《詩兩首》學習要點（精選14篇）

《詩兩首》學習要點 篇1

　　《詩兩首》

　　《我愛這土地》

　　這首詩作于群情激奮的抗戰初期，抒寫的是愛國主義主題。

　　一、掌握如下字詞

　　嘶啞 喉嚨 洶涌 黎明

　　二、內容分析

　　作者脹滿于胸中的對祖國土地的摯愛是那么的強烈，這是一種生死不已的愛，是無法用常規語言來表達的愛，它逼迫作者只好舍棄人的思維語言，而借用鳥的思維語言。

　　艾青在第二句中僅僅用了"嘶啞"一詞，就把杜鵑泣血似的形象賦予了悲憤的愛國者，十分傳神。

　　緊接著后面的三行詩，主要是呈現山河破碎的種種景象，用得似乎不夠惜墨如金。但詩人激奮的愛國感情，正是借著這廣闊畫卷般的客觀物象舒展開來；排比句式的靈活使用，更凸現了詩中洶涌澎湃的情感力量。

　　然而詩情剛剛高漲，又陡落下來，本節最后兩句出現了死的意向。在這里，"連羽毛也腐爛在土地里"的悲哀場景，有力地反襯出詩人至死不渝的悲壯愛國感情。

　　第一節詩可說已經相當動人，愛國感情被點點滴滴地濃縮在杜鵑泣血似的形象譬喻里，但第二節詩才真正是神來之筆。詩人突然跳脫，不再寫鳥了，而是仿佛在自言自語似的。

　　《鄉愁》

　　關于作者：

　　余光中，1952年中國臺灣大學外文系畢業，1959年獲美國愛荷華大學藝術碩士，曾在中國臺灣、美國、香港多所大學任教，1985年返回中國臺灣任中山大學文學院院長。在教學之余，勤奮地從事創作和翻譯，以詩與散文馳名文壇，文學評論及翻譯亦卓有成就，他的代表作品有：《舟子的悲劇》、《天狼星》、《蓮的聯想》、《在冷戰的年代》、《白玉苦瓜》、《隔水觀音》等。

　　學習本詩：

　　通讀這首詩，對全詩內容有一個整體性、粗略的印象，弄清以下幾個問題：

　　1、作者是按照什么順序來組織材料的？找出表明此順序的句子，并指出在全詩中起什么作用？

　　時間順序："小時候"、"長大后"、"后來啊"、"而現在"。這種表時間的時序詞像一條紅線貫串全詩，概括了詩人成長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念。

　　2、詩人說"鄉愁是一枚小小的郵票鄉愁是一張窄窄的船票"，這兩句詩中的"郵票船票"各指什么？它們何以寬慰詩人的鄉愁？

　　"郵票"指代信件，憑書信往來可以寬慰鄉愁。"船票"指代船只，以船為載體了卻鄉愁。

　　3、讀了本詩，哪些詩句表達了詩人渴望祖國統一的心愿？

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭

　　大陸在那頭

　　中 考 解 析

　　1、（江蘇省徐州市）下面的說法，有錯誤的一項是（ ）

　　A. 自號"醉翁"而又"醉翁之意不在酒"的北宋杰出文學家--歐陽修。

　　B. 年老體弱"僵臥孤村"還想著"為國戍輪臺"的南宋愛國詩人--辛棄疾。

　　C. 面對國民黨特務的手槍拍案而起，發表《最后一次講演》的著名詩人、學者、民主戰士--聞一多。

　　D. 早在19世紀就以小說《競選州長》揭露美國"民主政治"的虛偽性和欺騙性的美國著名作家-馬克·吐溫。

　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為B項。年老體弱"僵臥孤村"還想著"為國戍輪臺"的南宋愛國詩人應該是指陸游，有他的詩句"僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪"為證。

　　2、（浙江省寧波市）

　�、佟洱垖m索寶》選自我國古代著名的長篇神話小《 》。《最后一課》的作者都德是19世紀 國小說家。

　�、凇遁砝倌耆A映碧波》憶寫的是"左聯"五烈士之一的青年革命詩人 。

　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為：①西游記 法。②殷夫。本題采用填空題的形式，其考查的點多而新，問題設計也較巧妙，把常識的考查與作品的實際內容緊密聯系起來，既重知識的檢查，又重能力檢驗。解答文學常識填空題要注意根據題目的實際語境作出正確的判斷。在填寫答案時還會出現筆誤的問題。這些在解題時都要引起高度重視，防止出現不應有的失誤。

　　3、（新疆烏魯木齊）下列課文、出處、作家、時代對應不正確的一項是( )

　　A.《陳涉世家》--《史記》--司馬遷--漢朝

　　B.《魯提轄拳打鎮關西》--《水滸傳》--羅貫中--元末明初

　　C.《葫蘆僧判斷葫蘆案》--《紅樓夢》--曹雪芹--清朝

　　D.《孔乙己》--《吶喊》--魯迅--現代

　　【考點】：文學常識

　　【分析】：答案為B項。此題考查的角度涉及到對作家作品知識的記憶，作家年代、朝代、國別的記憶，作品中名句與作品乃至出處、國籍等的一致性等。其考查的知識點多、覆蓋面廣、古今中外都兼顧。從題型上來看是單項選擇題，但從每一個所給的選項來看又是屬于配伍題。解這種題最容易出現的問題主要有：1.對知識的記憶模糊不清而導致張冠李戴；2.對所給配伍選項審題不準而導致誤選。因此，平時訓練就要進行"精加工"，努力提高自己掌握知識和運用知識的能力。B項中《魯提轄拳打鎮關西》出自《水滸傳》，其作者不是羅貫中，而是元末明初的施耐庵。

　　測試

　　1、下列詞語的書寫不恰當的一項是（ ）

　　A、嘶啞 喉嚨 洶涌

　　B、激怒 溫柔 腐爛

　　C、深沉 郵票 墳暮

　　D、海峽 模糊 別離

　　2、《我愛這土地》作者是      ，寫于      年。《鄉愁》的作者是     。

　　3、本文兩首詩歌都表達了     的主題。

　　4、下列說法不恰當的一項是（ ）

　　A、《我愛這土地》描述了鳥兒歌唱的四個對象：土地、河流、風、黎明。它們的核心是黎明。

　　B、艾青在詩中開頭把自己假設為一只“鳥”的形象。

　　C、《我愛這土地》一詩中的“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，這能夠讓讀者感染到強烈的憂患意識。

　　D、艾青在詩中所提到的“土地”，象征著生他養他而又多災多難的祖國。

　　5、下列說法不恰當的一項是（ ）

　　A、《鄉愁》一詩是按時間順序來寫的。

　　B、余光中為每個階段的鄉愁找到了一個具體的對應物，它們分別是：郵票、船票、海峽、墳墓。

　　C、《鄉愁》一詩中，節與節、句與句均衡對稱，同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環往復、一唱三嘆的旋律。

　　D、“鄉愁”體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。

　　參 考 答 案

　　1、C

　　解析：“墳暮”應該改為“墳墓”。

　　2、艾青、1938、余光中

　　3、愛國主義

　　4、A

　　解析：它們的核心是土地。

　　5、B

　　解析：它們分別是：郵票、船票、墳墓、海峽。

　　課 外 拓 展

　　一、艾青簡介。

　　艾青(1910.3.27-)原名蔣海澄，浙江金華人。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創作第一首詩《會合》，此詩以筆名"莪伽"發表于同年七月出版的《北斗》第2卷第3、4期合刊。

