《第二冊《詠華山》（課堂實錄）》

一、復習導入  
    師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。
    生：詠華山。
    師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
    生：想。
    師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？
二、學習第二段
    師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？
    生：我覺得華山很高
    生：我覺得華山真高呀！
    師：看來你們都覺得華山很高！是��！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。
    （出示小黑板，啊！華山真高哇！）
    師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
    師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。
    （出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
    師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
    師：誰來說說？
    生：我在山頂上看到了藍天和太陽。
    生：我還看到了許許多多的大山。
    師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。
    為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
    生：因為華山很高很高。
    師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。
    我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）
    師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
    師：第一句誰想讀。
    生讀。
    師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
    師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。
    生讀。
    師：聽了覺得怎么樣。
    生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
    師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。
    師：第二句誰愿意來試試。
    生讀。
    師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
    師：真不錯，我們一起來。
    生齊讀.
    師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）
生齊讀：��！華山真高呀！
    師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？
    生讀。
    師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。
    生再讀。
    師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？
    生：好
    師：自己先練習背背。
    生練習背。
    師：誰試著背一背。
    生背。
    師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？
    生齊背。
    師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？
    師：華山真高、真美��！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）
    生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
    師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
    生自由讀
    師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－
    生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
    師：“舉頭”就是－－
    生：抬頭。
    師：“回首”就是－－
    生：回頭。
    師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－
    生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
    師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
    生：詠華山。
    師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。
    生自由讀。
    師：誰先來試一試。
    生讀。
    師：練習背一背，好嗎？
    生練習背。
三、學習第三段
    師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？
    生：七歲。
    師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。
    生：好詩！好詩！
    師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。
    師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。
    生齊讀。
    師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？
    （下課）

《詠華山》說課稿

江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟
 

 

一、說教材
    這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中， “詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
    首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。
    其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。
    再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。
    基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標 以及教學的和難點：
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。
    3、學習本課14個生字，理解本課新詞。
    對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。
二、說教學方法
    教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程 中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。
三、說教學程序
    在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟 ：
    （一）談話揭趣，引入情境。
    課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入  語所起的作用，是不容忽視的。導入  時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
    （二）學習第2段
    學習這段時，我設計了這樣的教學環節：
    首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“��！華山真高��！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。
    然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。
    再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
    接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。
    最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。
在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。
    （三）學習第3、4段
    3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。
    （四）學習生字，指導書寫
    本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。
四、說板書設計 
    本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。