《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄（精選12篇）

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇1

　　教學思路

　　《圓明園的毀滅》是六年制小學語文第九冊第七組的講讀課文，它是第七組重點訓練項目“寫文章要有中心”的范文之一。這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。基于文章的這個中心，我在第二課時設計了相應的教學目標 如下：

　　教育方面：讓學生記住圓明園被毀滅這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　教養方面：(1)了解圓明園的昔日輝煌，會回答課后思考題1。(2)了解圓明園的毀滅過程，聯系上下文理解“凡是、統統、實在、任意”這四個詞的意思，再說說從這些詞中體會到什么。(3)練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心來表達的。(4)有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。

　　發展方面：(1)培養學生歸納抽象能力。(2)培養學生在網上查找資料的能力。

　　其中教學的重點、難點是：(1)通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程。(2)激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　為了完成教學目標 ，解決教學的重點和難點，我在教學中設計了以下幾個教學環節。

　　一、創設情境，確定主題

　　首先，我巧妙地利用現代教育音像技術，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創設，迅速把學生帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學生質疑，再由師生共同歸納的方法有意識地引導學生提出“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”、“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是怎樣毀滅的”這三個學習主題，學生只要通過瀏覽網絡資源就可以基本解決這三個問題。

　　二、充分利用網上資源和網絡優勢，發揮學生主體作用，開展網上自主學習活動

　　在網上學習中，我將它分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中充足的資源，學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選定。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

　　在這一環節中，發展方面的目標得以解決。同時，學生在網上查詢所需資料時通過看圖片、文字解說、錄像等對于理解堂上的三個學習主題和完成教育、教養方面的目標有著重要的作用。

　　三、匯報交流網上學習成果，充分調動學生自我學習、自我教育的積極性，發展和提高學生的智力

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，展開小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流著重體現了學生的口頭表達能力、思維的條理性，發展學生智力。在這個環節中學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的；老師則可通過學生的回答檢查學生對三個學習主題的理解，并通過相機點撥指導學生朗讀、背誦，檢查教學目標 是否完成。匯報交流是教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。

　　四、網上交流

　　匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易適應學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，學生可以暢所欲言，充分發表自己對這篇課文的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性，同時也讓學生掌握新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。

　　五、總結學習體會，升華學習目標，結束教學

　　教學實錄

　　一、創設情境，確定主題

　　（教師利用計算機軟件展現圓明園被燒毀的動態畫面，并以生動的語言進行講述，激發學生的情感。）

　　師：同學們，上節課我們已經初讀了課文，知道圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，也知道它是當時世界上最大的博物館、藝術館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火，同學們體會到什么想知道什么

　　生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。

　　生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。

　　生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的（為板書加問號）

　　生：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華

　　生：在圓明園里收藏了些什么（為板書加問號）

　　生：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館（為板書加問號）

　　二、網上學習

　　1.自主探索

　　師：這節課，（師板書）我們就要圍繞這三個大問題在網上學習課文的第二、三段。只要解決了這三個大問題，剛才的小問題也就可以解決了。

　　師：請同學們點擊第一行的第三個圖標即（Internet Explorer），進入我們的學習網。在我們的網上有學習目標、學法指導、課文內容以及圍繞著解決這些問題（指板書）的一些相關的資料和提示。

　　師：請大家進入學習目標，小聲地把它讀一次。

　　（生自讀目標）

　　師：這節課我們就是要通過自主探索、小組的協同學習把這個目標完成。在自主探索的時候要注意：(1)先看學法指導；(2)一邊查找資料，一邊對重點內容做筆記；(3)積極思考，完成練習；(4)遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。

　　（明確學習要求后各自操作計算機自主學習，并完成手中的練習。時間為8分鐘。）

　　2.協同學習，加深理解

　　師：剛才在網上老師清楚地了解大家學習的情況，同學們學得很認真，特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動地通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對三大問題的理解，我們分小組進行協同學習。請小組長先收集組員們不懂的問題、組織全組學習；然后再組織組員對三大問題各抒己見；最后請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。（約為8分鐘）

　　三、匯報交流，深化提高

　　師：同學們，剛剛在網上學習時，老師發現你們都很認真、積極，我相信你們在互相的協助下，一定尋找到了問題的答案（指板書），甚至發現了新的問題，有了新的體會，下面，我們各組就共同來匯報交流一下各自的體會吧！

　　生：請同學們點擊第二自然段。我們組認為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個詞看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。請點擊“舉世聞名”，意思是在全世界中非常有名，說明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知。皇家園林指的是皇帝、后妃們居住游樂的地方。從網上資料可以看出它最初只有600畝，經過6個皇帝的苦心經營，擴建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無數能工巧匠用無數心血和智慧換來的。“眾星拱月”一詞最能體現圓明園的整體布局，“眾星拱月”的意思是無數的星星環繞一個大月亮，“月亮”是指圓明三園，“小星”是指無數的小園，我們從示意圖中看到，其實圓明園的平面圖是個倒置的品字形，我們覺得它很巧妙，所以認為圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：我們組同意黃粵川的意見，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱為一切園林藝術的典范。我們組認為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，請大家點擊第三自然段，看最后一句話，這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個詞寫得很好，“漫步”是指沒有目的悠閑地走，說明圓明園很大，環境很好。“漫游”是隨意的游覽，與漫步的意思差不多。“飽覽”是指看個夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請大家點擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見。“流連”是指舍不得走，也就是說來到了圓明園就一輩子也不想走。“幻想”是指對沒有實現的事物作出想象。

　　師：也就是說，有我們心目中最美的景色原來也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。

　　（生朗讀）

　　（師示范讀）

　　師：同學們愿不愿意讀

　　（生配錄像讀）

　　師：能背的起立，我們把這句話背出來。

　　（生配錄像背）

　　生：我們小組認為圓明園的建筑有3個特點：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。這些特點都能體現圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　師：圓明園的景色真可謂包羅萬象、風格各異啊！

　　生：我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個詞可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為從網上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中“萬方安和”的建筑就十分有特點。從熱鬧的買賣街和山鄉村野也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為買賣街顯得熱鬧，山鄉村野幽靜，十分吸引人。

　　師：那圓明園中是不是真的有商人在做買賣，有農夫在耕田從哪個詞可以看出

　　生：象征。

　　師：用你自己的話來說說“象征”的意思。

　　生：代表某種東西。

　　師：所以讀“象征”時要重一點。把這句話讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：能背的一起來試試。

　　（生背）

　　師：剛剛同學們的匯報都十分精彩，下面根據這個問題（指板書）繼續匯報。

　　生：請大家點擊“青銅禮器”，我們組認為青銅禮器是先秦時期的物品，距清朝已有2000多年的歷史，有收藏價值。再點擊“名人書畫”，在圓明園中收藏著各個朝代有名的人的書畫，很有藝術價值。所以說圓明園是當時最大的博物館、藝術館。

　　師：你讀書真認真。你們組是用什么方法來理解這個問題的

　　生：我們組是運用抓重點句的方法來理解的。

　　師：是啊！無論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書畫，都極具收藏價值、藝術價值。它們對研究我國的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來的園林之夢被狠狠的打破了，是誰犯下了這樣的滔天大罪是誰踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。（配錄像）

　　師：你們小組是怎樣理解這個自然段，怎樣理解這些帶點詞的呢誰來匯報

　　生：我們小組認為“統統”和“凡是”是全部的意思，“實在”是指確實，“任意”是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。

　　生：我覺得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。

　　師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就野蠻地毀，確實毀不掉的就狠狠地燒。啊，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰毀滅了它

　　生：英法聯軍。

　　生：清政府。

　　師：對啊，同學們，國弱則被人欺。因此，我們必須好好學習，振興中華，讓我們的祖國更加繁榮富強。

　　師：學完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰來匯報

　　生：課文寫了圓明園的宏偉，收藏著無數的奇珍異寶以及英法聯軍毀滅它的過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。

