《月光曲》教學實錄解讀（精選17篇）

《月光曲》教學實錄解讀 篇1

　　月光曲》教學實錄 

　　一、導入   

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 

　　生1：月光融融 

　　生2：月光皎潔 

　　生3：月光如水 

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 

　　[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 

　　師板書課題。 

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？ 

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 

　　生5：作者是怎樣描寫的？ 

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。] 

　　二、整體感知，暢談所得 

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 

　　生自由讀。 

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ 

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 

　　生7：老師，我知道為什么？ 

　　師：請講。 

　　生7：這首曲子是他現想出來的， 

　　師：這叫即興創作。 

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 

　　生8：他為什么能夠即興創作？ 

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生 

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。 

　　生讀。 

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 

　　師：體會得好，所以他就—— 

　　生：走近茅屋。 

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。 

　　生讀。 

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 

　　生3：盲姑娘很善良。 

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。 

　　生讀。 

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 

　　生：為姑娘再彈奏一曲。 

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。 

　　生讀。 

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 

　　四、體會月光曲的內容 

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。 

　　生讀。 

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 

　　生再讀。 

　　五、巧設情境，說寫訓練 

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀） 

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。 

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 

　　（生討論）表演過程略 

　　表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。] 

　　六：作業 ： 

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 

　　2、練習背誦最后三個自然段。 

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 

　　聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 

　　板書設計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈 

《月光曲》教學實錄解讀 篇2

　　《月光曲》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和同情勞動人民的美好思想感情。

　　2、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　教學重點：

　　1、感受樂曲所表現的意境，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：引導學生體會《月光曲》的意境。

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　師:今天這堂課，我們繼續欣賞這首世界著名的鋼琴曲。（齊讀課題。）

　　通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能用簡潔的語言把這個傳說講給大家聽呢?可以用上這些詞語。（大屏幕出示詞語，指名請同學講傳說）

　　講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。接下來就由老師帶領大家一起欣賞月光曲的美!

　　二、讀中感悟第9小節。

　　1、快速瀏覽課文，請你找出描寫《月光曲》的部分。

　　2、請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第9小節。要求把字音讀準了，語句讀通順了。想一想：這部分內容真的在介紹樂曲嗎？直接寫出了樂曲的旋律了嗎？（生讀課文，師巡視。）

　　①誰愿意美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。（師指名讀。）

　　②哪位小評委愿意來評一評呢？（師指名評。）

　　③多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領略到大海的雄渾壯美。讓我們全班同學一起來讀讀這一小節，感受那優美的意境。（生齊讀。）

　　④同學們，這部分內容真的在介紹樂曲嗎？直接寫出了樂曲的旋律了嗎？

　　師：這其實是皮鞋匠聽著鋼琴曲所產生的聯想，讓我們感受到了優美的意境。

　　【板書：意境（聯想）】

　　3、請找出直接聯想的部分，用波浪線畫出來。（指名回答）

　　①同桌朗讀討論：皮鞋匠的聯想部分描繪了哪三個畫面？用簡潔的語言概括。你來當一回作曲家，根據這三個畫面，猜想一下，月光曲的曲調會是怎樣變化的？【板書：曲調】

　　（大屏幕出示可供參考的詞語：高昂激蕩、輕柔舒緩、剛健明快、低沉憂傷······）

　　②指名回答，師引導，相機板書。

　　【板書：月亮升起 微波粼粼————輕柔舒緩

　　月亮升高  穿過微云————剛健明快

　　風卷巨浪 波濤洶涌————高昂激蕩   】

　　③練習說話：借助皮鞋匠的聯想，我仿佛聽到了貝多芬的《月光曲》：時而                    ，時而                   ，時而                。

　　三、音樂欣賞

　　1、月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯想。（多媒體播放《月光曲》，生欣賞）

　　2、聽著這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。（師指名答。）

　　3、聽著你們的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海邊了！我們回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她有沒有被美妙的琴聲所陶醉呢？

　　4、齊讀“皮鞋匠看看妹妹，······波濤洶涌的大海”，用波浪線畫出聯想的部分，說說皮鞋匠為什么要這樣想象。

　　5、其實，所有美好的音樂都會使人產生豐富的聯想，而正是這些豐富的聯想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學們，帶著各自的理解和感受，一起來讀一讀第9小節。老師給大家配上月光曲，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。

　　四、讀中感悟第8、10小節

　　1、聽了這么美的音樂，此時的兄妹倆是幸福的，他們被美妙的琴聲陶醉了。等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他干什么去了呢？

　　2、生齊讀：他飛奔回客店，······

　　3、從哪個詞讓你感受到貝多芬那時的心情？（“飛奔”感受到貝多芬急切的心情，他憑著一時的靈感創作了《月光曲》，得趕緊回去記錄下來。）

　　4、那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？讀第8小節，你能找到答案嗎？

　　（他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地彈出月光曲。《月光曲》的產生，第一有感于知音；第二，寄情于月光。） 

　　[板書：  創作:有感于知音   寄情于月光]

　　5、是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創作樂曲等等，都是因為他們產生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產生豐富的聯想。貝多芬創作月光曲就是這樣。

　　五、聯想起飛

　　1、學到這兒，老師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家帶來了另外一段音樂，想聽嗎？

　　好的，同學們在聽的時候，要用心領會音樂的意境和內容。可以閉上眼睛，展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦！（多媒體播放音樂《步步高》，生欣賞。）

　　2、聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。

　　3、寫小練筆，師巡視，相機指導。

　　4、下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢！

　　5、小結：聽同學們這么一讀，老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。課后，同學們可以對自己的文字做適當的修改，小小組內可以交流一下。

　　六、總結

　　今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。

　　菜園三小 郭紅

《月光曲》教學實錄解讀 篇3

　　第二課時　第一部分

　　師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認識的，開始看書。（學生各自讀文）

　　師：下面發言的方法，你站起來先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？誰來？

　　生：（讀）“一天夜晚……彈的正是他的曲子。”貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。

　　師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？

　　生：聽到了。

　　師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？

　　生：聽到琴聲。

　　師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關的課文，然后進行概括，誰來讀讀？

　　生：（讀）“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了。”我從這兒……

　　師：（打斷）你先待一下，你認為這是第二個過程嗎？

　　生：……

　　師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。

　　生：應該是（讀）“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了。”

　　師：這兒貝多芬怎么了？

　　生：貝多芬走進茅屋。

　　師：看見誰了？

　　生：看見盲姑娘和她哥哥。

　　師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？

　　生：兄妹倆。

　　師：不要“倆”行不行？

　　生；兄妹。

　　師：看到兄妹行不行？

　　生：行。

　　師：（叫剛才回答問題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。

　　生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧？”

　　師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）

　　師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。

　　（學生們一齊有語氣地重讀這句）

　　師：這兒我該怎么寫？

　　生：應該寫彈奏樂曲。

　　師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？

　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。

　　師：你怎么知道她十分懂音樂？

　　生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。

　　師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？

　　生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。

　　師：是這個意思，你來說說。

　　生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來……

　　師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？

　　生：用心去聽音樂。

　　師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。

　　生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。

　　師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？

　　生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。

　　師：是從他的技巧上的評價對嗎？

　　生：對。

　　師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？

　　生：……

　　師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價？

　　生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。

　　師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？

　　生：是。

　　師：說來說去這都是對什么的評價？

　　生：對貝多芬……

　　師：音樂的內涵是不是？

　　生：是。

　　師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？”

　　生：第一個“您”，帶有問的意思。

　　師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？

　　生：不是。

　　師：你再讀一遍。（生再讀）

　　師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？

　　生：來表達自己的激動。

　　師：表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前？

　　生：是貝多芬。

　　師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？

　　生：遇到了知音。

　　師：對，遇到知音。（讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？

　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

　　師：我是你的知音不是？

　　生：不是。

　　師：為什么？

　　生：因為您不懂我心里在想什么。（眾笑）

　　師：對，說得非常對。現在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞。現在我不講，留給你們課下的作業，回去查成語詞典。好啦，現在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？

　　生：知音。

　　師：這個知音是普普通通的知音嗎？

　　生：不是。

　　師：特殊在哪兒？

　　生：特殊的是這位姑娘是個盲人。

　　師：盲人有什么特殊的？

　　生：盲人就是眼睛看不見。

　　師：那看不見有什么特殊？

　　生：就是內心溝通的。

　　師：有點意思，還沒說清楚。

　　生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。

　　師：還不太明確。

　　生：她不知彈琴的人是誰……

　　師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？

　　生：有。

　　師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？

　　生：是。

　　師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？

　　生：有的時候要看，有的時候不用看。

　　師：什么時候不用看。

　　生：彈曲子的時候不需要。

　　師：你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧？

　　生：是。

　　師：所以你就不用看譜子，“導—來—米—發”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？

　　生：要看。

　　師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？

　　生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。

　　師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）

　　生：不能。

　　師：不能，你又謙虛起來了！（眾笑）如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎？

　　生：能彈。

　　師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是？

　　生：是。

　　師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？

　　生：不行。

　　師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？

　　生：不好學。

　　師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？

　　生：不好學。

　　師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？

　　生：不能。

　　師：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。

　　生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？

　　生：激動。

　　師：激動得很厲害是不是？

　　生：是。

　　師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時是一種什么心情呢？

　　生：他很高興。

　　生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。

　　生：我覺得他很驚訝。

　　師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？

　　生：高興。

　　師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？

　　生：動了。

　　師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？

　　生：不奇怪。

　　師：只不過是心里動了一下對不對？

　　生：對。

　　師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？

　　生：入場券。（quàn）。

　　師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？

　　生：感動。

　　師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？

　　生：十分感動。

　　師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程，和他當時的心情的變化，對不對？

　　生：對。

　　師：對，說到這兒，大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？

　　生：讓。

　　師：我說了能幫我搞明白嗎？

　　生：能。

　　師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？

　　生：讀過。

　　師：“日照香爐……”讀。

　　生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……”

　　師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）

　　師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？

　　生：對。

　　第二課時　第二部分

　　師：你們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒學過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？