　　1932年5月回到上海，加人中國左翼美術家聯盟，并組織春地畫社。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創作了名篇《大堰河--我的保姆》。接著創作了《蘆笛》、《巴黎》等。1935年10月，經保釋出獄。1937年抗戰爆發后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。1938年初到西北地區，創作了《北方》等著名詩篇。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。

　　1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區文化協會工作。此時代表作有《向太陽》等。1944年獲模范工作者獎狀，并加人中國共產黨。1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯合大學文藝學院領導工作，寫有《布谷鳥》等詩。

　　1957年被錯劃為右派分子，1958年到黑龍江農墾農場勞動，1959年轉到新疆石河子墾區。1979年徹底乎反后，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等大量詩歌。 從詩歌風格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的筆觸詛咒黑暗，謳歌光明；建國后，又一如既往地歌頌人民，禮贊光明，思考人生。他的"歸來"之歌，內容更為廣泛，思想更為渾厚，情感更為深沉，手法更為多樣，藝術更為圓熟。建國后出版的詩集有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《海岬上》、《春天》、《歸來的歌》、《彩色的詩》、《域外集》、《雪蓮》、《艾青詩選》等。艾青以其充滿藝術個性的歌唱卓然成家，實踐著他"樸素、單純、集中、明快"的詩歌美學主張。

　　二、《鄉愁》〔余光中〕賞析

　　鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，余光中多年來寫了許多以鄉愁為主題的詩篇，《鄉愁》就是其中情深意長、音調動人的一曲。

　　正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，余光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感，同時，中國臺灣和大陸人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的廣闊內容。余光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到一個新的高度："而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。"有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思了，正如詩人自己所說："縱的歷史感，橫的地域感�？v橫相交而成十字路口的現實感。"(《白玉苦瓜》序)這樣，詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。

　　在意象的擷取和提煉上，這首詩具有單純而豐富之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表現，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛�！多l愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡單，而是明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出意多文亂的蕪蔓之感；它們又是豐富的，所謂豐富，也絕不是堆砌，而是含蓄。有張力，能誘發讀者多方面的聯想。在意象的組合方面，《鄉愁》以時間的發展來組合意象，可稱為意象遞進。"小時候長大后后來啊而現在"，這種表時間的時序語像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，前面三節詩如同洶涌而進的波濤，到最后轟然而匯成了全詩的九級浪。

　　《鄉愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美�！多l愁》在結構上呈現出寓變化于統一的美。統一，就是相對地均衡、勻稱；段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美�！多l愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美�！多l愁》的音樂美，主要表現在回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的"鄉愁是--"與"在這頭……在那(里)頭"的四次重復，加之四段中"小小的窄窄的矮矮的淺淺的"在同一位置上的疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而"一枚一張一方一灣"的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

　　《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的"回憶曲"，是海外游子深情而美的戀歌。

　　(選自《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991年版)

《詩兩首》學習要點 篇2

　　教學目標： 

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。 

　　2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。 

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。 

　　教學重點： 

　　1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。 

　　教學難點： 

　　1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。 

　　2.詩歌的象征手法〉 

　　教學方法： 

　　1、讀、說、悟、品法。。 

　　2、比較鑒賞法。 

　　教具準備： 

　　多媒體課件。錄音機。 

　　課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉 

　　第二課時：《未選擇的路》 

　　教學步驟： 

　　一、 導入新課 

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。 

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而 

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。 

　　二、 詩人簡介 

　　普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。 

　　弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。 

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。 

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉 

　　1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。 

　　2. 學生齊讀，議讀，交流體會。 

　　3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解） 

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。 

　　第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。 

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。 

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。 

　　2.《未選擇的路》 

　�、俳處熞龑В赫f到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。 

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。 

　�、趯W生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。 

　　自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。 

　　教師：詩分四節。 

　　第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。 

　　第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。 

　　第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。 

　　最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。 

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。 

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。 

　�、奂丫浞治觯合认驅W生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。 

　　1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義? 

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。 

　　2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”? 

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 

　�、芫毩� 與思考（可以作為家庭作業讓學生完成。） 

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么? 

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。 

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。 

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。 

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。 

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。 

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。 

　�、菡n堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。 

　　三、教學建議 

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。 

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。 

　　三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

《詩兩首》學習要點 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累詞語，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語的讀音、詞義，并學會運用。

　�、啤×私鈨晌辉娙�，理解兩首詩中所蘊含的哲理。

　�、恰”痴b《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

　　2、能力目標：

　�、拧◇w味詩人的思想感情，并激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。

　　⑵　借鑒《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。

　　3、德育目標：

　　感受詩人積極樂觀的人生態度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

　　【教學重點】

　　1、理解兩首詩所蘊含的哲理。

　　2、品評兩首詩的藝術表現手法。

　　【教學難點】

　　1、理解《未選擇的路》中，詩人重點寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。

　　2、掌握象征手法。

　　【教學方法】

　　1、詩歌四步教學法。讀詩──說詩──悟詩──品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。

　　2、比較鑒賞法。尊重學生鑒賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

　　【教具準備】

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀詩歌，整體感知詩意；學生自主交流，暢談讀詩感受；教師設計相關問題引導學生深悟詩歌，把握詩歌的深層含義，理解詩歌所蘊含的哲理；學生自主品評詩歌，感受詩歌的藝術魅力；比較鑒賞，學生暢談學詩的心得，鑒賞體現主體化、個性化。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計1：播放龍飄飄的金曲《成長的歲月》“過去為沒有得到而傷悲，過去也曾為失去而后悔，我想起這一切的一切，那都只是我心頭一個結。今晨當我不再為我的付出而流淚，成長的歲月，讓我知道我已失去太多，成長的歲月，讓我知道更要珍惜擁有的一切�！�

　　歲月的風鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方�；仡^看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，大海融入了我們的氣息，天空記錄下了我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。（播放示范朗讀帶）

　　設計2：當你處于逆境時，是該前進？還是后退？前進，或許會有老虎攔路，但等待同樣意味著死亡，怎么辦？讓我們在普希金的《假如生活欺騙了你》一詩中去尋找答案。

　　設計3：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫等。今天我們來學習被譽為“俄羅斯文學之父”的普希金的哲理小詩《假如生活欺騙了你》。

　　二、詩人簡介

　　多媒體顯示普希金、弗羅斯特畫像，教師簡介詩人的人生經歷及創作概況：

　　普希金（1799～1837），俄羅斯十九世紀偉大的民族詩人，他在多種文學體裁──抒情詩、敘事詩、詩劇、小說、散文、童話等方面都取得了杰出的成績，為后代的作家提供了典范，所以他被稱為“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”“俄羅斯詩歌的太陽”。一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和�；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》；長篇小說《上尉的女兒》；長篇詩體小說《葉甫蓋尼·澳涅金》�！度~甫蓋尼·澳涅金》是他的代表作品。

　　弗羅斯特（1874～1963），美國現代詩人，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，他的詩在美國擁有眾多讀者。他出生于加利福尼亞州的弗蘭西斯科。他曾就讀于達特第斯學院，但不久便輟學到一家紡織廠做工。1897～1899年，他又在哈佛大學學習。此后，他當過教員、工人、農民。1912年全家遷往英國，得到龐德等詩人的賞識和幫助，《一個男孩的愿望》和《波士頓以北》的出版，使他一舉成名。1915年他返回美國，邊教書邊干農活。

　　詩人主要以農村生活為題材，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿鄉土氣息，同時又富于象征和哲理，內涵復雜，情調微妙，深為人們喜愛。

