《詠華山》第二課時教學實錄 2份（精選15篇）

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇1

　　一、復習導入

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現(xiàn)在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認一認。

　　生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。

　　師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。

　　（師板書“山”字。）

　　師：哪個小朋友來讀一讀？

　　（生讀。）

　　師：你見過哪些山？

　　生：中學里面的假山。

　　師：那是假的山，真名叫“土堆”。

　　生：馬陵山。

　　生：我還從電視中見過一些山。

　　師：你覺得這些山怎樣？

　　生：高！

　　師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？

　　生聲音響亮地讀。

　　師：聽出來了，山的確很高。

　　師：其實，在我國陜西省境內就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節(jié)課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節(jié)課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？

　　師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。

　　師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：你覺得華山怎樣？

　　生：很高！

　　師：用心讀書了。

　　生：很漂亮！

　　師：能一邊讀書一邊用心感受。

　　師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？

　　生再次自由讀課文。

　　師：誰來讀一讀？

　　生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　師：老師覺得他們沒費勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現(xiàn)在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數(shù)畫一級級石階。）

　　生：沒累！

　　師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結合數(shù)接著畫。）

　　生：沒累！

　　師：對，可能現(xiàn)在沒累，可是，走了這么長時間，才剛剛離開山腳。

　　如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補畫到山頂。）

　　生：累。

　　師：等上山頂容易不容易？

　　生：不容易！

　　師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。

　　生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。

　　師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。

　　生：啊！華山真高哇？

　　師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。

　　生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。

　　生再讀，注意突出“遠遠近近、都”等詞語。

　　師：有點聽出來了，誰再來讀讀這句。

　　生讀。

　　師：沒有山超過華山。（師隨機畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）

　　請接著讀。

　　生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機畫了一個很小的太陽。）

　　生笑：太陽應該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動作。）

　　師：咦，太陽為什么會是那么大呢？老師不懂。

　　生：因為在華山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應該很大。

　　師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。

　　生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。

　　師：太陽是近了一些。（師隨機將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動作讀，太陽可能會顯得更近，變得更大。

　　生邊做動作邊讀，師隨機將太陽又畫大一圈。

　　師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“啊！華山真高哇！”這句話？

　　生讀。

　　師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機畫一個短一些的感嘆號。）誰能把它讀得再高一些！

　　生躍躍欲試，一生讀。

　　師：變高了一些。（師隨機畫一個長一些的感嘆號。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。

　　生齊讀。

　　師：老師聽出來了，高！實在是高！（師隨機畫一個更長一些的感嘆號。）

　　師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動作告訴老師呢？

　　生自由邊讀邊做動作。

　　師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會說些什么呢？

　　生：啊！華山真高哇！

　　生：華山太美了！

　　生：真漂亮！

　　師：小朋友們是這樣夸獎華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？

　　師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。

　　師：能讀懂嗎？

　　生搖搖頭。

　　師：讀讀前面這段話。生自由讀前面一段話。

　　生1：我知道“舉頭紅日近，回首白云低”的意思是舉起頭看到太陽很近……

　　師：“頭”怎么舉起？

　　生2：我知道，“舉頭”就是抬起頭，邊說邊“抬頭”做動作。

　　師：知道了“舉頭”就是抬起頭。

　　生1：回過頭來看看，白云很低，在腳下。

　　師：不對，詩句中沒有“頭”這個字。

　　生1：“回首”就是“回頭”。

　　師：我懂了。前兩句意思呢？

　　生1：不懂。

　　師：再讀讀前面一段話。

　　生自由讀前面那段話。

　　生：老師，我知道“只有天在上，更無山于齊”是說只有天在華山上面，其他遠遠近近的山都在華山腳下。

　　師：“齊”什么意思。

　　生：奇怪。

　　師：可不是奇怪的意思。（師拿出兩支一樣長短的粉筆），這兩支粉筆怎樣？

　　生：一齊。

　　生：一樣高。

　　師：有沒有山和華山一齊、一樣高？

　　生：沒有。

　　師：老師知道了，這首詩也是說華山很高。能讀讀告訴老師嗎？

　　生自由讀。

　　生讀

　　師：能一邊讀一邊做動作嗎？

　　生：一邊動情地讀，一邊配上動作。

　　師：好詩！好詩！

　　師：華山是“五大名山”之一，登上華山，看到這雄偉壯觀的景色。你的心情怎樣？

　　生：高興。

　　生：舒服。

　　師：你喜愛華山嗎？

　　生（齊答）：喜愛！

　　師：下面就請小朋友們自由讀2節(jié)，邊讀邊想象登上華山看到的美麗景色。

　　生自由讀2節(jié)。

　　師：這節(jié)課我們跟隨那位做詩的小朋友一同游覽了華山，大家知道那個小朋友是誰嗎？

　　生：寇準。

　　師：他是我國宋朝著名的政治家、文學家，做這首詩時才7歲。和小朋友們一樣大。你覺得寇準小朋友怎樣？

　　生：非常聰明！

　　生：有學問。

　　師：這節(jié)課我們大家一同游覽了雄偉險峻的華山。大家愿不愿意把這美好的風光記在心中。課后請小朋友們有感情地把這篇課文背誦下來。下課！

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇2

　　一、分析教材

　　《詠華山》蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，即寇準跟先生登華山時詠詩贊美華山的事，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發(fā)。在學習中要使學生通過語言文字，如“山腰、遠遠近近、只有天在上”感受到華山的雄偉壯麗，同時感受寇準的聰明才華，從而激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　本課可以通過兩課時完成教學任務。

　　二、學情分析

　　《詠華山》是一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，他們的興趣是詩的含義及到底華山高到什么程度。所以老師課堂所要做的重點是如何讓學生能抓住文中的詞語及課件的輔助理解華山的高，如何聯(lián)系上下文理解詩的含義，重點引導學生了解“舉頭、回首”等詞語意思。在此基礎上讀好課文，體會文中的詩的韻味。

　　三、教學設計

　　（一）教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2 學會12個生字，理解本課生詞；

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　（二）教學重點、難點：

　　指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容；有感情地朗讀課文；理解課文內容。

　　（三）教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、課件

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入：

　　1、談話：同學們，爬過山嗎？我國最有名氣的山有五座，它們是……人們稱它們?yōu)椤拔逶馈保�（出示：五座山圖片，老師介紹）今天老師帶你們去看華山。先一起來讀好它的名字。（板書：華山， 學習生字“華”，點明它是多音字。）

　　2、讓我們一起來欣賞一下華山吧。 多媒出示動畫：欣賞華山的風光

　　3、看了有什么感覺呀？（美、高）很多到華山的人和你們一樣，都喜歡寫詩或文章來贊美它！看，這里就有一首七歲孩子寫的詩（出示：《詠華山》一詩）自己來念一念！（出示帶拼音的古詩）

　　4、讀了這首詩你們有什么想問的'嗎？（由易到難排列問題：誰寫的？為什么寫？詩是什么意思？）

　　課文就解答你們提出的一個個問題。我們來看看吧！

　　二、 初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：

　　1）讀準每一個字的字音；

　　2）讀通每一個句子，長句子多讀幾遍；

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：小孩 情不自禁 登華山 遠遠近近

　　山腰 艱難 情不自禁 吟誦

　　（或將生字歸類來認讀）

　　3、昨天預習小朋友都給課文標段了，課文一共幾個自然段呢？（提示古詩和上面內容上一段，有標點符號）同座位分段讀課文，讀得好的夸夸他，不好的地方互相糾正。

　　4、分自然段指名朗讀課文，簡評。

　　5、現(xiàn)在你們解決了哪些小問號呢？

　　誰寫的？——哪段告訴我們了？引導學生讀出這一段。

　　為什么寫？詩又是什么意思？（引導：可以用一句什么話或一個詞語來評價華山——板書：高 華山真高哇！）

　　6、看來同學們對課文都基本上了解了大概意思。過渡：華山到底怎樣的高呢？讓我們一起再來細細讀讀課文第二段，尋找答案吧！

　　三、 精讀全文

　　（一） 第二自然段：

　　1、自由讀第二段，指讀。

　　2、討論：華山到底怎樣的高？請找出文中的句子來。

　　三四句：你能用動作告訴大家：假如你是華山，藍天、山、白云、太陽都在哪里嗎？（或上臺玩拖移游戲）高不高？練讀，（引導：如果你在山頂，還可能看見什么呢？）總結：華山真高哇！練讀這兩個句子。

