《生命的林子》第二課時（精選12篇）

《生命的林子》第二課時 篇1

　　《生命的林子》第二課時（說課稿）

　　《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇講讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了本課時的教學目標：精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。以讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵為本課時的教學重點，以引導學生理解方丈鄭重地對玄奘說的話中所蘊含的道理教學難點。

　　本著教學理念：引導學生主要抓住課文的兩部分“走”與“留”，通過對比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個關鍵字“走、留”做為撐起整節課教學的兩根擎天柱，展開教學。我設計以下幾個教學環節：

　　一、     聽寫詞語，導入新課。

　　在教學的一開始，我讓學生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個詞語，在學生齊讀后，讓他們說說自己的發現。目的在于讓學生認識到法門寺是個名滿天下的名寺。接著引出學生感興趣的（也是上節課留下的）兩個問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。從而進入到第二課時的教學。

　　二、     研讀“玄奘為什么要走”。

　　學生提出了感興趣的問題后，讓學生帶著問題自讀自悟，在書上做相應的圈劃。然后在學生交流的基礎上引導學生朗讀有人勸玄奘說的話，聯系上文法門寺的具體情況，從而弄清玄奘當時想要離開法門寺的原因。

　　三、     探究“玄奘為什么又留了下來”。

　　在引導學生探究“為什么又留了下來”這個問題時，先讓學生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒有出現方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導玄奘的呢？學生輕聲朗讀課文有關段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導玄奘的。我又讓學生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會不一樣，學生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說的話，明白了“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。

　　四、續寫故事，深化主題。

　　學完了課文，我設計了續寫練習：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”主要意圖是通過玄奘見到那個人說的話來表現他在方丈的啟發誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學生的想象和聯想的能力，從而更加讓學生明白課文所揭示的道理。

　　《生命的林子》（第二課時）

　　桃源中心小學  倪浩忠

　　教學目標：

　　精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學重點：

　　讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵。

　　教學難點：

　　引導學生理解方丈鄭重地對玄奘說的話中所蘊含的道理。

　　教學具準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習第10課《生命的林子》。在學習課文之前，我們來聽寫幾個詞語。請同學們認真聽，每個詞語，我只報一遍。

　　晨鐘暮鼓  香客如流  名滿天下  水深龍多  喧喧嚷嚷  高僧濟濟

　　2.對照屏幕自己批改，課后再訂正。

　　3.齊讀生字詞，說說你們發現了什么？

　　（這些詞語都是形容寺廟的僧人很多，從這些詞語看出法門寺是個名寺，寺廟里有很多高僧；有很多人都來法門寺。）

　　4.法門寺是一個高僧云集的寺廟，玄奘一開始想離開寺廟，后來又留了下來，如果此時玄奘就站在你的面前，你會問他些什么？

　　教師板書：走  留

　　5. 看來同學們對于玄奘的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感悟課文中的語句，在書上圈圈劃劃。

　　二、精讀課文。

　　1.學生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。

　　2.師生交流：為什么要走呢？

　　（1） 學生交流：有人和玄奘說要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。

　　（2） 老師點撥：能不能扣住文章中的語句說說自己的理解呢？

　　（3）學生再交流。

　　（4）師：從大家的交流我們知道了玄奘想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語）

　　（5）玄奘待在這個法門寺想出人頭地容易嗎？

　　所以他要決心留下來。

　　2.為什么他又留了下來？

　　（1）學生交流：他的師父對他說，山野小寺就沒有競爭，最多在那里當一個方丈，但是留在法門寺的話，會有更多的競爭和提高；一個想要成才的人不能遠離社會，就像一棵樹不能離開樹林一樣。

　　3.方丈又是怎樣一步一步地啟發玄奘的呢？請大家快速默讀課文的4—9小節。

　　4.  討論交流：

　　（通過朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來引導他的；是問玄奘是愿意做太陽還是愿意做燭火的問題來引導他的。）

　　方丈是在循循善誘地開導玄奘，他一共問了玄奘幾個問題？（一共問了四個問題。）

　　a.我們一個一個來看？

　　（1）出示：

　　“燭火和太陽哪個更亮些？”

　　“你愿意做燭火還是做太陽呢？”

　　方丈為什么要這樣問這兩個問題？

　　師生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么樣的人？

　　b.于是方丈帶著玄奘來到了樹林，他又問哪兩個問題呢？為什么要這樣問呢

　　（1） 出示：

　　“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

　　“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”

　　（2）這棵樹和一片松林里的樹有什么不一樣呢？

　　指名說說樹的樣子有什么不同。

　　師生交流：從同學的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會完全不一樣呢？

　　（3）讓我們來聽聽方丈是怎樣說的？在他的話語中有哪些是值得我們思考的？

　　師生交流 ：方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較。

　　（環境對于一個人的成長太重要了……）

　　“鶴立雞群”是什么意思？

　　學生談體會：有了競爭才會讓一個人成才。

　　方丈的話語真是令人回味啊，我們再來讀這段話。

　　（4）請大家自己讀讀這段話，聯系前面的內容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？

　　讀了這段話我仿佛瀏覽了兩幅畫面，一幅是一棵松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子。

　　這片林子是什么樣的林子？

　　（ 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子。）

　　5.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么說的？（投示玄奘說的話。）

　　（1）指名讀。

　　（2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語。（投示）

　　（3）可此時的法門寺就是……（這一片莽莽蒼蒼的大林子）

　　（4）這時的玄奘還會覺得待在法門寺沒有意思嗎？

　　（5）再讀課文。

　　6.玄奘一開始要走是因為這樣的法門寺，要留也還是因為這樣的法門寺。

　　寺還是這樣的寺，經過方丈的教導，玄奘明白法門寺就像一片充滿生命力的林子，在這片林子里，他才有可能成為一代名僧。

　　如果玄奘走了，他會覺得自己像什么？（那棵遠離樹林的樹，只能做煮菜的薪柴）

　　教師板書：“柴”   “材”