　　生：知道。

　　師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當時的感受。那么現在貝多芬看見什么了，他才創作出這首曲子來？他是被什么感動了？

　　生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學他的樂曲所感動。

　　師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發言，有的同學說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創作出《月光曲》呢，有不少同學說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認為嗎？

　　生：不是。

　　師：現在怎么認為？他為什么要創作《月光曲》？他的激情從哪來？

　　生：他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：他是為知音而作還是為窮人而作？

　　生：為知音。

　　師：那么當然了，這個知音又是那么困苦，又瞎又窮，對不對？

　　生：對。

　　師：這點我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創作的激情和靈感從哪里來，我也明白了。但是《月光曲》的內容究竟是說什么的？剛才有一位同學發言，說我知道了內容是什么。（指一學生起立）剛才是你說的吧？你說《月光曲》的內容是月光和大海的變化，你現在還這么認為嗎？

　　生：我現在不這么認為了。

　　師：你現在怎么認為？

　　生：我認為《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……

　　師：（打斷）你的意思簡單一點就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？

　　生：是寫兄妹倆貧窮的。

　　師：那月亮升高，風卷巨浪是寫什么的？

　　生：是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入。

　　師：那月光照耀、波濤洶涌呢？

　　生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動。（眾笑）

　　師：不行，這個說法說服不了我。別人有想法嗎？內容是寫什么的？

　　生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。

　　師：有道理，說得還不太清楚，我給畫幾個符號大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個“~”）這樣一來，兩部分連接起來，你們仔細看一看，內容是寫什么的？

　　生：我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。

　　師：不是，看清楚。

　　生：我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學琴和對大自然的無限熱愛。

　　師：也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個符號。

　　生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。

　　師：你們發現他把前后兩部分怎么樣了？

　　生：連起來了。

　　師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫他怎么樣？

　　生：心情。

　　師：那天晚上和兄妹倆接觸的過程，以及他的心情是不是？

　　生：是。

　　師：可不可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教師一邊說，一邊指著相應的板書）

　　生：對。

　　師：后邊都是這樣發展下來了，對不對？

　　生；對。

　　師：誰能說？

　　生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。

　　師：明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：簡單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對？

　　生：對。

　　師：明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：誰還有什么問題？

　　生：我還說我上課時提過的問題。就是課文的第七節“貝多芬沒有回答”，他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字？

　　師：你們想想，如果貝多芬是一個非常喜歡炫耀自己的人，這個時候就該掏出什么來了？

　　生：名片。

　　師：掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？

　　生：不是。

　　師：再說了，如果貝多芬說了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節嗎？

　　生：不能。

　　師：明白了吧？誰還有問題？所以咱們歸結一下：《月光曲》（板書課題“月光曲”）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡單的同情窮人？

　　生：不是。

　　師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個乞丐都要給他彈一首曲子呢？

　　生：不是。

　　師：對了，所以它是怎么樣產生的？大家看我寫的字，讀出來（在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來）是有感于知音才創作了《月光曲》，才產生這個靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學生齊讀）

　　師：“清幽”是什么意思？

　　生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。

　　師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？

　　生：不行。

　　師：為什么不行？

　　生：我覺得應該是淡淡的，不是很強烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。

　　師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個清幽的早上呀！行嗎？

　　生：不行。

　　師：這不是淡淡的嗎？

　　生：（讀）“一陣風把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽。”我覺得這是解釋清幽的。

　　師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。

　　生：“清幽”就是一切很……

　　師：說不來了！（笑聲）

　　生：我覺得是清靜幽然的意思。

　　師：清靜幽然，用這兩個詞來解釋一個詞。我本來不懂一個詞，你現在弄得我有三個詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂。”有些詞語你只能用心去體會了。我給你們說四個字，你們去體會，中國有句話是說：“月光如水”，你們去體會這個“清幽“。

　　生：因為水是十分平靜的。

　　師：（打斷）水還有波濤洶涌的時候呢！

　　生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。

　　師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會，不能……

　　生：不能言傳。

　　師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰了？

　　生：月光。

　　師：對了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”，學生們齊讀）最后產生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒有？

　　生：講完了。

　　師：該不該下課？什么？你說哪里還沒講？

　　生：我覺得后面的問題難理解。

　　師：你說說哪不懂。

　　生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的？

　　師：咱們講了沒有？

　　生：講了。

　　師：哪兒還沒講？

　　生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　師：我現在讓你們背誦，能背下來嗎？

　　生：能背下來。

　　師：是不是提前都背了？

　　生：不是。

　　師：那你起來背一背，我聽一聽，（指一學生）

　　（此生流利地背誦倒數第二段）

　　師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個學生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實實地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？

　　生：對。

　　師：提前背了嗎？

　　生：沒有。

　　師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當堂背誦，明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：你們幾個能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。

《月光曲》教學實錄解讀 篇4

　　【浙江省奉化市江口中心小學　張麗超】

　　〖淺談小學語文課堂如何激發小學生的朗讀興趣·創設一個良好的朗讀環境，有利于激發小學生的朗讀興趣·用電教手段創設情境，可以激發小學生的朗讀興趣·創設音樂情境，激發小學生的朗讀興趣〗

　　創設音樂情境，就是指教師在朗讀教學過程中運用各種音樂素材，讓學生在音樂的感染之下，在頭腦中，自動生成活畫面，產生相應的情境。這樣，有助于學生更加深刻地理解文本所要傳達的內蘊，有助于學生更加動情地朗讀。

　　運用音樂創設朗讀情境，按選擇時間點的不同，筆者將其劃分成課前音樂創設情境，朗讀前音樂創設情境和朗讀中音樂創設情境。

　　一節課開始前或朗讀前，先播放一段有關的樂曲或歌曲，能讓學生充分地感受課文的時代背景，創設一個良好的教學環境，能把學生帶入這節課所描述的情境中去，能更好地激發學生的朗讀興趣，為有感情的朗讀做鋪墊。而朗讀時播放音樂，也就是常說的配樂朗讀，是學生在朗讀時通過文字與音樂的雙重刺激，在一次次中進入朗讀的高潮。

　　當然教師除了考慮播放音樂的時間外，還需考慮選擇怎樣的音樂。不同的文本，比方說很枯燥的現代詩歌，難懂的文言文，還有只可意會，不可言傳的文本，都可以使用音樂這一媒體，不過在選用時，要注意應該選擇怎樣的音樂適合。如果一個教師在教學古詩時，播放一段節奏感很強的英文歌曲，那么學生對古詩的理解會是怎樣？因此，音樂的選擇應該考慮文本的特點，就像古詩，應該選擇較為緩慢的古箏曲或是其他適合的音樂。在這里，音樂的選擇應該與古詩一樣具有中國特色。

　　我看到過這樣一個案例，是一位年輕教師執教的《月光曲》。他對整節課的安排很有意思，他將音樂與教學很好地融合在一起。這位教師首先讓學生聆聽音樂，感受意境。隨著《月光奏鳴曲》旋律的響起，學生的思緒在音樂的海洋里暢游、感受。緊接著是讓學生邊聽邊畫，表現意境。當美妙的旋律再次響起的時候，學生把剛剛聽音樂，發自內心的感受用作畫表示出來。之后就是朗讀品味，融入意境。當然，在朗讀中，還是選用了音樂這種形式。

　　這位執教者這樣的安排，正是運用動聽的旋律，激發學生的朗讀興趣。這篇文本本身的課題就是《月光曲》，寫的就是貝多芬創作《月光奏鳴曲》的傳說。教師就可以很自然地讓學生感受這首曲子的意境，作曲者的情感變化，從而渲染了課堂氣氛。唐·霍杰斯說過：“沒有其他東西能夠像音樂那樣激活人腦的那么多部位。”的確，音樂，能夠愉悅學生的身心，激發學生身上的每個細胞。這位教師就是本著這一觀點，讓學生享受了一次又一次的“月光沐浴”，使他們置身于情境之中，讓學生直觀、具體地感受。在教學中，教師安排學生多次聆聽《月光奏鳴曲》，意在讓學生感受。，這位老師在《月光曲》的教學設計中，把學生的動情朗讀與教師選用的動聽旋律完美融合在一起，將課本中原本呆板的字眼，一個個都變成鮮活的了，學生對朗讀的興趣也在這之中激發了。

　　【浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學　許麗妹】

　　〖對小學語文課堂教學的理性思考·課堂評價：是“賞識激勵”還是“隨意捧殺”〗

　　新理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表揚，過度褒揚，容易使學生產生自我膨脹，嚴重時會使學生心態浮燥，以至容不得批評，經不起挫折。

　　有一位老師在教學《月光曲》時，讓學生朗讀貝多芬的一句話：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”老師提示道：“這個句子蘊含著豐富的內涵，你能運用你的朗讀來把它表達出來嗎？”

　　然后請學生朗讀展示，第一位學生聲音讀得低而緩慢，老師聽后說：“這是個憂郁的貝多芬。”請第二位學生讀，讀得也不怎么樣，老師評：“心事重重的貝多芬。”第三位學生讀得較快，老師接著說：“非常急切的貝多芬，聽你的朗讀讓人感覺到貝多芬真誠跳動的心。”第四位學生讀得很投入，老師說：“我仿佛看到貝多芬眼眶都濕了。”第五位學生讀得不緊不慢，老師說：“平靜的下面隱藏著一顆不平靜的心。”……

　　這位教師的評價功夫，不可謂不深。學生奇腔怪調、生熟不一的朗讀，他竟然都能找出一些詞語煞有介事地進行評價，而且看起來又似乎那么地與文本聯系緊密，真是令人拍案叫絕！可轉念一想，教師如此多變的評價，固然能給學生帶來一時的激勵和新鮮感。但給學生留下的印象卻可能是，課文不管怎么讀，都是可以的，反正老師會表揚我。這樣對培養學生的閱讀素養又會有什么幫助呢？

　　課堂教學評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學生產生意想不到的影響。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發性，盡可能具體地指出學生的表現到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長避短。