　　還從什么句子體會到華山的高呢？第一句。為什么能從這句感覺到華山的高呢？讀詞語：艱難

　　（引導：你仿佛眼前出現(xiàn)什么樣的畫面？我們來看看是不是這樣？再讀詞和句，讀出艱難的感受。）

　　總結：奇險天下第一山，自古華山一條路。華山真高哇！

　　我們南京也有一座很高的山，是什么山呀？對了，老師還知道：紫金山有5座紫金山那么高！華山怎么樣？引導學生再次齊說句子——華山真高哇！

　　3、讓我們再來完整地讀讀這一段，再次體會華山的高吧！男女生讀！

　　4、 如果你在華山頂上，你想說些什么？做些什么呢？

　　5、小朋友們都忍不住，控制不住自己的感情想去看、寫去拍照……寇準也忍不住作了一首詩，忍不住，控制不住自己都叫——“情不自禁”，出示詞語“情不自禁”，指名讀。

　　6、小寇準情不自禁的吟誦起來，讓我們也像寇準一樣，再來吟誦《詠華山》吧！（出示古詩，齊讀。指導什么叫吟誦？）

　　7、這首詩的意思就蘊藏在這段中，你們找到嗎？同座位找找！交流。

　　8、你們能用動作表示出詩的意思嗎！自己試試。（ 指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。）

　　9、那你們能邊做動作邊背詩嗎？這首詩題目是什么呀？對了！（板書：詠）

　　10、現(xiàn)在知道“詠”是什么意思了嗎？就讓我們在一起贊美華山吧！ （師生齊背《詠華山》）

　　12、先生聽寇準吟誦《詠華山》后有什么反應呢？讀第三段，指名模仿先生贊美！如果你是那位先生，你還會怎樣說？

　　13、真不簡單，寇準當時——“才”七歲，（年紀小）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的。老師如果在場，一定也會夸他——你的語文學得真好！

　　師小結：希望我們班小朋友也能向寇準那樣從小學好語文，用好語文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、檢查朗讀 ：指名朗讀，師生評議。

　　2. 同桌互讀。

　　3. 背誦古詩， 指名讀古詩，評議。

　　4、指名說說詩句的意思

　　二、 學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友： 近 進

　　3、 分析字形 沿、頂、除

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫 要求：

　　（1） 看準字的結構，放慢速度。

　　（2） 在練習本上練寫生字

　　教師巡視指導。

　　三、指導學習拓展閱讀文章《六歲小詩人》

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

　　2、學會10個生字，其中田字格下面要求只識不寫的有4個。認識1個偏旁(門字框)。理解本課新詞。

　　3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀第二自然段。

　　2、背誦古詩。

　　3、識字，寫字。

　　課前準備：

　　生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。

　　第一課時

　　一、揭題，質疑。

　　1、今天我們學習(齊讀)24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。

　　2、你讀了課題想知道些什么呢?

　　生提出疑問："詠"是什么意思?"華山"在哪里，有多高呢?

　　"詠華山"是什么意思?

　　誰在用詩贊美華山?這是一首怎樣的詩?

　　為什么這個孩子能寫出詠華山的好詩?

　　這個孩子是什么時候的人，幾歲了?

　　二、初讀課文，讀準正音。

　　1、借助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。

　　抽讀生字，糾正字音。

　　2、出示：(除生字外都注上音節(jié))

　　登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁

　　遠遠近近寇準古時候朵朵白云連連稱贊山腰間

　　a自己練讀，看誰讀得準、記得快。

　　b擦掉音節(jié)，同桌練讀，指讀。

　　3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。

　　4、標自然段序號。

　　5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了?哪個地方值得大家學習?

　　三、整體感知課文內容。

　　剛才，小朋友提出了許多問題，現(xiàn)在我們來討論討論這些問題。

　　1、華山在哪里?

　　師介紹：華山在我國陜西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真(高啊)!

　　2、"詠華山"是什么意思?

　　(生交流)師述："詠華山"就是吟詩贊美華山。

　　3、誰在吟詩贊美華山?(寇準)

　　寇準是什么時候的人?當時幾歲?(生交流)

　　師述：寇準是北宋時候的人，家鄉(xiāng)在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。

　　齊讀最后一段課文。

　　4、課文講的是寇準七歲時的什么事?(生交流)

　　齊讀第一自然段。

　　5、寇準寫了一首什么詩?(生交流)

　　師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什么?(生交流)

　　師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠遠近近的山都在我們的--(腳下)。太陽離我們那么遠，爬上山頂卻覺得--(近了)，在山下看白云覺得那么高，現(xiàn)在卻只在--(山腰間)。華山真--(高啊)!華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩?

　　6、寇準為什么能寫出這么好的詩?

　　(是華山的雄偉壯麗感染了他。)(是他平時認真學習語文的結果)

　　7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。

　　8、今天，我們就討論到這里，下節(jié)課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。

　　四、學寫生字。

　　看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更

　　1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。

　　2、學習部首：山(山字頭)、文(文字頭)。

　　怎樣記四個上下結構的字?(指名分析字形)

　　3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。

　　4、逐個分析怎么寫好?(說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框)

　　范寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。

　　5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習舊知。

　　1、讀題。

　　2、師生接說：課文主要寫了古時候，有個小孩兒跟先生--去登華山。這個小孩兒名叫--寇準，那年--才七歲。

　　3、過渡：小朋友們，今天老師帶領大家跟著他們一起登華山，細細領略華山的雄偉高大。

　　二、細讀課文第二段。

　　1、師：(指黑板上背景圖)我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎么樣?

　　師：華山自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，真是一件不容易的事。

　　2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個詞語說明登華山非常不容易。(生找出"艱難")

　　"艱難"懂嗎?(困難，很難)

　　讀第1句時，讀出因為華山高峻而十分難爬。(自由讀、指讀、齊讀)。

　　3、登上山頂后，看到了周圍的景物，又有什么感覺?往下讀課文，"啊!……白云。"

　　生答板書：高

　　出示：啊!華山真高哇!

　　(1)自已讀，體會一下。

　　(2)這時連用了兩個什么標點符號?

　　表示爬上山頂后什么心情?(驚訝、驚嘆、激動)

　　(3)范讀，生注意師的表情。

　　自己讀，指名讀，做出表情。

　　4、華山到底怎么個高法?

　　(1)看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什么，會有什么感覺?

　　(2)書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀?

　　(3)出示第1句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　A男讀

　　B指名上臺指出藍天、遠山、近山

　　遠遠近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠有近，也寫出了山的多。

　　這些山看上去怎么樣(那么低，那么小)，哪座山最高?(華山)

　　C"除了……"意思是：只有在我們的，都在我們的，周圍沒有哪一座山能和華山。

　　指3個說自由說師：華山真高啊!