　　三、師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》

　　1、教師配樂朗誦，學生聽讀，初步感知詩意：

　　教師提示以下詞語的讀音：

　　瞬（shùn）息　懷戀（liàn）

　　學生集體朗誦，體會詩人的思想感情。

　　2、學生自由發言，交流讀詩的感受：

　　生1：這首詩節奏清新明快，詩意簡潔明了，勸說我們在生活失意時，要保持鎮靜，要樂觀向上，相信一切都會過去的，現實并不像我們想象得那么糟糕。

　　生2：這首詩簡單易懂，與以前讀過的詩相比，顯得“平易近人”些，能消除我們讀詩時緊張的心理。

　　生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當他成為一只白天鵝時，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學大家對人生的認識，實乃“英雄所見略同”。

　　生4：詩人似乎在勸說我們：當生活欺騙了你的時候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩人真誠博大的情懷，看到詩人堅定的眼神、剛毅的表情。

　　……

　　教師總結：同學們對詩的感悟能力相當高，這首詩已叩響你的心扉，接下來讓我們悉心品味，深層探究。

　　3、教師設計相關題目，引導學生深層探究，領悟詩意：

　　多媒體顯示：

　�、拧〕笮▲喪前餐缴�的真實寫照，《假如生活欺騙了

　　你》與作者的經歷有關系嗎？

　�、啤∪绾卫斫狻岸�那過去了的/就會成為親切的懷戀”

　　這兩句詩的含義？你有過類似的體驗嗎？

　�、恰〕砷L的天空中，總會有陰霾，在泥濘的小路上踽

　　踽獨行時，你曾經有過怎樣的心理活動？這首詩會引發你

　　怎樣的人生感嘆？

　　⑷　你對“欺騙”一詞是如何理解的？

　　學生分組討論，要求人人發言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。

　　明確：

　　⑴　《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望和斗志。他一生在文學創作上的成就，是在不斷遭受流放和與專制制度進行曲折的不懈的斗爭中取得的。從詩中可以看出他熱愛生活、執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。這首詩正是詩人個人體驗的形象傳達，是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

　　⑵　這兩句詩道出了一種人生體驗中極為普遍的感覺：生活是有意義的，不要隨意忘卻、拋棄那曾經擁有的憶念。在這里，詩人要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度看，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　⑶　學生暢談自己的成長經歷，傾吐成長的煩惱。教師也可結合自己的經歷來談，力爭創設一個親切真誠自然和諧的教學氛圍。

　　⑷　“欺騙”是指個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。

　　4、品評詩歌，鑒賞詩歌的美點：

　　教師以記者的身份現場采訪學生“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”

　　學生爭相回答。

　　生1：這首詩以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。

　　生2：全詩顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術特質。

　　生3：這首詩不以意象傳情達意，而是直抒胸臆，以平等交流的語氣娓娓寫來，語調親切和婉，熱誠坦率。

　　生4：詩歌展現了一種積極向上、達觀自信的人生態度，我想，這應是詩歌流傳長盛不衰的原因。

　　……

　　5、學生齊背《假如生活欺騙了你》。

　　四、學生自主賞讀《未選擇的路》

　　1、導入：

　　同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們學習一首寫“路”的小詩《未選擇的路》。

　　2、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，正音正字：

　�、拧〗處熯x兩名學生整理、交流需要積累的詞語：

　　學生明確：

　　涉足：指進入某種環境或生活的范圍。

　　幽寂：幽靜、寂寞。

　　佇（zhù）立：長時間站著。

　　萋萋（qī）：形容草長得茂盛的樣子。

　　回顧：回過頭來看。

　　污染：這里指踩下足跡。

　　⑵　學生默讀詩歌，整體感知詩意。

　　⑶　學生齊讀詩歌，體味詩情。

　　3、學生自由發言，交流讀詩的感受：

　　生1：這首詩好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。

　　生2：我的看法與前面這位同學不一致。詩歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。

　　生3：詩人在談自己的人生體驗，他一旦作出選擇，同時就意味著失去，對失去的事物，總是追懷再三。

　　生4：詩人借寫自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，有哲理蘊味。

　　……

　　教師總結：詩歌是多義的，一千個讀者是一千個哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。

　　4、生生互動，進入質疑、釋疑階段，通過深層探究，理解詩意，深味詩中蘊含的哲理：

　　學生自由提問，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　　多媒體顯示：

　�、拧≌堄靡痪湓挿謩e概括四節詩的內容。

　�、啤≡姼枵勥x擇，為什么重點寫那一條“未選擇的

　　路”？

　�、恰≡娭小奥贰庇惺裁瓷羁毯�義？你從中悟出了什么

　　樣的人生哲理？

　　學生明確：

　　⑴　第1節詩人站在林間交岔路口，思考所要選擇的路；第2節詩人選擇了少有人走的路；第3節詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉；第4節寫未選擇的路。

　　⑵　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

　�、恰≡娙吮砻嫔纤坪踉趯懽匀唤绲牡缆�，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取、忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

　　5、品味詩歌，鑒賞詩歌的美點：

　　教師以談話的方式與同學交流，“這首詩最吸引你的是什么？”

　　生1：平易的文字背后蘊含著深邃的哲理。

　　生2：優美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。

　　生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩人的經歷是獨特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵為全詩帶來了不可抗拒的藝術感染力。

　　生4：形象性、哲理性是詩歌成功的關鍵。象征手法的運用是本詩鮮明的藝術特征。

　　教師順勢點撥：詩人借自然界的道路來表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。

　　象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩人常用的藝術表現手法，它往往通過某一特定的具體形象表現與之相似或相近的概念、思想和感情。

　　象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動、鮮明，它只是一種修辭，只在個別的詞、句、語段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統攝全篇。

　　學生回憶以往學過的內容加以印證，深化對象征手法的理解。

　　6、學生齊讀《未選擇的路》。

　　五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會

　　教師提示：這兩首詩中，你更喜歡哪一首？請說明理由。

　　學生自由發言。

　　生1：選擇是異常痛苦的，兩首詩我都喜歡。我喜歡兩首詩中積極達觀的人格美。在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩歌表達了對人生的思索，展露了一種積極達觀的人格魅力。“假如生活欺騙你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里需要鎮靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨�！倍嗝捶e極向上、堅強樂觀的思想情緒！“但我卻選擇了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡�！痹娙藛螁芜x擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅強、充滿挑戰性的選擇！

　　生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無法選擇。兩首詩手法各異，美妙絕倫�！都偃缟�活欺騙了你》平實直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如坐春風之感；《未選擇的路》運用象征，委婉含蓄，詩意醇厚，百品不厭。

　　教師總結：兩位同學委婉指出老師的問題不恰當，這很好，看來選擇是艱難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩各具特色，都值得我們反復吟誦，百般品味。

　　六、課堂小結

　　在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們人生的花朵一定會開放得更加絢爛奪目。

　　學生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。

　　七、布置作業

　　1、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者，并選擇其中的一句談談自己的感受。

　　2、仿照《假如生活欺騙了你》第1小節句式，完成下列填空。

　　假如___________________，

　　不要_______，不要______！

　　_________需要__________。

　　相信吧，_______________。

　　〖參考答案〗

　　1、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索──屈原

　　獨上高樓，望盡天涯路──晏殊

　　古道西風瘦馬，小橋流水人家──馬致遠

　　其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路──魯迅

　　2、假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪！

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　【板書設計】

　　【活動與探究】

　　1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂伴我成長。最好引用詩歌中的句子，課內課外均可。

　　2、寫作活動設計：

　�、拧∧７隆凹偃缟�活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩，要求蘊含一定的道理。

　　示例：

　　假如

　　假如有一天

　　你被生活疏遠

　　一定要有勇氣自己站起

　　假如有一天

　　你被痛苦拋進了漩渦

　　一定要用智慧主宰自己

　　假如有一天

　　你一顆滴血的心已被揉破

　　一定要選擇堅強戰勝自己

　�、啤　段催x擇的路》中詩人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩人是一個怎樣的人？請你對他作一番描述好嗎？

