讓學生的思維在新理念下閃光

----語文課本第八冊第20課《杏兒熟了》案例分析

★背景分析：

本課是義務教育六年制小學語文課本第八冊第七單元的一篇重點課文，這一單元的重點是如何概括段落大意。針對我班學生的實際能力，概括段意并非難點，關鍵是在如何對課文進行正確的分段上。

本堂課是在鎮級語文教研課上的一堂課，在課前的設計中總是擔心課堂上學生會不夠活躍，導致冷場現象；或者是會提些稀奇古怪的問題，弄得我手忙腳亂。而最擔心的是，學生如何正確把握分段的標準，對課文進行分段并說說段落大意。

★設計思路：

這篇略讀課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小伙伴來摘杏兒，不僅沒有受到奶奶的責備，還得到了奶奶送的杏兒，表現了奶奶純樸、善良的品格。本堂課設計了一課時，主要以學生自由合作學習和朗讀課文為主，在自我學習、合作探究和反復朗讀中去體會情感，把握內容。

★課堂實錄：

一、談話導入  

同學們，如果你們家種的果樹結了甜美的果子，蔬菜長出了喜人的果實，花草開出了漂亮的花朵，那么你在高興的同時會不會拿這份喜悅和別人一起分享呢？談談自己的經歷。

今天我們就來學習第20課《杏兒熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他為什么會這么做。

[設計意圖：通過學生回憶自己把成果與他人分享的經歷，并借助互相交流來引入本課內容，充分聯系學生的生活實際，不僅激發了學生的學習興趣，還把語文和學生的生活結合起來，非常自然地進入新課的學習，同時也讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]

二、初步理解課文內容

1.自讀課文，整體感知

（1）要求：

①自由朗讀，讀準生字讀音。

②你讀懂了什么？（思考本文講了一件什么事？）

[明確：本文主要講杏兒熟了，鄰居家的小淘淘等小伙伴來“偷”杏兒，不僅沒受到奶奶的責備，還得到奶奶送的杏兒，我從中受到教育，每年杏兒熟后都給鄉親們送杏兒的事。]

2.再讀課文，理清文路

（1）要求：

①想想文中寫了幾次杏兒熟了？從課文中找出與“杏兒熟了”有關的表示時間的詞語；

②在杏兒熟了的這幾次時間里，各寫了哪些事？用自己喜歡的符號畫一畫。

③試給課文分段。

（2）學生自學、小組討論。

（3）全班交流，老師適時點撥。

①表示時間的詞語：每年麥收時節、這一年、每年、今年；

②每年麥收時節，我家杏樹上就結滿了黃澄澄的杏兒；這一年杏兒熟了的時候，鄰居的一個小孩偷杏兒時從樹上摔下來，奶奶卻給他摘杏兒吃；以后每年杏兒熟時，我都按奶奶的吩咐給鄉親們送杏兒；今年杏兒熟了，我挑熟透了的杏兒給鄉親們送去。

[插曲：在教師利用多媒體出示“奶奶給他摘杏兒吃”時，學生李果斷地提出了自己的看法：奶奶已經老了，走路都顫顫巍巍，所以應該用“打”而不用“摘”，講到這兒，我不禁為他鼓掌，聽課老師也為他的發現給與肯定的微笑。這是學生思維火花的迸發，是課堂中的亮點。]

小結：從開始對偷杏兒的孩子們的氣憤，到后來主動給鄉親們送杏兒，“我”為什么會發生這么大的改變呢？下面我們進一步學習課文。

[設計意圖：指導學生科學地選擇自己喜歡的方法和符號進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發現，并大膽提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。]