　　D再讀上一句話：指2(評讀：讀出了華山高)，齊讀。

　　(4)出示第2句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　a、指讀

　　b、看圖：我們一抬頭就能看到(太陽)，我們平時看太陽感覺那么(遠)，站在華山頂上看太陽是那么(近)，山腰間飄著一朵又一朵(白云)。指名指出"山腰間"?我們平時看到白云總是高高地飄在藍天上，現(xiàn)在只到華山的山腰間。對太陽和白云為什么會有這樣的感覺?

　　c、填空;一抬頭，太陽。一回頭，看到。(指3，齊)。

　　d、讀出來

　　(5)讀兩句話(書上)

　　a、師生接讀

　　b、指2，齊

　　(6)看板書練背。

　　5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動，簡直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了起來。

　　請小朋友往下讀課文。齊讀。

　　(1)出示：情不自禁什么樣的感情不有控制?("情不自禁"是指自己的感情自己不能控制。)

　　(2)聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。

　　(3)出示圖、聽詩意、生讀詩。(出示有關詩句，有意顛倒排列詩句。)

　　a只有藍天在我們的頭頂上，周圍遠遠近近的山都在自己的腳下。--只有天在上

　　b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊

　　找一找哪個字說"一樣高"?(齊)

　　c一抬頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近

　　哪個字表示"抬起"的意思?(舉)沒有?(無)

　　d回過頭來，看到白云很低，只在山腰間。--回首白云低

　　哪個字是"頭"的意思?

　　(4)這首詩有問題嗎，誰來糾正?(學生按順序排列詩句)

　　(5)做動作朗讀詩，體會詩的意思。指名讀，齊讀。

　　6、你覺得這首詩寫得怎么樣?孩子的先生聽了--連連稱贊真是一首好詩!大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩!好詩!"一個剛七歲的孩子為什么能脫口吟出這么好的詩?(全是他平時認真學習語文的結果，讀書時邊讀邊起，用心體會。我們也應該努力學好語文，少壯不努力--(齊說)老大徒傷悲，我今方少年，理當展翅飛。)

　　7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背(加動作)。

　　8、表演、朗讀第二段。

　　師：小朋友們真聰明。老師現(xiàn)在要請一位小朋友來扮演小孩，做動作吟育古詩，誰有這個本領。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂后的感覺。

　　(二)小結：今天，我們去登了華山，還學會了一首寫華山的詩，收獲真不小。

　　請小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。

　　三、學寫生字。

　　1、在書上田字格中找出左右結構的字：頂、除、沿

　　2、學"頁字旁"。

　　3、怎么記?分析結構，偏旁。

　　4、看筆順圖，指說書空

　　5、范寫講解關鍵筆畫的寫法。

　　6、學生描1、仿1、臨1。

　　7、教師根據(jù)巡視情況評析。

　　8、學生繼續(xù)練寫、教師巡視。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇4

　　詠華山（第二教時）

　　教學目標：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

　　2 學會12個生字，其中田字格前面的5個生字只識不寫，理解本課新詞。

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點、難點：

　　學習課文第二段，理解課文內容，感受華山的雄偉。

　　教學準備：

　　華山景色的錄象、文字投影片、詞語投影片、實物投影儀、錄音磁帶、

　　用于學生擺放的圖片。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1 復習本課生詞

　　華山 沿著 山頂 除了 更 與 齊

　　回首 七歲 艱難 顯得 詠 登 山腰

　　情不自禁 吟誦 稱贊 寇準

　　2 復習詩句，說說詩的意思。

　　3 教師小結：這首詩寫的是一座非常有名的山，他的名字叫華山。

　　4 教師板書：華山 （提醒學生注意“華”的寫法）

　　5 學生描紅：華

　　6 揭示課題，齊讀課題：

　　詩人用一首詩來吟誦華山，贊美華山，這就叫詠華山。教師板書：詠

　　7 欣賞華山錄象，說說自己的感受、想法。

　　二、學習課文第一段。

　　1 過渡：這么美的華山，不但我們喜歡，而且古時候的人也喜歡。（出示圖片、文字）

　　2 齊讀第一自然段。

　　三、學習課文第三段。

　　1 過渡：華山那么高，這一老一小，爬山容易嗎？那么，他們爬上山頂了嗎？在山頂又看到了什么？

　　2 自由讀第二自然段。

　　3 提問：他們爬上山頂了嗎？從哪句話看出？

　　4 指名讀第一句。

　　思考：爬山容易嗎？從哪里看出來？

　　5 指導讀詞：艱難（讀出艱難的感覺）

　　6 指導朗讀第一句。

　　7 出示第二、三句話，指導朗讀。

　　教師：華山高嗎？小孩沒想到華山有那么高，非常驚訝，所以這兒連續(xù)有兩個感嘆號。哪個小朋友用朗讀來表現(xiàn)出那個小朋友的驚訝。

　　8 教師：站在高高的山上，小孩又看到了什么？（出示文字，自由朗讀）

　　9 說說讀了這一段話，你明白了什么？

　　教師圈示：除了都在腳下

　　那么近 山腰間 朵朵白云

　　相機板畫：（見課后板書）

　　為什么會有如此奇怪的現(xiàn)象呢？板書：高

　　10再讀句子：啊！華山真高哇！

　　11齊讀2—5句話。

　　12看板書練習背誦2—5句話。

　　13過渡：小朋友真聰明，不但讀懂了課文中的句子，還讀出了華山的高。接下來，老師想再來考考大家。

　　14鞏固練習：拼圖

　　教師：華山這么高，真是一座神奇的山。今天，老師為大家準備了一些小圖片，太陽、白云、華山等，請小朋友按課文所描述的情景來將它拼成一幅美麗的圖畫。

　　15指名評價。說說拼得對不對？為什么？

　　16看圖再背2—5句話。

　　17教師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那雄偉的華山，我要大聲地喊：太美了！如果你在華山上，你會怎么做？

　　18教師：剛才，大家控制不住自己的感情，這樣做，那樣做，這就叫“情不自禁”。

　　出示詞語：情不自禁 （齊讀）

　　19教師：小孩兒情不自禁地吟誦起華山來。（播放古詩錄音）

　　20學生齊讀古詩。

　　21比較詩句與第三、四句話，找出對應關系。

　　22師生對讀這兩段文字。

　　23理解“舉頭”“回首”指名用動作表演。

　　24組織朗誦表演。

　　教師：剛才，小朋友們能用動作來表示“舉頭”“回首”，我想你們還一定會用動作來表示整首詩，當一回“小詩人”。

　　先指名表演，再集體表演。

　　四、學習第三自然段

　　1 過渡：小朋友們，你們喜歡這首詩嗎？不但你們喜歡，他的先生也喜歡。聽，先生是怎樣稱贊他的？

　　2 播放錄音。

　　3 教師：先生可不是一般的喜歡，而是非常喜歡，你聽出來了嗎？

　　4 齊讀第三段。

　　五、學習第四自然段

　　1 過渡：詩好，寫詩的人更了不起，我們一起來認識他吧！

　　2 齊讀。

　　3 教師：小朋友們，讀了這一段話，你有什么想法？

　　4 教師總結：寇準年紀小小，就能做作出這么好的詩，這跟他平時認真學習是分不開的。希望小朋友們也能像寇準那樣，從小努力學習，將來有所成就。

　　六、布置作業(yè)

　　將古詩繪成一幅詩配畫。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇5

　　教材解讀：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。“文包詩”分“文”和“詩”兩部分，編者旨在讓學生借文悟詩，詩文聯(lián)系，讓學生在輕松自主的環(huán)境下學習古詩，理解詩意。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養(yǎng)。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切已體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指明航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化，古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的10個字只讀不寫。認識2個偏旁。聯(lián)系上下文理解本課新詞。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學準備：

　　《山高水流》古箏磁帶、圖片、有關資料

　　課時安排：

　　本課共分2課時，第一課時創(chuàng)設情境，欣賞感悟;巧設關卡，學習生字詞;初讀課文，整體感知。第二課時配樂范讀，進入情境;朗讀交流，感悟課文;背誦表演，拓展延伸。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課。

　　1、小朋友們，“五岳”是指哪五座山，你知道嗎?今天，我們一起來領略華山的美景。

　　2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。

　　3、暢所欲言，說說看了圖片后的感受。

　　4、板書課題：這節(jié)課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要想通過談話、圖片、創(chuàng)設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學習新課文的興趣。)

　　二、巧設關卡，學習生字詞。

　　想去華山細細游覽嗎?你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。我們比比看誰最先通過三關。

　　1、字音關

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵自學生字。

　　⑶小組內過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。

　　⑷集體朗讀、正音。

　　2、字形關

　　⑴說說用什么方法記住這些字。

　　⑵同桌交流學習方法。

　　⑶全班交流，老師引導學生在生活中識字。

　　3、寫字關

　　⑴交流怎樣才能寫好這7個生字。

　　⑵老師友情幫助，在田字方格中范寫、指導。

　　⑶學生描紅，教師巡視。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，主要是培養(yǎng)學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。)

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、我們現(xiàn)在就走進課文，去領略華山的美景吧!生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。

　　2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤。

　　3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。

　　(設計意圖:我們知道課文不讀熟不開講.這個環(huán)節(jié)讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。)

　　四、朗讀交流，感悟課文。

　　1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。

　　我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎?