　　師：（板書：熱愛、仇恨）作者正是圍繞著對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這個中心寫了兩方面的內容，（指板書）所以，平時寫文章時一定要圍繞中心。

　　四、網上交流

　　師：學完了課文，同學們有何體會大家可以從思想內容、語言文字和學習方法等方面來談談，請大家分別進入這三個網址進入我們的網上論壇。

　　（生進入網上論壇，進行在線交流。）

　　師：同學們，圓明園的毀滅是我們中國近代史上一個奇恥大辱，因此希望同學們一定要勿忘國恥，振興中華。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇2

　　一、教學設計說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優化，提高課堂教學效率的目的。

　　（二）、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發展，體現“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環節，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養獨立思考能力，鼓勵學生發表帶有個人情感認識的見解，重視體現訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養，受到思想教育。

　　二、教學實錄與評析

　　師：這節課我們繼續學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節課的學習，你們知道的還真不少。現在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請提出來。自由讀，開始吧！（學生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵學生發現問題，提出問題，質疑問難。根據學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程 中再學完這些問題，這就充分發揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現實生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據什么建造的呢

　　生：人們是根據想象建成的。

　　師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因為園內有現實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外；時而在現實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家帶著這樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　［第3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發現，自我評價。］

　　師：現在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么

　　生：“凡是”“統統”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學們的發言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產生對瘋狂掠奪我國文化遺產的帝國主義侵略者的仇恨。這節課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優美，激發出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇3

　　一、 教學目標

　　1、知識與技能

　　（1） 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　（2）有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　2、過程與方法

　　（1）搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。

　　（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）品讀有關語句，領會句子含義；

　　（2）激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　二、教學重點與難點

　　1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養學生愛國情操。

　　2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。

　　三、教學過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）誰能告訴大家這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。

　　（板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？

　　（生根據個人感受答：美麗、舉世聞名等）

　　可以說：（指名說，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時世界上的博物館、藝術館，也是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀這句話。

　　（齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次一起走進昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華吧！

　　1、 誰愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？

　　（指名分段朗讀。）

　　（根據朗讀板書：有 -----也有-----）

　　所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------”

　　（齊讀）

　　多美呀！想看看嗎？就讓我們來欣賞一下吧！

　　（出示圖片）

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？

　　（指名讀第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？

　　（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來形容？

　　（根據回答板書）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？

　　（根據回答板書）

　　（5） 誰能用關聯詞說一說？

　　（6） 所以，我們完全可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　（指導讀好這一段）

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。

　　（出示圖片）

　　那是因為——（齊讀最后一段）

　　圓明園被徹底地毀滅了。

　　（補充課題）

　　1、 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的？

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？你能舉個例子或打個比方嗎？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　（指導朗讀）

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火——（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　（播放《火燒圓明園》片段）

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），一群無恥的（強盜）！面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！

　　（指導朗讀最后一段）

　　5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？

　　是啊，烈火中，沒有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒有了----（齊讀）；沒有了-----（齊讀），也沒有了-----（齊讀）；不僅沒有了 -----（齊讀），還沒有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。

　　（逐條擦掉剛才的板書并敘述）

　　圓明園什么都沒有了。（激動人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）

　　那么，作者為什么不按著題目直接寫毀滅，而要寫它曾經的輝煌呢？

　　（這樣的寫更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）

　　總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說——

　　（出示：圓明園的毀滅是----，齊讀）

　　這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯軍就這么輕易地闖了進去，這座世界上最沒的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？

　　（齊讀）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？

　　（生再次讀）

　　親愛的同學們，面對這斷壁殘垣，你又想說些什么呢？請你拿起手中的筆，寫出自己的感受吧！

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話）

　　（交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（齊讀）

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇4

　　篇一

　　教學目標：

　　知識目標

　　學會10個生字及新詞，認讀2個字。

　　能力目標

　　理解作者為什么要用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌。

　　思品目標

　　體會作者的情感，產生對祖國歷史文化的熱愛及對侵略者的憎恨之情。

　　教學重點：

　　了解圓明園昔日的輝煌景象，知道在1860年10月6日英、法聯軍怎樣毀滅了圓明園。

　　教學難點：

　　懂得“作者寫圓明園的毀滅，為什么先用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”。

　　查閱資料：

　　收集有關圓明園的資料，在小組中進行交流。

　　教具準備：

　　課件

　　教學課時：

　　2課時

　　第 1課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　（出示圓明園圖片）同學們，你們熟悉這幅圖嗎？（板書：圓明園）圓明園為什么會成為這樣？（學生結合課前收集資料談，板書：的毀滅）

　　圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林，是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費巨額資財，前后共用了150年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯軍瘋狂搶劫后的縱火焚毀，變成了一片廢墟。今天，讓我們揭開歷史的面紗，重溫《圓明園的毀滅》這段歷史。

　　觀察課題，這兩個“圓”和“園”的位置能互換嗎？為什么？

　　二、檢查字詞

　　1.出示疑難生字：毀 剔 瑰 燼

　　讀準字音： 瑰 剔。

　　2.出示形近字，理解字義，然后組詞。

　　剔踢 煌蝗 燼盡 你用什么好方法能記住它？考考同桌。

　　3.詞語理解

　　（1）出示：圓明園 萬春園 長春園

　　皇家園林 眾星拱月 舉世聞名 不可估量 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺樓閣 詩情畫意

　　流連其間 奇珍異寶 煙云籠罩

　　園林藝術的瑰寶 建筑藝術的精華 化為灰燼

　　請同學自己讀一讀這些詞語，誰讀給大家聽？

　　（2）重點詞語理解

　　眾星拱月：群星環繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個中心。

　　玲瓏剔透：玲瓏，精致靈巧，剔透，剔除多余的部分而使透空明晰。形容精工制作、內部鏤空的工藝品。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　舉世聞名：舉，全。全世界都知道，形容名望極大。

　　（3）近義詞、反義詞

　　近義詞：環繞（圍繞）宏偉（雄偉）

　　估量（估計）奉命（遵命） 任意（隨意） 珍貴（寶貴）

　　反義詞：損失（收獲）破壞（建設）

　　銷毀（保存）精華（糟粕）

　　三、整體感知

　　1.自由讀課文，讀通順、讀流利。

　　2.弄清每個自然段的內容，想想課文分幾部分？

　　3.說說你讀懂了什么？

　　四、學習第一段

　　自由讀第一段，第一段寫什么？“不可估量”說明了什么？

　　齊讀第一段，為什么用感嘆號？怎么讀？

　　為什么圓明園的毀滅造成了如此大的損失？相信大家通過下節課的學習一定會找到答案。

　　五、作業

　　1.抄寫生字、詞語。

　　2.熟讀課文，思考課后1題。

　　第 2課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　這節課我們繼續學習第10課。通過上節課的學習，我們已經知道“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。”（板書：損失不可估量）

　　請同學們看一段錄像（播放圓明園今日場景的配樂錄像）

　　看著這些斷壁殘垣大家有什么感受？談一談。（3—5人）

　　今天，讓我們走進昔日這座舉世聞名、輝煌無比的皇家園林，去傾聽它的訴說。

　　二、研讀課文

　　輕聲讀課文，看看歷經劫難的圓明園向我們訴說了什么？聽了它的訴說，你對圓明園有了哪些了解？請大家邊讀邊畫下感受深刻的句子，并在旁邊做一些批注。（學生自學，教師深入其間，觀察、詢問、傾聽、啟發。）