　　【浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學　陸海泉】

　　〖多元智能在小學高段語文閱讀教學中的實踐運用研究·課題研究策略·運用各類音樂元素開發音樂旋律智能〗

　　人類自從有了語言就有了歌唱，自古就有詩歌不分家之說。文本與各種音樂元素合理結合在一起，可以提升各自的內涵。因此，在閱讀教學中我們可以穿插各類音樂元素，為我們服務，從而開發學生的音樂旋律智能，培養學生的閱讀興趣、加深閱讀理解。如詩歌打節拍；指導學生說話、朗讀的節奏感；配樂朗讀；為標點做音樂助記符等。比如在學習第十一冊的《月光曲》一文，我們在講授皮鞋匠和盲姑娘聽到的《月光曲》的內容時，可以播放貝多芬的《月光曲》，讓學生自己來感受這一經典的鋼琴奏鳴曲，這樣，學生雖然聽不懂《月光曲》到底好不好，但至少他們會對學習這篇課文特別是閱讀這部分內容充滿極大的興趣，如此，學生也會充滿激情地去朗讀課文。

　　【湖北省武漢市新洲區邾城街中心小學　范從喜】

　　〖運用多媒體輔助語文閱讀教學淺談·情景導下，激發興趣〗

　　興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景導入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。

　　我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入和情景導入相結合的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕沙似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

　　【江蘇省揚中市實驗小學　嚴　慧】

　　〖倡導綠色作文·抓住宣泄的時機，反映個性化的生活〗

　　星期天布置學生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強練筆，寫一寫最近發生的事，也是作文訓練一種很不錯的方式。然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機問題。前文已談過，作文是學生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創作一幅畫，音樂家創作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導小學生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

　　【陜西省商絡市鎮安縣鎮安縣青銅小學　何明華】

　　〖朗讀教學，魅力非凡·思考揭發朗讀興趣的具體對策·身臨其境的配樂朗讀〗

　　音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

　　【江蘇省海安縣洋蠻河鎮新生小學　康健華】

　　〖語文課堂活力的釋放·注重學生的情感體驗，努力創設體驗氛圍·老師情感的渲染〗

　　知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

　　【浙江省奉化市居敬小學　毛亞青】

　　〖用兒童的眼光來解讀教材·用童心的感受體驗情感〗

　　課標實驗教材課文的選用十分重視重視人文色彩。這一特點的突出表現是：所選文章的不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學生的心弦，激發學生情感共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的情感，又要善于挖掘“含”著的情感。

　　閱讀《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內容是通過盲姑娘的想像來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱歷少，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。于是，如果解讀時想到要采取一邊讓學生欣賞音樂的教學策略帶進課堂，一邊靜思、想像。“同學們，你看到了什么？”“老師，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風吼浪涌。”“老師，我看到了小女孩哭了，她也看見了月亮。”“我看出了貝多芬太激動了。”……如果教學中能做到這樣，學生就能親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。

　　【福建省南安市琉塘中心小學　戴偉昌】

　　〖閱讀教學中的激情與誘導·馳情其中〗

　　在學生了解文中大意后，讓學生馳情于優美的描寫中，使課文中的情感與學生心靈交融，產生強烈共鳴。這就需要教師善于進行誘導，幫助學生展開想象的翅膀，在作品展示的情感空間中去感受美，從而產生“啟迪效應”，進行自我發現，自我完善。在教學《月光曲》第九節時，我使用了感情朗讀與多媒體相結合的方法，引導學生深入體會《月光曲》的內容和意境。為了讓學生深入體會《月光曲》，理解作者巧妙的用筆，我以《月光曲》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文，并隨著課文內容的變化，及時貼出三幅海上月夜圖，為學生提供一個鮮明的馳騁想象的空間。接著讓學生抓住重點詞去理解每一個畫面的特點。如第一個畫面，學生提供“微波粼粼”一詞，表明這時的大海是平靜的，夜是靜謐的。從月亮升起，海面上“灑遍銀光”而知大海又是明朗的，我進一步引導學生，既然皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》，眼前仿佛出現了這一景象，那么，這時的音樂會是怎樣的呢？學生反復讀想，馳騁想象，他們紛紛得出：這時的音樂應該是十分優美、舒緩，而又輕微低沉的。學生帶著興奮而又好奇的語氣說出自己的發現，他們在等待著老師的評議。然而我并沒有立即作結論，而是讓他們聽樂曲第一章的典型選段，學生聽后，立即露出了驚喜的表情，他們為自己的理解力而驚喜！我又鼓勵他們：你們能不能在讀課文時朗讀出這種感覺來呢？學生情緒高漲，躍躍欲試。在不斷讀和評議中，學生朗讀越來越與音樂相一致。接下來的兩個畫面，我放手讓他們自己去體會，感受。由于恰當地運用音樂和圖畫，使學生的想象力得到了充分的發揮，學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈和熱情、不可遏制的沸騰。他們的朗讀與音樂交融在一起，我為他們對音樂的理解和想象力而驚喜。他們被作者創作出來的情感世界深深地吸引住了！最后，他們聽著音樂看著圖畫，隨著音樂創造性地進行復述課文，神情投入，老師也被感染了。因為這樣，課文最后一段“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”，學生也輕而易舉地理解了。他們還明白，正是貝多芬這樣的音樂家，才能創作出這樣美妙的音樂，把窮苦人們帶到了這樣的光明美好的世界！從而激發出學生對崇高理想的追求，對美好事物的向往之情。讓學生馳情其中，會收到意想不到的好效果。

　　【福建省南安市豐溪小學　夏真希】

　　〖“多讀”是語文教學的精髓·沒抓住精華部分讀〗

　　課本上的文章類型各種各樣，朗讀的側重點也有所不同。老師應在課堂上發揮主導作用，引導學生朗讀課文的精華部分，而不能從頭至尾、漫無目的、一遍又一遍地讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，取得事半功倍的效果。

　　【福建省南安市琉塘中心小學　侯秋云】

　　〖淺談開放式作文教學·開放“目標和內容”·開放內容·向其他學科開放〗

　　藝術是相通的，其他學科中蘊含著豐富的習作資源，將寫作教學與其他學科有機融合能起事半功倍的功效。結合美術學科，如低年級記繪畫日記，中年級可以創作連環畫，高年級編輯作文小報；結合音樂學科，可以上一堂音樂作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽著貝多芬的《月光曲》產生美妙的幻想，我讓學生也聽著《月光曲》幻想，并把幻想的內容寫下來，而習作中的寫一項體育活動就非結合體育活動學科不可了；還有常識學科中的研究實驗為學生的科學小論文提供了素材；信息學科更為學生提供了廣闊的虛擬天地……

　　【福建省南安市琉塘中心小學　李瑞標】

　　〖略談課堂動態生成的“度”·避免虛假、無效的動態生成·淡化語言訓練〗

　　例如，在教學《月光曲》一文時，一位教師讓學生抓住“盲姑娘睜著大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學生紛紛發表意見，有的說：“看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵。”有的說：“潔白的月亮在輕紗似的白云里飛快地穿過。”有個學生說：“我認為他們的想象是不對的，盲姑娘應該很小就瞎了，她沒有看過這些東西，她怎么進行想象呢？”有幾個學生也附和著說有道理。看到這種情況，那位老師就引導學生討論：這個盲姑娘到底能不能聯想到白云？一學生說：“我認為不能，她是瞎子，沒有看過白云，自然就不知道白云的樣子”一學生說：“我認為可以，她也許小時候沒有瞎的，那就看見了白云。”半節課的時間就在學生生活的經驗討論中你一言我一語，學生的收獲是什么呢？語文能力提高了嗎？感悟深刻了嗎？

　　很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機智，不加選擇地、被動地都視為“生長元”進行隨意開發，課堂便由此陷入了不可收拾的散漫的局面。新課程標準指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學生今后的學習、工作有著重大的影響。培養學生識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學的主要任務。一旦脫離語言訓練，語文能力與語文素質的形成就如無水之魚無從談起。

　　【福建省南安市蘆山小學　劉亞明】

　　〖淺談學生自主感悟能力在閱讀中的培養·調動感官，促進感悟〗

　　感覺是人類認識世界的第一通道，當然也是閱讀教學中啟迪學生感悟的首要途徑。在閱讀教學中以生動的教學手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導的訓練中變得敏感、完善起來。如在講授《月光曲》一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學生聆聽著美妙的音樂，這是”感”,通過各種感官獲得感性體驗,之后教師引導學生回到抽象的文本,把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對照起來感受,體會貝多芬譜曲時心中所蘊涵的情感。這就是悟,是理性思考的過程了。這樣，學生就能比較自如地體會到貝多芬的創作的《月光曲》的思想境界了。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。

　　【福建省南安市國專第二中心小學　黃杰青】

　　〖小議如何培養學生的質疑能力·教給質疑方法·抓住重點句進行質疑〗

　　課堂教學中依據重點句和含義深刻的句子來突出文章的重點，進行發散思維的訓練。如在教學《月光曲》時：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”分析這個句子，可引導學生思考：讀了這個句子，你有什么想提問的嗎？學生馬上提出“貝多芬為什么沒有回答？”進而思考“沒有回答”的原因，讓學生設想多種可能，來領悟文中所描繪的意境。這樣，不僅使思維從求同達到變通，開拓了新意，更使學生逐步體會到：抓住文中含義深刻的句子進行質疑、思考，能更深入地理解文章所要表達的深刻含義。

　　【福建省南安市明新小學　黃盼達】

　　〖閱讀教學要重視語言文字訓練·加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現狀·精讀課文，引導學生細讀品味，深層次理解·聯系上下文深入理解，品味語言〗

　　《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。” 我問：“隨便說說”是什么意思？學生回答后，我讓學生找出“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。學生指出是“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。”接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。我接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這說明了什么？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯系上下文，步步深入的訓練，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。

　　【福建省南安市蘭園中心小學　李玉娥】

　　〖釋放課堂活力，促激學習樂趣·投入情感，激活課堂·老師情感的渲染〗

　　知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿對象，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲當中，我深沉地說道：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過 ‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多么幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎么寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其后的學習中情緒很高昂。

