赤的，不是要打起來(lái)了吧？”大家笑了，我趁機(jī)又問(wèn)起訓(xùn)練的要求，大家又回到表演中來(lái)。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)道：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生表演的內(nèi)容與課堂的實(shí)踐要點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。如何在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)，拉回學(xué)生遠(yuǎn)離的思維，把實(shí)踐的方向正確地引向課堂，而學(xué)生也信以為真，絲毫不減實(shí)踐的興趣。這一點(diǎn)我未能及時(shí)做到，說(shuō)明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節(jié)課的效果來(lái)看，作為成年人，作為老師，我的“口語(yǔ)交際”仍要繼續(xù)訓(xùn)練，用以提高我對(duì)課堂的應(yīng)對(duì)能力。
二年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)待客》教學(xué)反思 篇2
口語(yǔ)交際是在特定的情境里雙方互動(dòng)的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)活動(dòng)的展開(kāi)以及活動(dòng)能力的形成，更需要大量的實(shí)踐。
《學(xué)會(huì)待客》一課我設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)。
一、在回憶復(fù)述中交際
“小朋友們，最近去別人家做過(guò)客嗎？那次你們玩得開(kāi)心嗎？那你們家里來(lái)過(guò)客人嗎？他們玩得開(kāi)心嗎？那一定是你們招待得很周到，能不能給大家簡(jiǎn)單介紹一下？”這樣的導(dǎo)入很自然，也很能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，因?yàn)檫@與他們的生活十分接近。
二、在觀察圖畫(huà)中交際
我先讓他們把每一幅圖都說(shuō)一說(shuō)，在這其中我?guī)椭麄儯嵝阉麄冊(cè)趯?duì)話時(shí)可以說(shuō)些什么。接著再把四幅圖連起來(lái)說(shuō)，使它成為一篇完整的話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議芳芳待客的情景。這一個(gè)過(guò)程實(shí)際也是在訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。通過(guò)評(píng)點(diǎn)，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何熱情地待客，又讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了鍛煉。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐演練中交際
口語(yǔ)交際，是在具體的實(shí)踐情境中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的過(guò)程。離開(kāi)了情境，交際實(shí)踐也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了一個(gè)如臨其境的平臺(tái)，使學(xué)生有一種真實(shí)的感受，在交際時(shí)更加自如。我讓兩組孩子上講臺(tái)來(lái)演一演，剛開(kāi)始找了兩個(gè)說(shuō)話基礎(chǔ)比較好的，他們表演的非常好，后來(lái)找了在班級(jí)不怎么愛(ài)說(shuō)話的孩子，有了前面的例子，他們也能演的有模有樣。
二年級(jí)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)待客》教學(xué)反思 篇3
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。
《學(xué)會(huì)待客》這一話題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，為此，我在設(shè)計(jì)上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前準(zhǔn)備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，如師生互動(dòng)的情景表演、生生互動(dòng)的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，從而學(xué)會(huì)基本的待客之道，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動(dòng)中學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓整個(gè)課堂形成一種群體互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到訓(xùn)練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽(tīng)能力和說(shuō)話能力，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說(shuō)出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己觀察，思考，交流，表達(dá)，表演。我始終用輕松的話語(yǔ)，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。本來(lái)我還在擔(dān)心，課前沒(méi)有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒(méi)想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
可遺憾的是我自己的表演卻差強(qiáng)人意。我的本意是想讓學(xué)生知道有時(shí)待客并不是一帆風(fēng)順的。如果出現(xiàn)突發(fā)事變應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。可惜我太急于求成了，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則了，反而演的不倫不類，草草收?qǐng)隽恕Ｎ覒?yīng)該在孩子們表演完之后，利用導(dǎo)語(yǔ)告訴孩子們，如果待客過(guò)程不是這么一帆風(fēng)順的話，你們?cè)撛鯓与S機(jī)的進(jìn)行應(yīng)變。