　　三、拓展延伸

　　1.后來玄奘又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄奘又會對他說些什么呢？

　　2.學生構思。

　　3.學生交流。

　　4.同學們，我們再來看看這個題目，齊讀，你理解了這個題目的意思了嗎？

　　學生：沒有競爭就不會有更高的成就

　　學生：只有有壓力才能茁壯成長

　　5.齊讀文章的最后一個自然段

　　四、總結課文 

　　生命的林子是無處不在的，對于一棵大樹來說，只有在莽莽蒼蒼的大林子里才能成為棟梁；對于玄奘來說，只有在法門寺這片大林子里才能成為一代名僧；對于成才的人來說，只有在社會這個群體中才能有所作為。其實對于我們同學來說，六三班，桃源中心小學都是一片生命的林子，預祝同學們在這片林子中茁壯成長。

　　五、作業設計。

　　1.選用文中的詞語進行搭配。

　　（ ）的法門寺   （ ）的法門寺

　　（ ）的法門寺   （ ）的法門寺

　　2.照樣子寫成語，注意帶點的字。

　　晨鐘暮鼓

　　遮天蔽日

　　3.學了課文，我懂得了       

　　的人生哲理。

　　4.續寫：

　　玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……

　　板書設計

　　生命的林子

　　走        柴

　　留材

　　有競爭有壓力才能茁壯成長

　　兩根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教學反思

　　桃源中心小學  倪浩忠

　　《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇精讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了如下的教學目標：精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　在教學時，我引導學生主要抓住課文的兩部分，通過對比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個關鍵字“走、留”做為撐起整節課教學的兩根擎天柱，展開教學，這樣教學思路也就清晰起來。

　　一、     聽寫詞語，導入新課。

　　教學伊始讓學生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個詞語，然后問學生讀后發現了什么，從而引出了兩個主要問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。由此進入第二課時的教學。

　　二、     研讀“為什么要走”。

　　引導學生反復朗讀有人勸玄奘說的話，從而弄清玄奘要離開法門寺的原因。這個問題學生較容易理解，所以不必要花多少時間，而把更多的時間用在探究“為什么又留了下來”上。

　　三、     探究“為什么又留了下來”。

　　在引導學生探究“為什么又留了下來”這個問題時，要讓學生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒有出現方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導玄奘的呢？學生輕聲朗讀課文有關段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導玄奘的。我又讓學生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會不一樣，學生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說的話，明白了“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。

　　由此看來，備課的藝術首先是將文本讀“薄”藝術啊！只有將文本讀“薄”了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級教師竇桂梅說過：“語文的學習不能僅僅停留在一個字、一句話上，而是應當從布局謀篇、從文化背景的高度進行品味與體會。”這也許是我們閱讀教學往往容易忽視的問題。

　　四、     續寫故事，深化主題。

　　學完了課文，我設計了續寫練習：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”主要意圖是通過玄奘見到那個人說的話來表現他在方丈的啟發誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學生的想象和聯想的能力，從而更加讓學生明白課文所揭示 的道理，效果不錯。

　　整堂課下來，學生的學習氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語文課堂上如何調動學生的積極性是我要好好探究的問題，我要多學習這方面的理論書籍，努力提高學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主人。

《生命的林子》第二課時 篇2

　　《生命的林子》教學反思

　　《生命的林子》一文敘寫了玄奘感到在僧眾云集的法門寺無法成才，便想離開另尋山野小寺苦修，經過方丈的設喻對比教育，終于留下苦心潛修，成為一代名僧的故事，闡述了一個想要成才的人不能離開社會群體的道理。這是一篇很有意思的文章，有意思在“林子”、“生命”。聯系全文可知，本文中的“林子”是以自然界的林子喻指社會群體，借此及彼，托物寓意。“生命”一詞在這里是用來修飾“林子”的，很顯然是指這林子具有旺盛的生命力，有著生存、發展的能力。將林子比為社會群體，那么這里的“生命”就至關重要了。所以我以為理解“生命”比理解“林子”更為重要。

　　就故事本身而言，并不難，學生多讀幾遍大多能明白其中的道理。如何讓學生意會的東西言傳呢？我在這里設計了一個補白。就是在反復朗讀方丈最后的話之后請學生說說方丈心里的話。采用了“玄奘啊，如果你……，就會……；如果你……，就會……”的形式進行說的練習。學生發言涌躍，領會到位，也不乏有發言精彩者。但課后再想想，假如形式不給出，會不會更精彩呢？假如再適當地引導學生結合板書來說，是不是效果會更好呢？本文的老方丈是高僧中的高僧（學生語），值得研究。所以在上面的練說環節結束后，我就進行了分角色朗讀。讓學生體會方丈是個怎樣的人？這個問題給學生思考和表達留下了較大的空間。學生的回答是五花八門的，他們體會到了方丈高超的勸解技術、是個慈祥的長者、是個有獨特見解的人、是法門寺那片林子里的一棵參天大樹、玄奘就沖著有這樣一個師傅也不能走了……這個環節在備課時我猶豫再三，好幾次想把它刪了，因為感覺上去和主題有些“偏”。現在學生的回答讓我豁然開朗，不僅僅是“林子”讓玄奘留了下來，更是方丈本身讓玄奘止步。

　　為了讓學生理解生命的林子，我用了圖片演示對比、句子深入理解、人物眾人解讀等方法，學生亦能講出生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這“生命的林子”始終充滿辯證。它是隨著時間、地點、人物、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。所以我試圖將文中的林子引入實際中來，于是我連問了兩個小問題投石問路：“同學們你的‘生命的林子’在哪里？老師我的呢？”當學生回答后又問：“你身邊的某一個人的呢？”學生亦能舉例說明。可不知當時為什么我沒有再追問：“十年以后你的生命的林子呢？”只是在后來的總結中稍帶了一句而已。另外在備課的時候還有過這樣一個思考：那山頭上的一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？現在想來肯定也是，只不過不是一個好的“生命的林子”罷了。可我沒在課上讓學生討論。以上這兩處是惑？是憾？是鉆牛角尖？我還在思考中，期待對文本有更深的解讀。