　　（在學生認真自學之后，指幾名學生說一說。然后，抓住圓明園“訴說的主要內容”引導學生進行深入閱讀。）

　　（一）昔日輝煌

　　1.學習2自然段。

　　指名朗讀，請同學們畫出圓明園由哪幾部分組成？

　　出示

　　它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東西南三面，眾星拱月般地環繞在圓明園的周圍。

　　請同學們在紙上畫一畫“眾星拱月”的各種園子。

　　指名讀，指導朗讀，想象圓明園的規模宏大。

　　出示：圓明三園全景圖

　　請看，這就是昔日規模宏大、布局精妙的圓明三園。

　　出示文字補充材料，說明它的建筑總面積和水域面積。

　　師范讀2自然段，引導學生想象感受圓明園的規模宏大、布局精妙。

　　生練讀，注意體會。指名讀。

　　2.學習3自然段。

　　輕聲讀課文，圓明園規模宏大，圓明園的里面又是什么樣子呢？（圓明園內的建筑、景觀豐富多彩）

　　默讀思考：圓明園內豐富多彩的建筑景觀，主要有什么特點？批注在旁邊。

　　同學交流。指名匯報：規模不同 象征不同 創意不同 風格不同

　　你從哪些詞句中體會出來的？讀出來。

　　指名讀相關句子。

　　隨機出示

　　圓明園中，有……也有……；有象征著……也有象征著……。園中許多景物都是……還有……。園中不僅有……還有……

　　指導朗讀，完整地體會圓明園中建筑宏偉繁多，風格特點各異，建筑藝術登峰造極。

　　師引讀（紅字）。（啟發學生領悟這個自然段先具體后總結、先描寫后議論抒情的表達順序。）

　　3.學習4自然段。

　　出示

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

　　你怎樣理解這句話？（過渡句。說明4自然段要寫圓明園珍貴的歷史文物。）

　　圓明園都有哪些珍貴的歷史文物？讀一讀，畫下來。

　　出示

　　有上自……下至……還有……。它又是當時世界上的博物館、藝術館。

　　指名讀，齊讀。

　　為什么說“圓明園是當時世界上的博物館、藝術館”？

　　（圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”年代久遠，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。）

　　指導朗讀，體會圓明園中歷史文物眾多且漸漸珍貴無比、價值連城。

　　為什么課文結尾將圓明園概括為“園里藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”？

　　全文第二段從三個方面介紹圓明園的輝煌。表達了作者怎樣的思想感情？

　　把這種自豪驕傲讀出來，把這種對祖國的熱愛讀出來！練習讀。

　　指3名學生有感情地朗讀2、3、4自然段，其他同學邊聽邊思考，領悟這三個自然段從不同方面記敘的順序。

　　（二）慘遭毀滅

　　然而，就是這樣一座規模宏大、建筑宏偉、收藏著無數珍貴歷史文物的圓明園，卻被英法聯軍毀滅了……

　　1.學習5自然段。

　　出示

　　1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，3000多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

　　自由讀，談談感受。

　　再讀，體會帶點字的意思。從中你又有什么新的感受？

　　默讀5自然段，把你認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情朗讀課文，準備交流。

　　（“掠”、“毀”、“燒”。“凡是能拿走的東西，統統掠走。”“凡是”和“統統”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情。而且“拿不動的”也不放過，還用車拉，牲口搬運。還有“實在運不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現了侵略者的暴行，想怎樣就怎樣。“為了銷毀罪證”，他們在園內放火，大火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，很快化為灰燼。）

　　外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？找出相關內容交流匯報。

　　（這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。）

　　2.同學們，我們不愿看不忍看又不能不看，讓我們記住這段慘痛的歷史吧！

　　播放電影中英法聯軍搶掠、焚燒圓明園時的一段錄像。

　　學生談觀后的感受。

　　（師介紹補充資料《圓明園之火》）同學們，我們的這樣一個舉世矚目的皇家園林，就這樣被這群強盜燒毀了。

　　指導朗讀，深刻體會侵略者的野蠻、貪婪、暴戾恣睢和中國人的憤恨、痛惜與無奈。

　　3. 在1860年中國的土地上，侵略者為什么竟敢如此胡作非為，為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？為什么？這究竟是為什么？

　　生討論交流，指名回答。

　　小結：清朝政府腐敗無能，清軍守軍望風而逃，留守者自殺，留居者避匿……致使圓明園的毀滅，造成了祖國文化史和世界文化不可估量的損失。

　　（深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。）

　　4.將1、5自然段連起來讀一讀，領悟課文首尾照應的關系。

　　（三）問題探究

　　課文題目是圓明園的毀滅，應重在寫“毀滅”，為什么卻用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌？

　　默讀課文，邊讀邊揣摩作者布局謀篇的寫作思路，領悟作者運用對比形式表達思想感情的寫作方法。

　　（文本從課題看，應重在寫“毀滅”，但實際上卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，從而使毀滅更讓人觸目驚心，讓人無限惋惜，這更能激起讀者的痛心與仇恨。）

　　三、真情表達

　　出示圓明園的廢墟圖：現在你站在這片廢墟前，你心中想的是什么？有人要重建圓明園，你有什么看法？

　　（在這兩個問題的爭論中，讓孩子們真正的去關愛我們的祖國，達到真正的勿忘國恥，振興中華的目的。）

　　1.課文學到這里，我們在座的每一位內心都無法平靜，此時此刻，你一定會有許多感想，把你感受最深的一點寫下來吧！

　　2.指名讀自己所寫內容，生欣賞、評價。

　　3.教師小結，升華情感：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶，這把火燒毀了建筑藝術的精華，但這把火燒不毀英法聯軍的滔天罪行，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神！

　　四、布置作業。

　　篇二

　　一、學習目標

　　(1) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　二、學習重難點

　　有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。

　　三、學習用具

　　多媒體教學、班班通基礎設備

　　四、學習過程

　　（一）揭題導入，奠定基調。

　　（課件出示插圖）大聲的說出這是什么地方？

　　是的，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。 （板書：圓明園）

　　通過上節課的學習，圓明園給你留下了怎樣的印象？ （生答）

　　聽到這么高的評價，作為中國人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來讀讀課題。 （齊讀）

　　（二）朗讀感受，體味輝煌。

　　那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？

　　這節課，讓我們再一次走進昔日輝煌的圓明園，請同學看自學指導

　　（請同學們默讀課文，找一找，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？ 5分鐘后，檢查自學成果）

　　（生答第三段，總結為建筑。生答第四段，總結為文物。詳細講解三四段）

　　檢測：生回答第三段。（總結為建筑，板書）一起來欣賞這些精美的建筑。此時你有什么感受，（生答自豪驕傲震驚等）帶著你的感受再讀第三段。法國作家雨果也對圓明園做出了高度的評價。（出示課件）

　　在第三段中出現了一些關聯詞，默讀，談感受，同學們在以后的寫作中，也可以學習課文的表達方法，用一些關聯詞。

　　圓明園中有這么多宏偉而精美的建筑，所以作者由衷地發出感慨“漫步園內------” 談感受，再讀

　　看了這些，我們可以理直氣壯地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。）

　　2、 除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？ （第四段）

　　（1） 最珍貴的歷史文物指那些文物？

　　（2） 理解“上自——下至”

　　從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）

　　（3） 這2500多年中，圓明園內所擁有的文物能有多少？（生猜測）

　　（出示資料：舍衛城，自康熙以來，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬尊。）

　　而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中還有的珍寶啊，可以用什么詞來形容？ （琳瑯滿目，應接不暇等）

　　（4） 耳聽為虛，眼見為實，就讓你們開開眼界吧！

　　（出示圖片，最后定格在銅首上）

　　這是圓明園那140多個景點內的一個小小的十二生肖噴水池上的3個銅首，20xx年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣啊！而這只是圓明園眾多寶物中的一點點啊！你覺得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？ （價值連城）

　　（5） 所以，我們可以當之無愧地說——（齊讀）

　　（出示：圓明園是當時世界上的博物館、藝術館。）

　　同學們此時此刻，你又有什么感受？帶著你的感受讀一讀。

　　（三） 研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　是啊，這就是圓明園，一座舉世聞名的皇家園林，當時世界上的博物館、藝術館。 是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。可如今，我們卻再也看不到它了。我們看到的只是一片廢墟。 （出示圖片） 因為圓明園被徹底的毀滅了。

