18《稱贊》教學實錄之二

一、揭題談話
教師指著板書：稱贊
師：誰會讀？
生：稱贊。（標準）
師：你平翹舌音都讀準了，不錯。
生：稱（CEN）贊
師：翹舌音再讀一次？
齊讀課題
師：稱贊是什么意思？
生：就是表揚。
生：就是夸獎的意思。
師：那平時誰夸獎稱贊過你呢？
生：老師稱贊過我。
生：我在家里幫爸爸媽媽掃地，他們稱贊我愛勞動。
師：是，愛勞動會得到別人的稱贊。
生：老師，剛才你就稱贊了我，夸我平翹舌音讀得好。
師：對！今天我們要學的課文就和稱贊有關，寫的是誰稱贊誰呢？
二、初讀課文
師：讀課文之前我有一個要求：讀準每一個字音，如果遇到不認識的字可以怎么辦？
生：看書上的拼音。/問問同桌。/可以查字典。
1.學生自由讀課文后，檢查字音。
教師出示詞語卡片（帶拼音）：刺猬板凳傍晚但是粗糙瞧一瞧
根據這些字的特點，從音、形、義進行指導。
師：刺猬應該注意的是？
生：刺是平舌音。/還要注意輕聲。
“板凳”、“傍晚”的前后鼻音也進行重點的糾正。
師：“粗糙”是什么意思？
生：粗糙就是沒有經過加工、洗禮的，表面摸去不光滑，有些凹凸不平的。（該生平時閱讀量較大）
師：那我們生活中哪些東西是粗糙的呢？
生：有些人的皮膚很粗糙。
生：樹皮是粗糙的。
師：是啊，我們還去觀察過粗糙的松樹皮呢。
學生齊讀該詞。
師：課文中的字寶寶我們也認識它們嗎？小組里用自己最拿手的方法記住它，然后請小組長考考組員。
（2）小組合作識字
（3）反饋
師：說說你們是怎么記它們的？
生1：“刺”的左邊是一棵樹，右邊的就像一根刺，還有短豎也是一根刺。
生2：那筆短豎像是小刺猬采回來的果子。
生：“椅子”是用木頭做的，所以左邊是“木”，右邊“可”像一把椅子，上面大是一個人坐在上面。
生：瞧是“目”加“佳”加四點底。
師：是“佳”嗎？（這兒老師的評價還不夠肯定，應該板書出“佳”和“焦”，進行比較，再識記該字。）
生：不是，是“目”加“焦急”的“焦”，瞧要用上眼睛的。
生：“傍”的是一棵樹，右邊旁是一個人，這個人靠在樹上休息。
生：……
2.再讀課文，要求不添字不漏字。
二、感知大意，指導朗讀
師：課文讀到這兒，你知道是誰稱贊誰了嗎？
生：是小刺猬稱贊小獾，還有小獾也稱贊了小刺猬。
教師板書：刺猬小獾
師：小刺猬是怎么稱贊小獾的？找到他說的話讀一讀。
（一）學習刺猬稱贊小獾的句子。
1.自由讀句子后，指名說。
2.教師出示該句子，指名讀。
句子：你真能干，小板凳做得一個比一個好！
師：把它讀得響一些，行不行？
生：不好，那樣可能會嚇著小獾，他在認真地做木工。
師：不用太響，你可以讀給我們聽聽嗎？
生：（該生讀得十分投入。）
師：那讀得快一些呢？/慢一點誰來試一試？（通過比較感悟學生讀出了稱贊的語氣。）
師：老師是小獾，你能稱贊一下我嗎？
指名一學生起立當小獾，對他進行稱贊。
師：小刺猬在稱贊小獾時是怎么做的呢？
生讀：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。
3.教師出示句子：
小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看。他說：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
師：小刺猬是怎么看的？
生：仔細地看。
師：那應該怎么讀這一句話？（指名讀，該生將“仔細地”讀得重。）
師評價朗讀：是一只可愛的小刺猬.