　　2、學生評價：老師讀得怎么樣?

　　3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什么?還有什么地方不明白的?

　　4、把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。

　　5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優(yōu)美。

　　預設一：我讀懂了華山真高哇!

　　⑴你真聰明，這么重要的內容一下子就讀懂了。

　　⑵出示：啊!華山真高哇!

　　⑶華山到底有多高呢?猜猜。

　　⑷出示圖片，瞧!這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20__ 多米，相當于700多層的樓房高。

　　⑸誰來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。

　　⑹指名讀，師生點評。

　　預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。我們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧!

　　⑴出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。

　　⑵生自由朗讀，邊讀邊想像：你們看到了什么?

　　⑶師生共同創(chuàng)作美麗的華山風景圖。

　　教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該貼在哪里最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。

　　⑷感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。

　　預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。

　　1、你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。

　　2、還有誰想讀好這句話?有感情朗讀。

　　預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎?

　　1、出示古詩《詠華山》。

　　2、指名朗讀。

　　3、發(fā)現(xiàn)秘密，理解詩意。

　　小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢?想發(fā)現(xiàn)它嗎?讀讀這首詩，再讀讀這兩句。(除了藍天，……)你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　4、同桌交流。

　　5、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　這兩句話說的內容就是這首詩的意思。

　　6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。

　　(設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學生，也激發(fā)了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優(yōu)美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。

　　這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發(fā)現(xiàn)秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。)

　　五、背誦表演，樹立志向。

　　1、寇準寫的這首詩好嗎?先生是怎樣夸獎他的?練習背誦課文，準備表演。

　　2、一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。

　　3、評議演得怎么樣?

　　4、寇準寫這首詩時多大呀?喲，比你們還小，想對他說點什么嗎?

　　5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，你也會成為出色的小作家的。

　　(設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發(fā)學生從小要樹立遠大的志向。)

　　六、拓展延伸，走向課外。

　　小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。

　　1、到抽屜里找一找。

　　2、這是我喜歡的四首關于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。

　　3、關于山的古詩還有許多，課后你們也可以去搜集。

　　(設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，是有意識地培養(yǎng)學生走出課堂，到生活中去學習語文。使學生知道還可以從其他渠道學到古詩，語文存在于我們生活的每個地方。)

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇6

　　《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程 努力體現(xiàn)以下四點設想：

　　1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現(xiàn)，逐步加深：

　　初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。

　　細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環(huán)境中自讀自悟。

　　復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。

　　以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。

　　2、閱讀教學過程 中，創(chuàng)設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。

　　（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。

　　（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

　　（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯(lián)系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創(chuàng)設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現(xiàn)古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。

　　3、課堂教學的全過程，努力體現(xiàn)：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發(fā)揮教師“為學而教”的主導作用。

　　在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發(fā)揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

　　教師的主導作用體現(xiàn)在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營造“入境悟情”的語言環(huán)境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現(xiàn)“為學而教”。

　　4、實現(xiàn)多媒體的效用性。

　　如：課件中的“華山遠景圖”，為創(chuàng)設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇7

　　課時目標

　　1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

　　2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

　　1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。

　　2、有感情地朗讀和背誦課文。

　　課前準備

　　教學課件、簡筆畫(華山)

　　教學過程

　　一、復習舊知，引背課文

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習——詠華山(齊讀課題)

　　2、上節(jié)課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件)古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。

　　3、比我們還小呢!小小年紀就會寫詩啦!瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

　　(出示課件)

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　4、指名讀。

　　5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

　　二、創(chuàng)設情境，細讀課文

　　過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖)它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

　　1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?

　　(1)自由讀。指名回答。

　　是啊!小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

　　(出示課件)啊!華山真高哇!

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

　　(1)自由讀。(師行間巡視)

　　(2)生找句子。討論：

　　(出示課件)除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)

　　你們想不想看看華山的美景?讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)

　　看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。

　　自由讀一讀。

　　(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)

　　(4)齊讀。

　　(5)指導背誦。

　　華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來?生自由準備。

　　指名背。

　　齊背。(出示無字插圖)

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

　　(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(1)指名讀。

　　(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發(fā)出驚嘆：

　　生齊讀：啊! 華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。

　　三、借文悟詩讀演內化

　　過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

　　1、出示詩句：

　　華山

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　(1)指名讀。

　　(2)你讀懂這首詩了嗎?其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

　　(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

　　(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

　　(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

　　(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯(lián)系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

　　3、指導朗讀。

　　(1)學生自由練習。

　　(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

　　(3)指名學生配樂朗讀。

　　(4)指名上臺表演朗誦。

　　(5)站立齊讀。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。

　　5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

　　2、趕快拿出來讀一讀吧!好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

　　3、指名朗誦。

　　4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。

　　五、學習生字，指導書寫

　　小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比?今天，我們一起來認識幾個新朋友。(出示)歲華齊

　　1、指名讀。

　　2、學習“山字頭”，領讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點?

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

　　5、小結，范寫。

　　6、生描紅，師巡視。

　　作業(yè)設計

　　必做題：

　　一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。

　　二、有感情地朗讀課文。

　　三、用課文中的詞填空。

　　(1)天上飄著。

　　(2)起霧了，的山都看不見了。

　　選做題：

　　一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。

　　二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。

　　教學反思

　　《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下半學期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學過程努力體現(xiàn)以下三點思想：

　　一、讀中感悟，體會意境，培養(yǎng)語感

　　《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發(fā)學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊!華山真高啊!”一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美;以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。

　　二、關注個體差異，倡導自主，培養(yǎng)能力

　　《語文新課程標準》指出“教師要關注學生的個別差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”基于此，在學習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎上指導學生反復吟讀，切實的讓學生感受到了古詩句結構的奇妙，體會到古詩的意境。

　　三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯(lián)系。信息技術與語文學科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。在本課教學中，為了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主實踐活動中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。

　　教學中幾點不足：

　　1、這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚了寇準的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力，而且能促進了學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動交流更為充分。

　　2、教師是教學的組織者、引導者與合作者。在本節(jié)課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如，在關注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生，才能建立平等的師生關系，才能讓學生成為學習的主人。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇8

　　教學要求：

　　1、 練習有感情地朗讀課文，體會華山的高與雄偉壯麗。

　　2、 學習文中的古詩，圖文結合讀懂詩意，練習背誦。

　　3、 隨課文 理解生字詞語。

　　教學準備：

　　1、自制。

　　2、文中小人圖片。

　　教學過程：

　　一、 談話激趣：

　　1、 小朋友，你們平時都爬過哪些山？今天老師要帶大家去

　　2、 激趣：華山是座怎樣的山？（板書“？”）讓我們帶著這個問題登上山頂看一看。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　二、 細讀品悟：

　　1、 請小朋友自由讀課文第二自然段，邊讀邊想，華山是座怎樣的山？

　　交流討論。（根據(jù)學生的回答，教師板書“高”）

　　2、 小朋友真會讀書，現(xiàn)在老師來讀讀，請你們邊聽邊想，課文中哪些句子讓你覺得華山很高？

　　3、 交流：

　　A：啊！華山真高哇！

　　（1） 教師板畫山（故意畫低一點）：畫這樣高行不行？（故意畫低一點）畫這樣高呢？（板畫高山）畫這樣高行了吧！

　　（2） 哇！真沒想到華山這樣高！真是讓人大吃一驚！課文中連用了兩個什么標點？（在原句中標出）怎樣讀才能把這個意思讀出來呢？指名讀，齊讀。

　　B：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　（1） 華山周圍有許多山，哪些小朋友愿意上來幫老師在華山周圍畫些山？（請4—5名學生上臺畫）

