初中物理《慣性、慣性現象》教學設計
一、教材分析
1.教材地位
慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯.明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯系實際的重要途徑.慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的思維能力，開發學生的智力.
2.教學目的
1)知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性.
2)會解釋簡單的慣性現象
3)知道慣性和牛頓第一定律的區別
3.重點、難點
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現象.
二、教學思路
本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴展→鞏固應用"的模式展開教學.通過教學程序的設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學過程
1.觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特征，形成概念.
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究欲望.由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質.既然靜止的物體有保持靜止的性質，那么運動的物體又有什么性質呢?
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進.演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續前滑.兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質.
小結：靜止的物體有保持靜止狀態的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質.進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態的性質，這種性質叫做慣性.接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子.初步建立起慣性的概念.
2.虛擬想象 強化概念
虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景.
對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢?"引起學生的想象和討論.
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上.足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行.
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前.美國霸權主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡.
地球以360米/秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊.假如一個中國人離開地面數小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上.
許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解.虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識.