三、深入理解課文內容

1.指名讀自學提示。

（l）從哪兒可以看出我家杏樹上結的杏兒又好又多？

（2）我和奶奶對待小淘淘偷杏子的態度有什么不同？奶奶哪些地方值得我們學習？

⑶你是怎樣理解“果子大家吃才香甜”這句話的？

2.學生自學，小組討論。

3.全班交流，老師適時點撥。

⑴交流第一個問題：從哪些部分可以看出我家杏樹結的杏兒又大又好？（學生齊讀第一至四自然段，結合重點詞句自由談）

⑵指導朗讀一至四自然段：

①教師范讀：學生揣摩人物的思想感情；②學生自由讀、體會；③指名分角色朗讀。

小結：正因為杏兒好，杏兒多，不僅引來了那么多人羨慕，還招來了孩子們的“偷”。

⑶交流第二個問題：

引導學生從以下三部分理解：

①走過去扶起淘淘，給他揉腿，讓他們別走。（引導學生體會奶奶安慰孩子，心腸很好）

②為孩子們摘杏兒時挑熟的打，腳站不穩，身子顫顫巍巍的。（理解“顫顫巍巍”：抖動搖晃，可以結合實際生活中老年人的樣子理解）

思考：奶奶身子這么弱，為什么還盡力摘杏兒？

（引導學生理解奶奶真心讓孩子們吃杏兒，心腸好、樸實）

③奶奶把杏兒分給孩子們，看見孩子們吃得香甜，臉上露出了微笑。見我不高興，教育我說：“果子大家吃才香甜，要記住，否兒熟了，讓鄉親們嘗嘗鮮。”（體會有福同享）

思考：這件事可以看出奶奶是一個怎樣的人？（引導學生理解奶奶的純樸、善良）課文中對奶奶動作、語言的描寫，對突出奶奶的品格有什么好處？（更能準確、形象、生動地表現出奶奶的純樸、善良）

⑷指導朗讀五至九自然段。

①學生自由讀、體會；②小組比賽讀。（通過“我”和奶奶的態度對比進一步體會奶奶的樸實、善良）

小作者從奶奶身上受到了啟示，那么我們在快樂、幸福的時候該怎么做呢？為什么這么做呢？學生舉例說明。

4.朗讀全文，再一次體會奶奶說的話的含義。

[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在進行課文的分析的同時，指導學生的朗讀，我們不僅讓孩子的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更注重引導他們讀出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含義，體會作者在字里行間流露出的感情，并用自己的語言把這種內心情感表達出來。]

四、總結全文，提示規律

通過這節課的學習我們體會到了奶奶純樸、善良的品格，知道了自己在幸福、快樂的時候，應該怎么做。（總結）

我們還學會了以下學習方法：（擴展）

1.理解詞語的方法：

（1）查字典理解；（2）結合上下文理解；（3）結合生活實際理解。

2.體會重點句子的方法：

先聯系上下文或用對比的方法理解句子中的重點詞語，再結合全文理解句子的含義。

3.朗讀的方法：

讀人物的語言時要先揣摩人物的心情或了解人物的品質，讀敘述性語言時讀出作者想要表達的感情。

[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理的信息的指導不失時機地進行小結積累，能提高學生課堂學習的有效性，從而充分發揮學生的思維。]

★教后反思：

整堂課上下來，總結起來，發現雖然課文的內容沒有全部講完，離自己的設計內容和要求相差極遠，卻發覺整堂課學生特別的認真，自己上課也特別的輕松，而且課堂中還出現了許多可圈可點的地方，究其原因，我想主要有以下幾點：

一是課堂教學開放化。新課程標準更傾向于開放的課堂，讓教師“用”教科書使學生成為課堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛圍中使學生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，使課堂氣氛非常活躍。

二是學習方式靈活化。改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，是課程改革的主要目標之一。結合語文學科和本堂課的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改革了單一記憶、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三是課堂教學主體化。《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人。這些命題，與我們以前經常說的“教師為主導，學生為主體”相比，更加強調學生在語文學習中的主體地位。在自主學習的情況下，學生求知欲旺盛，能積極投入學習中去，而且學生在學習內容、學習方法上有選擇的權利。這樣，在學生知識得到鞏固和提高的同時，學生的思維也得到了發展與提升。

★討論問題：

學生能在課堂中盡情發揮自己的才能和思維的火花，這當然是新課程所倡導的，也是我們在課堂教學期望看到的，但是我們課前的教學設計無法對這些進行正確的預見，所以課堂教學的偶然性很大。如何正確地把握學生的思維火花，借助學生的思維來開展課堂教學，這不僅對教師的素質和應變等多種能力提出了挑戰，更是對舊的課堂教學模式的變革，需要我們不斷去學習、努力、實踐，從而更好的來開展我們的新課程教學。