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二年級語文《大禹治水》教學反思

發(fā)布時間:2023-12-10

二年級語文《大禹治水》教學反思(通用13篇)

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇1

  本單元圍繞著“偉人”這一主題,安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文,《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事,但在本單元中,基本脫去了“神話”外衣,展現(xiàn)了一個公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文,它承載著讓學生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字。第一自然段,抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功,由兒子禹繼續(xù)治水,巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié),用幾個有代表性的數(shù)字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點,讓學生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛,從而感受大禹的奉獻精神,尤為重要。然而體會人物的內(nèi)在精神,離不開環(huán)境的烘托渲染,對于認識大禹為什么要治水?洪水究竟有多可怕?這兩個問題顯得尤為重要。本文授課為第一課時,我的著力點就放在了對第一自然段的理解和把握上。

  首先,在《大禹治水》的初步認知上,我摒棄了神話的色彩,以突出英雄的事跡為出發(fā)點進入課文學習。開篇采用談一談你心中的英雄,拉近教師與學生之間距離的同時,也拉近學生與英雄之間的距離。學生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目,對于英雄這個話題很容易展開話題,此時我順勢引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

  教師板書課題后,大家齊讀課題,采用課題質(zhì)疑的方式展開教學。學生問道“大禹是誰?大禹為什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等問題,學生可以自己解決的,就放手讓生生之間解決問題,教師起到點撥指導的作用,學生無法解決的問題,我們就帶著問題進入文本的學習,讓問題作為導向,驅(qū)動學生讀中體會和感悟。

  在學生初讀課文之后,教師先進行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言,識字認詞已經(jīng)不再陌生,所以這個環(huán)節(jié)我以小老師教讀,開火車領(lǐng)讀等方式進行,同桌之間說一說識字的方法,提煉方法做一歸納整理,幫助學生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學習習慣。除此,教師引入一個本課重點生字“被”,從字的部首著手,通過問一問“為什么它的部首叫衣字旁”,引發(fā)孩子的思考,并大膽想象猜測衣字旁的演變過程,通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解,順機指導書寫。在書寫環(huán)節(jié),我采用小老師先指導,學生練筆,生生檢驗的方式,寫好“被”字的同時,再寫兩個衣字旁的漢字,以達到教一字會多字的效果。

  字詞攻克后,我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進入課文。學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,感受洪水的可怕,從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,主要引導學生抓住“淹沒、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,透過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學習“泛濫”一詞,并試圖通過讀書感悟理解詞意并學會應用,但是在這一環(huán)節(jié),還有很多地方?jīng)]有做到位,比如讀的指導不夠,孩子們讀書形式單一,缺少變化。學生的課堂本應是書聲瑯瑯的課堂,但我急于講解,讀的還不夠,引導的也不足,致使對于詞語的理解不深刻,導致仿說練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導學生自我去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時光。另一個原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導朗讀,講解詞語上,教師給予得較多,總是把自我的感受過多地加給學生。其實,我應當相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必是要多注意多思考及時改善的。

  因此結(jié)合以上問題,我及時做了多次調(diào)整,在教學中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  新課標指出:“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”學生有了深刻的感悟,自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對“泛濫”的理解,并加以應用,達到了學以致用的效果,也為故事的發(fā)展做好鋪墊,進而引出第二課時要學習的重點——大禹如何治水?結(jié)果如何?以問題開篇,再以問題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,在孩子的思考中結(jié)束本課,布置與本課學習理解詞語的方法的相關(guān)作業(yè),鞏固所學。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇2

  《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說,應該來說,關(guān)于他的教學設(shè)計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學設(shè)計之前,閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設(shè)計中,我貫穿的是兩條主線:

  一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。

  二、把對于二年級學生至關(guān)重要的說話訓練抓住,使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發(fā)展使用漢語服務。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時,文中的字詞教學又不能放棄,它是年段目標中的重點。

  因此,開篇的關(guān)于水的成語的引導,洪水氣氛的渲染、成功的引導,讓學生走進了文本,走進了主人公,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。“千辛萬苦”的拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學生通過想象,可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。

  通過兩次概括:大禹是一個英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運用,考驗著學生對漢字的字義理解。

  雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來仍有超時,究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中,學生的回答呼之欲出時,還是不能急于給出簡明的答案,應由學生品悟。最大的收獲是,在有些教學環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準備還是非常必要的,沒有充分的預設(shè)就沒有課堂的精彩。教學機智也來源于充分的預設(shè)。當你面對是未知數(shù)的學生時,還是解讀學生的思維入手,打好有準備的“仗”!