　�。ㄌ崾荆褐攸c描述詩人的內心世界或描述詩人作出選擇時的心理活動）

　　3、選擇最喜歡的精短哲理詩，組織一次以“青春”為主題的詩歌朗誦會。

　　【開放探究】

　　閱讀下面這首詩，試將它與普希金的《假如生活欺騙了你》進行比較，談談兩首詩風格、立意的不同。

　　假如你欺騙了生活

　　宮璽

　　假如你欺騙了生活

　　以為神鬼不知，心安理得

　　且慢，生活并沒有到此為止

　　有一天，它會教你向它認錯

　　大地的心是誠實的

　　孩子的眼睛是誠實的

　　人生只有一步一個腳印

　　才會有無憾的付出無愧的收獲

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　1、《假如生活欺騙了你》賞析：

　　該詩寫于1825年，正是詩人流放南俄敖德薩同當地總督發生沖突后，被押送到其父親的領地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間所作。從1824年8月至1826年9月，這是一段極為孤獨寂寞的生活。面對12月黨人起義前后劇烈動蕩的社會風云，普希金不僅同火熱的斗爭相隔絕，而且與眾多親密無間的摯友親朋相分離。幸虧夜晚，有終生摯愛的奶媽相陪伴，講故事為他消愁解悶；白天，到集市上去，與純樸的農人為友，和他們談話，聽他們唱歌。孤寂之中，除了讀書、寫作，鄰近莊園奧西波娃一家也給詩人愁悶的幽禁生活帶來了一片溫馨和慰藉。這首詩就是為奧西波娃15歲的女兒姬姬所寫的，題寫在她的紀念冊上。

　　普希金自言，要“用詩歌喚起人們善良的感情”，別林斯基也曾說過：“普希金天性是可親可愛的人，他是誠心誠意愿意向每一個他覺得是‘人’的人伸手的……他內心有著許多赤子似的和善、溫良和柔順的成分�！币蚨�“在普希金的任何感情中永遠有一些特別高貴的、溫和的、柔情的、馥郁的、優雅的東西。”《假如生活欺騙了你》這首詩就典型地體現了這種思想特征。該詩以一個假設句破題，劈頭就是一個“假如”，此時26歲的普希金，面對的是一個純真的女孩，他宛如一位飽經風霜而又無比溫厚的長者，仿佛生怕碰傷這棵稚嫩的幼苗，于是從未來著筆，使用一種帶有預言的口吻叮嚀、勉勵涉世未深的少女，如果出現這種偶然……實際上，這個對于無知的對話者所作的帶有推測性假定意義的假說，正是變幻莫測的人生中的一種必然現象，即生活中不可能沒悲傷、煩惱，但是你要克制、忍耐，因為還有一個“歡樂的日子”就要來臨。這歡樂是針對悲傷而言的，不是現在時，而是屬于未來的。緊跟其后，在第二個詩節中，詩人進一步指出，這未來，并非現實生活中，漫漫長夜之后，遙遠的明天，而是心靈生活中的未來，這就引出了下面的富有深刻哲理的詩句：“轉眼間一切都會過去，/而過去了的，將會變得可親。”顯然，在這里，詩人并未一般地開出常人司空見慣的用時間醫治心靈創傷的這貼藥方，而是要人面向內心世界，放眼于未來，實行一種自我精神調節法，究其實，這是一種情緒的轉換，它可以是在一瞬之間完成，這就是要用希望去救治現實的痛苦。這同現代心理醫生的看法可以說是不謀而合，然而，普希金畢竟不是心理學家，而是詩人。他進一步指出，痛苦一旦過去，人就會更加成熟，對于成熟的人來說，這過去了的，即便是痛苦，也會成為人生的一段標志，而令人感到無比親切。保持對生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入絕望而不能自拔，正所謂蒼茫人世，短暫人生，期驥美好，追憶亦美好矣，這不正是離群索居、寂寥生涯中，詩人悟出的深刻生活哲理嗎？這里沒有一絲一毫宿命論的蛛絲馬跡，真誠、善良，樂觀向上的人生態度，加上親切自然而又熱情深沉的語調，詩歌樸素、流暢，言簡意深，耐人回味。

　　與普希金早期引吭高歌贊頌自由，嬉笑怒罵，諷刺權貴，批判專制的抒情詩不同，這首小詩，明顯表現出詩人后期抒情詩創作趨向含蓄、富于哲理的特點。用普希金自己的話說：“從1825年開始，他走上了‘現實的詩人’的道路�！边@首詩即是一個佐證。

　�。ㄟx自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：趙寧）

　　2、《未選擇的路》賞析：

　　這是一首哲理抒情詩，寫于1915年，自問世以來，廣為流傳，成為美國詩歌中的名篇。

　　詩人給我們描繪了這樣一幅畫面，兩條路在黃色的樹叢中*開，一條路蜿蜒地進入叢林榛蕪；一條路長滿茸茸的綠草。作為過客的“我”在岔路前猶豫、徘徊，因為兩條路雖然風格不同，但都美麗、平坦、覆滿落葉，以同樣的魅力吸引著我，等待著踏踐，而“我”只能選擇其一。如果僅僅是兩條路的選擇，詩人也不需躊躇再三，在這里“路”有更深的含義，它象征著人生的旅途，詩人面臨的是人生道路的選擇，難怪他難以舉足。因為無論這種選擇是明智還是糊涂，我們都不能回到原來的岔路重新開始。

　　這首詩揭示了人的一個根本問題──選擇。弗羅斯特避免直言這兩條路代表著什么，對選擇的具體內容沒有任何暗示，詩人所要闡明的僅僅是選擇本身。詩描繪的是一個面臨選擇的人和他在進行選擇時的心態，這個人是弗羅斯特，也是我們。選擇是人生經驗中的一個方面，在生活中，我們每個人都面臨著選擇，人生就是由無數次選擇組成的。同一時刻同樣的機遇，我們只能選擇其一。當我們沿著自己選定的道路前行時，常常會對那條未選擇的路懷著深深的眷戀，如果走那條路又會怎樣？也許更奇偉、瑰麗，也許更平凡、黯淡，不管怎樣，我們都無法去實踐，它成為一個永遠難圓的夢。選擇的存在決定了生活中具有現實性和可能性兩個方面。當一種選擇成為現實，必然伴隨著另一種可能，它們無法互換，因為我們不能返回選擇的起點。這是人生無法解決、無法擺脫的深層悲劇，所以，作者要發出無奈的“深深嘆息”。選擇造成無法彌補的差異，幸運與不幸，快樂與悲哀，希望與渺茫，形成了多姿多彩的人生。

　　詩人用了象征的手法，通過直覺和戲劇性來傳達詩中的哲理，以個別反映一般，以小見大，以近寓遠。清新的詩句后面，是詩人對人生深層的思索和嘆息。反復閱讀，我們可以領會其中的哲理，得到智慧的啟迪。