　　（補充課題） 誰來讀一讀最后一段。

　　這一段中，哪些字眼深深的刺痛了你的心？ 畫下來，并在旁邊寫下你的感受和體會。

　　生回答，并帶著體會讀這一段。

　　（指名讀，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。）

　　（1）“統統掠走”是怎么掠走？

　　（2）“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉？

　　僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫下的。 （讓生小聲朗讀這段話）

　　（出示資料：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項鏈。

　　侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）

　　2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！

　　3、同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火-（齊讀）

　　4、 就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧！

　　(播放《火燒圓明園》片段)

　　此時此刻，我們還能稱他們為軍人嗎？他們簡直就是一群（強盜），面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來吧！ （指導朗讀最后一段）

　　這座世界上最美的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失是可以估量的嗎？ （生讀不可估量）

　　這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶， 燒毀了建筑藝術的精華， 燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。這樣的損失也是可以估量的嗎？ （生再次讀）

　　清政府的腐敗無能，英法聯軍的貪婪殘暴，導致了圓明園的毀滅，同學們，面對這斷壁殘垣，你又有什么感受呢？拿起手中的筆，寫下自己的感受吧！ （小練筆）

　　（出示圖片，并配樂《二泉映月》，學生寫話） （交流）

　　（四）總結升華

　　在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史，

　　讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。

　　（五）當堂檢測

　　課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？

　　教學反思

　　教研課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　教學重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習題。在教學過程，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。

　　我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯軍的憤怒恨，與對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放課件，引導學生觀看現在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　結合結合教研課題，學運用。我們在設計上加入了小練筆：學習了課文你一定會有很多感想，把你感受最深的一點寫下來。

　　具體過程：

　　指導：

　　1 審題：一點 片段即可

　　2 選材：讓我們回顧全文，想一想可以從哪些點選擇抒發感受的內容呢？（輝煌、毀滅、強國……）

　　3 說一說（同學之間交流做些提示）

　　例：看了……我想了很多，但讓我最深的就是……（輝煌談自豪、毀滅惋惜及對侵略者的憎恨、強國談決心）

　　4、寫（機動）

　　經過細致的指導，學生寫的很快，大部分同學寫的還是比較好的。

　　當然，整個過程還是有些問題如第3自然段的處理，應該再分出寫層次來指導就更好了。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇5

　　一、說說我對教材的理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、談談教學目標的設計

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

　　3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

　　教學難點：引導學生在讀文、感悟中，通過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的表達特點。

　　四、說教學方法

　　本課我主要采用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、搜集與處理信息的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

　　五、說課前準備

　　1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。

　　2、學生準備：搜集有關圓明園的文字、圖片資料。

　　六、說教學過程

　　第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，并布置學生搜集有關圓明園的資料。現在我著重說說第二課時的教學過程。

　　第一步交流資料,導入新課。

　　出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關圓明園的資料。

　　《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生搜集資料，課上進行交流，使他們進一步地了解了圓明園，激發了學生的學習興趣。

　　第二步直面毀滅，激發情感。

　　1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　2、說說讀后的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來？（板書：化為灰燼）

　　3、指導有感情地朗讀。

　　學生通過前面查閱、收集、交流資料，切實了解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。

　　第三步再現輝煌，深化情感。

　　1、圓明園的布局。

　　（1）指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。

　　（2）小組合作，畫出圓明園布局示意圖。

　　（3）課件出示圓明園布局圖。（板書：眾星拱月的布局。）

　　《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，通過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。

　　2、圓明園的建筑風格。

　　（1）默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。

　　（2）出示小練習，將圓內的景觀分類。

　　（3）課件出示圓明園中的建筑風景圖片。（板書：風格各異的建筑）

　　（4）選擇一處最感興趣的景觀想像說話。

　　（5）指導有感情地朗讀，并試著背誦。

　　心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。

　　3、圓明園珍貴的歷史文物。

　　（1）指名讀第四自然段，思考為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

　　（2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。（板書：珍貴的歷史文物)

　　（3）指導朗讀。

　　出示圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯軍的憤恨。

　　4、模擬導游，介紹輝煌。

　　新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，因此我設計了學生最感興趣的語言實踐活動——讓學生模擬小導游，任意選擇課文2、3、4自然段中的一段內容，也可以結合自己課前搜集到的有關圓明園的資料來解說，給學生提供了一次語言發展和創造的機會，訓練了他們口語交際的能力及感知文字和運用文字的能力。

　　第四步歷史再現，升華情感。

　　1、播放影片《火燒圓明園》的片段。

　　2、畫面定格，出示：這把大火燒毀了什么？

　　3、師小結，齊讀課文第一段。（板書：不可估量的損失）（不忘國恥振興中華）

　　播放影片《火燒圓明園》的片段，無疑是對學生情感的升華，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹曾經輝煌壯觀的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面，從而激發起他們對侵略者的野蠻行徑、對政府的無限憎恨之情。畫面的突然定格，一句“這把大火燒毀了什么”必將激發學生所有情感的外瀉，此時此刻回到課文第一自然段，讓學生深切領會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。從而激發學生增強振興中華責任感和使命感。

　　第五步作業超市。

　　必做題：抄寫課文中優美的詞語，背誦課文3、4自然段。

　　選做題：

　　1、假如你現在就站在圓明園的一堆廢墟旁，想象著它昔日的燦爛與輝煌，你會怎么想、怎么做呢？以“不忘國恥振興中華”為主題寫一篇演講稿。

　　2、組織學生搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經蒙受的恥辱和今日祖國的強大，寫一篇新舊中國對比的小論文。

　　3、關于是否重修圓明園有幾種不同的意見，你的意見是什么？和同學交流討論后組織一次小小辯論會。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇6

　　課前花絮。

　　師：同學們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時對待學生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當學生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。

　　（笑聲。）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？

　　（眾笑。）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發白了。

　　師：不是中年男性了。

　　（眾笑。）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學看不見──在下面做小動作看不見。

　　師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態度。

　　生：應該眼見為實。

　　師：你對邱老師的話半信半疑?

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實。兩節課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。

　　（指著剛發言的學生說。）

　　生（大聲）：一言為定。

　　（撫肩示意生坐下。）

　　評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓練。可謂親切自然，不露痕跡。

　　第一課時

　　師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。

　　（三、五個舉手。）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。

　　（生齊讀課題。）

　　評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。

　　師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。

　　（教師巡視。）

　　評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。

　　師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

　　（教師指導。）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

　　生：我痛恨英法聯軍！

　　師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。

　　生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

　　評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（學生自由讀課文第五自然段。）

　　師：請你讀第五自然段。

　　（一生站起來讀。）

　　師：請坐，看黑板。

　　板書：

　　掠、搬、毀、放火。

　　價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀

　　（生齊讀。）

　　評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。

　　師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？

　　（教師指導。）

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。

　　（教師指導。）

　　評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。

　　師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

　　板書：

　　不但……而且……

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　（一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。

　　（生齊讀。）

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續讀。

　　師：這兩節重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　（一學生讀這一節。）

　　師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續讀。

　　評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。

　　師：流連其間──，讀。

　　（一生讀，師鼓勵并指導。）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀──

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。

　　師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

　　（學生自由讀。）

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀──

　　師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”──，讀──

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──

　　評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。

　　第二課時

　　師：我發現同學們有兩大優點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續上課。

　　師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一齊把這一節讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約──割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

　　（學生自由寫作，師來回指導。）

　　評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。

　　師（邊走邊問）：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發,是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧！

　　（掌聲。）

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發抖吧！

　　（掌聲。）

　　（每一個發言的孩子都充滿。）

　　評：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環節的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環環相扣，環環都圍繞一個中心──言語訓練。