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇3

  《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候,這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災,百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

  在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  新課標指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中,我先出示一組詞語:走遍、挖通、察看、引導、劈開,讓學生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

  課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述,對這個自然段的理解,為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料,讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

  第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄——(學生接:大禹),讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學生接:大禹)。課堂氣氛調(diào)動起來了,學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?小朋友可能會說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇4

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計教學目標時,我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我很大的觸動。

  一、識字教學;識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設(shè)計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的'心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。

  二、寫字教學;在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:栗張洋的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論:大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然,本節(jié)課也有略微的遺憾,由于時間安排不合理,有點前松后緊,導致最后“讓學生對大禹說幾句感激的話”這個環(huán)節(jié)顯得太匆忙,草草收場!今后在時間安排上要做到心中有數(shù)!

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇5

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學《大禹治水》時,我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬敬。

  優(yōu)點之處:

  1、在教學中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

  2、抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。

  3、為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

  在學習“三過家門而不入”一段時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導學生想象:設(shè)計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題,將學生帶進課文情境,學生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

  課文教學的結(jié)尾也相當精彩,在結(jié)尾點題:“為什么在禹的名字前面加個‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心,點出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。

  不足之處:

  1、語言文字訓練不足,在朗讀和說話的訓練中,沒有通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后,我一帶而過。同學們解釋為“吹牛”“做不到,就匆匆過去了,沒有進行扎實理解。

  2、時間分配不均,給學生充足的時間的情況下,生字和書寫練習時間不夠達標。

  改進措施:

  教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間,并在上課的時候,隨時看時間,緊湊的`掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些,對學生的放手更有操控一些。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇6

  在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。

  一、識字教學

  識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設(shè)計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。

  二、寫字教學

  在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的`優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論

  大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的意思。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇7

  《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事。“借助詞句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

  基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

  其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。

  此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇8

  第三冊《大禹治水》教學反思

  本堂課,就教案而言,我想是有不少問題的。朱校長的一句話“重點段落沒有抓準。”很精辟地詮釋了我的教案。但總而言之,我也覺得經(jīng)過了一年的工作,我的教態(tài)自然、柔和了許多。雖然面對臺下的眾多領(lǐng)導,我一點也沒有緊張。與此同時,以前領(lǐng)導和其他老師常對我說的一句話“語言不夠精煉、教學過程問題設(shè)計太多”的毛病,我也有了很大的好轉(zhuǎn)。

  就本課而言,我不得不承認,這不是一堂精彩的公開課。從教案中,就可以看出來。但它卻是實實在在的常規(guī)課。記得剛做語文老師的時候,我常常會忽視低年級教學的重點:字詞的過關(guān)、朗讀與默寫課文。因此帶的七班常出現(xiàn)有難度的卷子考得比簡單的卷子好的怪圈!為此,在新學期的到來,我痛下決心,鉆研新課標、重抓基礎(chǔ)。

  在本課的設(shè)計上,因為不善引導學生,出現(xiàn)冷場,我確實是在有意降低難度的。比如第二段的第三句,是由我直接說出重點詞語是“挖通、劈開、引導。”應該對學生放手,可以先這樣問:“你從哪些詞語讀出了大禹治水的辛苦?” 還是這一句,我沒有說清“九條大河”、“九座大山”這里的“九”是虛指。說明了禹為了將洪水疏通入海挖通了許多河、劈開了許多山,從而再次感悟禹的“千辛萬苦”。而且我還忽視了大禹治水的方法“疏通入海”。這點可以和禹的父親鯀采取的“堵塞”進行比較。從而體會禹的機智。

  總而言之,本課在教學設(shè)計上存在著重點段落沒抓準、沒挖深的問題。與此同時,在控制課堂氣氛上,我還欠缺得很。但這次賽課,讓我看到了自己的成長,更從暴露的問題中,促進了自己的成長。我想,賽課,重點不是自己上得怎么樣,而是今后的路該怎樣走才能走好。

  《大禹治水》教學反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災的圖片,讓學生來談談看了圖片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生通過朗讀來體會治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。

  在學習“三過家門而不入”這個故事時,學生對大禹治水13年,他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子,沒有一個清晰的概念,大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題:“你現(xiàn)在幾歲了,如果你這么大都沒見到過你的父親,你有什么感想”,“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢?”,“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進去?”,從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。

  《大禹治水》教學反思——重文本還是重拓展

  這課生字不算多,一課時除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時緊緊圍繞你讀懂了什么來交流。學生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的偉大和奉獻,更是一種博愛的體現(xiàn)。

  說到引水,就不得不提到都江堰了。本課的課外重點就是都江堰水利工程,不必講解過細,講清基本原理即可,關(guān)鍵在于認識李冰父子,明白這項工程對于我們現(xiàn)在生活的意義,使學生從現(xiàn)實中去體會前人的奉獻精神,學習古人積極思考的精神。但是問題在于課文就那么一點點的內(nèi)容,怎樣把課外的拓展和文本有機的結(jié)合起來?是重文本還是重拓展?課外知識是為課文的學習服務的,但是深入的體會是否只能在文本中尋找答案,我想這是值得思考的。

  《大禹治水》教學反思

  《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

  本課教學有以下優(yōu)點

  一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念

  語文能力不是講出來的,不是分析出來的,而是通過朗讀,來達到對語文知識的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標準》中也指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”