　　為了讓學生理解生命的林子，我用了圖片演示對比、句子深入理解、人物眾人解讀等方法，學生亦能講出生命的林子就是生機勃勃、充滿競爭的群體。但這“生命的林子”始終充滿辯證。它是隨著時間、地點、人物、人生階段的不同而不同的，而且每個人都有一片屬于自己的生命的林子。所以我試圖將文中的林子引入實際中來，于是我連問了兩個小問題投石問路：“同學們你的‘生命的林子’在哪里？老師我的呢？”當學生回答后又問：“你身邊的某一個人的呢？”學生亦能舉例說明。可不知當時為什么我沒有再追問：“十年以后你的生命的林子呢？”只是在后來的總結中稍帶了一句而已。另外在備課的時候還有過這樣一個思考：那山頭上的一片灌木難道就不是一片生命的林子嗎？現在想來肯定也是，只不過不是一個好的“生命的林子”罷了。可我沒在課上讓學生討論。以上這兩處是惑？是憾？是鉆牛角尖？我還在思考中，期待對文本有更深的解讀。

《生命的林子》第二課時 篇3

　　《生命的林子》教學設計一

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：97

　　課文簡析：

　　本文是一篇略讀課文，講了一個有關玄奘于成名前，在師父的指導下，堅持在高僧濟濟的法門寺苦心潛修，終于成為一代名僧的幫事。說明“一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。“本文結構簡單。可分為三部分，第一部分寫玄奘遠離森林；第二部分寫玄奘在師父的指導下，決心留下法門寺。第三部分，玄奘終成名僧，我們明白了一個道理。

　　教學目標：

　　1、 引導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。

　　2、 引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。

　　3、 引導學生體會含義深刻的句子。

　　教學重、難點：

　　1、 導學生認真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。

　　2、 引導學生領會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。

　　3、 引導學生體會含義深刻的句子。

　　教具：小黑板

　　教學理念：

　　本文是一個傳說，又是一個故事，作者通過這個小故事說明的一個含義深刻的道理。所以，我先讓學生講故事，再由問題引領，帶任務學習。從中體會作者借某種事物比喻一種道理的寫作方法，再在有感情的朗讀中，感悟到一個做人的深刻道理。

　　教學程序：

　　一、生活常識引入課題。

　　同學們，你們誰能告訴我《西游記》的主人公是誰？那在這些人中，有一位鍥而不舍的取經人是誰？唐僧的生活原形人物就是玄奘。本文講的就是他在成名前是否留在法門寺的一個故事。想聽嗎？板書課題：生命的林子。

　　二、整體感知，講述故事。

　　1、 學生自由讀文，用自己喜歡的方式在書上作批注，為稍后的講故事做好準備。

　　2、 個別學生生動的講故事。

　　三、讀文、悟意。

　　1、 問題引領，出示小黑板：

　　（1）玄奘為什么要離開法門寺？

　　（2）玄奘最后為什么又留了下來？

　　（3）老方丈用的什么方法？

　　（4）你從中受到了什么啟發？

　　（5）你最欣賞課文的哪些語句？

　　2、 自學。在書上作批注。

　　3、 交流收獲。

　　（1）玄奘為什么要離開法門寺？（①法門寺“香客如流”，“法事應酬太繁”，難得“靜思養神，潛心修身”。②“感到自己雖青燈黃卷苦苦習經多年，談經論道卻是遠不如寺里的許多僧人。”他想到一個安靜的地方，靜心學習，盡快成才。

　　（2）他做出這樣的決定是不是很草率的？你從哪能詞可以看出來。我們把這個句子帶著感情讀讀，好嗎？

　　（3）玄奘最后為什么又留了下來？從哪兒可以看出來？（個別學生讀第8自然段。）

　　（4）老方丈用的什么方法？在第幾自然段？（個別學生讀第5、6、7自然段，其余同學思考兩個問題： ①老方丈問玄奘愿做燭火還是太陽的用意在哪兒？②老方丈是怎么勸說的？

　　（5）在這兒老方丈的用的方法是什么？（作比較，打比方）你從中受到了什么啟發？齊讀最后一段。（一個人的成才是離開社會的。就像一棵樹，不能遠離森林。）人由此你想到了哪句名言或警句？請批在書上。

　　（6）為什么離不開社會？（競爭！）你又想到哪句格言警句？請批書上。

　　（7）練習用打比方說明一種道理的方法說話。

　　三、感情朗讀，總結全文。

　　1、 有感地朗讀全文。

　　（1）說說全文的感情基調是什么？你認為讀好本文的重點是哪些語句？

　　（2）練習有感情讀好自己認為重點的句子。

　　（3）有感情地讀好全文。

　　2、同學們，我們要想向唐僧一樣出人頭地，就要把自己放在社會中去接受競爭，讓自己也像文中的松樹一樣為了得到一點陽光而奮力向上拔。于是：“樹直用處多，人直朋友多。”讓我們牢記這兩句名言吧！出示小黑板：

　　a、 天生我材必有用。b、樹直用處多，人直朋友多。

　　四、鞏固延伸，布置作業。

　　出示小黑板（碩果累累）：

　　（1）我想積累這些詞句：

　　（2）我明白了一些做人的處理：

　　（3）我想續寫《生命的林子》。

　　（4）我知道題目為什么叫《生命的林子》了。

　　選三個給自己的學習伙伴說說。

　　板書設計：

　　生命的林子

　　山野小寺 玄奘 法門寺

　　兩三棵樹 松樹 松林 競爭 成才

　　我們 社會

　　教學反思：

　　上完這節課我雖然感覺還可以，可總覺得有一點小問題沒有達到我預設的效果。我原想，不就是講一個小故事嗎？這好說。可我想錯了，我喊了一個舉手很積極的同學，可是他講得是那么生硬，且故事情節十分不完整。恰恰就在那時，該上場的教育機智也不知去哪兒了。還有一點小問題：課堂導入語的設計不是那么吸引人。我想，如果我把它改為：“同學們，你想讓自己成才嗎？好，那就讓我們一起為我們有這個遠大的志向而鼓掌吧！可是，在我們的奮斗中常會出現可怕的競爭呀，你能講講它們之間的關系嗎？好，現在我們學生的這篇課文就與這有關。”這樣多好，既很有吸引力，又在師生平等對話中把同學們帶進入了學習主題。

　　不過，優點還是不少的。如：

　　1、培養學生有感情地朗讀課文方面。

　　在本節課上，為了讓同學們讀好老方丈說的一席話（那是本文的重點部分，也是含義深刻的地方）。我選用了三次個別學生讀，兩次齊讀。第一次齊讀是想了解一下學生對課文內容的掌握情況。然后，三個學生進行個別朗讀，教師隨時對學生進行指導。很讓我欣慰的是，個別學生的朗讀一個比一個好。所以在時機快到時，又進行了一次齊讀。真棒，這次，將課堂推向了高潮。