　　【江蘇省句容市春城中心校　秦梅珍】

　　〖淺談新課程下以生為本的語文課堂·以生為本，要充分發揮學生的個性作用〗

　　“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然如此，學生的學習也是如此，具有濃厚的個性色彩。強調個性化的學習，也是新一輪教學改革的一個重要特點。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑，主動的富有個性的過程。每個學生都可以學習語文，不同的學生學不同的語文，允許學生以不同的方式去學習，實踐證明，有個性化的學習才能使不同學生學到不同語文，得到不同發展，教師所要做的就是讓這些具有不同思維水平的學生有機會表達自己的思想。以這樣的教學理念指導課堂教學，就不能用統一模式要求所有學生。“一件事可以有一百種做法”作為開拓學生思維的指向。在教學《月光曲》一課時，放完音樂后，讓學生思考你想到了什么？然后再把想到的內容畫下來，便可以讓學生采用多種方法來體驗。總之，開放的解題思路，鼓勵個性的方法，讓每個學生都享有學習的自由，滿足個人的學習需求。

　　【江西省九江市雙峰小學　虞建華】

　　〖豐富語文家庭作業·視聽作業〗

　　隨著信息技術的迅速發展，許多教育資源都可直接為學生服務。如在教學新課前，讓學生反復聆聽課文配套錄音，學習、借鑒朗讀方法和技巧：再如學習課文《月光曲》后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》學生也許對課文中的描述理解得就更加明白。

　　【河南省汝州市實驗小學　陳紅俠】

　　〖閱讀教學中的軟設計策略之我見·目中有人，隨時調控〗

　　特級教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應總是關注教案，而要關注學生，方能做到見機行事、隨時調控。”

　　《月光曲》一課文質兼美，要通過學生有感情地朗讀來體會哥哥想象中的大海無窮的變化。我在上校級公開課時，有一個學生始終不能讀好“月亮正從水天相接的地方升起來”這一句。此時，我隨機從課件中調出"海天月色"圖，請這位學生上臺給大家指出水天相接在什么地方。然后我微笑著指圖問：“大海遼闊無邊，水天相接多么遙遠，你能再讀遠一點嗎？”同時，我還送去鼓勵的目光。由于該學生倍受鼓舞，加上剛才的真實體驗，再次讀時，他話音剛落，就得到了全班同學經久不息的掌聲。我也高興地摸著他的小腦袋，稱贊道：“太棒了！”

　　這位學生漲著紅紅的臉坐到了座位上。這節課也因我關注學生、善于隨時調控這一細節而得到了聽課教師的好評。陶行知先生說過“真教育是心心相印的教育”。我想，只要我們做到課堂“目中有人”。那么，我們和孩子之間的距離就不會再遙遠，我們就能和孩子“心心相印”。

《月光曲》教學實錄解讀 篇5

　　學習目標

　　1.學習的生字：芬、券、盲、純、洶。學習的新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　2.理清脈絡，概括段意。

　　3.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。有感情地朗讀課文。

　　學習重點、難點及解決辦法

　　（一）分辨課文中哪些是實在的事物？哪些是由實在事物引起的聯想？主要通過研讀重點段：第8、9自然段，反復朗讀來解決。

　　（二）貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　鏈接：

　　路德維希•凡•貝多芬（ 1770-1827 ），德國最偉大的音樂家之一。祖籍荷蘭（亦說波蘭），出生于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂才能，八歲開始登臺演出。 1792 年到維也納深造，藝術上進步飛快。貝多芬信仰共和，崇尚英雄，創作了有大量充滿時代氣息的優秀作品，如：交響曲《英雄》、《命運》；序曲《哀格蒙特》；鋼琴奏鳴曲《悲愴》、《月光曲》、《暴風雨》、《熱情》等等。一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲時開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活并沒有使他沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代里，依然堅守 “ 自由、平等 ” 的政治信念，通過言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。他的作品受十八世紀啟蒙運動和德國狂飆突進運動的影響，個性鮮明，較前人有了很大的發展。在音樂表現上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有著舉足輕重的作用，被尊稱為 “ 樂圣 ” 。

　　學習過程：

　　一、初讀課文：

　　1、我要推薦的生詞是：

　　2、我會運用的生詞有：

　　3、說說課文寫的主要內容是什么？

　　4、《月光曲》是在怎樣的情景中創作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容是那些段落？

　　二、研讀課文：

　　1、學習第一段。思考：從這一段中你了解到什么？

　　2、學習第二段。思考：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步？這樣的環境對故事的發展文中有何作用？

　　b.是什么吸引了他的注意？

　　c.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？ 貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情？ 他會怎樣想？ 怎樣做？

　　三、重點閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么？

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么？

　　他彈的和看到的有什么聯系？

　　我們可以看出貝多芬

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么？

　　他為什么會有這樣的感覺？

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？

　　為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？

　　e、貝多芬彈奏的第二首曲子是原來就有的嗎？從哪兒可以看出來？說明了什么？

　　f、貝多芬彈奏的節奏變化是（ ）

　　a、舒緩——激昂——漸弱b、激昂——漸弱——舒緩c、舒緩——漸強——激昂

　　四、課堂練習：

　　1、找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2、背誦最后三個自然段。

《月光曲》教學實錄解讀 篇6

　　下面是第一范文網小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1.說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。

　　2.教學內容的地位、作用。

　　《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。

　　本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。

　　3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。

　　這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

　　為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

　　4.教學目標

　　根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：

　　(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。

　　(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。

　　(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

　　(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　5.課時安排：3教時

　　第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。

　　第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。

　　第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。

　　二、學法和教法的選擇

　　教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。

　　學法：

　　1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。

　　2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。

　　3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。

　　教法：

　　1.創設情景，引導學生主動參與。

　　運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。

　　2.講練巧配，引導知識的遷移。

　　學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。

　　3.引入各種媒體，進行語感訓練。

　　4.利用想象，進入角色，讀寫結合。

　　三、教學程序設計

　　第一教時

　　一、音樂導入，揭示課題

　　新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。

　　(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)

　　二、初讀課文，了解大意

　　初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

　　(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)

　　聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。

　　(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)

　　落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

　　(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

　　三、抓住句眼，分清段落

　　在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。

　　上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。

　　學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。

　　學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。

　　(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)

　　四、根據目標，設計作業

　　1.語文作業本的第1、2題。

　　2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

　　第二教時

　　一、研讀課丈，入情悟境

　　課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

　　(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)

　　1.目標的提出

　　將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。

　　學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。

　　2.目標的落實

　　(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。

　　①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。

　　②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。

　　③理解所劃句子的意思。

　　要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

　　如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。

　　通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。

　　(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)

　　④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

　　⑤小結學法，即以上的四個步驟。

　　(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。

　　這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。

　　交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。

　　(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。

　　(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)

　　在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)

　　從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。

　　(4)熟讀課文，歸納主要內容。

　　在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。

　　(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)

　　二、根據目標，設計作業

　　1.語文作業本①p40第4題。

　　2.作業本第6題——歸納主要內容。

　　第三教時

　　一、入情入境，指導朗讀

　　1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。

　　(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。

　　(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

　　借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。

　　(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)

　　(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。

　　a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

　　b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

　　2.導背誦第9自然段。

　　背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

　　在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。

　　二、感情朗讀，小結收獲

　　讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。

　　(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)

　　三、學習創新，設計作業

　　※創造性描述：

　　1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?

　　根據以上內容練習寫一段話。

　　2.學生描述。

　　(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》教學實錄解讀 篇7

　　一、教學目標：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　二、教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

　　三、教學難點：1.探究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

　　四、教學策略

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設策略：主要通過ppt課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、教學用具：多媒體課件、貝多芬《月光曲》

　　五、教學過程

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。

　　（三）品讀揣摩，入畫悟情

　　1、默讀課文，想象畫面

　　課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，想象眼前出現的畫面。

　　2、朗讀句子，想象旋律

　　學生朗讀皮鞋匠的聯想部分，描述三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去，從而再次感受祖國語言文字的神奇魅力。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼欣賞，感受音樂震撼人心的力量。

　　4、機動：在樂曲聲中有感情地朗讀課文。

　　（四）激情敘述，總結下課

　　附：板書設計

　　26.月光曲

　　平靜、悠閑—————→感動、同情—————→激動、激情噴涌

　　↓                ↓                 ↓

　　舒緩、柔和—————→氣勢增強—————→高亢激越

　　↓                ↓                 ↓

　　月亮初升—————→月亮升高—————→風卷巨浪

《月光曲》教學實錄解讀 篇8

　　說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往，這個理解不能說不對，但不夠全面。新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。因此，作為體現交往哲學理念的“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈，這種“對話”需要教師的價值引導，這種“對話”更是一種價值引導下的生成。

　　現以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導下的生成。

　　【眷注期待：對話在期待中醞釀】

　　師：同學們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復復地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫下了一首詩，想聽嗎？

　　師：（配畫詩文《月光中的女孩》，背景音樂《月光曲》）好，“大詩人”朗誦給你們聽（深情地）。

　　月光中的女孩，

　　你是月亮女神遺失在人間的孩子。

　　遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

　　重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，

　　只有音樂淌入了你的心河。

　　貝多芬是接你回去的天使，

　　指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩。

　　托著你薄薄的身軀慢慢飄升，

　　你潔白的羽翼輕輕扇動，

　　回到了溫暖花開的天堂……

　　師：聽著，想著……或許你心中有千言萬語想說、想訴，但難以用言語表達。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說。

　　生：這詩描繪的圖畫很美，真的好像在天堂一樣。

　　生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞，顯得楚楚動人。

　　師：說得也很美。同學們，你們會寫詩嗎？

　　生：（搖頭）不會。

　　師：寫詩并不難，老師寫這首詩，靈感來自于課文，激情也來自于課文。大家多讀課文，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩。因為，有人說，兒童是天生的詩人。今天，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”（我不謙虛了），定能營造一個詩意流淌的課堂。

　　師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──

　　生：（齊）盲姑娘。

　　師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──

　　生：（齊）《月光曲》。

　　師：學習從“疑”開始，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？

　　生：《月光曲》是怎樣的？

　　生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

　　生：《月光曲》是怎樣創作出來的？

　　【賞析】

　　《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。《月光曲》課始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領激趣，匠心獨運激發學生讀文作詩的欲望。然而話鋒一轉，有的放矢地引導學生與文本零距離接觸進而生疑。這一過程，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

