《天上的街市》課堂教學(xué)實(shí)錄4
《天上的街市》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出詩(shī)歌
師：同學(xué)們，上次我教給大家的詩(shī)歌都會(huì)背了嗎？今天我們來(lái)背背看。（學(xué)生齊聲背詩(shī)）好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫詩(shī)。同學(xué)們有沒有在夜晚逛過街道，看到街道兩旁的路燈像什么？遠(yuǎn)看像什么？留槎洲大橋和江濱路上的燈光倒影在水中像什么？
生：像天上的星星。
師：看到天上的星星我們又會(huì)想到什么？
生：街燈。
師：我們把街燈和星星聯(lián)系起來(lái)編兩句詩(shī)——“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。”（板書）
師：街燈遠(yuǎn)看星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像天上的星星。那看到天上的星星我們又會(huì)想到什么？
生：街燈。
師：好，寫成詩(shī)句怎么說(shuō)？
生（頓悟，緊跟著念出）“天上的星星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。”（師板書）
師：詩(shī)歌寫得很美，作者運(yùn)用了什么手法？（生答）看到街燈想到星星，看到星星想到街燈，這種由一物想到另一物的心理過程，就是聯(lián)想。（板書）由此展開，天上會(huì)有些什么？
生：有街市。
師：那街市上又有些什么呢？
生1：街市上人來(lái)人往，車水馬龍。
生2：街兩旁有樹，有各種各樣的物品。
（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，快速板書：天上美麗的街市——街市上陳列的珍奇物品）
師：作者會(huì)想到什么？又怎么把它寫成詩(shī)呢？
學(xué)生七嘴八舌，師微笑鼓勵(lì)，然后在黑板上快速寫下第二節(jié)詩(shī)：
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市，
街市上陳列的物品，
定然是世間沒有的珍奇。
（學(xué)生齊讀詩(shī)句）
師：剛才由街燈想到天上的街市再想到物品，后面所想與前面所想是否一樣？
生：不一樣。
師：想到并不存在的東西，這應(yīng)屬于什么寫法？
生：想象。
師：我們雖能想象出實(shí)際上不存在的事物，但是想象的內(nèi)容總是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，那想象是什么文章常用的手法呢？
生：童話，比如《皇帝的新裝》
師：對(duì)，想象和聯(lián)想同時(shí)也是詩(shī)歌常用的手法。上次我們寫詩(shī)由雪想到鵝毛、蒲公英，運(yùn)用的是聯(lián)想（師讓生背前一課時(shí)教的詩(shī)并明確詩(shī)中用的是想象）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)想象，說(shuō)到天上，我們會(huì)想到哪些人？
生：天上會(huì)有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘……
師：說(shuō)到王母娘娘時(shí)會(huì)想到誰(shuí)？
生：牛郎、織女。
師：你們想象一下牛郎、織女在天上會(huì)過著什么樣的生活？
生：他們被天河阻隔，只有每年七夕才能相會(huì)。（學(xué)過民間故事《牛郎織女》）
師：這位同學(xué)說(shuō)的是別人的想象。
生：王母娘娘被感動(dòng)了，讓牛郎、織女在一起過著幸福的生活。
師：中國(guó)人有情人節(jié)、七月七。中國(guó)人講究團(tuán)圓，跟外國(guó)人不一樣，要喜鵲搭橋，還要什么？
生：搭彩虹橋。
師：有位詩(shī)人跟我們想得差不多。這首詩(shī)是郭沫若寫的，他是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去查查資料。那詩(shī)人郭沫若是如何寫的呢？師板書：
—→牛郎織女的幸福生活
你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來(lái)往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游。
不信，請(qǐng)看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
師：你們能想象出來(lái)嗎？我們來(lái)好好讀一讀。
（學(xué)生齊讀這一節(jié)詩(shī)句）
師：誰(shuí)能給這首詩(shī)加個(gè)題目？
生：街燈。
生：街市。
生：幸福。
生：天上人間。 ------
師：郭沫若出的題目是 《天上的街市》（板書）
二、探究問題，理解詩(shī)歌
師：在初一第一冊(cè)我們學(xué)過民間故事《牛郎織女》，文中是怎樣描寫他倆的生活的？
（幾名學(xué)生概述故事內(nèi)容）
師：總之，他們受盡迫害，過的是聚少離多的生活。而在詩(shī)人郭沫若的筆下兩人卻過著幸福的生活，作者為什么要作這樣的改動(dòng)呢？
生：社會(huì)造成的。