　　2、關于培養學生說理能力方面。

　　本文老方丈運用打比方的方法說明了一個深刻的道理。我認為在節課當中，不僅要讓同學們記住這個道理，要求自己在生活中能正視競爭，還要讓同學們學會文老方丈的說理方法。于是，我在同學們明白此方法后，趕緊抓住時機讓學們練習一下。

　　3、知識的檢查與延伸與拓展方面。

　　在學生理解文章內容后，我設計了“碩果累累”對學生在本節課上的所學進行小組內匯報，這樣同學們通過自己選擇說話題目的交流，達到了鞏固知識的作用，又收獲到了別人的新信息。課后作業題也是學生自己給自己留下的。這就體現了新課標的要充分尊重學生這個理念。

　　4、設計問題方面。

　　為幫學生學好本文，我精心設計了五個有層次、過渡性強的問題。（1）玄奘為什么要離開法門寺？（2）玄奘最后為什么又留了下來？（3）老方丈用的什么方法？（4）你從中受到了什么啟發？（5）你最欣賞課文的哪些語句？在學生的學習中發現，還是能起到引領學生自學的作用的。

《生命的林子》第二課時 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在發門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成材的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、出示詞語，并指名朗讀。（誰能把它讀好？）

　　3、讀了這些詞語，你有什么發現？

　　4、今天就讓我們再次走進“生命的林子”。

　　二、分析“林子”。

　　1、這究竟是怎樣的林子？請大家讀讀描寫林子的句子，看看哪片林子給你的印象深刻，把你讀后的體會用簡短的話寫下來。

　　2、指名談談感受。

　　生1：這里的林子長得不茂盛。樹干短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書：樹木稀疏   薪柴）

　　師：你能讀好這幾個詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）

　　師：誰能用朗讀再現那片林子的樣子？

　　生2：這里的林子很茂盛，樹干粗壯，挺拔，能成材。（板書：郁郁蔥蔥  棟梁）

　　師：誰能展現林子郁郁蔥蔥的樣子？

　　3、顯紅“最高大”和“棵棵”

　　4、透過這兩個詞，你看出了什么？

　　生1：第一片林子里最高大的樹也只能做薪柴，更不用說其它的樹木了。

　　生2：雖然它長得高大，但是卻不能成材。

　　生3：第二片林子中能成材的樹木有很多。

　　5、讀到這里，你腦海中浮現出了什么問題？

　　生：同樣是樹，為什么一片林子的樹只能當薪柴，而另一片林子里的樹卻能成棟梁？

　　6、（出示方丈的話）請大家讀讀方丈的話，圈圈劃劃，找找原因。

　　7、你明白了這片林子長得不同的原因了嗎？

　　生：由于競爭，第一片林子沒有競爭，所以不能成林；而第二片林子由于有競爭，最終成為了棟梁。

　　（板書：競爭）

　　8、你說得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話嗎？

　　9、同學們，方丈把玄奘帶進林子，說出這么一段關于林子的話。那么，方丈僅僅是在說林子嗎？

　　三、分析“法門寺”。

　　1、法門寺和山野小寺有什么不同呢？

　　生1：法門寺是個香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片郁郁蔥蔥的林子充滿了生機，也蘊含了競爭。在這樣的環境下，玄奘一定會刻苦習經，一定能成材。

　　生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競爭，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進山野小寺，就永遠不可能成為棟梁。

　　（板書：法門寺 小寺）

　　2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說說理由嗎？

　　3、事實也證明這種選擇的正確性。

　　4、出示第十自然段，齊讀。

　　5、學到這兒，你知道課文為什么以“生命的林子”為題了嗎？

　　6、出示最后一自然段，齊讀。

　　7、你能聯系生活實際談談自己對于這句話的理解嗎？指讀、齊讀。

　　8、小結：正如同學們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，只有在競爭中才能成為棟梁，在競爭中實現生命的價值。

　　四、課后延伸。

　　1、文章學完了，玄奘的確留了下來。后來，他又遇到了曾經勸他離開法門寺的人，玄奘會對他說些什么呢？請你寫下來。

　　2、總結：最后祝愿所有的同學都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發向上，潛心苦學，將來成為棟梁，成為太陽，實現自己生命的價值！

　　板書：

　　樹木稀疏             薪柴

　　（小寺）

　　生命的林子                  競爭      

　　郁郁蔥蔥             棟梁

　　（法門寺）

《生命的林子》第二課時 篇5

　　上完《生命的林子》這課，我很興奮，為自己的一個設計回味著。這是一篇充滿哲理的課文，我在備課時動足腦筋想的不是如何讓學生懂得文中的道理，也不是認識玄奘是一個怎樣的人，而是如何引導學生關注方丈的語言技巧。所以，在學習了方丈指點玄奘的內容之后，我給學生提出一個思考題：“同學們想想，為什么方丈搞得這么復雜，又是帶他看，又是啟發問話的。如果直接告訴玄奘走是錯的，是鼠目寸光，只有留在法門寺與高僧相互競爭，才利于成長進步。行嗎？” 這個問題學生非常感興趣，大家暢所欲言，比較兩種教育途徑的效果。俗話講，不比不知道，一比嚇一跳。這樣一比較，“借喻說理”的語文知識就在自然而然中讓學生領會了。接著我又趁熱打鐵，來了個應用訓練，舉生活例子然后讓學生說出一些課內外積累的富有哲理的句子。學生還真不錯，一下子說出不少來：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，“一個聰明的人善于從別人的災難中吸取教訓”，“光芒不影響光芒”等等。訓練的時間不長，但訓練效果是明顯的，學生明白了：講話是個深功夫，“借喻說理”能提高語言的說服力。

　　學語文干什么，不就是為了“能說會道”。方丈的指點如此神效顯然因為語言技巧的嫻熟。新課標第三學段的閱讀教學就有“領悟表達方式”的要求，方丈的這種表達方式正是值得學生學習并在生活中應用的。這樣的訓練既有意思也有效。我一直在思考一個問題，怎樣讓學生記住我的語文課。有人說，討好學生的辦法終究不是辦法，把學生當弱智教的結果可能自己也會弱智掉。我想，課堂應當給學生以沖擊力的，我的教學應當表現出一種智慧，把學生的思想引向一個他自己無法抵達的境地。于是在我的課中，我常試圖找這樣的切入點進行語言訓練。我想，只要堅持這么訓練，學生一定喜歡我的語文課，他們的語言能力一定略高于同齡人