　　【返回傾聽：對話在傾聽中生成】

　　師：這是一首怎樣的《月光曲》？

　　生：優美、悅耳的《月光曲》。

　　生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

　　師：你是從哪些語句中讀懂的？

　　生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：這是《月光曲》的旋律嗎？

　　生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。

　　師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？

　　生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

　　生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

　　師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

　　師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？

　　生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候，月光照亮了海面。

　　師：（課件出示：海上明月初升圖）請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們柔柔地讀，緩緩地讀。

　　師：第二個畫面呢？

　　生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

　　師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請女同學讀。

　　師：第三個畫面呢？

　　生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪。浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。

　　師：（課件出示：月下海嘯圖）風起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學讀。

　　師：哪位同學愿意走進“音畫時尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學。

　　（生推薦一女生。）

　　師：同學們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。

　　師：（模仿盲姑娘的語氣）聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？

　　（眾笑。）

　　師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。

　　師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

　　師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？

　　生：盲姑娘。

　　師：盲姑娘是他的親人嗎？

　　生：不是。

　　師：是他的朋友嗎？

　　生：也不是。

　　師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進“盲姑娘”。

　　【賞析】

　　合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說，作品的意義便產生于兩種“言說”的融合。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個對話的過程，而絕非學生被動地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學必須重視傾聽文本（作者）的言說，沒有文本，三個主體之間的對話關系便無從建構，對話也就失去了意義。從這個觀點看上述教學，教師引導學生體會文字版《月光曲》的優美，其實是一個“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。”這是傾聽后的領悟，也是傾聽后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？”三個畫面的呈現，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象。教學中，學生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價值的引導，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進。

　　【珍視言說：對話在言說中深入】

　　師：請大家再讀課文，把寫盲姑娘的句子劃下來，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘？

　　師：匯報的同學先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘？

　　生：一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”她很想把這首曲子學會，很想聽貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個很愛音樂的人。

　　生：我找的是這句話，姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我覺得這個盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過。

　　師：她真是“隨便說說”嗎？

　　生：不是。因為，前面她說，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

　　師：你能聯系前面的句子來學習，真行！

　　出示：

　　盲姑娘（　　　）地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

　　生：羨慕地說。

　　生：渴望地說。

　　生：難過地說。

　　師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個字“隨便說說”，為的是讓哥哥不要難過。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩啊！

　　生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”我覺得這個姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。

　　師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關上了一扇門，一定會為他打開一扇窗。”。這樣的姑娘讓人又愛又憐啊！

　　生：我覺得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂會的入場券也買不起。

　　師：她是貧窮的，但她也是富有的，因為她心中有音樂。

　　生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害。

　　師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者，而且──

　　生：很懂音樂。

　　師：音樂讓她心明眼亮，一聽便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動。

　　師：而此時此刻，盲姑娘的心十分──

　　生：激動！

　　師：你怎么感受到的？

　　生：她說“彈得多純熟啊！感情多深哪！”用了兩個“多”。

　　生：還用了兩個“！”。

　　師：真細心，你從標點中也讀懂了她的感動。

　　生：還有她說話的時候，用了兩個“您”，也說明她很激動，她說話也疙疙瘩瘩了。

　　師：對盲姑娘來說，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望，現在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的，所以一曲完了她激動地說──

　　生：（齊）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　【賞析】

　　上述所知，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這是一個對話的過程。那么“言說”是什么？閱讀行為產生便是言說。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”，這也是一個對話的過程。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件，又是對話形成的資源和憑借。從這個角度審視課堂，教師讓學生用心傾聽（閱讀）文字版的《月光曲》，品味語言，想象畫面，領悟其中的美麗后，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？”這個問題承上啟下，價值引領，走進盲姑娘。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說發自肺腑的感受、理解和發現。這一言說（對話）的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程，也是一個真情聆聽文本（作者）心聲的過程，更是一個價值引導下學生主體真情流淌的過程。

　　【直面心靈：對話在感動中超越】

　　師：同學們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛音樂、懂音樂……深深打動了我們的心，也深深打動了貝多芬的心，所以──

　　生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創作了《月光曲》。

　　師：（播放《月光曲》）讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。

　　師：（配樂敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──

　　他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　生：深情地配樂朗讀這段話。

　　師：音樂是奇妙的語言，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎？下節課，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷。

　　師：（配畫詩文《月光中的女孩》）在優美的音樂中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。

　　【賞析】

　　些時的對話，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚；在這里，充分展開思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式，創生著一種價值引導下的自然和開放。

《月光曲》教學實錄解讀 篇9

　　教學目標

　　1、體會貝多芬在創作《月光曲》過程中感情的變化。

　　2、在理解內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重難點

　　1、通過分析人物言行體會貝多芬在創作《月光曲》過程中思想感情的變化。

　　2、初步學習分辨事物和聯想。

　　教學方法

　　討論法、情境教學法、朗讀指導法、啟發法

　　教具：電腦

　　教學過程

　　第  一  課  時

　　一. 揭示課題

　　二. 檢查預習

　　1、 認讀生字詞

　　2、 指名分節讀課文，師糾正讀音

　　3、 通過預習你對課文有哪些了解？

　　4、 學生質疑

　　三、了解課文大意，理清文章層次

　　第  二  課  時

　　一、 復習，引入新課

　　1、 板書課題：月光曲

　　2、 請生簡述《月光曲》的創作過程。

　　3、 質疑：這節課你們還想知道些什么？（引導生從內容及人物質疑）

　　二、 體會貝多芬在創作過程中的感情變化

　　1、 生快速閱讀課文，把課文中描寫貝多芬言行的句子找出來？

　　2、 品讀句子，再聯系上下文，小組討論問題。

　　課件出示問題：貝多芬為什么這樣做？為什么這樣說？想象他當時的心情怎樣？

　　3、 交流討論情況，重點體會以下幾方面：

　　（1） 貝多芬進屋是被兄妹的談話所感動；

　　（2） 貝多芬彈一曲是看到兄妹窮，但又愛音樂，產生了同情心；

　　（3） 貝多芬又彈一曲是因為發現盲姑娘是他的知音，很激動；

　　（4） 貝多芬飛奔回店是因為創作了一首新曲子很興奮。

　　根據生回答板書貝多芬言行及心情的關鍵詞

　　4、 小結

　　（1）通過剛才的討論交流，大家又有什么新的收獲？

　　師述：這些感情的變化其實就是貝多芬創作出《月光曲》的原因。

　　（2）這些結論我們是通過什么途徑得到的？根據生述板書學法。

　　找

　　分析言行　問

　　議

　　說

　　體會心情

　　理解內容

　　三、 學習體會第三節

　　1、 文中哪里最讓貝多芬感動？（課件出示兄妹對話）

　　一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”那個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　2、 用剛才的學習方法，進行小組討論，體會兄妹說話時的心情變化。

　　3、 交流討論情況

　　（1）妹妹說第一句話時是（渴望）的心情，因為她知道貝多芬來到小鎮，很想

　　聽貝多芬彈琴；

　　（2）哥哥說話時是帶著（難過的、遺憾的）心情，因為家里窮他不能滿足妹妹的心愿；

　　（3）妹妹說第二次話時是帶著（安慰）哥哥的心情，因為他不想讓哥哥為了她而難過。

　　4、 指導朗讀兄妹的對話

　　（1） 同桌分角色練讀。

　　（2） 指名生分角色朗讀。

　　（3） 男女生分角色朗讀。

　　5、 聽了兄妹談話，你有什么想法？

　　6、 小結：貝多芬正是被這對窮兄妹間的真摯的情感所感動了，才進了屋，才有了后來獻給兄妹倆的《月光曲》。大家想聽這首曲子嗎？

　　四、初步辨別聯想與實在事物

　　1、 請生劃出文中暗示《月光曲》曲調的句子。（課件出示句子）

　　2、 小組討論：讀句子，根據內容畫一畫。

　　3、 請生展示作品，并讓大家評議。

　　4、 課件出示選擇題，讓生選擇《月光曲》曲調，并說理由。

　　選一選：a、舒緩——明快——激昂

　　b、明快——激昂——舒緩

　　c、舒緩——激昂——明快

　　5、 欣賞《月光曲》

　　6、 請生通過朗讀表現出曲調的變化。

　　7、 大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？

　　8、 哥哥為什么會想到這些？

　　9、 師述：通過學習我們發現聯想可使文章的內容更豐富，但聯想要以實在

　　事物為依據。而同樣的音樂，讓不同的人聽，由于各人的經歷不同，可能會有不同的聯想。

　　五、擴展，體會文章中心

　　1、聽音樂，想一想：

　　盲姑娘靜靜地聽著，仿佛看到（　　　　　　　　）。

　　我靜靜地聽著，仿佛看到（　　　　　　　　　　）。

　　2、你們認為貝多芬想通過這首曲子表達些什么？

　　3、窮兄妹倆聽了貝多芬的曲子，他們很幸福。從貝多芬那兒他們也獲得了自信，今后他們會怎樣面對生活呢？

　　板書設計：

　　月　光　曲

　　聽：談話　　　　　　（感動）

　　貝多芬　　看：貧窮　　　　　　（同情）

　　彈：一曲　又一曲　　（激動）

　　記：曲子　　　　　　（興奮）

《月光曲》教學實錄解讀 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、萊茵河、霎時間、波光粼粼”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦第9自然段。

　　3、了解創作《月光曲》的經過，讓學生在豐富的、優美的文字中體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

　　教學重難點：

　　1、使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　2、難點是領悟貝多芬感情變化的原因。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

　　二、預習探究

　　1.讀課文，熟悉生字生詞。

　　2、說一說《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？

　　3.《月光曲》這篇課文主要寫的是什么？

　　4、.檢查自學情況。

　　師：（1）出示生字，指名認讀。

　　（2）提問：《月光曲》是首什么曲子？

　　(3)學生再讀課文思考：課文講述了一個什么樣的故事？圍繞著《月光曲》，文章寫了哪些內容？

　　三、合作交流

　　一、分組討論交流，把本文分3部分

　　第一部分（第1自然段）：主要交代了貝多芬曾經譜寫過《月光曲》。

　　第二部分（第2--6自然段）：貝多芬為盲姑娘彈了一曲。

　　第三部分（第7--10自然段）：《月光曲》的創作過程。

　　二、檢查分組合作交流情況學習第一部分。

　　指名讀第1自然段。提問：你知道了什么？

　　指名讀第2自然段，弄清楚彈奏第一首樂曲的經過。

　　（1）貝多芬散步時聽到了什么？

　　（2）為什么引起貝多芬的注意?