　　師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導。）

　　評：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。

　　師：請你背這一段，你叫什么名字？

　　生：施帥旗。

　　師：率領的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。

　　（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下。）

　　評：一種關愛在不經意間流淌。

　　師：相當了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。

　　（一女生再背，同樣耳語。）

　　師：（掌聲）時間關系不背了。

　　師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。

　　（四位學生上黑板寫，態度認真，近乎虔誠。）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。

　　（在“藝”字的折處圈了一下。）

　　師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”

　　師生交流。

　　師：下課，有同學有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。

　　師：我得了兩個字──“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。

　　師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。

　　（古劍按動快門，眾笑。）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。

　　（眾笑。）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。

　　師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。

　　（古劍按動快門，掌聲。）

　　評：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇7

　　一、教材簡析

　　《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第七單元訓練組的第二篇講讀課文。文章以簡練的文字講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅。全文共分三個部分：第一自然段概括指出了圓明園毀滅的損失是“不可估量”的；第二至四自然段具體介紹了當年圓明園是怎樣的；第五自然講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。

　　本組的訓練重點是第六單元“從課文內容中體會思想”這一訓練項目的繼續。這是教材小修改后所提出的單元訓練重點，比修改前的教材要求有所降低，更加符合了學生學習實際。因此本文教學重點可定為引導學生從課文內容中體會作者對祖國燦爛文化的熱愛或對侵略者仇恨這一思想內容。

　　就教材教學上的難點而言，我認為主要要從課文寫作上的特點來分析。就本文標題來說，重點在于“毀滅”。但從寫法上看則是按圓明園及其毀滅這兩個部分來分別安排材料的。其中對圓明園的輝煌濃墨重彩，而對“毀滅”輕描淡寫，給人以教材本身先天不足之勢。為此，我以為如何在教學中克服這一先天不足的劣勢或將劣勢轉化為優勢，是引導學生從文章內容中體會思想的難點。

　　二、教學目標的確立

　　綜合上述分析，即結合這篇教材的編排位置、寫作特點和四年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課教學目標：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

　　2、通過朗讀、想象、整合課文內容，引導學生從中體會課文中所蘊含的思想，抒發自己對圓明園這一燦爛文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。

　　3、自學生字生詞。有感情的朗讀課文。背誦三、四自然段。

　　三、導學設計及教法、學法的選擇

　　本文擬安排3課時組織課堂教學。

　　教具準備有兩項：1、寫有重點句子的文字投影片三至四張。2、《圓明園的毀滅》錄像資料。

　　第一課時導學設計：

　　在檢查學生預習并粗讀課文后，主要是引導學生抓住文中三處作者評價圓明園的句子（①圓明園在北京西郊，是一座舉世聞名的皇家園林②所以它又是當時世界上的博物館、藝術館③我國這一園林藝術的瑰寶 ，建筑藝術的精華，就這樣 被化為一片灰燼。）作為引導學生朗讀相關語段的主線，在朗讀中讓學生交流、評價、理解，教師相機引導，從而在文章的內容中體會思想。例如，抓住“園林藝術的瑰寶和建筑藝術的精華”可引導學生朗讀理解第三自然段，通過重讀“金碧輝煌、小巧玲瓏”來體會殿堂的宏偉之美，亭臺樓閣的小巧之美，體會宮殿建筑的各具風格。通過一字一頓朗讀“山鄉村野”來體會圓明園既有熱鬧的街市風光，更有山鄉村野的空曠；再用緩慢而舒展的語調讀出文中介紹的園中不同特點的建筑之美和漫步園內的感受，讓學生真正體會到圓明園給人以如入仙境、使人陶醉的迷 人景色，體會到圓明園確實是世界園林奇跡，確實是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時在朗讀、指導中，力求讀的形式多樣化，如范讀、自由讀、個別讀、競讀、評讀等，通過讀來了解學生對課文的理解程度，通過讀來體會文中所包含的對祖國燦爛文化熱愛的思想。同時，這也為下文的學習作出情感上的鋪墊。

　　另外，在這一過程中，為了提高朗讀指導的效果，我認為相機準備一些文字投影片，以投影的方式加以指導，有力于提高朗讀質量。

　　第二課時導學設計

　　在學生學習圓明園輝煌景觀這一部分內容之后，這一課時我以第五自然段“毀滅”展開、組織了課堂教學，步驟如下：

　　1、檢查第一課時的內容，鼓勵學生有感情的背誦和朗誦三、四自然段。[這一設計在于鼓勵學生課前多讀，我認為背誦訓練不僅僅是課內的事，也不僅僅是課外的事，鼓勵學生主動背誦，有利于學生養成自覺背誦的習慣；同時也能有效地實現 了情感的遷移。學生充分體會了圓明園的美，自然更能激起對侵略者的恨。]

　　2、小聲讀讀課文第五自然段，并把認為最能突出英法聯軍罪行的詞語畫出來，然后嘗試有感情的朗讀課文，再準備交流匯報①交流讀后的感受。（為圓明園的毀滅感到惋惜，感到難過以及對侵略者的仇恨等）②交流圓明園是怎樣毀滅的。[這一設計仍然以讀為主，通過自讀自悟讓學生理解文中的語言文字，使學生的情感由剛才對圓明園燦爛文化的熱愛過渡到對侵略者的痛恨上來。]

　　3、投影重點句設疑思考：外國侵略者掠走的是什么，搬運的又是些什么，任意破壞的是什么，毀掉的又是什么？運用反芻的方法速讀前文，找出相關內容交流匯報。[這一教學設計從教材寫作上的缺陷入手，采取反芻閱讀的方法，通過交流江報，可使學生創造性的重組教材，在學生腦海中再現“毀滅”的情景，化先天不足為教學優勢，進一步體會了課文中所蘊含的思想，強化了對侵略者的痛恨和對圓明園毀滅的惋惜。]

　　4、觀看《圓明園的毀滅》錄像資料，然后結合第五自然段讓學生進行質疑，如1860年侵略者為何能夠在中國如此為非作歹？為什么中國軍隊不進行抵抗？為什么侵略者敢于銷毀罪證？此時教師補充相關的背景材料，揭露當時政府的腐敗無能，便能有效的解決問題，并激發出學生對當時統治者無能的憤慨之情，深刻地體會落后就要挨打的歷史教訓；激起小學生不忘國恥，為振興中華而努力讀書的遠大志向。[這一設計較合理地運用了錄像資料，并巧妙引起了學生質疑。這一質疑已不同于課始的質疑，不僅能有效的激活的思維，喚起學生對課文內容、語言表達等深層次的思考，而且也有效地促成學生情感上的升華。]

　　有關課后練習中的討論“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌。對這個問題你有什么看法”這一問題以及生字詞的強化、好詞好句的積累、背誦段落的強化等可放在第三課時進行。

　　就整個設計而言，我認為抓住了重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體， 以讀為本，讀思結合的教學指導思想 。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇8

　　尊敬的各位評委,老師,下午好!

　　今天我說課的內容是《圓明園的毀滅》的第二課時.我將從教材分析,教學方法,教學過程,板書設計等幾個方面進行說課.

　　【教材分析】

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文.這篇課文以淺近的語言,描述了圓明園當年的繁華,講述了圓明園毀滅的過程,作者想讓學生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外,更重要的,是想激發學生的愛國情感以及增強振興中華的責任感和使命感.

　　學生在通過第一課時的學習,基本掌握本課的生字新詞,對文章進行了初步解讀,對這段歷史有一定了解,但對愛和恨交織的情感把握上不是很準,尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導.本節課我將引導學生透過語言文字充分挖掘"愛恨變化"的情感主線,不斷激發學生的情感,帶著他們在愛的情感中走進圓明園,在由恨而生的使命感中走出圓明園.