  因此本課教學我設(shè)計了三個不同層次的讀,讓學生充分的與文本對話,從而使學生感受到人物的高大形象。

  如:開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀,使學生讀準字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導學生探究式的讀,讓學生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻精神。

  二、教學中我還注意把學生的需求放在首位,體現(xiàn)了學生為主體,教師為主導的教學理念,做到了以學定教。由于是借班上課,對學生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預知,因此課堂上我根據(jù)學生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學生的情,同時運用激勵性的,引導性的評價語言來激發(fā)學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強。

  三、根據(jù)學生年齡特點,制定相應的教學方法。

  教學時,我針對中年級學生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強等心理特點,制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學思路。一開始,運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進,通過朗讀指導來突破難點重點,從而滿足學生的心理需求,最后進行拓展、遷移,為學生展示了當代的英雄人物形象,從而達到了提升學情的目的。

  當然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進一步完善。

  1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,但從整體的過程來看,學生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學生只把課文的原句重新復述了一遍,深度和廣度上都還不夠。

  2、主導性偏強,凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,仍有老師牽著學生走的情況,無論是在指導朗讀,引導學生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強加給了學生。其實,應該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導,教給學習方法,這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。

  總之教學是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇9

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學《大禹治水》時,我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。

  新課標指出:“應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,在教學中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

  其次,抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的'理解。最后,為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時,也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇10

  緊扣“治水”  逐步探究《大禹治水》教學反思

  《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。教學本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。

  治水前——老百姓無家可歸

  主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。

  治水——引導洪水流入了大海

  首先引導孩子們弄清治水過程,先拎出文章結(jié)構(gòu),通過朗讀、集體交流,歸納出過程:決心——調(diào)查——疏導。這樣有了清晰的過程結(jié)構(gòu),學生們頭腦中對于文本更清晰了,同時為后面的學習奠定基礎(chǔ)。其次學習典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學習大禹“三過家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他的無私奉獻精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  治水后——老百姓過上了安定的日子

  洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰讓老百姓過上了幸福生活?此時你想對大禹說些什么?他們對大禹的敬意更深了。

  《15、大禹治水》教學反思

  《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文,是古代的傳說故事,講的是大禹為了拯救百姓,在外治水13年,最后終于把洪水制服的故事。在教學中,我指導學生理解課文第三自然段時,讓學生輕聲讀課文,然后說說自己的體會,接著出示課文中數(shù)字的填空,讓學生重點抓住 “13、三、一、十”這些數(shù)字,然后問學生:“從這些數(shù)字中,你知道了什么?”這本是一組平淡無奇的數(shù)字,但在課堂上,學生卻讀得特別響亮,并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質(zhì)。通過填空,朗讀、討論,使學生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學課文最后一自然段,我抓住了“治水的偉大英雄”這句話,讓學生積極討論:“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里?”學生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來講,從而能說出大禹的偉大之處。因此在教學中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,只有多進行語言文字的訓練,讓學生“樂于表達、會表達。”

  《大禹治水》教學反思

  《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。所以在教學中,我引導學生關(guān)注了這些數(shù)量詞。

  第二自然段中,大禹在察看水流和地形時,吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學生展開想像:夏天,大禹(    ) ;冬天,北風呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚揚,大禹(    );有時餓了,他就(    );渴了(    ) ;累了(    )。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個“九”也不是實指,而是指“很多”。我再請孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學生的腦海中。

  第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

  《大禹治水》教學反思

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初,我給學生講了鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

  課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年,三過家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神,我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽,然后讓學生討論:禹這位治水英雄,真的一點人性也沒有嗎?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險。”有的說:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的。”也有的學生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學生感動的哭了。在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文,效果很好。

  最后,揭示主題,禹的名字代代相傳,傳下來的僅僅是禹的名字嗎?引導學生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇11

  在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。

  一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點,根據(jù)小學生的年齡特點,將識字教學與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學設(shè)計中,初讀課文后,認讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學,玩中識記,突破了識字難點;在學寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學中,采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識字的能力。

  二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉雨的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學生學會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論:大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法,只要是合理的,都應該給予鼓勵,讓學生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的感情。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇12

  我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事。“借助詞句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

  基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

  其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。

  此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二年級語文《大禹治水》教學反思 篇13

  課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,開通河道,治水成功,為民造福的故事。本節(jié)課的教學,我竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。

  教學中,通過課件圖片,理解詞語沖毀、泛濫、淹沒,通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大,體會老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅(qū)趕、恢復”等詞語時,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

  在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事,學習四處奔走時,讓孩子展開想象,大禹都到過哪些地方?學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結(jié)合起來理解詞語,力求促使學生積極走向文本,真正體會到禹治水的艱辛與不易,感知他一心為民的精神。接著,通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字,學習大禹心系百姓,無私奉獻的精神,讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導學生先提取具體信息,再展開想象,指導學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。

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