　　(3)想象茅屋里的情景。

　　（4）聽到斷斷續續的琴聲，貝多芬怎么想？

　　檢查第三部分交流情況

　　1、讀段落，思考貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣興奮，他心里怎么想？

　　2、師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

　　3、貝多芬是在怎樣的情景下創造出《月光曲》的？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們有怎樣的聯想？讀第三部分。

　　第二課時

　　品讀感悟

　　再讀想象，體會聯想。

　　1、想象小屋子里有什么情景？人物的形象是什么樣的？

　　2、交流。

　　3、指導讀第9自然段。

　　(1)哪些是兄妹倆聽琴聲的事實？哪些是兄妹倆聽琴聲產生的聯想？

　　(2)體會情景。

　　（3）把這些聯想去掉，文章會變得怎么樣？

　　六、朗讀全文，體會文章的首尾照應

　　1、讀最后一自然段，兄妹倆的神情怎樣？這是貝多芬心情怎樣？從什么地方看出來？

　　2、與文章開頭怎樣照應？

　　3、品讀重點句段，感受文章中的美有哪些？

　　（人格美、藝術美、文字美）

　　拓展延伸

　　1、摘錄喜歡的或感受最深的句子。

　　2、寫一段自己欣賞《月光曲》的感受

　　3、閱讀《貝多芬傳》

　　板書設計

　　26、月光曲

　　聽：彈琴談話

　　貝多芬彈：一曲又一曲（實寫）

　　記：《月光曲》

　　皮鞋匠、盲姑娘陶醉（聯想）

《月光曲》教學實錄解讀 篇11

　　一、導入

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融。

　　生2：月光皎潔。

　　生3：月光如水。

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　……

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題。

　　師板書課題：　  

　　月光曲

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　……

　　師：讓我們帶著這些問題認真地讀課文，讀課文之前我有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！

　　生：……

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們讀得很認真，誰來說說你的收獲？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　師：你也是一個富有同情心的好孩子。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：因為貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛打動了，所以要再談一首。

　　師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個小鎮上，一所茅屋里遇到了一個用音樂和自己進行感情交流的人，心情非常的（生：激動）此時，對于貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，只想為她（生：再談一首）。

　　師：還有誰愿把自己的收獲和大家一起分享？

　　生7：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　生8：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生9：這首曲子是他現想出來的。

　　師：這叫即興創作。

　　生10：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生11：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？

　　生：在第九自然段。

　　四、體會月光曲的內容

　　師：誰來讀一讀？其余的同學用波浪線勾出皮鞋匠所聯想到的句子。

　　生：……

　　師：聽了之后你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生：我眼前仿佛出現月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風吹來，波濤洶涌。

　　師趁機板書：　  

　　海上升明月、月下海嘯圖

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。

　　師：你能通過朗讀表達出來嗎？

　　生：……

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　師趁機板書：

　　輕柔、舒緩；急促、劇烈

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。

　　（眾笑。）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。女同學讀前面兩句，男同學讀后面一句，看誰讀得好？

　　生：……

　　師范讀。

　　生練習背誦。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！兄妹倆都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論。）

　　表演過程略。

　　六、總結全文

　　師：美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐思，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶和享受。課余大家多聽聽音樂，用心領會其中的意境，不斷地豐富和提高自己的精神世界。請欣賞《月光曲》

　　（媒體播放。）

　　板書：

　　月光曲

　　海上升明月──輕柔、舒展

　　月下海嘯圖──急促、劇烈

《月光曲》教學實錄解讀 篇12

　　【教學目的】

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

　　【教學重點】

　　使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

　　【教學難點】

　　貝多芬的感情變化的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲，其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。下面就讓我們聽一聽那美麗的傳說吧！我找九名同學分自然段配樂讀課文。

　　二、聽完這個傳說你有什么感覺

　　三、可能同學們都有很多感受，下面把你感受最深的一段寫寫批注吧

　　四、匯報第九自然段

　　1、默讀第九自然段，畫出實實在在的事物和事物引起的聯想。

　　2、請看屏幕指名讀屏幕上的內容。其它同學思考這幾句話描寫了幾個畫面？

　　（三個。）

　　3、哪幾句話是寫第一個畫面？出示課件，指名讀，誰能說他讀得怎么樣？（應該柔和些、語氣舒緩些）皮鞋匠為什么會有聯想到這樣的畫面呢？誰能再讀一讀這句？

　　4、哪幾句是寫第二個畫面？指名讀，皮鞋匠想到了這樣的畫面，那貝多芬彈的旋律又是怎樣的？讀此句時比上兩句讀得要強。

　　5、哪幾句是寫第三個畫面？一個一個朝著岸邊涌來，誰能用聲音描述一下。此時貝多芬談的樂曲的旋律會是什么樣？（高昂激蕩）所以讀這句比第二句還要強。看來，這三個畫面的句子，一個比一個強，女生讀第一個畫面的句子，男生讀第二個畫面的句子，全體讀第三個畫面的句子。

　　6、你們想不想看看這個畫面？想不想聽聽這個音樂？出示課件。之后交流看后的感受。

　　7、音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情。讓我們美美地讀這一段吧！齊讀之后再背。

　　8、請同學們看字幕，上面一段和下面一段比較哪一個好？即刪掉聯想部分和沒有刪掉的區別？

　　（加上聯想會使內容更充實，更深刻。）

　　五、誰還能接著匯報

　　1、妹妹真的是隨便說一說嗎？為什么要安慰哥哥呢？怎樣讀？

　　2、哥哥愛妹妹，妹妹體諒哥哥，兄妹倆相互體貼、相互關心、相依為命，手足之情另人感動。下面請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話吧！

　　六、總結

　　看來美好樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。同學們，《月光曲》這篇課文我們研讀完了，我喜歡這篇文章，因為這篇文章具有人性美、藝術美、語言美、景色美。讓我們把這種美帶給人世間吧！好，下課。

《月光曲》教學實錄解讀 篇13

　　教學目標

　　1.知識與技能目標：初步理解月光曲。

　　2.過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　3.情感態度與價值觀目標：使學生能抓住重點段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達的情感。

　　教學重點和難點

　　1. 了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　2. 使學生能抓住重點段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達的情感。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　（一）導入新課

　　1、談話導入：

　　美好的音樂可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進《月光曲》去感受音樂的魅力。

　　師：同學們，你們聽說過貝多芬嗎？你對貝多芬有哪些了解?

　　生：自由談。

　　總結：貝多芬是德國的大音樂家，他的傳世作品有許多，其中有一首非常的曲子叫《月光曲》，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事，今天，就讓我們一起走進這個故事，了解這首曲子是怎樣創作出來的。

　　（二）推進新課

　　1、前提測評:

　　（1）我會讀:

　　貝多芬 入場券 激動 烏云

　　仿佛 微波粼粼 安詳

　　（2）本文主要寫了一件什么事?

　　2、品讀課文，感受貝多芬的人民性。

　　學習內容：自由讀2----7自然段，然后思考一下問題。

　　（1）貝多芬在旅行途中經過小鎮時聽到了什么？是怎樣做的？他為什么這樣做？

　　然后出示窮兄妹倆的對話，讓學生分角色朗讀，感悟盲姑娘對音樂對生活的熱愛，引起了貝多芬的同情。

　　①盲不娘說：“這首曲子真難彈 啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住，該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈得，哪有多好啊！”

　　②哥哥說：“是啊！可是音樂會的入場券太貴了，等我所作幾雙皮鞋，多掙點錢，一定給你買一張票。”

　　③盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。我會談好這首曲子的。”

　　（2）貝多芬彈完一曲后，盲姑娘是怎樣說的?貝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎樣的決定？

　　為了讓學生明白貝多再一次彈曲原因，師出示下面重點句子讓學生再次品讀。

　　盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動的說：“彈的多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？

　　3、精讀感悟。

　　自學內容：8—10然段。

　　（1）貝多芬為盲姑娘演奏第二個曲子時，當時的環境怎樣？

　　（2）聽著琴聲皮鞋匠眼前呈現出怎樣的景象?

　　（3）想一想《月光曲》 的旋律有什么變化？

　　（4）貝多芬為什么能夠創作出這么美妙的《月光曲》

　　出示“月亮出升、越升越高，穿過微云、刮起大風”圖片及音樂伴奏，讓學生在情境中邊讀邊感受《月光曲》的內容、意境、旋律。

　　4、齊讀結尾段：

　　這一段讓你明白了什么？

　　（三）課堂小結：

　　貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，。本文通過記敘貝多芬創作《月光曲》的故事，表現了這位偉大的音樂家對窮苦人民的同情，以及他在音樂方面所具有卓越才華。

　　（四）布置作業

　　1、按課文內容填空。

　　他好像面對著大海，月亮正從（ ）地方升起來，（ ）的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過（ ）輕紗似的薄云。

　　2、課文《月光曲》通過記敘（ ）的故事，表現了貝多芬對窮苦人民的（ ）和音樂的（ ）。

　　3、文中的貝多芬給你留下了怎樣的印象？

《月光曲》教學實錄解讀 篇14

　　教學過程:

　　導入

　　師:同學們,今天這節語文課,我們要來了解一個動人的傳說,題目叫做《月光曲》.板書課題.

　　以"曲"為軸,理文脈

　　1,師:請同學們先自由讀讀課文,思考課文圍繞《月光曲》講了一個怎樣的傳說.

　　2,指名復述.

　　要求學生復述的過程清晰而且全面.(請學生自己評議糾正)

　　3,圍繞"他飛奔回客店,花了一夜工夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來."這句話引出《月光曲》是貝多芬即興譜成的.