《生命的林子》第二課時 篇6

　　教學目標：

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。

　　3、體會老方丈借喻說理誘導玄奘的話語，感悟一個想要成才的人不能遠離社會群體的道理。

　　教學難點：

　　深刻理解“生命的林子”的內涵，激發奮發向上的情感。

　　教學準備：

　　多媒體教學課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、指導讀題   板書：玄奘    指導“奘”的寫法

　　2、復習：知道課文寫了玄奘的什么事？誰說說看

　　3、小結學生發言 板書：林子   法門寺

　　4、呈現中心話題：為什么把這片樹林，為什么把法門寺稱為生命的林子呢？請同學們再一次讀讀課文，用心地讀，仔細體會那些寫林子，寫法門寺的句子，畫出關鍵詞語，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。

　　二、讀“林子”

　　1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫出關鍵的詞語，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院

　　2、指名交流 ，請學生 把相關的詞語寫在黑板上：

　　郁郁蔥蔥

　　遮天蔽日 

　　莽莽蒼蒼

　　3、引導讀好詞語

　　①把這些詞的生命讀出來了

　　②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？

　　③引導深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第八節。

　　④讀了方丈的話，你是不是對這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請學生用紅粉筆寫出相關的詞語：

　　競爭  

　　奮力向上

　　成為棟梁

　　4、小結：是呀，生命的價值不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁。生命在競爭中奮發，在競爭中實現了它最高的價值，這樣的林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節

　　三、讀“法門寺”

　　1、我們知道，對玄奘來說，他的生命的林子就是法門寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫出了哪些詞。

　　2、指名交流，請學生把詞語寫上來，香火鼎盛等

　　相機指點詞義：水深龍多，高僧濟濟

　　3、齊讀。現在知道，為什么說這樣的寺院，對玄奘來說，是一片生命的林子呢？

　　評價語：

　　四、讀“玄奘”

　　1、過渡：法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，成為一代名僧，實現了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請同學們再讀讀課文，注意那些寫玄奘的語句，特別注意玄奘與方丈的對話，從中，你讀出了一個怎樣的玄奘。

　　2、指名交流，你讀出了一個怎樣的玄奘

　　結合交流相機點撥詞語：潛心苦修

　　3、相機出示4、5節，我們也來來讀讀這段對話，注意玄奘的話，和他說話時候的神情。指名讀。注意，怎樣的說，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會到什么？

　　從這里我們看到一個怎樣的玄奘。板書：愿做太陽

　　4、引導，假如玄奘回答說，愿做燭火，方丈還會帶他去那片生命的林子去嗎？

　　5、小結：是呀，只有玄奘這樣，一個愿做太陽，一個潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。

　　7、出示最后一節。齊讀，說說自己的理解

　　8、小結：正如同學們所說的，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，在競爭中能成為棟梁，在競爭中實現生命的價值！

　　五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！

　　1、同學們，這個故事發生時，你知道當時的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀。13歲，一個13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個13歲的孩子就胸懷成為太陽的偉大志向。長大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實現生命的更高的價值，玄奘決定西行，到佛教的發源地，印度，去求取真經。這就是后來的小說《西游記》的故事來源。但是，玄奘卻沒有白龍馬騎，也沒有沙和尚為他挑擔，更沒有孫大圣和豬八戒為他護駕。看，他是孤身一人，西行5五萬里，歷時17年，克服千難萬險，帶回真經635卷。的確，玄奘實現了他的理想，成為太陽一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現在。

　　2、然而，他的起點，就是從法門寺，從這片生命的林子開始的！讓我們再一次齊讀課題。

　　3、小練筆

　　同學們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

　　今天，你們也是13歲，通過這節課，你們也懂得了這個深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？

　　你們馬上畢業了，像玄奘一樣，將進入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標是哪里？拿起筆，寫一寫自己心中的生命的林子，寫一寫在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！

　　4、指名交流

　　5、小結：最后祝愿所有的同學都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發向上，潛心苦學，將來成為棟梁，成為太陽，實現自己生命的價值！

　　下課！

　　板書：

　　林子                       法門寺              玄奘

　　郁郁蔥蔥                香火鼎盛     

　　遮天蔽日                 高僧濟濟          愿做太陽

　　莽莽蒼蒼                水深龍多           潛心苦修

　　競爭                        香客如流

　　奮力向上                 晨鐘暮鼓

　　成為棟梁                 喧喧嚷嚷

《生命的林子》第二課時 篇7

　　學什么

　　抓住題目和重點詞句閱讀課文，理解課文的主要內容和作者的寫作意圖

　　怎樣學

　　一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀

　　二、讀課文，摘抄自己喜歡的句子，并說說理由

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　　測一測

　　一、形近字組詞

　　玄（    ）  剃（    ）    辟 （    ）   嚷（    ）  薪（    ）

　　炫 （    ） 梯 （    ）   僻 （    ）   鑲（    ）  嶄（    ）

　　二、填空并選擇其中的二至三個詞寫一段話。

　　談（    ）論（    ）   郁郁（    ）（    ）     （    ）天（    ）日

　　喧喧（    ）（    ）   （    ）（    ）眾生      （    ）（    ）雞群

　　三、照樣子，寫詞語

　　郁郁蔥蔥（aabb式）

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　　熠熠生輝（aabc式）

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　　四、仿照例句改寫句子。

　　例1：紅彤彤的太陽慢慢開起來。

　　太陽升起來

　　法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那一棵遠離樹林的樹了。

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　　例2：小明說：“國慶攻天長假，我要到北京香山看紅葉。”

　　小明說，國慶七天長假，他要到北京看山看紅葉

　　玄奘慚愧地說：“方丈，我是不會離開法門寺的！”