　�。ㄟx自《古今中外哲理詩鑒賞辭典》，中州古籍出版社1997.8，作者：鄭書磊，郝文勝）

　　二、重溫經典

　　薦讀邵燕祥《假如生活重新開頭》：

　　假如生活重新開頭

　　邵燕祥

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還是迎著朝陽出發，

　　把長長的身影留在背后。

　　愉快地回頭一揮手！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　依然是一條風雨的長途，

　　依然不知疲倦地奔走。

　　讓我們緊緊地拉住手！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——　

　　我們仍舊要一齊舉杯，

　　不管是甜酒還是苦酒。

　　忠實和信任最醇厚！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　還要唱那永遠唱不完的歌，

　　在喉管沒被割斷的時候。

　　該歡呼的歡呼，該咀咒的咀咒！　　

　　假如生活重新開頭，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　他們不肯拯救自己的靈魂，

　　就留給上帝去拯救……

　　陽光下畢竟是白晝！　　

　　時間呀，時間不會倒流，

　　生活卻能夠重新開頭。

　　莫說失去了很多很多，

　　我的旅伴，我的朋友——

　　明天比昨天更長久！

　　1979年11月19日

　　提示：這首詩共六節，既以熾熱的情感感染人，又以深邃的哲理啟迪人。全詩表達的思想感情是極其真誠而豐富的。詩人立足于新的人生道路的起點，通過告別過去（第一節）、風雨同舟（第二節）、相互信賴（第三節）、堅持真理（第四節）、光明照耀人間（第五節）、走向未來（第六節）的心靈歷程，展現了詩人對新的人生生活的摯愛與追求。詩人對新生活的追求包含以下幾層意思：一、在即將到來的新時代里，一如既往地追求光明與理想，和人民一道創造美好的新生活；二、陽光有了陰影，美好中有了丑陋，那么，也應該有批評、有暴露；三、過去的就讓它過去吧，重要的是把握未來。全詩就這樣將濃烈的詩情與深刻的哲理有機地統一起來，刺激讀者的審美感受，產生強烈的共鳴。

《詩兩首》學習要點 篇4

　　【教學重點和難點】

　　1、引導學生朗讀時把握《我愛這土地》昂揚、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調；《鄉愁》哀傷柔美的意境和感情基調。

　　2、通過理解詩歌的所描寫的對象（意象）來理解詩人抒發的情感（鳥的形象、土地、河流、風、黎明；郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、《我愛這土地》中幾個意象的象征意義；《鄉愁》中意象的組合及主題升華。

　　【教學設想】

　　以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發方式展開問題──誘導思維進行討論──積極發言探究互動──拓展文本創新閱讀。

　　我愛這土地

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　�、拧±首x《我愛這土地》，體會這首詩的感情基調是怎樣的？應該用怎樣的語氣、語調來朗誦這首詩？

　�、啤±首x、品味詩句，概括艾青在詩中表達的思想感情。

　�、恰　段覑圻@土地》一詩中分別描述了鳥兒歌唱的對象是哪幾個？核心是什么？為什么在描述對象前都加了長長的修飾語？

　�、取　巴恋亍�、“河流”、“風”和“黎明”象征了什么？詩人對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

　　2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

　　3、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。

　　有感情地朗誦（比賽）

　　四、拓展閱讀

　　進一步探究：詩人為什么會有這么熾烈的為祖國而獻身的愛國熱情？

　　賞析詩歌《給戰斗者》(節選)、《假使　我們不去戰斗》

　　五、綜合創新、產生新疑

　　指導學生以“假如我是……”開頭，寫一段詩，注意分節和分行，盡可能用一些意象來表達情感。

　　鄉愁

　　一、情境導入

　　二、交流課前探究的作家、作品常識

　　三、自主、合作的探究課文

　　1、朗讀，整體感知：

　　學生生成問題預計：

　�、拧　多l愁》一詩是擷取了哪些意象抒發情感的？有什么特點？

　�、啤∷�有的文學創作都要講究形式美，詩歌尤其如此�！多l愁》一詩在結構上有什么特點？

　　⑶　《鄉愁》詩中，“鄉愁是……”與“在這頭……在那頭”前后四次重復，這樣有什么好處？

　�、取　多l愁》這首詩抒發詩人什么樣的感情？誦讀時應如何把握詩的感情基調和朗讀節奏？

　　2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

　　3、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。

　　有感情地朗誦（比賽）

　　四、拓展閱讀

　　賞析其它鄉愁詩，如：席慕容的詩《鄉愁》、舒蘭的《鄉色酒》。

　　五、綜合創新、產生新疑

　　選擇自已最拿手的方式來演繹這首詩（讀詩、唱詩、講詩、問詩）

《詩兩首》學習要點 篇5

　　課題《詩兩首》

　　創意說明

　　本課是兩首譯詩，教學過程 中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養

　　教學步驟 

　　導入  新課

　　上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說說讀后感。

　　明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

　　2、簡介作者及背景介紹。

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景 ：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

　　學生自由發言。

　　4、聽、讀詩篇

　　聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀 

　　6、結合體驗，研討問題

　　研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際

　　8、拓展提高、遷移積累

　　仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要    ，不要     ！               。

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業 完成

　　二、《未選擇的路》

　　1、導入  新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩篇，整體感知

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

　　學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究

　�。�1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　　（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

　�。�3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

　　4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

　　5、拓展延伸，積累聯想

　　（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　�。�2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　綜合性訓練：

　　分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　資料整合平臺

　　課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）

　　教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》學習要點 篇6

　　○教學目標 

　　① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　② 過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

　�、� 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　○教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　○課時安排

　　兩課時

　　○課前準備

　　學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《金色花》

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

　　○教學設計

　　導入  

　　母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的�，F在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

　　檢查生字詞(可用大屏幕投影)

　　朗讀課文

　　教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

　　(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　感知課文內容

　　[教師導學]

　　這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

　　[合作探究]

　　請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　�、� “我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　�、� “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　�、� “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　④ “我”和媽媽各是什么性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

　　(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

　　(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　學生朗讀課文

　　作業 

　　背誦課文，準備朗誦比賽。

　　小結

　　《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　第二課時

　　○教學設計

　　《紙船》

　　這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

　　教學步驟 

　　導入  

　　同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

　　朗讀詩歌

　�、俳處熍錁贩蹲x，學生體會作者的思想感情。

　　(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

　�、诶首x指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

　　(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

　　整體感知

　　教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

　　[教師導學]

　　古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?

　　[合作探究]

　　第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　① 你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

　�、� 第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

　　③ 詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

　　④ 第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?

　　(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

　　[教師小結]

　　海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

　　(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

　　問題研討

　　學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

　　[教師小結]

　　這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

　　作業 

　　《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

　　小結

　　在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌里得到熏陶。

《詩兩首》學習要點 篇7

　　【教學目標】

　　1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。

　　3、了解象征手法的作用。

　　【教學重點】

　　理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。

　　【課前準備】

　　1、根據提示，閱讀這兩首詩。

　　2、搜集作者的有關資料。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　教學《假如生活欺騙了你》。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

　　板書課題，出示相關教學目標：

　　1、理解這首詩的大意。

　　2、培養積極樂觀的人生態度。

　　3、背誦這首詩。

　　二、了解作者及作品背景

　　教師組織學生將搜集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體了解一下，有助于詩歌的理解就可以了。

　　亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。

　　二、整體感知

　　教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

　　思考題：

　　1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

　　2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

　　3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？

　　可采用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，并說明結論是怎樣得出的。

　　明確：

　　1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

　　2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

　　3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。

　　三、問題探究

　　這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，采用四人小組討論形式答疑解難。

　　問題（教師備案）：

　　1、怎樣理解“生活欺騙了你”？

　　2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

　　3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

　　4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

　　明確：

　　1、必須要聯系詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。

　　2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

　　3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。

　　4、這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

　　對以上問題，教師可根據學情加以取舍。

　　四、朗讀背誦

　　試著當堂背過這首詩。

　　五、體驗與反思

　　教師要求學生聯系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

　　六、作業

　　1、完成“研討與練習”一三。

　　2、根據“體驗與反思”的要求寫成300字左右的短文。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　教學《未選擇的路》。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　同學們，上一節課，我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》，現在，我們再來學習另一首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折，后者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢？