師：這是一只怎樣的刺猬呢？（問題問得太大，學生的思維一下子散掉了。）
生：是一只有禮貌的刺猬。
生：這是一只勤勞的小刺猬。
師：是的，這也是一只認真的小刺猬，他在看板凳時是仔細地看了看。誰來讀出它的認真？
指名讀后，男女賽讀。
（二）學習小獾稱贊刺猬的句子
師：小獾是怎么稱贊刺猬的？
1、指名讀，教師出示該句子。
小獾接過蘋果聞了聞，說：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”
2、指導朗讀。
（指名朗讀時有兩個學生將“這么”讀成了“那么”，未曾及時發現解決問題。這兒學生對“這么”和“那么”不理解了，應該簡單演示說說近指和遠指的。）
（三）演讀
1、同桌扮演，練習朗讀。
2、指名兩生上臺表演，教師旁白。
師：看了他們的表演你有什么想說的嗎？稱贊一下或者給他們再提提建議？
生：他聞了聞好像真的聞到了蘋果的香味。
生：“仔細地看了看”還不夠仔細。
師：那老師想問問小獾了，小刺猬稱贊你板凳做得一個比一個好你的心情怎么樣？
生：很高興。
師：那小刺猬在聽了稱贊后呢？
生：也很開心。
師：你們有什么想問問他們的嗎？
生：小獾，我問問你，如果小刺猬沒有稱贊你，你會泄氣嗎？心里會怎么想？
(問題十分尖銳，小獾和我都停了一下。)
師：小獾可能一時沒有想好，先回去想一想。
3、再請一組演讀，其余同學讀旁白部分。
（四）存疑：他們為什么要互相稱贊呢？我們下節課再學。
三、鞏固識字
游戲——識字迷宮
四、指導書寫
（由于時間關系，這部分教學任務未完成。）
1.朗讀后觀察。
2.教師范寫難寫的生字，邊寫邊講解注意點。
3.學生書寫，教師指導。
4.反饋，師生共同評議。
發表人 評論內容 發表時間
碎石 “生：小獾，我問問你，如果小刺猬沒有稱贊你，你會泄氣嗎？心里會怎么想？”學生這個問題很好，師應該讓學生回答或討論，而不是代學生進行回答：沒想好。說不定下面有不少學生想好了呢。這樣結束，實在可惜！ 2003-11-15
碎石 “存疑：他們為什么要互相稱贊呢？我們下節課再學。”我不喜歡這樣的結尾，我覺得下課以后學生根本不會帶著你的問題去思考，玩都來不及呢。請葉老師指教！
【云在荷處 回復】：說這話也絲毫沒有讓學生下課學習，思考的目的，就是說下節課再學習。課后老師自己玩也來不及，可以理解。可能表達上容易讓人產生誤解。 [2003-11-15 8:53:36]  2003-11-15
聆聽清風 揭題太平淡，可以創設情境，自然地把學生引入到今天要學的內容。如可以課前表揚表現好的學生，再請他們談談受表揚的體會，自然而然導入  本課教學。  2003-11-15
懶貓 如果這是安排的第一課時，既學習課文又認識生字的話，那你的學習課文該主要通過抓住幾個關鍵的句子就可以了。
你的小獾稱贊刺猬時，刺猬說的。你的稱贊消除了我一天的疲勞，應該體現啊。 2003-11-17
梵雨 我上這節課的時候先表揚一下學生，再讓學生也來表揚一下我，既拉近距離，又帶出了課題、理解了課題。然后引出課文，讓學生帶著疑問讀文，并在不懂的地方做記號。接著由學生說說自己讀文后知道了什么。。。。。。 2003-11-18
梵雨 抓住為什么稱贊、怎么稱贊的詞語和句子理解并指導朗讀足已。
生字的鞏固可以用游戲進行。
可以抓難讀字的讀音多練習。
每過環節的過渡語要精而到位，既承上啟下，又能交給學生學習的方法最好。
【梵雨 回復】：開頭可以由教師稱贊學生，再由學生稱贊教師引入，這樣既輕松又親切，還理解了題目。 [2003-11-18 19:04:33]  2003-11-18
碎石 一些細節指導到位，但問題是否太多？而且這些問題皆來自己老師，學生只是回答。 2003-11-15
碎石 有一句很重要的話好像沒有抓出來，具體我忘了，好像是“在我快要泄氣的時候，是你鼓勵了我~~~”我認為有必要讀一讀，悟一悟。 2003-11-15
得一 我在家里幫爸爸媽媽掃地，他們稱贊我愛勞動。這里的稱贊讀得總有一種不舒服的感覺！ 2003-11-14
得一 一、揭題談話 中的內容接下去一點也不沾邊了，全脫離了課堂的內容！差！
一個環節的出現，一定要考慮你對整堂課學習有沒有幫助？我看這個環節只對教師有用，對學生沒有用
【云在荷處 回復】：老兄！換個角度思考一下問題：對學生有沒有用，是誰說了算呢？你在批評的同時不也犯了這樣的毛病嗎？呵呵 [2003-11-15 8:58:07]
【云在荷處 回復】：你沒有看見學生說“老師，剛才你就稱贊了我，夸我平翹舌音讀得好�！� 嗎？你覺得這樣的體驗對學生也是無用的嗎？ [2003-11-15 9:03:20]
【云在荷處 回復】：這個環節的設計意圖應該是：1、正音；2、理解意思；3、聯系生活進行體驗。 [2003-11-15 9:06:01]  2003-11-14
得一 二、初讀課文 我覺得以前葉老師強調的語文教學從整體入手到部分的思想，現在還是要的，不然你第一個環節與第二個環節就全脫離了！作者根本不知道初讀課文是干什么的，就是認幾個字嗎？初段而已 2003-11-14
得一 看了下面的內容，我感覺你對語文一點都掌握不準！簡直是浪費了學生的時間，真是殺人謀命！一問一答一問答然后讀！暈不暈�。∵@樣的東東也拿得出手？是實習生吧 2003-11-14
得一 指導書寫也完成，你上課作什么事��？你到底讓學生做什么事了？語文是表演課是不是啊？你的鞏固識字是干什么��？書寫不是鞏固是不是啊？亂彈
【云在荷處 回復】：如果一切的教學都在設計的預料中完成，我想你得一先生一定又要說：怎么可能呢！。。。。。。過過場而已嘛！呵呵 [2003-11-15 9:13:26]  2003-11-14
雨微 稱贊的內容可多了，我們可以多向課外延伸呀！ 2003-11-14
葉老師 你們先評，然后我來總結。呵呵�？纯茨愕目捶ㄊ遣皇呛臀乙粯�。  2003-11-14
碎石 前面字詞教學比較平淡，后面的課文的教學老師用心了，抓住兩句稱贊的話來教學。但是總的感覺還是一問一答，老師主導太明顯。 2003-11-15
紫蟬 教學手段單一，形式簡單，缺乏激情，面面俱到，沒有突出重點，每一點都講的很詳細。 2003-12-3