　　根據本課的學習內容和學生的認知基礎,我將從知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀,三個維度方面確定本課的教學目標:

　　1,知識與技能:

　　⑴指導學生在理解的基礎上有感情的朗讀課文.

　　⑵訓練學生在讀中認真思考,體會,從而獲得真實的感受,領悟作者的表達方法.

　　2,過程與方法:

　　⑴重視讀文,讀中自悟.

　　⑵電教媒體,從旁輔助.

　　3,情感態度與價值觀:

　　通過對課外資料和對課內重點詞句的理解,使學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過,產生熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感.

　　教學重點:通過閱讀,了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史,激發愛國熱情.

　　教學難點:引導學生讀文,感悟,想象,在腦海中再現它昔日的輝煌壯觀.

　　【教學方法】

　　我們知道,"教是為學服務的",一節課選擇了較為恰當的教學方法,能最大限度地調動學生的學習主動性,達到事半功倍的教學效果,所以我準備在"目標調控法"大前提下運用以下教學方法:

　　⑴以讀促進,激發情感.

　　書讀百遍,其意自現.這篇課文文字優美,字里行間飽含作者強烈的思想感情,只有通過讀才能更好地理解課文內容.在教學中設計多種形式的讀:引讀,個人讀,對比讀,自讀,默讀等形式,讓學生在讀中理解,讀中感悟.

　　⑵電教媒體,從旁輔助.

　　對于不熟悉的事物,孩子是很難想象的.多媒體的引入,幫助學生解決了語言文字想象艱難的問題.

　　【教學過程】

　　通過對語言文字的感悟,激起學生情感的共鳴是本節課的關鍵.

　　我設計了以下5個環節.

　　1.名言引題,激趣導入(2分鐘)

　　2.走進圓明園,字里行間悟真情(20分鐘)

　　3.走出圓明園,字字句句表真情(15分鐘)

　　4.總結全文,提升情感.(2分鐘)

　　5.布置作業,拓展延伸(1分鐘)

　　環節一,名言引題,激趣導入

　　出示法國最著名的大作家雨果說的一句話:"在世界東方的中國,有著人類的一大奇跡,這一奇跡,就是圓明園." 通過這一導入,激發學生的閱讀興趣,自然而然地隨著老師一同走進這個舉世聞名的圓明園.

　　環節二,走進圓明園,字里行間悟真情

　　在"走進圓明園,字里行間悟真情"環節中,總體上是分兩部分進行的.

　　1.讓學生細讀探究二,三,四自然段,通過讀,悟課文語句,發揮想象感受圓明園當年的輝煌景觀,激發他們的我國古代燦爛文化無限熱愛之情.在這部分中重點指導學生朗讀第三自然段.

　　2.抓住"圓明園中有什么 沒有了什么 "這一矛盾的變化,讓學生細讀探究五自然段,了解圓明園毀滅的過程,激發他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨.在這部分中重點指導學生朗讀第五自然段.

　　環節三,走出圓明園,字字句句表真情

　　抓住文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,就這樣化為一片灰燼.此時,學生不得不接受這個慘痛的歷史事實,情不可抑,迫不及待地想讀,說,寫,此時我安排自由創作空間,給學生一個表達心聲的平臺,讓學生抒發內心的真實感受,把這份情感升華為民族的責任感.

　　環節四,總結全文,提升情感.

　　這一節課的總結,我主要抓住對學生進行愛國主義教育這一點來總結.我是這樣設計的:這把火,燒毀了舉世聞名的圓明園.但是,這把火,燒不毀英法聯軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中國人民自強不息,百折不撓的頑強精神.讓我們時刻記住——(課件出示:勿忘國恥,振興中華)生齊讀.這樣,學生的愛國主義情感油然而生.

　　環節五,布置作業,拓展延伸

　　我本著作業設計以學生發展為本,充分考慮學生特點,有效地激發學生學習語文的興趣,挖掘學生內在潛能,最大限度地拓展學習空間,拓展知識面的觀點,因此我布置這樣一道作業題"有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復它的原貌,對這個問題,你有什么看法 "

　　以上就是我的教學過程.

　　【板書設計】

　　板書是無聲的語言,板書的內容是課文內容的"綱",是課文內容的縮影,為了進一步激發學生的"勿忘國恥,振興中華"愛國情感.我設計了以下板書:

　　圓明園的毀滅

　　有……也有……

　　有……也有……

　　……還有……

　　不僅有……還有……

　　不但……還……

　　上自……下至……

　　圓明園的毀滅

　　勿忘國恥,振興中華!!!

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇9

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（27分）

　　1、這篇課文描寫了圓明園昔日輝煌的＿＿＿＿＿＿和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅

　　的＿＿＿＿＿＿，表達了作者對祖國燦爛文化＿＿＿＿＿＿，對侵略者野蠻行

　　經的＿＿＿＿＿＿，從而激發我們不忘＿＿＿＿＿＿，增強振興中華的＿＿＿

　　＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

　　2、作者從＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這幾個方面，來再現圓明

　　園輝煌的過去。

　　二、字詞積累與運用（29分）

　　1、我是小小播音員（看拼音，寫詞語）：（9分）

　　sǔn shī

　　（　　） xiāo huǐ

　　（　　） guī bǎo

　　（　　）　　2、詞語俱樂部（把詞語補充完整）：（8分）

　　不可（　）量　　舉世（　）名　　金碧（　）煌　　玲（　）剔透

　　3、各就各位（選擇關聯詞語填空）：（12分）

　　因為……所以……　　不僅……還……

　　不但……還……　　　只有……才……

　　⑴　圓明園中（　　）有民族建筑，（　　）有西洋景觀。

　　⑵　（　　）清朝政府腐敗無能，（　　）圓明園遭到了英法聯軍的踐踏。

　　⑶　圓明園（　　）建筑宏偉，（　　）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　⑷　（　　）我們的國家強大了，侵略者（　　）不敢欺負我們。

　　三、我是小翻譯（讀句子，體會帶線詞的意思）：（10分）

　　1、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、悔掉。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、課文片段閱讀（14分）

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不公有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　1、這兩個自然段介紹圓明園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（6分）

　　2、作者為什么要用大量的篇幅介紹圓明園輝煌的過去？（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、畫“──”的句子說明了什么？（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫法學習指導與運用（20分）

　　課文寫圓明園輝煌的過去，抓住了三大特點。請你描寫一種物體，抓住其特點。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）

　　天安門廣場

　　在首都北京城的正中，天安門前，有一大片開闊的廣場，磅礴坦蕩，這便是聞名中外的天安門廣場。到過這里的人，誰會不深深地愛上她？

　　我先向你介紹天安門廣場的主要建筑：廣場的北面就是那莊嚴，樸實的天安門城樓，城樓前有七座玉帶形的金水橋、橋上飾有雕花石欄。金水橋前的兩側，矗立著一對渾圓挺拔，雕刻精美的華表。

　　廣場中央，一面五星紅旗迎風飄揚，這紅旗象征著勝利，象征著光明，象征著各族人民的大團結。一九四九年十月一日，毛主席在天安門城樓上宣告了中華人民共和國誕生，并親自開動電鈕，在這旗桿上升起了第一面五星紅旗。

　　廣場的南面，高大的人民英雄紀念碑巍然矗立，碑身鐫刻著毛主席的題字和周總理題寫的碑文。碑座四周十幅大型浮雕，正向人們訴說那一百多年來，中國人民視死如歸，前赴后繼的斗爭精神和光榮歷史。再往南，便是毛主席紀念堂。