　　板書課題，出示相關教學目標：

　　1、理解詩歌大意。

　　2、認識慎重地選擇人生的意義。

　　3、了解象征手法的作用。

　　二、整體感知

　　要求同學們從整體到局部，再由局部到整體，認真地閱讀這首詩歌，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

　　思考題：

　　1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

　　2、四節詩各表達了什么意思？

　　3、這首詩到底想告訴我們什么？

　　明確：

　　1、表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。

　　2、第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經選擇便無從回頭。

　　第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。”

　　第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

　　第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經不能回頭了。

　　3、這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現有諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人所表達的意思。它告訴我們：人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

　　三、問題探究

　　思考題：

　　1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

　　2、在詩歌表現出的情緒上，《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什么不同？

　　3、這兩首詩歌對人可能產生怎樣的影響？

　　明確：

　　1、詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對人生選擇的思索，所以以“未選擇的路”為題。

　　2、《假如生活欺騙了你》表現得樂觀積極，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。

　　3、兩首詩都富于哲理，且都富于人情味�！都偃缟�活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生：而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

　　教師小結：

　　同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

　　四、作業

　　1、完成“研討與練習”二。

　　2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右

《詩兩首》學習要點 篇8

　　教學目的：

　　1、通過誦讀品味語言，體會詩歌所表達的感情，感受意境美。

　　2、教給學生欣賞詩歌的方法步驟。

　　3、引導學生感受親情，孝敬回報父母。

　　教學過程 ：

　　與學生交流，導入  新課：

　　有沒有較長時間離開父母的經歷？為什么離開？離開后想些什么？想家時怎么辦？

　　思念親人是人類的一種普遍感情。作家冰心在遠離親人、思念父母的時候，就把這種感情融化在一篇篇優美動人的詩歌、散文中。今天我們就來欣賞其中的一篇：《紙船    寄母親》。

　　投影作者及寫作背景簡介，師有感情的朗讀，渲染氣氛。

　　附投影：謝婉瑩，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。崇尚“愛的哲學”，母愛、童心、自然是其作品的主旋律。代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等�！都埓�》選自《繁星》，是作者赴美留學途中所做。這是作者第一次遠離祖國、遠離家鄉、遠離親人，當她孤零零的隨著航船在海上漂泊時，對親人、對母親倍感思念，于是作者把自己復活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫成了感人至深的不朽詩篇。

　　學生朗讀，體會詩歌表達的感情，注意把握節奏和重音。（放悠揚而略帶憂傷的背景音樂）

　　請一位同學朗讀，學生互評，再讀。聽錄音，比較一下哪些地方讀的比我們好。我們讀得還不夠好，是因為的詩歌的理解還不夠深入。請同學們默讀，品味揣摩語言，找出不明白的地方及最精彩的地方，小組討論交流。小組討論仍不能解決的問題，全班討論。教師注意精彩語句的朗讀指導。

　　學生自己品讀，便讀邊想象詩歌所描繪的畫面。讀完后給同學們描繪一下。

　　師總結欣賞詩歌的方法步驟（投影：詩歌欣賞的步驟：

　　1、朗讀吟誦，感受詩歌音樂美

　　2、品味揣摩，感受詩歌語言美        感悟詩歌意境美)

　　3、聯想想象，感受詩歌圖畫美

　　學生進行背誦比賽。

　　過渡：歌頌母愛、歌頌親情是永恒的主題。父母無私的愛不僅會使子女無限思戀，而且也會贏得子女純真的回報。印度大文豪泰戈爾的散文詩《金色花》就表達了這樣一種感情。請同學們用學到的方法賞析這首詩，注意同學間的交流與幫助。

　　小結：今天我們所學的兩首詩都是描寫、歌頌親情的，它使我們更加感受到母愛的偉大，親情的無私。在生活中，我們更要珍惜這份感情，并用自己的實際行動來回報父母，回報親人，回報社會。如果同學們還想進一步了解泰戈爾及其作品，請在課下閱讀：（投影：推薦閱讀：

　　《泰戈爾抒情詩選》

　　《泰戈爾其人其作》）

　　作業 ：模仿《金色花》4、5段的寫法，展開聯想和想象，寫一段回報母親的話。

《詩兩首》學習要點 篇9

　　《詩兩首》教學設計

　　譚格莊初級中學 左新蕾

　　[教學思路]

　　本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛�！都埓�》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念�！督鹕�花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

　　[教學設計]

　　一、導入  新課

　　母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？

　　同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。

　　二、出示目標

　　1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。

　　2、自主、合作、探究地進行學習。

　　3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　三、知識積累

　　以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。

　　1、字詞積累

　　大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？

　　字：嗅 摩 衍 匿 禱

　　詞：匿笑 禱告

　　讀一讀，講一講。

　　2、作家作品知識積累：

　　關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。

　　關于冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。

　　四、《紙船》教學

　　整體感知

　　1、《紙船》是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調來讀？

　�。▽W生體會：哀愁、深情）

　　2、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？

　　（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）

　　3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？

　　（教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）

　　合作探究

　　學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：

　　1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？

　　（引導學生體會一個遠離家鄉的游子的心情）

　　2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？

　　（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）

　　3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？

　　（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）

　　師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。

　　生活鏈接

　　母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。

　　《金色花》教學

　　整體感知

　　1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）

　　2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。

　　重點體會：

　　“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）

　　“我不告訴你，媽媽�！保ㄗx出孩子的撒嬌、調皮）

　　“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）

　　3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）

　　合作學習

　　在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？

　　請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：

　　1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？

　　2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？

　　3、我和媽媽各是什么性格？

　　學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。

　　交流探究

　　師生研讀課文，共同探究以下問題：

　　1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？

　　2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？

　　3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。

　　教師鼓勵學生充分發揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。

　　創造性學習

　　請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。

　　作業 

　　1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。

　　2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。

《詩兩首》學習要點 篇10

　　教師：同學們，2002年世界杯小組賽分組結果已經知道了。我們中國隊和巴西隊分在了一組，你們說，假如中國戰勝了巴西會怎樣？

　�。▽W生議論紛紛）

　　男生甲：我會很高興。

　　男生乙：會很長中國人的志氣。

　　……

　　教師：同學們的回答都很有趣。剛才是老師用“假如”造句，接下來你們能不能用“假如”造幾個句子？

　　（學生很快就造了幾個句子）

　　教師：從同學們造的句子中，我看出了“假如”這個詞的意思。它是表達人們內心一種愿望的。今天我們將學習印度文豪泰戈爾的一首散文詩《金色花》，詩歌開頭的第一句就是“假如我變成了一朵金色花”，泰戈爾的愿望是什么呢？下面請同學們聽老師朗讀。

　�。ń處熍錁防首x詩歌）

　　教師：聽完了老師的朗誦，你知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？詩歌因為韻律的關系，音節和諧，讀起來朗朗上口，十分動聽。下面老師播放音樂，同學們一邊聽著音樂，一邊在座位上大聲地朗讀，一起來體會詩歌的音律節奏美，了解它描寫的內容。