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　　例3：張說他出色地完成了連隊交給他的任務。

　　張說：“我出色地完成了連隊交給他的任務”。

　　玄奘認真思忖了好久，鄭重地回答說他愿做太陽。

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　　再提高

　　一、請把課文最后一個自然段抄寫在下面，然后用具體的例子談談你的理解。

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　　二、閱讀理解

　　一束白色的梔子花

　　一束鮮花——一束白色的梔子花，總會在我的每個生日送到我的家里。花束里沒有通常可見的留言卡；到花店老板那里也查不出贈花的姓名，因為這花是現金零售的。白色的梔子花依偎的粉紅色的包半紙中，純潔無瑕，芬芳沁人，為我帶來了無盡的欣悅。

　　我沒法查明送花人的身份，然而沒有一天不在揣想這位匿名者的形象。每一次我想起這位也許是出于羞澀或是出于乖僻而不愿意透露自己真名實姓的神秘人士的時候，都是我最為幸福的時刻。

　　媽媽也給我的想像推波助瀾。她多次問我，是不是我曾經為某人做過什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？會不會是那位我常常幫他卸車的開雜貨店的鄰居？會不會是那位老人，在整個寒假里我都幫他取郵件，讓他省去在冰地上滑倒的危險？會不會是哪位青年人，對我懷有浪漫之想？我實在沒法知道。而梔子花的馥郁與溫馨卻無時無刻不陪伴在我的身旁，讓我真切地感覺到自己是可愛的，值得別人關心與愛。

　　我就是在這梔子花香中想像，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，我媽媽過世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的

　　閱讀訓練

　　1、給下列加點字注音。

　　揣測（      ）      乖僻（        ）

　　溫馨（      ）      馥郁（        ）

　　2、解釋詞語。

　　（1）揣測：_________________    （2）乖僻：_________________

　　（3）溫馨：_________________    （4）馥郁：_________________

　　3、文中畫線句子用什么修辭手法？把“依偎”換作“挨”行不行？“純潔無瑕”指什么？“芳香沁人”指什么？

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　　4、作者為什么總會有“真切地感受到自己是可愛的，值得別人關心與愛”的這種感覺？

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　　5、在本文中，“梔了花的馥郁與溫馨”指代什么？

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　　6、讀過文章，你覺得母親送花給女兒的目的是什么？

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　　7、你是如何慶祝母親生日的？

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《生命的林子》第二課時 篇8

　　一篇好的敘事寓理文，不僅僅表達了作者獨特的人生感悟，更重要的是透過它的語言，更好地影射道理，從而使學生更加深刻地體會文章闡發的哲理。九年義務教育六年制小學語文第十一冊教科書課外選讀課文《生命的林子》就是這樣一篇的文章。

　　首先，就課文的題目來說，“生命的林子”給人的第一感覺往往會讓人誤認為這是一個發生在大森林里的，動聽的童話故事，使人容易由此產生聯想，從而引起想要讀下去的強烈愿望。然而，讀完全文后，才明白這是一曲充滿了自強不息、奮發向上的精神的生命之歌。文章內容似乎與題目相去甚遠，可是，當讀者再次品味罷文中法門寺方丈那飽含哲理，意味深長的話語后，就不難體味到，那林子不正象征著我們這個充滿競爭與機遇的社會嗎？而要想成才，要使我們的生命更充實、更有意義，不正需要我們融入到這個充滿競爭的社會中去實現生命的價值嗎？“生命的林子”正蘊含了這一切。題目未入俗套，而另僻蹊徑，達到了吸引讀者、打動讀者的目的。

　　其次，課文的選材獨具匠心，耐人尋味。《生命的林子》這篇課文說明的是一個人要想成功，就必須參與社會競爭，在競爭中完善自我、超越自我的道理。如果文章僅停留在通過講述一些偉人、名人如何通過競爭成才的層面上，則極易落入千人一面，空洞說教的路子之中，不易引發學生的思索；如果文章的內容、情節過于簡單，則不能把道理講透徹，又會步入枯燥乏味、附會牽強的俗套。而本文作者巧妙地克服了這一矛盾，選擇故事的主人公是孩子們熟悉的《西游記》中孫悟空的師傅 ——頗具神奇色彩唐玄奘，修行得道前的經歷來說明道理，從而引起孩子們的閱讀興趣，使他們通過玄奘的內心變化領悟其中的道理。

　　再次，從課文的內容來看，行文跌宕起伏，引人入勝。文章一開始就給我們展示出唐僧玄奘修行之處的狀況：“香火鼎盛”、“香客如流”、“水深龍多”、“喧喧嚷嚷” 、“高僧濟濟” 、“集納了天下的許多名僧”，由此可見，法門寺是個薈集天下佛學之大成的名寺。而玄奘只是個剛剃發不久的和尚，他的學識，怎可與那些名僧相比？由此道出玄奘決意離開，而去偏僻小寺發展的原因。

　　接著，玄奘找方丈辭行。方丈得知其來意后，并沒有直接勸阻玄奘留下，而是提了一個問題：“燭火和太陽哪個更亮些？”通過燭火與太陽光亮的對比，反射出在小寺院默默無聞，和在名寺里功得圓滿后把佛光普照天下的強烈反差。玄奘的回答 ——“我愿做太陽” 使方丈看到玄奘其實是個有抱負而不甘寂寞的可塑之才。然而，此時方丈仍未勸阻玄奘留下，而是帶他到了寺后的松林。只見山上“樹木稀疏，只有一些灌木和三兩棵松樹”,這里“最大最高”的樹木“亂枝縱橫，樹干又短又扭曲” 。在這里方丈向玄奘暗示，“最大最高”的樹木生長在“樹木疏松”的環境中，就好比在偏僻小寺修行，雖然在眾人之上，但是最終“只能做煮粥的薪柴” 。

　　然后，方丈信步把玄奘帶到一片“郁郁蔥蔥”的大林子中，“林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔” ，這些樹長在一起，“為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。” 至此，方丈終于讓玄奘明白：法門寺就是一片莽莽蒼蒼的大林子，在這個群體里，每個人都會不斷努力，力爭上游，所以終究都可能成為棟梁，而在偏僻小寺，雖然鶴立雞群，但因缺少競爭，終會閉門造車，坐井觀天，成就平平。

　　課文通過方丈和玄奘的對話亮出本文蘊涵的道理，真可謂是層層剖筍，環環相扣。方丈勸玄奘留下，并沒有直接給他講道理，而是通過一個個問題，一次次思考，讓玄奘自己參悟其中的道理。其實，作者更是把握住孩子們對唐僧玄奘去留的關心這一關鍵所在，使故事一步步深入，最后自然而然地道中文章的主旨，使孩子們在不知不覺中明白了本文的道理，真可謂曲徑通幽，柳暗花明。