　　（2） 小朋友畫得真好！（邊畫邊說）請看，這么多的山，有的離華山遠，有的離華山近，這就是課文中說的“遠遠近近的山”。（在原句中加點）

　　（3）

　　師邊畫藍天邊述：站在華山頂上，只有藍天比華山高，遠遠近近的山都在自己腳下，這是怎么回事呀？華山真是——太高了！怎樣讀才能讓人感受到華山的高？（自由練讀，指名讀，評價，齊讀。）

　　（4） 小朋友讀得真好，聽你們這樣讀，讓人不由得想說：引……啊！華山……

　　C：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　（1）

　　我們繼續(xù)來畫畫（師畫太陽，故意畫遠），老師把太陽畫在這，對嗎？為什么？（在原句中“那么近”加點）平時我們看太陽，總覺得離我們很遠很遠，現(xiàn)在為什么顯得那么近？誰能把這個詞讀好？

　　（2） 讀詞：山腰間。山腰間是哪？誰上來在山腰間添上白云？（指名上臺畫）

　　（3） 平時白云都飄在哪？現(xiàn)在怎么只飄到了山腰間？（華山高）

　　（4） 指導朗讀：華山太高了！太陽看起來離我們那么近，白云只飄到山腰間。這句話該怎樣讀，才能讓人感受到華山的高？（指名讀，齊讀）

　　（5） 引讀：啊！華山……

　　4、 請小朋友把這三句話連起來讀一讀，想想你除了感受到華山的高，還感受到什么？（華山景色美）

　　5、 這么美的景色，只有站在華山頂上才能看見。讓我們把這三句話連起來讀一讀，一起感受一下華山的高，華山的美。

　　6、 小朋友讀得真好！你能看著黑板上的畫來介紹介紹華山嗎？小朋友先準備一下，呆會我們來比一比，誰介紹的華山高，誰介紹的華山美。（指名上臺介紹）

　　7、 你們介紹得真好。華山的美景吸引了許多游人。看，一個小孩和他的先生也爬上了華山，他們是怎樣爬上山頂?shù)模?/p>

　　板畫山路：小朋友看，這就是華山的山路。爬這樣的山，容易嗎？怎么不容易？（華山高、險）

　　（出示詞語：艱難）這么難就是——艱難。誰能把這個詞讀好？（指名讀，齊讀）

　　（指圖）他們就是沿著這樣的山路艱難地爬上山頂?shù)摹＃ǔ鍪揪渥樱┱l能讀好這句話？

　　8、 他們爬上山頂，看到了剛才小朋友介紹的美景。讓我們看圖一起說一說。（師引：啊！華山——除了藍天——太陽——）

　　9、

　　如果你也跟他們爬上了華山，看到了這樣的景色，你想說些什么或者想做些什么？（請生自由說）小朋友都忍不住了，這就叫“情不自禁”（讀一讀）這個小孩也忍不住了，他情不自禁地吟誦起來——（出示全詩）師配樂邊做動作邊吟誦。

　　（1） 這首詩描繪了怎樣的景色，請小朋友自己讀讀，想一想。

　　（2） 告訴小朋友一個小秘密，這首詩描繪的景色就藏在我們剛才學過的幾句話中，請小朋友讀讀前面的句子，找一找。

　　（3） 哪位小朋友找到了？指名說。

　　（4） 小朋友真聰明，這首詩把爬上山頂看到的美景寫了下來。我們做個游戲，老師讀詩句，你們讀相應的句子。

　　（5） 同桌互做游戲。

　　（6） 男女生互相考考對方。

　　（7） 小朋友已經(jīng)弄懂了詩的意思，可小孩的先生對詩中的幾個字不明白，你愿意幫助他嗎？“齊”“回首”

　　（8） 誰愿意再把這首詩吟誦給先生聽？請小朋友自己試一試。看圖試背。指名上臺背。

　　（9） 集體配樂吟誦：我們都站在華山頂上，看到華山的美景，小孩情不自禁吟誦起來……

　　10、 聽了大家的吟誦，這位先生也情不自禁地稱贊起來。（映示句子）請你讀讀想想，這位先生會怎樣說？請生演演。

　　11、

　　這首詩寫得太好了！把爬上華山山頂看到的奇妙景色寫了下來，也寫出華山的高，小孩用這首詩來贊美華山的高，贊美華山的美，就叫做“詠華山”，也是我們今天學習的課文的題目（板書：詠）

　　12、 這個小孩是誰？那一年他幾歲？

　　13、 讀到這，你又想說什么？

　　三、 賞讀全文：

　　華山高，華山美，讓我們拿起書本，一起來贊一贊華山的高，華山的美。（齊讀課文）

　　四、 結語：

　　今天回家，小朋友也來畫畫華山，畫完后，看圖試著背背第二自然段。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2、學會3個生字，理解本課生詞；

　　3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學設想：本課主要讓學生在老師巧妙的點撥、指導下，借助生活經(jīng)驗、直觀演示，自覺產(chǎn)生情感體驗，讀中自悟，以讀悟情，培養(yǎng)學生的語感。

　　教學準備：多媒體課件 卡片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天，我們繼續(xù)學習第25課《 詠華山》（齊讀課題）。

　　2、復習生字詞：上節(jié)課，我們熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）

　　3、上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？

　　4、寇準和先生一起去登華山（師畫華山圖），他們艱難地爬上了山頂（貼人物圖于山頂上），你們看看圖，覺得華山怎么樣？（出示：啊！華山真高哇！）

　　二、學習第二段

　　1、聽老師讀第二自然段，小朋友們一邊聽一遍找找哪些句子可以看出華山很高?

　　2、你從哪些語句中感受到華山的高？

　　A：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。（誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

　　出示華山圖：看，這就是華山，有1997米高，500多個我們這個教室那么高。看了這么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高！）

　　你能換一個說法來表示華山的高嗎?”啊！”

　　華山那么高，可以用什么成語來形容呢？老師這有幾個，我們一起來看一看。

　　B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

　　這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

　　（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

　　（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

　　過渡：華山很難爬，但爬上去以后會看到一番美景，是什么呢？

　　C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　齊讀

　　師畫遠遠近近的山，同學們，你們看，這些山，有的遠，有的近，有的高，有的低，錯落有致，此起彼伏，誰來讀好這個詞？指讀，齊讀

　　學到這兒呀，宋老師有個疑惑了：這些遠遠近近的山原來也是很高的，為什么在這兒就變得矮小了呢？交流

　　讓我們來讀好這句話，再次體會一下華山的高大！指讀整句，齊讀

　　D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　這太陽應該在哪呢？（貼好太陽圖）為什么貼在這兒呀？讀讀句子，太陽離得那么近，好像一伸手就可以——摸到一樣。

　　白云貼哪兒呢？小朋友，你們的腰在哪兒呀？山腰間就是在山的中間部位。

　　貼一朵白云，夠了嗎？為什么？（朵朵白云）繼續(xù)貼

　　指讀，齊讀

　　3、誰能連起來把這段話讀好？

　　男生齊讀。 師評：謝謝小男子漢們！你們讓我們都看到了高大挺拔、氣勢磅礴的華山！

　　女生齊讀。 師評：女小朋友也了不得！把華山雄偉壯麗的樣子也讀出來了！

　　讓我們一起來。（齊讀）

　　4、讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

　　看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是——情不自禁啊！

　　看完后，你想怎樣來贊美華山？

　　站在華山頂上，你除了想贊美華山，你還想干什么？

　　5、小寇準看到這樣的美景，情不自禁地吟誦了一首詩（出示）

　　教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？

　　你們想來吟誦一下嗎？齊讀古詩

　　那你讀懂這首詩的意思了嗎？聰明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：來課文前面都告訴我們了。