　　（學生各自大聲的朗讀課文）

　　教師：讀完了這首詩，大家知道泰戈爾的愿望是什么了嗎？

　　學生：他要變成金色花讓媽媽聞花香。

　　教師：除此之外還要怎樣？

　　學生：和媽媽開玩笑。把影子投在媽媽讀的書上。

　　教師：假如你就是那朵金色花，你能想像得到媽媽當時臉上的表情嗎？大家可以和前后左右的同學互相討論這個問題。

　�。▽W生互相討論）

　　學生甲：一定很高興。

　　學生乙：會很緊張，因為小孩子不見了。

　　學生丙：小孩子和媽媽開玩笑，媽媽感到很滿足、很幸福。在找不到他時，也有點著急。

　　教師：你能感覺得到詩中母子感情是怎樣的嗎？

　　學生：“他們感情很深，相處融洽，孩子很愛他媽媽，因為他和媽媽捉迷藏；而媽媽也很疼孩子，孩子不見了她很著急。

　　教師小結：這首詩描寫了兒童與媽媽捉迷藏的過程，符合兒童的心理特點，從童真、童趣的角度反映了天倫之樂。兒童的這種發自天性的行為給媽媽帶來了歡樂。

　　教師：好了，我們學習了這首詩歌，下面我們進行一個朗讀比賽，看誰讀得好！同學們先自已練讀。

　　（學生各自練讀。教師從舉手的學生中挑選兩名朗讀，評點，提醒學生注意模仿詩中人物的語氣、讀出詩歌的感情，并且課后背誦。）

　　教師：《金色花》這首詩是通過“金色花”的形象來抒發對母愛的贊美的。接下來我們將學習我國著名詩人冰心的《紙船》，看看這首詩又是通過什么形象來抒發感情的。請同學們齊讀課文。

　�。▽W生齊讀《紙船》）

　　教師：你看得出來這首詩是抒發什么情感的嗎？

　　學生：作者離開了母親，非常想念她。

　　教師：作者是通過什么形象來抒發這種感情的？

　　學生：紙船。

　　教師：你認為在《紙船》中，那些句子很好的表達了作者的思想感情呢？

　　學生：“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒……求他載著她的愛和悲哀歸去。”

　　教師：“愛”是什么意思？“悲哀”又是什么意思？紙船為什么會含著淚疊？

　　學生：愛是對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。

　�。ń處熜〗Y，點出《紙船》的情感內涵）

　　教師：母愛是如此的無私和偉大，以至于人們在文學作品中反復進行歌頌。下面我們就來看看一些名人是怎樣談論這種偉大的情感的。請同學們談談自己的體會。

　�。▽W生暢所欲言）

　　教師：這兩首詩都贊美了偉大的母愛，但在現實生活中我們也不能忘了父愛，我提議大家回家后為自己的父母做一件事，以表達你對他們的感情和熱愛！下課！

《詩兩首》學習要點 篇11

　　【教學目標】

　　1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。

　　【教學重點】

　　理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想像和理解詩歌形象化的語言。

　　【課前準備】

　　搜集作者的有關資料。

　　【教學過程】

　　1、了解作者及寫作背景：

　　學生交流搜集到的有關作者的資料，學生介紹不到位的教師補充。

　　2、朗讀課文，感知課文：

　　⑴　教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反復朗讀這首詩。

　　⑵　品味詩歌的語言，學生說說自己最喜歡的句子，并說說理由。

　�、恰≡姼璧膬刹糠指鞅磉_了怎樣的內容？表達了詩人怎樣的人生態度？

　　3、問題探究：

　　鼓勵學生提出質疑，能立刻解決的立即解決，解決不了的采取四人小組討論形式答疑解難。

　　教師備題：

　　⑴　怎樣理解“生活欺騙了你”？

　�、啤≡鯓永斫狻岸�那過去了的，就會成為親切的懷念”？

　　4、朗讀背誦：

　　試著當堂背好這首詩。

　　5、體驗反思：

　　聯系實際，談談我們應該怎樣面對逆境。

　　6、比較學習《未選擇的路》：

　　學生自主閱讀《未選擇的路》，并將其與《假如生活欺騙了你》進行比較。

　�。ū容^兩文在內容、態度、表現手法等方面的異同）

《詩兩首》學習要點 篇12

　　章節

　　七下第一單元

　　日期

　　2、16

　　主備人

　　李文亞

　　課時

　　3課時

　　課題

　　詩兩首　　

　　假如生活欺騙了你      　　

　　未選擇的路　　

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識

　　與

　　技能

　　1、指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　2、背誦第一首詩。

　　過程與方法

　　1、  理解象征與比喻的區別�！　�

　　2、自主、合作、探究的學習方式。

　　情感

　　態度

　　價值觀

　　1、  理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態度�！　�

　　2、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學

　　重點

　　教學重點

　　1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　2、背誦第一首詩。

　　教學

　　難點

　　教學難點

　　理解象征與比喻的區別�！　�

　　教學

　　方法

　　自主、合作、探究

　　板　　

　　書　　

　　設　　

　　計

　　假如生活欺騙了你

　　普希金

　　熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　未 選 擇 的 路　　

　　弗羅斯特　　

　　人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇�！　�

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　復習

　　以舊帶新

　　確定目標

　　2分~5分

　　四、假如生活欺騙了你  　　

　　導入新課　　

　　俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。　　

　　回答老師提出的問題

　　以舊帶新，在此基礎上自然導入

　　師

　　生

　　互

　　動

　　25分

　　師

　　生

　　互

　　動

　　25分

　　師

　　生

　　互

　　動

　　25分

　　師

　　生

　　互

　　動

　　25分

　　一、簡介作者　　

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？　　

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人�！　�

　　他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”　　

　　但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美�！　�

　　二、寫作背景　　

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。　　

　　三、聽、讀詩篇　　

　　1、聽課文錄音。　　

　　2、劃分朗讀節拍�！　�

　　3、自由朗讀�！　�

　　四、結合體驗，研討問題　　

　　1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗�！　�

　　明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來�！　�

　　2、  問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？　　

　　明確：見教參�！　�

　　3、  問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？　　

　　4、  這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見�！　�

　　五、遷移積累　　

　　1、仿句練習　　

　　仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句�！　�

　　假如生活捉弄了你，　　

　　不要                  ，　　

　　不要                  ！　　

　　。　　

　　2、  背誦全詩。　　

　　六、拓展提高：　　

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流�！　�

　　四.未選擇的路　　

　　導學步驟：　　

　　一、復習舊課　　

　　1、背誦《假如生活欺騙了你》　　

　　2、交流閱讀普希金詩集的情況�！　�

　　二、導入新課：　　

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考�！　�

　　三、朗讀詩篇　　

　　四、合作探究　　

　　1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？　　

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法�！　�

　　2、  什么是象征？象征跟比喻有什么區別？　　

　　明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用�！　�

　　3、  全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思�！　�

　　明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息　　

　　理解詩意�！　�

　　4、  詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？　　

　　明確：見教參“問題研討”　　