　　廣場的東西兩旁，是兩座對稱的大廈。西邊的是人民大會堂，東邊是中國革命博物館和中國歷史博物館。這兩座建筑物，（　　　）有現代化的特色，（　　　　）有民族化的風格。

　　天安門廣場經過一九五九年，一九七七年兩次改造和建設，現在不僅是建筑物宏偉壯觀，而且綠化也令人贊嘆不已。

　　你瞧，場內有草坪，花壇，紅綠相映；兩旁有立柳，云杉，元寶楓和廣玉蘭，疏密相間。你再瞧，長安街林蔭大道上，一簇簇美麗的鮮花，一行行青蔥的林木，顯得那么欣欣向榮。

　　（　　　）你站在廣場中央，縱目四望，（　　　）會感到意氣風發，心曠神怡，你也必定會深深地愛上這宏偉壯觀，氣度不凡的天安門廣場。

　　1、在文中括號里填上恰當的關聯詞語。（10分）

　　2、寫出下面詞語的近義詞。（9分）

　　精美──（　　）　名聞中外──（　　　　）　贊嘆不已──（　　　　）

　　3、在文中用“～～”畫出一個反問句，用“──”畫出一個排比句，用“＝＝”畫出一個擬人句。（18分）

　　4、本文簡要地介紹了天安門廣場的盛況，使讀者對天安門廣場＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿留下深刻的印象。同

　　時，在這篇文章中，作者抒發了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的

　　感情，使讀者受到了深刻的感染。（18分）

　　二、強化閱讀（50分）

　　登匯波樓

　　我來到了大明湖公園，一進東門，一座富有民族特色的高大建筑矗立在眼前。啊，這就是匯波樓！

　　樓南側上方中央橫掛一塊巨匾，“匯波樓”三個大字閃閃發光。房頂上的綠色琉璃瓦，在陽光照耀下更加壯觀。屋檐四角上各有龍獅魚犬等動物的形象，姿態優美，栩栩如生。“匯波樓”大匾西側，雕刻著冉冉升起的紅日，旁邊有一對翩翩起舞的仙鶴，仿佛要把這樓閣帶入仙境。

　　登上匯波樓向南望去，首先映入眼簾的是澄清如鏡的湖面。和煦的陽光下，一陣風吹來，湖面漾起粼粼波紋，浮光躍金。各種游船，猶如一只只水鳥，自由自在地浮在水面。

　　最壯觀的百米噴泉，一百零三個噴頭從不同的角度將水噴向天空，好象盛開的一朵朵美麗而奇特的“水晶花”。這朵花方圓百米，“花瓣”簇擁著“花蕊”，像是一串串珍珠掛在天空中。一陣風吹來，“水晶花”隨風飄動，在陽光的照耀下，五光十色，絢麗無比。

　　湖岸邊，小島上，一排排垂柳倒映水中；遠處，千佛山，英雄山，座座山峰盡收眼底。站在匯波樓上，人仿佛在畫卷中。

　　1、寫出登上匯波樓后的觀察順序。（16分）

　　2、把下面詞語補充完整。（12分）

　　（　　）態（　　）完　　（　）（　）如生　　（　）（　）起舞

　　（　　）麗（　　）比　　（　）收眼（　）　　五（　）十（　）

　　3、理解“站在匯波樓上，人仿佛在畫卷中”。（17分）

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《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇10

　　【教學目標】

　　知識與能力：學會本課十四個生字。

　　有感情朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：通過文字與圖片了解屈辱的過去，激發愛國熱情。

　　以讀激情。

　　情感態度與價值觀：激發熱愛祖國文化，仇恨敵人的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　　閱讀課文，了解圓明園被毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國熱情。

　　【教學難點】

　　理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關系。

　　【學情分析】

　　學生年齡比較小，接觸的課外知識也比較少，他們對于本課當中的圓明園基本沒有概念，這樣加深了本文教學的難度。本課當中利用多媒體設備來解決這一問題，通過豐富的圖片和視頻讓他們認識到圓明園曾經的輝煌，及被毀的這一屈辱歷史，激發愛國熱情。

　　【教學流程】

　　一、以圖激趣

　　上課之前，我們一起來欣賞幾幅圖片。（播放幻燈片圖片）

　　美嗎？這就是圓明園。（板書）

　　二、檢查預習

　　打開課文，默讀課文，回答問題

　　圓明園是。

　　三、美景欣賞

　　1、問題引入：為什么會給圓明園如此高的評價？

　　圓明園的布局之巧。（第二自然段）

　　明確：三園圓明園、萬春園、長春園

　　學生畫出布局圖眾星拱月

　　園內景觀和園內建筑。（第三自然段）

　　明確：金碧輝煌殿堂，玲瓏剔透亭臺樓閣，買賣街，山鄉村野。

　　仿照名勝古跡建造。

　　根據古代詩情畫意建造。

　　民族建筑和西洋景觀。

　　把這些美景給讀出來，體會流連其中的幻想境界。

　　⑴老師讀，學生閉上眼睛感受。

　　⑵女生讀，邊讀邊展示美景圖片。

　　最珍貴的歷史文物。

　　2、我們能夠看到的圓明園是多么的美麗與繁榮，具有夢幻中的美。

　　再次欣賞圖片。

　　3、全班齊讀感受圓明園的經典美。

　　四、以讀激情

　　1、同學們，如此令人神往的圓明園卻被毀滅，化成了灰燼，罪魁禍首是誰？——英法聯軍

　　（觀看多媒體視頻）

　　老師能夠看到你們臉上寫著復雜的表情，把你們的感情讀出來。

　　2、此刻你體會到了什么？（男生讀）

　　一場大火在短短時間里燒毀的是什么東西？

　　（回到第三自然段）

　　沒有了……沒有了……也沒有了……還沒有了……

　　3、再齊讀本段，感受憤怒之情。

　　五、情感升華

　　1、這樣一座皇家園林被毀滅并化為灰燼，這不可估量的損失是不可彌補的，我們應該怎么做？（回到第一自然段）

　　2、面對廢墟你想到了什么？

　　六、作業

　　1、有感情朗讀課文，并背誦課文三四自然段。

　　2、面對圓明園的廢墟你想說些什么？

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇11

　　一、解讀教材

　　《圓明園的毀滅》選自小學語文第九冊中第七組的21課，本組教材以"勿忘國恥"為專題，展現中國近代史上中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本文是一篇圖文并茂、引人入勝、令人深思的精讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛以及對侵略行徑的無比仇恨。圍繞這一中心作者主要寫了兩方面的內容，一是描寫圓明園是"園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華"以及它是"當時世界上最大的博物館，藝術館";二是強盜們肆意踐踏、毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一毀，愛恨交織，使學生潛移默化地受到愛國主義的教育，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　重點是：了解圓明園毀滅的這一屈辱的歷史，激發學生的愛國之情。

　　難點是 :引導學生讀文，感悟，想像，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀；并體會作者安排材料的匠心。

　　二、目標制定：

　　對于五年級的學生來說，他們對語言文字有了一定的理解能力，但由于文中內容距離學生的生活實際較遠，涉及的史料也比較多，因此為學生的閱讀帶來一定的困難。課標要求五年級的學生要具有初步搜集和處理信息的能力。鑒于此，課前我要求學生通過上網查閱、到圖書館搜集、向別人請教等等的方式獲取大量有關圓明園毀滅的史料。上課時學生通過交流搜集到的資料，因此在初讀課文后對課文的這段歷史有了一定的了解，但對愛恨交織的情感把握上又不是很準，尤其是把這份情感升華為民族的責任感更需要老師的引導。根據學生的實際情況以及本課的重點和難點，我設計了以下的教學目標：

　　知識目標：

　　①認識了6

　　個生字，會寫14個生字，能正確讀寫殿堂、損失、銷毀等詞語。

　　②抓住重點詞句理解課文內容，體會文章思想感情。

　　能力目標：

　　①以讀激情，熟讀成誦，培養學生的語感。

　　②通過查閱圓明園的資料，培養學生搜集和處理信息的能力。

　　情感目標：

　　了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感。

　　三、課時安排：

　　第一課時：讓學生交流搜集的資料，對全文有一個總體的了解，然后在初讀課文的基礎上讀準字音，自學生字新詞，理清文章的脈絡。

　　第二課時：

　　以學生閱讀討論，感悟為主，輔以多媒體的直觀教學，把信息技術與學科教學有機結合起來，幫助學生完成重難點的突破。在這里我單說第二課時。

　　四、教法

　　根據本課的目標并結合學生的實際，我采用朗讀法、情境法、拓展法這三種方法進行教學：

　　朗讀法

　　課標十分強調語文教學"以讀為本",因此在本課教學中我以"以讀悟情"貫徹始終，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　情境法