　　解讀"聯想",達曲境

　　1,師:同學們,既然課文是講《月光曲》譜成的經過,那么就讓我們再次默讀課文來找一找,課文中有沒有對這首《月光曲》的介紹,描寫.找到以后,請同學們把這段文字認認真真地讀一讀,欣賞欣賞這優美絕倫的樂曲.

　　2,指名讀,出示段落:

　　皮鞋匠靜靜地聽著……一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　3,請生一起讀,初步感受這美景.

　　4,師范讀,讓學生閉上眼想象,看到了怎樣的畫面.

　　5,指名回答,引導學生有感情地朗讀并形成板書:

　　月光照耀 巨浪奔涌

　　月亮升高 穿過微云

　　月亮升起 微波粼粼

　　此過程比較靈活預設如下:

　　生:我看到了一幅非常寧靜的畫面.

　　師:在這寧靜的畫面中你看到了哪些景物

　　生:月亮.

　　師:怎樣的月亮

　　生:正從水天相接的地方升起來的月亮.

　　師:是呀!海水是如此的平靜,天空也是如此的平靜,月亮就從那水天之間悄然升起.板書:月亮升起

　　師:在這寧靜的畫面中你還看到了什么

　　生:微波粼粼的海面.

　　師:怎樣的海面 能說得具體點嗎

　　生:平靜的海面,泛著魚鱗般的波紋,在月光的照耀下,閃閃發光.

　　師:是呀!多么優美的景色,多么寧靜的畫面.板書:微波粼粼

　　師:你能把這"寧靜"用你的朗讀表現出來嗎

　　再指名幾個同學讀,齊讀.

　　生:我看到了月亮升高了,在天空中的輕紗般的微云中穿行.

　　師板書:月亮升高 穿過微云

　　師:多美的景色!你能讀好它嗎

　　指名讀.

　　師:我從你的朗讀中體會到了你的欣喜,誰再來

　　指名讀.齊讀.

　　生:我看到了巨浪在翻滾.

　　師:啊!巨浪翻滾!它們翻滾著,一個連一個——引讀:朝著岸邊涌過來……板書:巨浪奔涌

　　請生讀此句

　　師:它們就這樣一個連一個,一層連一層地朝著——引讀:岸邊涌過來……有時巨浪與巨浪相遇便,激起了——生:無數的浪花.有時巨浪與礁石撞擊在一起,便又激起了——生:無數的浪花.此時在月光的照耀下,浪花顯得如此——引說:雪亮.板書:月光照耀

　　請生讀此句.

　　師:在這個時候,我們不僅看到了這壯美的景象,還聽到了崩雷的巨響,再讀——

　　齊讀整個語段,讀出感情來.

　　"曲調"為索,悟曲情

　　1,師:同學們,我們讀了這么久,可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊,這曲在哪兒呢 我們都知道,曲應該有曲調,可這里有曲調嗎

　　預設:有.在兄妹倆聯想到"月亮升起 微波粼粼"的部分,這樂曲的曲調應該是比較輕柔的,而且也是比較緩慢的.而聯想到"月亮升高穿過微云"的部分,應該是比較輕快的,因為他們感覺到了快樂.在他們聯想到"月光照耀巨浪奔涌"的部分,則應該是比較熱烈,激昂的,因為只有這激昂的音樂,才能讓他們有這樣的聯想.(基本達到要求即可)

　　教師或學生按以上解說在黑板上畫出曲調線:

　　2,師:作曲需要靈感,靈感又來自于情感.那么到底是什么原因讓貝多芬創作了這首舉世聞名的《月光曲》呢 請同學們再讀讀課文,在文中標上批注.可以用線條劃一劃,可以用字詞來概括,用你自己喜歡的方式,在文中標上記號.

　　3,請生回答.此過程隨機性比較強,預設如下:

　　是由于兄妹倆的談話深深地感動了貝多芬.

　　a."這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈.要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!"

　　重點體會盲姑娘對音樂的喜愛,讀出她的渴望來.

　　b."是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮."

　　師:同學們,你們發現沒有,哥哥說他們家太窮,可是他們家卻有一架舊鋼琴,你猜這鋼琴是怎么來的

　　生:可能是父母留下來的.

　　師:是啊!有這個可能,可是他們家窮得連張音樂會入場券也買不起,哥哥有賣掉這架妹妹心愛的舊鋼琴嗎 為什么

　　生:因為哥哥知道妹妹喜歡音樂,所以他不想讓妹妹失去音樂.

　　生:因為哥哥愛自己的妹妹,不讓自己的妹妹失去最心愛的東西.

　　師:還可能是怎么來的

　　生:可能是哥哥花了許多心血,積累了好多年才攢了錢買來的.

　　師:是呀!可見哥哥知道妹妹喜歡音樂,會不同意妹妹去聽音樂會嗎

　　生:不會.

　　師:可是現在哥哥卻說:"是啊,可是音樂會的入場券太貴了,咱們又太窮."你讀出什么來了

　　生:我體會到了哥哥內心的內疚,無奈,悲傷及對妹妹的憐惜.

　　c."哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了."

　　這句話是重點要分析的,體會妹妹的懂事,善良.

　　師:"隨便說說"是什么意思

　　生:沒有考慮,順便說的話.

　　師:"隨便說說"指的是哪句話

　　生:指的是"這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍,總是記不住該怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬是怎樣彈的,那有多好啊!"

　　師:盲姑娘是真的這樣隨便說的嗎

　　生:不是.因為這首曲子很難彈,她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的.

　　師:既然不是隨便說的,那她為什么又說"隨便說說"呢 這說明了什么

　　生:說明她家太窮,買不起音樂會的入場券.

　　生:說明她能體諒哥哥的難處.

　　生:說明她能理解哥哥貧困的處境.

　　生:說明她為自己剛才說的那句使哥哥難過的話感到不安.

　　生:說明她為自己剛才說的那句話感到后悔.

　　生:說明她很懂事,很會體貼人.

　　師:對."隨便說說"說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解,對自己說的那句話感到不安和后悔.這說明盲姑娘是多么懂事,多么體貼人啊.

　　指導讀好對話.

　　是由于盲姑娘的懂音樂,是貝多芬的知音.

　　圍繞"她激動地說:'彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧 '"展開討論.

　　師:盲姑娘因何而激動

　　生:因為他感覺到了彈琴的人就是貝多芬.

　　師:盲姑娘看到過貝多芬嗎 她聽過貝多芬彈鋼琴嗎

　　生:沒有!

　　師:沒有!那她又怎么能認定對方就是貝多芬呢

　　生:她是從貝多芬的琴聲中感覺到的.

　　師:琴聲中感覺到的,從沒見過貝多芬,也從沒聽貝多芬彈過琴,卻能從琴聲中感覺到彈琴的就是貝多芬,可見盲姑娘是一個——

　　生:非常懂音樂的人.

　　生:是一個有音樂天賦的人.

　　師:她可以稱得上是貝多芬的——

　　生:知音.

　　師:貝多芬得到了這一個知音,心里能不感到高興嗎 于是靈感突發,決定再為她即興彈奏一曲.

　　還因為周圍的環境,感染了貝多芬.

　　主要理解:"一天夜晚,他在幽靜的小路上散步"和"月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽."這兩句話中"幽靜"和"清幽"兩個詞.

　　4,請生再齊讀第9自然段,讀出曲中之意.

　　以"曲"為媒,識人心

　　師:同學們,這便是貝多芬的《月光曲》,可是在這樂曲之中真是只包含著這點情感嗎 讓我們再來看一段文字,或許讀后你會有更深的理解.出示課件請生自讀:

　　貝多芬1770年12月16日生于德國波恩一個音樂家的家庭,從小學習鋼琴和小提琴,十歲舉行首次公開演奏會,十二歲開始作曲.二十二歲起定居維也納.當時正是奧地利封建統治最黑暗的時代,他十分憎恨專權暴政,極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗.他早年受啟蒙運動和法國資產階級革命影響,畢生追求:"自由,平等, 博愛"的理想,不少作品反映了當時資產階級反封建,爭民主的革命熱情及其理想中的英雄性格.他有一句格言:"我們的藝術應當只為貧苦的人造福,做到這一點,我將是多么的幸福."

　　師:現在你再讀這《月光曲》,回憶他創作《月光曲》的過程,你從中又體會到什么了嗎

　　生:我體會到了他內心對黑暗統治的痛恨.是這黑暗的統治讓兄妹倆過上了這樣的生活,讓盲姑娘熱愛音樂卻不能擁有音樂.

　　生:我體會到了他對盲姑娘的關心與同情以及像盲姑娘一樣的窮苦人民的關心與同情.

　　…………

　　師:是呀!這就是《月光曲》,這就是貝多芬,讓我們再滿懷深情地來讀這段有關于《月光曲》的聯想.(配上《月光曲》的剪輯片斷)

　　師:下課!