　　這篇課文，作者并沒有用大量的事例或者是方丈長篇累牘的說教來達到說明事理的目的，而是讓故事自然發展；作者沒有過多地使用華麗的辭藻，更沒有另人炫暈的描繪，而是在平平淡淡的故事中道出真諦。此外，我們還可以通過故事的層層深入，看出文章結構的嚴謹之處。

　　最后，僅就本文所闡發道理的現實意義談一點個人看法。筆者覺得本文作者把競爭教育提到小學生的意識中很有必要。我們都知道，當今這個知識大、科技大社會，不論是為了生存，還是為了發展都要求競爭。然而，我國目前的中小學生生長在逐漸富裕起來的八九十年代的中國，家庭的溺愛使這一代孩子大都缺少競爭意識，“衣來伸手，飯來張口”，這種養尊處優的思想只會導致他們無法適應當代變化復雜的大社會。只有從小培養處處爭上游的競爭意識，才能使他們不斷實現自我，完善自我，成為祖國的棟梁。

　　總之，《生命的林子》這篇選讀課文，無論是選材、內容、主旨思想，還是教育意義，都稱得上是一篇敘事寓理文的佳作，值得反復品味。

《生命的林子》第二課時 篇9

　　玄奘決定留在法門寺后，一天在香客中又發現了那個勸自己離開法門寺的人。

　　那人顯然有事，見了玄奘沒有問他為什么還留在法門寺，而是很急切地對玄奘說：‘小僧人，我家人比較多，家里那幾畝薄田用起來很緊張。我自己讀過書，想去京城趕考，考上我們家就不用愁了，只怕如果考不上，我們家連回來的錢都沒有。你說我是去還是不去呢？’

　　玄奘一聽，笑了笑說：‘你在來的路上看到那片松林和零零星星的松樹的區別沒有？’那人回答說有。玄奘又說：’你知道那是為什么嗎？’見那人回答不出來，玄奘接著說：‘是因為競爭啊。松林里的松樹為了生存，拼命的生長。而那零星的松樹由于不愁陽光，恣意生長，才導致了這個結果呀。這個原因才使我決定留在法門寺。施主，請您自己選擇吧。’那人聽了之后若有所悟，離開了。

　　多年后，玄奘已從印度歸來。這時，有一位高官竟捐款為玄奘建了一座佛塔。玄奘前去時，竟發現那位高官就是那個勸他離開法門寺的人。兩人不禁感慨；‘沒有那片松林，就沒有今天的我們。

《生命的林子》第二課時 篇10

　　教學要求：

　　1、導讀感悟老方丈借喻說理誘導弟子的話語。

　　2、從玄奘沒去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學難點：

　　理解方丈的妙喻，引發學生對成才的理性認識，產生深刻的啟迪。

　　教學過程：

　　一、檢查復習

　　1、通過上堂課的學習，你知道法門寺是一座怎樣的寺廟？（板書：名滿天下 水深龍多）

　　2、法門寺如此名滿天下，香客如流，玄奘為什么想要離開呢？

　　3、設疑過渡：玄奘、法門寺和生命的林子有什么關系呢？又是什么原因使玄奘決心留了下來，并成為一代名僧的呢？

　　二、新授

　　（一）學習第二段的林子

　　1、自讀第二段，讓我們一起跟隨玄奘、方丈去看一看山頭的幾棵松樹和寺后的松林。

　　你看到了什么？劃出關鍵的詞。

　　2、交流：

　　（1）你看到的山頭的松樹是怎樣的？（板書：亂枝縱橫 短而扭曲）

　　（2）寺后的松林呢？（板書：郁郁蔥蔥 遮天蔽日 莽莽蒼蒼）

　　3、你能把這些詞讀好嗎？（讀出生命的力量）

　　讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？

　　4、這就是生命的林子的全部含義嗎？請大家讀一讀課文第8節。

　　5、讀了方丈的這段話，你是不是對這片林子有了新的感受？

　　從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？而那棵松樹呢？（板書：競爭 奮發向上）

　　6、小結：是呀，同是一棵樹，但所處的環境不同，追求的目標不同，生命的價值也就不一樣，一個無憂無慮，成為薪柴，一個充滿競爭，成為棟梁之才。生命在競爭中奮發，在競爭中實現它最高的價值，這樣的林子，是真正的生命的林子。

　　（二）學習第二段的玄奘

　　1、看了這生命的林子，聽了方丈的話，此時，玄奘會想些什么呢？

　　2、玄奘是這么想的，也是這么說的，引讀第9自然段。

　　3、法門寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來，最后成為一代名僧，實現了生命的價值。但是，是不是每個人進來法門寺，進了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能夠呢？

　　4、交流，得出：

　　（1）玄奘想做太陽

　　師：燭火燃燒自己照亮別人，是一種奉獻，但這種奉獻是短暫的，有限的。太陽光芒萬丈，普渡眾生，更是一種奉獻，而且是一種永恒的無限的奉獻。

　　（2）有句廣告語叫不怕做不到，就怕想不到，玄奘想到了，他又是怎么做的呢？（板書：潛心苦修）

　　5、小結：玄奘一開始想離開法門寺，是因為想做太陽想成才怕做不到，成不了才，現在他決心留下來，同樣還是想做太陽，想成才，而且他明白，要想成才還必須在這個水深龍多的法門寺才能實現。他做到了，成為了一代名僧，成為太陽一樣的人。他的光輝，從一千年前，一直照到現在。

　　三、學習第三段

　　1、出示最后一節

　　齊讀，說說自己的理解。

　　2、小結：正如同學們所說，一個胸懷大志的人必須在群體中，在競爭中奮發向上，才能成為棟梁之才，才能實現生命的價值。

　　四、拓展

　　同學們，玄奘是幸運的，他來到了法門寺這片生命的林子，法門寺也是幸運的，他擁有了玄奘這樣想做太陽的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。當年，玄奘只有13歲，今天，你們也13歲了，你們想做薪柴還是棟梁？想做太陽還是燭火？你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？它是這樣的？

　　將來，你們會進去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎樣的？在那片林子里，你將怎樣實現自己的價值？