師：（提示）本詩(shī)寫于1921年。
生1：反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。
生2：他想改造世界，推翻舊社會(huì)。
生3：他想推翻封建統(tǒng)治，過上幸福生活。
生4：他想把自己的渴望寫出來(lái)，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往。
師：你們的理解很好，關(guān)于這個(gè)需要結(jié)合作者生平情況來(lái)分析，你們可以課后去查查資料。我們來(lái)看本詩(shī)最能表現(xiàn)詩(shī)人執(zhí)著的追求和堅(jiān)定的信念的詞語(yǔ)是什么？
生說(shuō)師明確：定然是、定能、定然（師在該詞語(yǔ)下加“△”）
師：詩(shī)人用肯定的詞語(yǔ)，給人鼓勵(lì)、信心。本詩(shī)有著豐富的聯(lián)想和想象，聯(lián)想、想象是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的，如“天河”、“流星”就是現(xiàn)實(shí)中有的，但這些現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)必須能表達(dá)出人物的思想感情。下面我們把詩(shī)句來(lái)讀一讀。
（生齊讀全詩(shī)）
三、劃分節(jié)奏，誦讀詩(shī)歌。
師：同學(xué)們自己覺得讀得好不好？為什么？
生：不好，沒有讀出感情，沒有停頓。
師：對(duì)，讀詩(shī)特別要注意感情、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)的變化，還要注意押韻（讓學(xué)生圈出全詩(shī)的韻腳）。現(xiàn)在，我想請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)給本詩(shī)劃分節(jié)奏。
（四名學(xué)生上講臺(tái)給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，師生點(diǎn)評(píng)）
師：根據(jù)這幾位同學(xué)劃分的節(jié)奏，我們來(lái)讀一讀。
（學(xué)生齊讀全詩(shī)）
師：我覺得同學(xué)們還沒有準(zhǔn)確把握本詩(shī)的感情基調(diào)，讀得有點(diǎn)沉重，應(yīng)輕松一些，讀出美好幸福的感覺。第一節(jié)應(yīng)讀出一份驚喜；第二節(jié)應(yīng)表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)表現(xiàn)出歡樂；第四節(jié)要讀得甜美。老師來(lái)讀一遍給你們聽聽好不好？
（師聲情并茂地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀）
師：我們?cè)賮?lái)有感情地讀一遍。
（學(xué)生朗讀全詩(shī)，效果已全然不同）
四、布置寫詩(shī)，培養(yǎng)能力
師：課后大家再多讀全詩(shī)，細(xì)細(xì)品味。剛才我們跟著作者想象的翅膀去閑游了一番，假如你在一個(gè)寧?kù)o的夜晚，或月明星稀，或群星燦爛。也許你在河邊，也許你在樹下；或者是一個(gè)雪夜，你走在大雪紛飛的街上；或許是一個(gè)雨天，你倚在窗前看細(xì)雨綿綿……你浮想聯(lián)翩，那么就請(qǐng)你展開想象的翅膀，用優(yōu)美的詩(shī)句寫下這些畫面，我給同學(xué)們一個(gè)題目——《靜夜》，要寫成現(xiàn)代詩(shī)。今天的課就上到這，下課。
生：老師再見。
（板書設(shè)計(jì) 見附頁(yè)）
[簡(jiǎn)評(píng)]：
這堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新課程的新理念，具體表現(xiàn)如下：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從日常所見的街燈展開聯(lián)想，把街燈和天上的星星聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而自然而然引出詩(shī)句，層層展開，引導(dǎo)學(xué)生輕松地步入詩(shī)歌的殿堂，培養(yǎng)了他們的想象力。
2、營(yíng)造了輕松、民主、平等的課堂氛圍。上課從-始至終教師都是微笑鼓勵(lì)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，留有充分的空間以供學(xué)生參與。讓學(xué)生作詩(shī)，劃分節(jié)奏，誦讀全詩(shī)，師生點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)，整個(gè)課堂處于一種積極活躍的狀態(tài)，學(xué)生真正成了課堂的主人。
3、重視詩(shī)歌學(xué)法、讀法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。整堂課朗讀貫穿始終，在讀中引導(dǎo)感悟。特別是教師聲情并茂的朗讀給了學(xué)生很好的示范作用，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。