　　“更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

　　“舉頭紅日近，回首白云低”，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

　　下面讓我們男女生合作一下，女生讀詩句，男生讀詩意

　　可老師有幾個不明白之處要請教一下在座的小朋友， “舉頭”是什么意思呀 ？“回首”呢？誰來表演一下？謝謝你的幫忙，現(xiàn)在宋老師可明白啦。

　　這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？ （配樂讀詩，指導讀出韻味。）

　　過渡：小寇準寫這首詩時才7歲，怪不得先生要連連稱贊了，那寇準的先生是怎么說的？

　　6、誰能學學先生，夸夸寇準（注意手勢和點頭動作）

　　7、同桌合作，一個當寇準吟誦古詩，另一個當先生夸夸寇準。自己練，上臺表演。

　　8、這樣朗誦、贊美的語氣就叫“詠”（板書），所以我們課文的題目就叫……《詠華山》。讀兩遍課題

　　9、配樂齊背古詩

　　四、課外延伸

　　1、你還知道我國的哪些名山？（課件）

　　2、許多大詩人在游覽完我國的名山后留下來許多古詩，今天宋老師送給大家《題西林壁》，這是我國唐朝的大詩人杜甫游覽完廬山后寫下的。

　　師配樂朗讀，自讀，齊讀

　　五、學習生字

　　1、出示：齊 與

　　2、想想怎么記住這兩個字。

　　3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫

　　4、反饋評價。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇10

　　小學語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文——《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型——“文包詩”。根據(jù)課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

　　二、激發(fā)學生學習興趣，提高閱讀水平。

　　新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學生去爬山的欲望，引發(fā)學生的向往與遐想，在此基礎上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。

　　三、循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

　　“文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

　　我設計的教案：

　　教學目標：

　　1、會讀本課生字詞，通過反反復復誦讀課文，理解生字詞；

　　2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一.導入。

　　1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，

　　請大家看這座山（指圖）-這就是華山

　　2.你覺得華山怎么樣？

　　是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云。看到這么高的山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）

　　3.喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。

　　4.你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，

　　那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）

　　請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。

　　二.初讀課文。

　　1.自讀。

　　2.同桌相互檢查

　　同學們學習的積極性可真高（像這位、這位同學讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復復的讀，那么現(xiàn)在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準的詞，就請他教你）（生互相練習）

　　3.檢查。

　　我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學說，師板詞。板后齊讀）

　　4.生第一次讀課文

　　我們把難讀的詞語讀會了，現(xiàn)在試試讀讀課文

　　5.生邊讀，師邊板詞

　　老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）

　　6.再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。

　　三.品讀。

　　1.導語。

　　剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）

　　我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？

　　2.引句子。“啊！華山真高哇！”

　　等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣

　　3.品讀句子。

　　a自由練習好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀

　　你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀

　　4.品后兩句。

　　華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）

　　a自己讀。同學們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？

　　b生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？

　　b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？

　　c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

　　c結束語。我們看到的這些景色都說明了什么？

　　d分組合作練讀。我們分組練一練，練習讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。

　　e檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）

　　f師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。

　　g生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。

　　5.品古詩

　　導語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？

　　a、說說自己的心情

　　b、引詩

　　對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀

　　c、練習讀詩

　　a自讀。

　　b詩文對應這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對應起來嗎？

　　1、討論交流

　　2、提問你認為哪句話，對應哪句詩？（這兩句詩應該與哪句話對應呢？）

　　3、總結、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。

　　男女賽讀（讀出華山的高來）

　　四.品第三、四段

　　你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？

　　1.課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）

　　2.生夸“我們一起也來夸夸他！

　　3.他是誰？（寇準）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！

　　他和誰一般大呀？”

　　4.總結。（再讀全文）

　　五、總結結束。

　　1、華山的雄偉、壯麗

　　2、小寇準的聰明、能干

　　3、鼓勵

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇11

　　教學目標 ：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文, 背誦課文中的古詩。

　　⒉理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重、難點：

　　指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容。

　　教學過程 ：

　　一、課前談話。

　　二、復習。

　　⒈認讀詞語。

　　⒉聽配樂朗誦。

　　三、讀講課文，品味華山的高。

　　⒈學習第一自然段。

　　⑴多媒體出示圖一，指導看圖，引導學生用“什么時候，誰去干什么？”句式說圖意，課文是怎樣寫的？

　　⑵指名讀第一自然段。

　　⑶了解敘事方法。

　　⑷練說：你能用“什么時間, 誰跟誰去干什么”說句話嗎？

　　⑸齊讀第一自然段。

　　⒉精讀第二、三自然段。

　　⑴自由讀這兩節(jié)課文。

　　⑵學習第二自然段。

　　①多媒體出示圖二，指導看圖。

　　②設疑：爬華山為什么如此艱難呢？

　　③指導朗讀.

　　④此時，他們會發(fā)出怎樣的驚嘆？

　　相機出示句二、句三：啊！華山真高哇！競讀齊讀

　　⑤華山到底怎么個高法？相機出示句四、句五。

　　a 指名讀句子。

　　b 質疑問難。（多媒體出示圖二，指導看圖理解）

　　c 設疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點？

　　d 齊讀句子。

　　⑥談話：相機出示句六。點撥：“情不自禁”

　　⑦學習古詩：

　　a 指名讀。

　　b 小組學習：要求：你是怎樣理解這首詩的？請找出與詩句意思相對應的句子。找一找，并用劃出。( 師巡視)

　　c 指名讀句子，點評。

　　d 質疑問難：

　　e 詩文分組對照對應朗讀。

　　f 指導用自己的話說一說詩義。

　　g 競讀古詩。（評價）

　　⑶學習第三自然段。

　　①多媒體出示第三自然段，指名讀（點評），表演讀。

　　②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當時幾歲？

　　⒊齊讀第四自然段。相機進行思想教育

　　三、課中休息。

　　四、齊讀全文。看板書、總結課文。

　　五、課中鞏固

　　⒈競背古詩。

　　⒉課外延伸：

　　⑴多媒體出示動畫：欣賞華山的風光。

　　⑵收集有關華山的資料。

　　⒊指導書寫生字：沿、頂、除

　　附板書：

　　22 詠華山

　　白云低

　　紅日近

　　高 除了……都……

　　艱難地爬登

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇12

　　一、復習導入  

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節(jié)課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現(xiàn)在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　《詠華山》說課稿

　　江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟

　　一、說教材

　　這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中， “詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發(fā)了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創(chuàng)造了極為有利的條件。

　　其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

　　再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發(fā)揮綜合效應。

　　基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標 以及教學的和難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

　　3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

　　對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教學方法

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程 中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

　　三、說教學程序

　　在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟 ：

　　（一）談話揭趣，引入情境。

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入  語所起的作用，是不容忽視的。導入  時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

　　（二）學習第2段

　　學習這段時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據(jù)學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

　　然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

　　再精讀品味。人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。如果說培養(yǎng)語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

　　最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯(lián)系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

　　在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

　　（三）學習第3、4段

　　3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

　　（四）學習生字，指導書寫

　　本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

　　四、說板書設計 

　　本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇13

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生學好語文，用好語文。

　　3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

　　教學重點和難點：

　　1、課文第2段詩文的體會領悟

　　2、有感情的朗讀課文

　　教學過程：

　　（一）談話揭趣，引入情境

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文,還學習了課文的第一自然段。（指名背誦第一自然段）。

　　師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？

　　出示：《登華山》

　　師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？

　　（二）學習第二段

　　一、出示多媒體

　　1、師配樂朗讀第二自然段，

　　2、學生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　學生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。

　　3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　4、（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　自己讀讀這兩句話,說說你讀懂了什么。

　　指名讀，齊讀(讀出華山的高來)