　　五、感悟哲理　　

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理？　　

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇�！　�

　　六、積累聯想　　

　　1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。　　

　　參考答案：獨上高樓，望斷天涯路�！　�

　　魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。　　

　　2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上�！　�

　　七、課后綜合訓練　　

　　嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。　　

　　學生介紹自己所了解的作者情況　　

　　學生介紹從各個渠道搜集來的這首詩的時代背景資料　　

　　聽、讀詩篇　　

　　采用各種不同形式朗讀這首詩　　

　　四人小組討論，合作探究，然后全班匯報交流�！　�

　　學生獨立完成題目　　

　　自覺閱讀普希金其他詩，擴大知識面　　

　　背誦《假如生活欺騙了你》　　

　　交流閱讀普希金詩集的情況�！　�

　　聆聽老師導入新課，品味導入技巧�！　�

　　采用各種不同形式朗讀這首詩　　

　　學生分組討論，合作探究，匯報交流　　

　　學生暢所欲言，盡情表達自己的觀點、想法　　

　　知識拓展，專題訓練　　

　　寫作練筆

　　按要求進行綜合訓練

　　檢查預習中學生搜集作者資料情況，讓學生養成良好的預習習慣。

　　了解這首詩的時代背景，為學習本科打下堅實的基礎。 　　

　　通過不同形式的有感情地朗讀課文，達到對課文的整體感悟。　　

　　學生自主、合作、探究，研討問題，培養學生研讀與賞析的能力，突破第一首詩的重難點。

　　實踐中練兵，反饋學生所學效果 。

　　檢查上節課第一首詩的背誦情況以及作業完成情況

　　以舊帶新，在此基礎上自然導入

　　讀中學，讀中悟

　　學生自主、合作、探究，研討問題，進一步培養學生研讀與賞析的能力，突破第二首詩的重難點。

　　深入挖掘本詩的思想意義，讓學生受到深刻的教育，在實踐中指導自己的行為。

　　由課內到課外，增強知識的廣度。

　　學以致用，提高寫作能力

　　舉行綜合實踐活動，培養學生各方面的能力

　　鞏固提高

　　13分~15分

　　當堂訓練：

　　一、在規定時間內默寫《假如生活清騙了你》。

　　二、朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，從中悟出什么人生的哲理。

　　三、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎？為什么？

　　四、聽寫讀一讀，寫一寫生字。

　　學生獨立完　成　老師設計的題目

　　夯實所學，檢查教與學的效果

　　課后反思

《詩兩首》學習要點 篇13

　　【課題】

　　《詩兩首》

　　【創意說明】

　　本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的了解，全面提高文學修養

　　【教學步驟】

　　導入新課：上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

　　一、《假如生活欺騙了你》

　　1、自由朗讀，說說讀后感：

　　明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

　　2、簡介作者及背景介紹：

　　哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡�“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

　　寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

　　3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解：

　　學生自由發言。

　　4、聽、讀詩篇：

　　聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

　　5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。

　　6、結合體驗，研討問題：

　　研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

　　7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯系實際 。

　　8、拓展提高、遷移積累：

　　仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。

　　課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成。

　　二、《未選擇的路》

　　1、導入新課：

　　普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

　　介紹詩人：弗羅斯特（1874～1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

　　2、朗讀詩篇，整體感知：

　　自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

　　學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

　　3、合作探究：

　�、拧≌埻瑢W們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

　　明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

　�、啤≌页鲈娭凶盍钅愀袆拥脑娋浠蛟~，談談你的體會。

　�、恰≡娙穗m然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

　　明確：見教參“問題研討”。

　　4、感悟哲理：

　　學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

　　明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇�？梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

　　學生自由回答。

　　5、拓展延伸，積累聯想：

　�、拧」沤裰型庠S多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

　�、啤〗Y合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

　　三、綜合性訓練

　　分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

　　【資料整合平臺】

　　課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）。

　　【教后記】

　　在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

《詩兩首》學習要點 篇14

　　第一部分：1、填空：⑴冰心，原名　　　　　　，現代著名　　　　　　，　　　　　　，著有　　　　　　　　、                            等。⑵泰戈爾，           著名詩人，作家。1913年獲諾貝爾文學獎，其重要詩作有          、           、                  、                  等。2、給加點的詞語注音。�ね龡�(　　)　　馨香(　　)　　晨詩(　　)　　凝注(　　)　　悠遠(　　)3、請給下列詩句劃分節奏。①總希望有一只能流到我要它到的地方去。②是她在晃動我的搖籃時所哼的那些歌詞。③廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。④我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空。4、《紙船》一詩中，詩人賦予“紙船”什么含義？又是如何將自己的思念告訴給母親的？ 5、《紙船》的開頭用詞語“從不肯”，“總是”，“一只一只”表現了詩人怎樣的思想感情？ 6、面對紙船遭遇的“不測”，詩人為什么“仍是不灰心的每天的疊著”？詩人希望紙船最終到達的地方是哪兒？ 7、詩中的神來之筆“紙船入夢”表達了作者怎樣的情懷？“求它載著它的愛和悲哀歸去”中的“它”指什么？怎樣理解“愛和悲哀”？“歸”到“哪兒去”？  第二部分：                                   （一）閱讀泰戈爾的《母親》，完成8~14題��                            母親我不記得我的母親，只在我游戲中間有時似乎有一段歌調在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃時所哼的那些歌調。 我不記得我的母親，但是當初秋的早晨合歡花香在空氣中浮動，廟里晨禱的馨香向我吹來像母親一樣的氣息。 我不記得我的母親，只當我從臥室的窗里外望悠遠的藍天，我覺得我母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空。8、詩中反復說“我不記得我的母親”，為什么又強調自己忘不了母親的歌調，氣息和眼光？ 9、詩中寫母親的記憶，寫了哪三個片斷？⑴⑵⑶10、怎樣理解“歌調在玩具上回旋”？ 11、“廟里晨禱的馨香”怎么能吹來母親的氣息？ 12、我為什么“覺得母親凝注在我臉上的眼光布滿了整個天空”？ 13、從詩的字里行間中，充滿了母親對兒子的深深的愛，你能談談你印象中母親對你的關切、對你的愛嗎？ 14、《紙船》和《母親》這兩首詩，你最喜愛哪一首？談談你的看法？                                     （二）嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己!” 淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己!” 深紅的果兒和青年說：“犧牲你自己!”(摘自冰心《繁星》)15.這三節詩詩人用了　　　　　的修辭手法。16.這三節詩之間按內容來看是　　　　　　關系�！把績骸薄ⅰ盎▋骸�、“果兒”的順序排列是暗指                          。17.詩歌要求語言精煉，詩中作者抓住芽、花、果的           特征，用　　　　　、　　　　　、　　　　　三個詞形象地進行了描繪。18.“芽兒”、“花兒”、“果兒”說的話能不能互換?為什么?  19.這三節詩的寓意是什么?  《詩兩首》答案1、⑴謝婉瑩、文學家、兒童文學作家、《寄小讀者》、《再寄小讀者》⑵印度、《故事詩集》《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》　2、略　3、①總希望｜有一只｜能流到｜我｜要它到的地方｜去②是她｜在晃動｜我的搖籃時｜所哼的｜那些｜歌調③廟里｜晨詩的馨香｜向我吹來｜像母親一樣的｜氣息④我覺得｜我母親｜凝注在｜我臉上的眼光｜布滿了｜整個天空　4、紙船是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給母親的一曲深情頌歌。（意近即可）　5、表現詩人對母親的思念之深。6、詩人把對母親的思念之情寄托于紙船，希望紙船能載著詩人的思念到達母親的心口。　7、略　8、正話反說，強調母親的難忘�！�9、①在晃動我搖籃時所哼的那些歌調。②母親在廟里為我晨禱。③我遠望時母親對我的凝注。10、略　11、略　12、母愛是廣博的，它充滿著我的生活的各個角落。（意近即可）　13、關鍵是母親對兒子的無微不至的關懷�！�14、略　15.擬人　16.遞進。果樹從發芽、開花到結果的生長過程�！�17.色彩。嫩綠，淡白，深紅。　18.不能互換。因為它們說的話與各自的特征是緊密聯系在一起的，“芽兒”需要成長發展，正如青年需要學習、提高使自己成才，而“花兒”、“果兒”的作貢獻，作犧牲，又如青年掌握本領后要為人類作出貢獻，創造成果后要甘于作出犧牲。（意近即可）　19.說明青年人充實、提高、發展自己是為了作出更大的貢獻和犧牲。