教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)2
教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)2
一、填空題
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（）樣式和簡(jiǎn)約方式。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、穩(wěn)定的（）樣式。
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也往往表現(xiàn)為一個(gè)（）的過(guò)程。
二、單選題
1. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。
A. 14個(gè)
B. 9個(gè)
C. 6個(gè)
D. 4個(gè)
2. 根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（）階段。
A. 4個(gè)
B. 9個(gè)
C. 14個(gè)
D. 6個(gè)
3. 肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（）。
A. 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)
B. 教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)
C. 媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析
D. 學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)
4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為（）。
A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
C. 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
三、簡(jiǎn)答
1. 瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是？
2.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為那8個(gè)基本環(huán)節(jié)？
3. 肯普模式中的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是什么？
4. 簡(jiǎn)答史密斯—雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容
5. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式有那幾項(xiàng)功能？
6.巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪五個(gè)領(lǐng)域？
附：第一章自測(cè)練習(xí)題參考答案
一、填空題
1.途徑 2.中介3.紐帶 4.任務(wù) 5.階段 6.長(zhǎng)期 7.系統(tǒng) 8. 系統(tǒng) 9.運(yùn)行 10.系統(tǒng) 11.多樣 12.設(shè)計(jì) 13.系統(tǒng)論
二、單選題
1.A2.A3.A4.A5.A
三、簡(jiǎn)答
1.
⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識(shí)，系統(tǒng)性的知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的總體認(rèn)識(shí)的成果，這些成果是人類長(zhǎng)期以來(lái)在探索世界過(guò)程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過(guò)教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識(shí)。
⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和潛在的能力，理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。
⑶在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體性的認(rèn)識(shí)逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識(shí)。
2.
學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要意義是由教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中所處的地位，以及它對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展過(guò)程中所起的作用決定的。
⑴學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)和個(gè)體認(rèn)識(shí)之間有效聯(lián)系的重要紐帶。
⑵教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中健康發(fā)展的重要保證。
3.
⑴一般教學(xué)系統(tǒng)理論為制定計(jì)劃和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統(tǒng)論工具就是流程圖，這種流程圖也被經(jīng)常用來(lái)表示從分析學(xué)習(xí)任務(wù)到教學(xué)設(shè)計(jì)模式完成的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。
⑵一般教學(xué)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種系統(tǒng)方法。把一般系統(tǒng)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，不僅能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N思考和研究問(wèn)題或事物的方式方法，有助于我們?nèi)娴乜疾榻虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每個(gè)因素作用和影響，同時(shí)也可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種發(fā)展的遠(yuǎn)景。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)部分（各個(gè)子系統(tǒng)），必須從整個(gè)系統(tǒng)的角度來(lái)思考和考查各個(gè)部分的問(wèn)題。
⑶根據(jù)系統(tǒng)論的思想，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、內(nèi)容、方法要受到教育這個(gè)大系統(tǒng)的制約；而教育又要受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面所組成的更大的社會(huì)系統(tǒng)的影響。
4.
⑴使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。
⑵為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。
⑶培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
5.
教學(xué)設(shè)計(jì)歸納為：（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)層面。
⑴（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從它所針對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以稱它為長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。
⑵單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。
⑶課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是針對(duì)一節(jié)課或某一個(gè)具體問(wèn)題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所以也稱為即時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
6.
⑴教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。
⑵具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題與要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。