　　舒緩

　　輕快

　　激昂

《月光曲》教學實錄解讀 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“陶醉、激動、純熟、傾聽、幽靜”等詞在課文中的意思。

　　2、練習標劃重點詞句，練習品詞品句。

　　3、了解《月光曲》的創作過程，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的偉大音樂家，熟讀第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學重點：    通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫《月光曲》，以及體會《月光曲》的內容。

　　教學難點：    體會文章的思想感情，了解貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大音樂家。

　　教具準備：    多媒體課件

　　課時安排：    第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們學習了《月光曲》這篇課文，知道了課文主要介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程。今天，我想先帶大家聽一段音樂。（課件播放音樂）你們喜歡這首曲子嗎？有誰知道這是什么曲子？（引入課題，板書）

　　過渡：這么優美的曲子有什么樣的內容呢？讓我們走進課文。

　　二、細讀課文，感知第九自然段

　　1、兄妹倆在聽到貝多芬彈奏的《月光曲》時，他們有何表現？哪個自然段描寫了？ 

　　2、第九自然段中哪些是皮鞋匠聯想的景物？哪些又是他看到的景物？請用橫線畫出皮鞋匠聽音樂時聯想到的景物，用波浪線畫出他看到的景物。

　　3、這些畫面你喜歡哪一個？找出來讀一讀。然后說說理由。（先默讀，后學生個別讀）

　　4、教師小結：從同學們的朗讀畫面中，我發現這樣幾個畫面：月光下平靜的海面；越升越高的月亮，波濤洶涌的海面，畫面發生明顯的變化。那么畫面變化了，情感就要發生變化，讀出來的語氣也就要發生變化，請同學聆聽音樂，讓老師用文字來重現畫面。（師范讀)

　　三、回讀課文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的。

　　1、貝多芬先生為什么會即興創作出如此美妙的琴聲呢？

　　2、交流

　　a、出于對兄妹倆的同情 (引入第3段學習)

　　a.教師創設情境  (夜晚，幽靜的小路，路旁低矮的房屋，斷斷續續的鋼琴聲）

　　b.同桌間先默讀，請幾組學生分飾兄妹二人角色，進行朗讀

　　c.評價：這對兄妹倆，你更喜歡哪一個？為什么喜歡？

　　（圍繞以下問題：妹妹的話怎么理解？哥哥的態度怎樣？妹妹的回話又是什么意思？）

　　d.小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了解決哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　（板書：因兄妹情而感動）

　　b、盲姑娘與貝多芬的談話（學習6、7段）

　　a.聽完貝多芬本人的演奏，姑娘激動地說（播放圖片），我們輕聲來讀讀吧！

　　b.正因為這句話中包含著盲姑娘激動，驚喜的心情，所以課文中的三句話的標點是能表達情感的感嘆號、問號。

　　c.思維補白：貝多芬沒有回答，其實他的心情是怎么樣的？

　　d.板書：因遇知音而興奮。

　　c環境描寫

　　a你能找出文中描寫優美的景色的句子嗎？用筆來劃一劃，請學生讀一讀

　　b教師小結：借著清幽的月光，貝多芬胸中的感情猶如大海的波濤，通過琴鍵播散開來。貝多芬因月光而靈感突發。

　　（板書：因月色而靈感突發）

　　c此時此刻的貝多芬是感動的，是興奮的，同時也是幸福的，他曾經這樣說過。（出示：名人名言）

　　四、課堂小結

　　貝多芬為兄妹情所感動，為遇到知音所興奮，在這樣一個和諧幽靜的環境，茅屋的一切都打動了人！月光那樣的輕柔，這一切的一切怎能不激起貝多芬的創作的靈感？讓我們帶著感動，帶著興奮，伴隨著這迷人的月光，用心聆聽《月光曲》。朗讀一下《月光曲》的內容。

　　五、布置作業

　　聆聽《月光曲》，寫出你想象的畫面。

　　六、板書設計

　　月光曲

　　因兄妹情而感動

　　因遇知音而興奮

　　因月光而靈感突發

《月光曲》教學實錄解讀 篇16

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　學會本課14個生字及相關生詞，理解課文中的重點詞、句。

　　（二）能力訓練點

　　培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　（四）美育滲透點

　　學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈；并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，意境之美，陶冶愛美的情趣。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　創設情境法，引導與點撥。

　　（二）學生學法

　　朗讀法、直觀感受法、討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

　　（二）疑點

　　皮鞋匠眼前出現的景象和貝多芬彈奏的曲子有什么聯系？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞重點段和重點詞句，反復讀、思、議，穿插教師的點撥。

　　2、傾聽《月光曲》，感受曲子的情緒變化，想象其意境。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入  新課，組織學生讀書與交流，給學生播放《月光曲》錄音，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書、感悟。

　　2、小組內交流與研討。

　　3、班上匯報。

　　4、聽鋼琴曲《月光曲》。

　　第一課時

　　（－）音樂導入  

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》。

　　2、讓學生自由暢談聽后感受。

　　3、簡介《月光曲》。

　　剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢？它是怎樣譜成的呢？今天，我們就來探究這個問題。

　　板書：10月光曲

　　（二）初讀課文

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。

　　2、匯報初讀收獲。

　　（1）字、詞的掌握情況。

　　①認讀生字、生詞。（出示生詞卡片）

　　②說說自己理解了哪些詞語。

　　（2）朗讀自己最喜歡的段落。

　　（3）交流初讀感受。

　　①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。

　　②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。

　　（4）質疑問難。

　　貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首？第二首曲子在怎樣的情境下創作出來的？皮鞋匠眼前出現的景象與此曲有什么聯系？

　　（三）課堂練習

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　（－）復習導入  

　　1、讀讀課文，說說已懂了什么。

　　2、明確本節課探究目標。（學生提出的疑點）

　　（二）探究課文

　　1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。

　　2、小組內進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。

　　3、班上匯報。

　　針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題進行交流。

　　（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

　　引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？

　　（說明貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。）

　　（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。

　　引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。

　　（①貝多芬正在小鎮上演出；②彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創作者——貝多芬本人才能做到。）

　　練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。

　　關于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎樣的情境下創作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內容：

　　（l）貝多芬心情激動。

　　（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發了他的創作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》。

　　關于“皮鞋匠眼前出現的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯系？”這一問題的交流，讓學生領悟出：

　　（1）皮鞋匠眼前出現的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

　　（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現。

　　（3）樂曲與意境的具體聯系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿了風浪。

　　（4）再放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。

　　（5）有感情地朗讀8、9自然段，感受貝多芬創作《月光曲》的過程正是他當時激動心情的真實抒發。

　　（三）總結擴展

　　1、感情朗讀全文。

　　2、再聽貝多芬的《月光曲》。

　　3、說說學文后或聽樂曲后的感受。

　　（四）布置作業 

　　1、認真書寫本課生字。

　　2、摘抄文中像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語。

　　3、課外自主了解貝多芬：查書籍或上網。

　　4、選一首自己喜歡的曲子，聽后把想到的景象寫下來。

《月光曲》教學實錄解讀 篇17

　　一、談話導入揭示課題

　　師：貝多芬，你知道這個人嗎？

　　板書：

　　貝多芬

　　生：知道。

　　師：誰能來介紹一下。

　　生：他是德國著名的音樂家。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：是從書中讀到的。

　　二、初讀課文落實字詞整體感知

　　師：一百多年前他就已經享譽世界，現在他的音樂仍然被人所熟知。今天我們就來學習月光曲，講的就是貝多芬的傳說，那么究竟講了一個什么故事？就請同學們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？

　　生：自讀課文。

　　師：第2個問題，有點難，那就說明讀書的遍數還不夠多，那怎么辦呢？繼續讀

　　師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？

　　生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

　　師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發現他說得好象有點太（羅嗦）。

　　師：再請一位。

　　生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創作了《月光曲》。

　　師：這位同學就說得十分簡略，我發現大家說的時候，都用到了這2個詞語。

　　（板書幾個詞語。）

　　師：你能用上課題，再用上這4個詞語來說說主要內容嗎？

　　生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳說有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，這首曲子就是月光曲。

　　師：說的很好，當我們概括課文的主要內容的時候就可以借助課題，借助中心詞。

　　三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

　　師：月光曲是著名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。

　　生：旋律。

　　師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。

　　生1：2個畫面，第一個畫面是那時大海很寧靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不平靜。

　　師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

　　生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。

　　師：如果你用剛才學過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

　　（出示圖。）

　　生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。

　　（讀。）

　　師：第2幅畫呢？

　　生2：略。

　　師：第3幅畫當然就是……

　　生3：略。

　　師：3幅畫面已經出現在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。

　　生1：可以用“微波粼粼”。

　　師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

　　生1：升起來。

　　第二個畫面。

　　生2：越升越高。

　　第三個畫面。

　　生3：照。

　　師：就一個詞語？

　　生3：照得雪亮。

　　師：可以概括了嗎？

　　生4：涌過來。

　　師：同學們可能被我誤導了。……這時，除了月光，還有什么？

　　生5：卷起了巨浪。

　　師：刮起了大風。

　　然后板書：　

　　大風巨浪

　　師：三幅畫已經出現在我們眼前了，再讀這一段話。

　　生1：讀得不太通順。

　　師：他有沒有把課文讀正確，流利，希望你繼續努力。大家一起來讀一讀。

　　師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

　　師：你能告訴我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么平靜，多么優美啊！該怎么讀呢？自己試試看。

　　生：自由讀。

　　師：哪位同學愿意試，這位同學。

　　生1：讀得比較輕。

　　師：我感覺到了這是平靜的大海。

　　師：誰還想試？

　　生2：讀得較有感情。

　　師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望無垠的大海上。

　　生：齊讀。

　　師：能聽我來讀讀看嗎？

　　（師重點強調讀了霎時間灑滿了大海。）

　　生：再次齊讀。

　　師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

　　生：是淡淡的云。

　　生2：是薄薄的云。

　　師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……

　　生：齊讀。

　　師：最后一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。

　　生1：波濤洶涌”。

　　生：自讀。

　　師：誰來試試看？

　　生1：讀得較平淡。

　　師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時如果貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛快地彈奏，身體也會不由自主地搖晃。誰能讀出這樣的感受？

　　生1：讀得結結巴巴。

　　師：他太激動了，連話也說不清楚了。大家自己再試著讀一讀。

　　生：齊讀。

　　師：此時的月光在哪里？

　　生：在雪亮的浪花上。

　　師：這浪花怎么樣？一個連著一個，所有的快樂都迸發出來，所有的激情都涌現出來！

　　師：該怎樣讀？

　　生：自由練讀。

　　生：齊讀。

　　師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來柔和的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們欣賞了平靜的大海，也讓我們領略壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

　　生：再讀這段話。

　　師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創作出來的？

　　師：是什么給了貝多芬創作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。

　　師：如果你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地交流。

　　師：我發現許多同學劃了描寫環境的句子，我請哪位同學來說一說。

　　生：讀句子。

　　師：說說你的體會。

　　生：我覺得盲姑娘很喜歡貝多芬的音樂。

　　師：你怎么光聽到這樣斷斷續續的音樂聲，就知道她對貝多芬十分熱愛呢？

　　生：不做聲。

　　師：如果你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？

　　師：很抱歉，時間關系，我們今天就先上到這里，希望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬創作的動機。