　　多媒體集文字、聲像于一身，它能夠化靜為動，化抽象為直觀，為教學起到事半功倍的效果。在本課中我利用課件創設情境，把學生帶入圓明園如夢幻般的境界里，點燃學生的民族自豪感，同時播放影片，讓學生直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激發學生的愛憎之情。

　　拓展法

　　愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性，因此，在本課的教學設計中我充分讓學生發揮想象，說說圓明園為何毀滅以及面對這一現實說出你內心的感受。

　　五、學法

　　"授人以魚，不如授之以漁。"科學的學習方法會令學生終生受益。本節課我主要指導學生運用以下學習方法：

　　1、品詞讀句，錘煉語言。

　　2、熟讀成誦，體會感情。

　　3、自主探究，合作學習。

　　六、教學程序：

　　（一）質疑激情

　　通過復習上節課的內容，引出課題"圓明園的毀滅",在學生齊讀課題后引導學生質疑"課題中哪個詞是關鍵詞？圍繞這一毀滅你會提哪些問題？"然后從學生的疑問入手導讀課文。這樣，有利于體現"學由疑開始",并有利于激發學生的求知欲。

　　（二）品讀悟情

　　今天，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。為此，我充分利用圖片，向學生展示圓明園"眾星拱月"的布局，并理解"眾星拱月"這個詞語，在學生形象地理解了圓明園的布局后，再讓他們回到課文中，理解圓明園風格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點，然后再讓學生練習朗讀，使他們在讀中學習表達。在學生對語言材料理解的基礎上，再映出這些風格各異的建筑圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內容具體化，生動化，形象化，讓學生充分體會到皇家園林的輝煌。這既培養了學生想象力，又培養了學生的語言表達能力。突破了本課的難點。

　　在充分認識和了解昔日圓明園的布局和景觀之后，我再引導學生帶著這樣的疑問："為什么圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？"去研讀課文第四自然段，讓學生通過默讀并畫出關鍵詞來說明文物多，從而激發學生對祖國燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎上，抓住學生的激情讓他們談感受："作為中國人，你感受最深的是什么？"這個環節的設計充分體現了自主探究式的學習模式。

　　就在學生激情高漲的時刻，我話鋒一轉，引入課文第五自然段，讓學生通過課文的重點詞"凡是、統統、任意"去體會侵略者的貪婪和殘暴，學習了課文內容后再通過觀看影片《火燒圓明園》的片斷，讓學生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，同時讓學生說說觀看影片后的感受，在學生說完感受后，我讓學生帶著這份感情再一次走進文本，進行有感情的朗讀，從而激發學生對侵略者的野蠻行徑，對清政府的無能的無限憎恨之情。

　　此時此刻，回到課文第一自然段，通過理解"不可估量"這個詞語的意思，讓學生更加深切地體會到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。

　　（三）拓展延伸

　　1、圓明園為什么會毀滅？通過這一問題來訓練學生的思維發散點：我先安排學生進行四人小組討論交流后再回答，這樣的安排體現了學生自主地學習，合作地學習，探究地學習。有效地培養了學生的思維和合作精神。

　　2、出示圓明園殘垣斷壁的圖片，讓學生面對這一讓人心痛的圖片，說說此時心中的感受，然后寫下來，有機地把聽說讀寫穿插在其中。

　　七、板書設計： （圖略）

　　精當的板書可以體現教學思路。本文關鍵詞是"毀滅".我以圓明園毀滅前后的慘象對比，來激發學生的痛惜、憤怒之情。圓明園是怎樣毀滅的？為什么會毀滅？面對被毀滅的圓明園你有何感想？這些問題貫穿全文，大大的問號正好啟發了學生的多向思考。這樣的板書設計簡潔、直觀，既突出了文章的重難點，也充分發揮了學生的想象，發展了學生的思維。

《圓明園的毀滅》第二課時教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1.學會本課14個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示課本114頁的插圖，讓學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園。現在我們看到的只是殘墻斷壁。那么圓明園以前是什么樣兒，它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　2.默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什么意思？課文主要講了幾部分內容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）

　　3.檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可采取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）

　　4.指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。

　　三、自學課文，小組交流討論

　　1.自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯系上下文來理解。

　　2.默讀課文，想想當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　3.遇到不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來。

　　（1）小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。

　　（2）出示每組同學提出的問題，并對所有問題進行分類歸并，歸納整理出幾個大問題。

　　四、交流自己從課外書中查到的有關資料

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、質疑，明確本節課的學習任務

　　1.這節課的主要任務就是把你們對課文內容的理解互相交流一下，通過交流進一步深入理解課文，體會作者是怎樣表達思想感情的。

　　2.明確本節課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

　　二、討論、交流、解決難點

　　1.自讀課文，自己思考上面的問題。

　　2.小組討論，相互交流。

　　（四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。）

　　3.交流討論結果

　　（1）通過交流體會圓明園以前的輝煌景觀。

　　①先從圓明園的布局來理解它的輝煌。

　　（簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖， 教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點a.小園多；b.當時景色美。）

　　②通過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。

　　（結合第三自然段，先找出說感受的一句話，然后對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。）

　　③學生交流自己想象到的圓明園的美景。

　　（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）

　　④感情朗讀第三自然段。

　　（提示：把圓明園夢幻般的美讀出來。）

　　⑤結合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？

　　（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。）

　　⑥通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。

　　結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？

　　（主要引導學生從以下幾方面回答：a.東西多；b.物品珍貴；c.年代久遠。）

　　⑦此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感？

　　（學生可自由發言，進行德育滲通，結合學生回答 板書：愛）

　　⑧ 教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　（2）通過交流體會圓明園是怎樣被毀滅的。

　　①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察。

　　（在出示圖景之前， 教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）

　　②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　（在學生簡單概括后，可放錄像，以激發學生強烈的恨并產生共鳴。看完錄像后，說說自己此時的心情。）

　　（學生暢所欲言，結合學生的回答， 教師 板書：恨）

　　③聯系重點詞句深入理解這一自然段。

　　（可投影出示這一段，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）

　　④ 教師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。

　　⑤感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。

　　（3）理解第一自然段

　　①齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”）

　　②聯系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（提示學生聯系 板書說。）

　　（4）聯系時代背景，進行思想 教育。

　　①聯系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹（因為清政府的腐敗、落后、無能。）

　　②要實現中華民族的偉大復興，還需要你們這一代去努力、去奮斗，那么，怎樣做才能肩負起振興中華的重任呢？（激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。）

　　三、總結全文

　　1.總結；這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

　　2.指名有感情地朗讀全文

　　四、拓展延伸

　　關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。

　　五、布置作業

　　假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。

　　附： 板書設計

　　教案點評：

　　學生搜集、查閱有關圓明園的資料；自學課文、小組討論、互相交流。 教師引導學生直奔 教學重難點，深入探究描寫圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅這兩部分，運用多媒體演示、朗讀訓練、講解等多種方式幫助學生理解、體會，激發學生情感，然后引導學生回到課文的第一部分，深刻體會圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

　　探究活動

　　1.課后可以組織學生觀看影片《火燒圓明園》，并組織學生討論看完影片后的感受，最終完成觀后感。

　　2.讓學生搜集有關資料，愛國詩歌、散文、小故事等，學完課文后，可以組織學生舉辦一次一愛國為主題的詩歌朗誦會。

　　3.出一期有關圓明園的主題墻報。