　　分別讀第一和第二句。（指導有感情朗讀）

　　師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。

　　生練習背。指名背

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊含在課文中，你能找到嗎？

　　指名說一說。

　　這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應該怎樣讀好它,自己練練。

　　加上動作讀一讀，背一背。

　　（三）學習第三自然段

　　1、這個小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學學先生夸夸他。

　　2、誰能加上動作朗讀第三自然段

　　3、我們一起學著先生夸夸小孩兒。

　　（四）學習第四自然段

　　1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　2、為什么要用“才”七歲，（年紀小）

　　3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　　（認真學習語文）

　　4、小朋友們想向寇準學些什么？

　　5、師小結：

　　寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

　　總結：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　（五）學習生字，指導書寫

　　1、認讀生字、正音、質疑

　　2、給生字找朋友

　　3、分析字形

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　稱：左右結構，教學“禾木旁”

　　4、描紅、臨寫

　　● 上課背景

　　第一課時已完成：初讀課文，大體了解課文內容后，重點閱讀第一和第四自然段，教學生字：華、路、自、己。

　　● 教學內容

　　1、理解第二自然段，有感情地朗讀全文、背誦古詩；

　　2、教學剩下的生字：與、齊、稱；

　　3、感受華山的雄偉壯麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的感情；

　　4、激發(fā)學生努力學好語文、用好語文的興趣。

　　● 教學重難點

　　學習理解第二自然段。

　　● 教學過程

　　一、復習舊知、對話激趣

　　1、繼續(xù)學習第24課，齊讀課題。

　　2、復習生詞。

　　3、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？（生：古時候有個小孩兒名叫寇準，他跟著先生去登華山）

　　【課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友，這樣融洽的師生關系，為下一步創(chuàng)設情境做好鋪墊，同時通過談話又掌握了學情，在平等師生對話中發(fā)展了學生的語言智能。】

　　二、欣賞風景、創(chuàng)設情境

　　1、華山可是我國的一座名山啊！你們現(xiàn)在最想干什么？（去看看華山）這節(jié)課我們就和小寇準還有他的先生去游覽這座馳名中外的華山吧！

　　2、課件播放錄像。初步感悟華山的雄偉壯麗。

　　【此處欣賞錄像，滿足了學生的心理需求，因為學生從第一課時開始可能就對華山充滿了好奇，很急切的想知道其真面目。另外，也為學習第二自然段及整節(jié)課的教學創(chuàng)設情境，使學生入情入境，初步感知華?quot;高"這一特點】

　　三、借助情境，欣賞品讀

　　1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

　　2、老師和你們的感覺一樣。課件出示：華山真高。（指名讀）

　　3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山

　　加起來才能和華山相比。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）

　　4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？為什么？（可以從"高"和"山路崎嶇"兩個方面回答）理解"艱難"。（指名讀詞、句子）

　　5、登上山頂后，我們會看見什么呢？教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

　　6、指名說看見了什么，相機板書。板書：藍天、山、太陽、白云

　　7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　8、（指名讀，指名說它們的位置）相機板書。板書：在頭上、在腳下、那么近、山腰間

　　9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

　　10、你們讀得真好！王老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我可以贊美它一下嗎？（可以）師激qing朗讀。課件出示：啊！華山真高哇！你們也學著王老師的樣來贊美華山吧。（指名讀、齊讀）

　　11、把這幾句連起來朗讀。課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式）

　　12、小朋友們，站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--"情不自禁"了。（出示詞卡，指名讀）

　　13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。小小組合作學習這首詩，提出要求：先讀，討論意思，再有感情地讀。

　　14、小組匯報。（簡單說說古詩的意思，教師結合板書適機指導）小組讀。（加上動作）齊讀。

　　15、先生聽到這首詩，有什么反應呢？齊讀第三自然段。

　　16、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（配樂通讀全文）

　　【此處著重體現(xiàn)了教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的對話交流學習過程。同時，也注意培養(yǎng)了學生的想象力，心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。因此，這里沒有使用太多的直觀素材，更多的是讓學生在想象的基礎上，去感悟、去交流，逐步深化華山在學生心中雄偉、高大的印象。】

　　四、賞識鼓勵，教學生字

　　1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，王老師也會對你連連點頭稱贊的。

　　2、看與、齊、稱三個字的筆順。

　　3、實物投影教學生字。

　　4、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

　　【這個環(huán)節(jié)設計重點指導學生識字寫字，但在寫字前，教師特意將課文中的小寇準樹立成學生心中的小榜樣，調動了學生學習的積極主動性。由于還是一年級的學生，所以寫字的姿勢應該要強調，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。】

　　五、

　　1、同學們今天的收獲很大，但好像游覽得還不太過癮，老師為大家推薦一個網(wǎng)站： 里面有更多的關于華山的資料，小朋友們課后可以了解一下。

　　2、課后練習：將課文中的好詞佳句摘抄至拓展練習本上。

　　3、寫下自己對華山想要說的話或也作一首小詩來贊美華山。

　　【課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我們的語文教學應該引導學生走向書本，激發(fā)學生的閱讀興趣；走進網(wǎng)絡世界，拓展知識面。】

　　教學要求:

　　1、學會本課7個生字，認識兩個新偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學重點難點:

　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　教學具準備及輔助活動:

　　生字卡片、插圖、光盤、課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、指名讀課題——齊讀

　　2、通過上節(jié)課的學習，課文給你最深的印象是什么？

　　二、借圖初解：

　　1、好多小朋友都對寇準寫的這首詩很感興趣。現(xiàn)在就請大家自己好好地讀一讀這首詩吧！（出示古詩）

　　2、指名讀——齊讀——男女生賽讀

　　3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）

　　4、現(xiàn)在就請大家到這幅畫里去找找詩句的意思。（出示掛圖）

　　5、交流：從畫中你看明白了什么？

　　你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞“高”生發(fā)開去）

　　6、我們已經(jīng)在圖中尋找了那么久，現(xiàn)在請你們再讀讀這首詩，看看是不是比剛才明白了一點，把你對詩的理解通過朗讀表達出來。

　　（生自由讀）

　　三、品讀感悟：

　　1、學習第二自然段：

　　（1）這篇課文很特別，這首詩的意思，不光圖里有，課文里也有。請小朋友自己讀讀第二自然段，細心地把古詩的意思找出來。

　　（2）交流：你們都找到了哪些。

　　出示句子：

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　（3）誰來讀讀第一句話？看看誰讀得美。（指名讀）

　　誰看出來了，這句話是那句詩的意思？

　　（4）誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）

　　誰看出來了，這句話是哪句詩的意思？

　　（5）師讀詩句，生讀出相應的解釋，再換一下。

　　（6）現(xiàn)在你們一定對這首古詩游樂自己的認識，請把你們對在這首古詩的理解告訴你的同桌。（同桌說說詩的意思，師巡視）

　　（7）讀到這里，我們都會不由自主地發(fā)出這樣的感嘆——（出示：啊！華山真高哇！）

　　試著讀出感情（指名——齊讀）

　　（8）是的，華山真高！藍天——遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽——顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準見了才會情不自禁地吟誦起這首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　（9）請小朋友讀讀第一句話，看看你能讀懂什么？

　　（交流：“艱難”看出華山的特點：高大，險峻）

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）寇準的這一首詩，把華山的高大、險峻、神奇、美麗全道出來了，難怪先生聽了——（連連點頭稱贊）

　　（2）先生都稱贊了些什么？能加上先生的動作說說嗎？

　　指名表演讀——全班表演讀

　　（3）如果你是先生，你還會稱贊些什么？

　　3、演讀課文：

　　（1）四人小組演讀課文

　　（2）指名演讀課文

　　（3）全班表演讀

　　四、作業(yè)：

　　背誦課文

　　教學目標：

　　⒈能正確、流利、有感情地朗讀課文, 背誦課文中的古詩。

　　⒉理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重、難點：

　　指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、課前談話。

　　二、復習。

　　⒈認讀詞語。

　　⒉聽配樂朗誦。

　　三、讀講課文，品味華山的高。

　　⒈學習第一自然段。

　　⑴多媒體出示圖一，指導看圖，引導學生用“什么時候，誰去干什么？”句式說圖意，課文是怎樣寫的？

　　⑵指名讀第一自然段。

　　⑶了解敘事方法。

　　⑷練說：你能用“什么時間, 誰跟誰去干什么”說句話嗎？

　　⑸齊讀第一自然段。

　　⒉精讀第二、三自然段。

　　⑴自由讀這兩節(jié)課文。

　　⑵學習第二自然段。

　　①多媒體出示圖二，指導看圖。

　　②設疑：爬華山為什么如此艱難呢？

　　③指導朗讀.

