人文課堂再現生命活力

面對新課程標準下的語文教學，享受著孩子們給我的驚喜，此時此刻，我真正體會到了人文課堂的生命力。

案例一 ：《三顧茅廬》教學片斷

師：諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。面對這一狀況，劉備為了不重蹈前人覆轍，他該想些什么？作好哪些思想準備？

生：“別人都沒有請到諸葛亮，劉備一定要比他們更誠心。”

生：“劉備要作好失敗的思想準備，有可能會碰一鼻子灰。”

生：“如果我是劉備，我就先去調查，看看他們為什么會失敗，然后自己吸取教訓。”

師：“光調查那些曾經邀請過諸葛亮的人夠嗎？”

生：“還要調查諸葛亮。”

師：“調查他什么？”

生：“調查他為什么不愿出山。”

師順水推舟：“我們假設劉備真的作了調查，根據你對課文的理解，你認為劉備得出了什么結論？”

生：“別人都不誠心。”

師反問：“難道他們都不是誠心誠意去邀請諸葛亮的嗎？”

生：“誠心是誠心的，但還不夠。”（意識到了自己的錯誤，學生立即改口）

師：“要怎樣才算夠？”

生：“要能打動諸葛亮。”

師強調了一遍學生的話：“是要能打動那么多人的誠心誠意都沒有被打動的諸葛亮。”

師：“那么就讓我們去看看劉備究竟是何等的誠心誠意。”

……

案例二 ：《老師領進門》教學片斷

師：“從幼兒園到現在，我們已經在 許多 老師的門下接受過教育了，其中你最尊敬的、最難忘的老師是誰？”

生：我最難忘的是 李 老師，因為有一次我不小心打碎了她的茶杯，她非但沒有怪我，還關切地問我有沒有劃破手。

生：我最尊敬的是 徐 老師，因為我留長發，每次洗完澡，她都幫我吹頭發。她很像我的媽媽。

師：“是啊，關心教育我們的老師讓我們至今記憶猶新。可是有人說，時間如流水，能沖淡一切，誰也無法保證，幾年后，十幾年后，甚至幾十年后，我們還能清晰地記著這些老師，記著他們的恩情。然而，讓我們感動的是，中國歷史上有許許多多偉人、名人都對自己的啟 蒙 老師念念不忘，幾十年后，還要去尋找、拜訪，被傳為佳話。讓我們一起去了解一下。”

( 學生閱讀課外小資料《偉人尊師的故事》。）

師：“讀了這四個小故事，你有何感想？”

生：“我讀了這四個小故事，覺得很感動。毛澤東是萬人崇拜的國家主席，可他還恭恭敬敬地給私塾老師敬酒。”

生：“這四個小故事講的都是一些偉人、名人。他們尊敬啟 蒙 老師的品德是我們學習的榜樣。”

師：“他們這份濃濃的尊師愛師之情讓人欽佩。現在就讓我們去體會一下大作家劉紹棠對小學啟 蒙 老師的尊敬、熱愛之情吧。“

……

師：通過對課文的研讀，我們已了 解了田 老師其人，理解了作者“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，我怎能忘？”這句話的含義。讓我們深入到作者的內心深處，揣摩是什么原因促使作者寫下這么一篇感人至深文章。

生：我覺得是因為作者對 田 老師難以忘懷的感情。

生：是作者對 田 老師的感激之情。

師：“記得有一句名言：世界并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。它告訴我們只要我們有一雙能發現美的眼睛，我們就會發現這個世界上原來到處充滿著美好的事。同樣，如果我們有一顆懂得感恩的心，我們就會發現周圍原來有那么多值得一輩子記住的人。現在我們終于明白，為什么那么多偉人、名人在自己功成名就之后，都不忘去感謝自己的啟 蒙 老師，那是因為他們都有一顆懂得感恩的心。

師：“讓我們懷著一顆感恩的心對那些曾經關心、幫助、教育過自己的熟悉的或陌生的人說幾句心里話。”

下面的話節選自學生的課堂小練筆。

“媽媽，你每年都給我過生日，我卻從來不知道你的生日，女兒一定要為你過一個生日。”

“徐老師（生活老師），你真像我們的媽媽。可我卻總是不把你放在眼里，老惹你生氣。請你相信我，我以后再不會這樣了。”

……

反思 ：

一、走進文本，接受人文陶冶。

這兩篇課文都是寫人的文章，人文色彩濃厚。為使學生受到文章中人文情懷的感染，必須創設情境引導學生走進文本，與文本進行零距離對話。

案例 ( 一 ) 以一個看似和課文內容沒有直接聯系的問題引出對課文的研讀，這一出乎意料的問題立刻引起了學生的探究欲，并把他們迅速引入到了課文的情境中，學生紛紛以劉備自居，一個個陷入了沉思中。之后，熱烈的討論引發了課堂的一個小高潮。學生不僅意識到了劉備此行的艱難，對他三次拜訪諸葛亮時所表現出來的誠心、耐心和決心會體會得更深刻，而且在不知不覺中鍛煉了社會生活能力。

案例 ( 二 ) 通過讓學生回憶老師關心教育自己的事，感受偉人的尊師故事，學生心中那根尊師愛師的心弦被撥動了，課堂的情感基調也被奠定。學生帶著親身感受再來學習課文，就能引起他們的共鳴，使他們真正走進了文本，對劉紹棠尊師愛師的深情油然而生敬意，對人與人之間的交往和情感也有了自己新的思考。

二、走近作者，感受人文情懷。

“文章不是無情物”，歷來的文章都是有感而發的。剖析作者的內心感受會使學生受到人文的觸動。案例 ( 二 ) 在課堂即將進入尾聲時，引導學生深入到作者的內心深處，揣摩是什么原因促使作者寫下這么一篇感人至深文章。因為有了對課文內容的深入理解，對作者情感的深層把握，學生就不難體會到這是作者心中那份濃濃的尊師愛師之情的再現。

但教學過程 并未結束，教師一番語重心長的話緊緊抓住學生那顆被感動的心靈，把他們引向了更廣闊的天地。教學由淺顯向縱深推進，課堂小練筆中學生發自內心的話語，正是他們心中情感的釋放、生命的涌動，也是教師對學生潛在的人文意識的召喚。由此，人文熏陶和感染也變得深入、徹底而刻骨銘心。

有人說，課堂上的 40 分鐘，就是學生生命里的 40 分鐘。作為教師，每一堂課，都應該考慮是否能給學生的心靈留下點什么，讓他們生命里的這 40 分鐘過得更充實，更精彩。

注重人文滲透的課堂教學關注的是人的教育。而這種關注，不僅僅在于學生學到了多少知識，更在于學生通過學習，是否能夠理解生命的價值，是否能獲得適應社會生活的各種經驗和能力，以達到全面素質的提高。實踐證明，閃耀著人文精神的課堂充滿了活力。