　　五、作業

　　續寫:玄奘留了下來，他又遇到了曾經勸他離開法門寺的人

《生命的林子》第二課時 篇11

　　《生命的林子》是一篇哲理美文。這是近年來比較流行的一種文體，代表性的作品有《小故事大道理》、《枕邊故事》等等。代表作家有劉燕敏、畢淑敏、周國平等等。這種文體的興起，與《讀者》雜志的熱銷也有密切關聯，同時適應了當代人快節奏的生活方式。《生命的林子》假借玄奘早年剛出家的故事，提出了“做矮子中的將軍”和“做將軍中的將軍”的人生命題，當然，答案是不言而喻的。這篇文章中的方丈，運用的教學方式就是情境教育，因此，在研究情境教育的現場，選用這樣一篇文章讓學員們進行教學設計，真是再恰當不過了。

　　為了節約時間，我主要進行第二課時的教學設計交流。

　　這節課，我預設的教學目標如下：

　　1、讀懂課文，聯系上下文，理解“水深龍多”、“鶴立雞群”等詞語所表達的意思。

　　2、學習文章通過對比、形象描繪，生動說理的方法，明白一個人成長離不開存在環境的道理。

　　教學過程如下：

　　一、學習課文第一部分：1-3節。

　　1、一讀：學生快速閱讀1-3節，用一個詞語概括這部分的主要內容。（欲行）

　　2、再讀：思考，玄奘為什么要離開法門寺？

　　先用概括性的語言說明原因，然后結合具體的詞句加深理解。

　　主要原因：

　　寺：名勝、才多

　　玄奘：事繁、己微

　　用“與其……不如……”連起來說說。

　　具體的詞句：

　　名勝：香火鼎盛  名滿天下   香客如流

　　才多：水深龍多  高僧濟濟

　　事繁：法師應酬太多   喧喧嚷嚷

　　己微：遠不如   想出人頭地

　　這些詞語，學生大多能很好理解，這里重點突出“水深龍多”的教學。

　　同學們，你們記得在《三顧茅廬》中，人們稱諸葛亮為什么？（臥龍）

　　還有哪些詞語中含有“龍”呢？（臥虎藏龍、龍爭虎斗、群龍無首等等）

　　從這些詞語中，你知道人們用“龍”比喻什么？

　　然后，讓學生用“法門寺水深龍多、高僧濟濟”為中心句，用“有的……有的……有的……”的句式寫話。

　　二、學習課文第二部分：4-5節

　　1、學生自讀，想一想方丈為什么要向玄奘提出這個問題？

　　2、交流：這一段，其實也是非常重要的段落，這一部分，是方丈對玄奘志向的考察，如果玄奘是一個胸無大志的人，那后面的觀看松樹林的環節，也就會落空。從中，我們可以了解方丈的智慧和細心。

　　三、學習課文第三部分：6-9節

　　共分為六個環節：

　　一讀：玄奘和方丈來到了林子，他們看到了什么景象？劃出有關句子。

　　二畫：教師板畫：山頂亂枝縱橫的松樹；一片修頎挺拔的松林。通過圖畫只管展示情境，加深學生體會。

　　三演：如果你就是山頂的松樹或者是松林中的一棵松樹，我來采訪你們，問問你們為什么會如此不同？

　　從中體會亂枝縱橫的松樹和松林中松樹的不同成長環境和生長狀態。

　　補充：高山之巔無美木，傷多陽也。太好的環境同樣不利于成長。而松林中的松樹，因為有了競爭，有了奮發，有了上進心，就長成了參天大樹。

　　四拓：松林中除了有競爭，其實，還有合作，和一棵孤零零的松樹比起來，它們更有集體的力量：

　　說話：

　　當狂風襲來時，松林                                  ；

　　當暴雨傾盆時，松林                                  ；

　　當洪水肆虐時，松林                                  ；

　　體會到集體的力量和智慧，既有競爭，又有合作，才能成就人才。

　　五比：眼前山頂的亂枝松，方丈用什么詞語來形容？（鶴立雞群）

　　而一片松林，讓玄奘想到了什么詞語？（水深龍多）

　　理解：鶴立雞群，雖然超出了群體，但是，畢竟標準不高。“鶴鳴高崗”，只是在山崗上而已。而且，長期混同于雞群，也會有淪落為“雞”的危險。

　　但是，“龍”就不同了，“飛龍在天”，比起“鶴”來，顯然不在同一個標準了。

　　六悟：通過眼前景物的對比，玄奘明白了什么？你又明白了什么？體會文章所揭示的真意。

　　通過六個環節層層推進，學生能夠比較容易的把握文章的中心。

　　四、學習文章第四部分。第10節。

　　玄奘聽了方丈的話之后，怎么做的呢？

　　通過寫話的方式，拓展想象，理解。

　　寫話練習二選一：

　　1、玄奘從此潛心苦修，                                             

　　（補充文本的不足，也就是如何解決事繁的問題，如何面對法師應酬的問題。）

　　2、玄奘見到了上次勸說他離開的人后，                                         

　　五、教學最后一部分。

　　引讀這一小節。因為這一部分，應該認為是文章的一個累贅，沒有必要“卒章顯志”。道理，應該是讓學生感悟的，而不是灌輸的。所以，通過引讀，一帶而過。

　　六、拓展。

　　搜集玄奘的故事，推薦閱讀《西游記》。

《生命的林子》第二課時 篇12

　　玄奘是唐代名僧，法相宗的創始人，也是《西游記》中唐僧的原型。相比較那個歷經千魔百怪，度過九九八十一難，終成正果的唐僧，我更傾向于故事中玄奘的成佛歷程，他讓我認同并執著這樣一個信念：無論是誰，都應“走進生命的林子”，否則他就難以“修成正果”。

　　生命，一個神圣而偉大的字眼。

　　生命的偉大因為它本身的偉大，同時也因為它不斷創造著偉大。

　　生命比任何知識、規則、紀律，甚至榮譽以及被許諾的未來與幸福更神圣。

　　作為珍愛生命的語文教師，面對新課程，我激動過、惶恐過、徘徊過。但我深知：只有為新課程獻身，自己才能獲得新生；只有自己融入并適應新課程，才能讓新課程為自己服務；只有教師感悟新課程的生命，才能讓學生的生命之樹更加茂盛。