　　④此時，他們會發(fā)出怎樣的驚嘆？

　　相機出示句二、句三：啊！華山真高哇！競讀齊讀

　　⑤華山到底怎么個高法？相機出示句四、句五。

　　a 指名讀句子。

　　b 質疑問難。（多媒體出示圖二，指導看圖理解）

　　c 設疑：從這兩句話，你品味出華山的什么特點？

　　d 齊讀句子。

　　⑥談話：相機出示句六。點撥：“情不自禁”

　　⑦學習古詩：

　　a 指名讀。

　　b 小組學習：要求：你是怎樣理解這首詩的？請找出與詩句意思相對應的句子。找一找，并用劃出。( 師巡視)

　　c 指名讀句子，點評。

　　d 質疑問難：

　　e 詩文分組對照對應朗讀。

　　f 指導用自己的話說一說詩義。

　　g 競讀古詩。（評價）

　　⑶學習第三自然段。

　　①多媒體出示第三自然段，指名讀（點評），表演讀。

　　②延伸：這首詩好在哪？這孩子是誰？當時幾歲？

　　⒊齊讀第四自然段。相機進行思想教育

　　三、課中休息。

　　四、齊讀全文。看板書、總結課文。

　　五、課中鞏固

　　⒈競背古詩。

　　⒉課外延伸：

　　⑴多媒體出示動畫：欣賞華山的風光。

　　⑵收集有關華山的資料。

　　⒊指導書寫生字：沿、頂、除

　　附板書：

　　22 詠華山

　　白云低

　　紅日近

　　高　　　　　　　　　除了……都……

　　艱難地爬登

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇14

　　學習目標

　　1、學生能學會本課7個生字，認識雙綠線中的11個字，認識2個偏旁。學生能利用上下文或通過查字典、上網(wǎng)等方法或途徑理解由生字組成的詞語，并能正確、優(yōu)美的書寫生字。

　　2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生能通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　4、學生能在理解詩文的基礎上，為古詩配畫。

　　重點難點

　　學生通過朗讀聯(lián)系上文，找到文中與各句詩相對應的句子，并借助文中優(yōu)美的文字體會詩的意境。

　　教學資源

　　學生能利用資源（如：圖片、文字等）了解華山及寇準的相關資料。

　　學習過程

　　自學準備與知識導學：

　　1、搜集資料。

　　華山：

　　寇準：

　　利用“加、減、換、編兒歌、猜字謎等方法記憶，比一比看誰記得生字多。

　　2、預習要求：一讀、二圈、三標、四問。

　　學生會讀——為漢字注音。（你有需要提醒大家注意的生字讀音嗎？請在該字的下面點上“·”。）

　　①

　　詠沿艱難

　　頂禁吟誦

　　贊宋寇

　　②

　　華間與齊

　　稱代歲

　　學生會寫——識記字形。

　　華：

　　間：

　　與：

　　齊：

　　稱：（偏旁：）

　　代：

　　歲：（偏旁：）、

　　請根據(jù)課文中讀音給生字組詞。（注意“華、間、稱”在文中的讀音！）

　　huà

　　華

　　huá

　　學生會用：漢字開花。

　　華間

　　與齊

　　稱代

　　歲

　　學習交流與問題研討：

　　初讀課文。

　　①學生知道故事發(fā)生的時間、人物、事情：

　　②學生知道文中的“小孩兒”是代的，吟誦《詠華山》時，他才歲。

　　③學生會吟誦《詠華山》這首詩：

　　只有/天在上，更無/山與齊。

　　舉頭/紅日近，回首/白云低。

　　④學生有不理解的地方需要請教：

　　精讀課文。

　　①引導學習：

　　學生理解“艱難”、“情不自禁”的意思

　　學生能說出對華山的印象。

　　②小組合作學習：

　　學生能用自己的話說出古詩的`意思。

　　學生能找到與文中對應的詩句。

　　文詩

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　③全班交流反饋。

　　練習檢測與問題延伸：

　　學生為古詩來配畫

　　課后反思：

　　1、識字教學是低年級的教學重點，利用導學案，把生字的學習放在課前，由學生主動識記生字，把學習的主動權交給學生。課前，教師檢查各個層次學生導學案學習單完成情況，有選擇地指導學生學習生字。

　　2、本篇課文是一篇文包詩，文中有詩，課文能夠幫助學生了解詩人、寫詩背景、詩意等。因為有了課前導學環(huán)節(jié)，掃除了生字詞障礙，這樣有較多的時間幫助學生品讀詩句，理解詩意。詩文對應的教學，采取小組合作方式，這樣組員在討論中共同提高。最后，學生在音樂中進行詩配畫，讓孩子們感受到詩中有畫。

《詠華山》第二課時教學實錄 2份 篇15

　　教學要求:

　　1、學會本課7個生字，認識兩個新偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學重點難點:

　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　教學具準備及輔助活動:

　　生字卡片、插圖、光盤、課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　1、指名讀課題——齊讀

　　2、通過上節(jié)課的學習，課文給你最深的印象是什么？

　　二、借圖初解：

　　1、好多小朋友都對寇準寫的這首詩很感興趣。現(xiàn)在就請大家自己好好地讀一讀這首詩吧！（出示古詩）

　　2、指名讀——齊讀——男女生賽讀

　　3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）

　　4、現(xiàn)在就請大家到這幅畫里去找找詩句的意思。（出示掛圖）

　　5、交流：從畫中你看明白了什么？

　　你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞“高”生發(fā)開去）

　　6、我們已經(jīng)在圖中尋找了那么久，現(xiàn)在請你們再讀讀這首詩，看看是不是比剛才明白了一點，把你對詩的理解通過朗讀表達出來。

　　（生自由讀）

　　三、品讀感悟：

　　1、學習第二自然段：

　　（1）這篇課文很特別，這首詩的意思，不光圖里有，課文里也有。請小朋友自己讀讀第二自然段，細心地把古詩的意思找出來。

　　（2）交流：你們都找到了哪些。

　　出示句子：

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　（3）誰來讀讀第一句話？看看誰讀得美。（指名讀）

　　誰看出來了，這句話是那句詩的意思？

　　（4）誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）

　　誰看出來了，這句話是哪句詩的意思？

　　（5）師讀詩句，生讀出相應的解釋，再換一下。

　　（6）現(xiàn)在你們一定對這首古詩游樂自己的認識，請把你們對在這首古詩的理解告訴你的同桌。（同桌說說詩的意思，師巡視）

　　（7）讀到這里，我們都會不由自主地發(fā)出這樣的感嘆——（出示：啊！華山真高哇！）

　　試著讀出感情（指名——齊讀）

　　（8）是的，華山真高！藍天——遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽——顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準見了才會情不自禁地吟誦起這首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　（9）請小朋友讀讀第一句話，看看你能讀懂什么？

　　（交流：“艱難”看出華山的特點：高大，險峻）

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）寇準的這一首詩，把華山的高大、險峻、神奇、美麗全道出來了，難怪先生聽了——（連連點頭稱贊）

　　（2）先生都稱贊了些什么？能加上先生的動作說說嗎？

　　指名表演讀——全班表演讀

　　（3）如果你是先生，你還會稱贊些什么？

　　3、演讀課文：

　　（1）四人小組演讀課文

　　（2）指名演讀課文

　　（3）全班表演讀

　　四、作業(yè) ：

　　背誦課文