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高一《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)

高一《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)

《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)

【教學目標 】

1、知識目標:了解清岡卓行的美學觀點,理解課文中關鍵語句的含義。

2、能力目標:培養學生的想象能力,鼓勵學生發表創造性見解。

3、美育目標:發展學生審美個性,引導學生認識審美活動的主觀性特征。

【教學重點】

培養學生的想象能力,鼓勵學生發表創造性見解。

【教學難點 】

1、了解作者的美學觀點,理解關鍵語句的含義。

2、理解“殘缺美”的涵義。(這是對作者美學觀點的延展)

【教學方法】

引導研討式

【教具】

石膏像《米洛斯的維納斯》

【教學時數】

1課時

【教學過程 】

一、導入  :

1、讓學生欣賞石膏像《米洛斯的維納斯》,并談感受。

【展示石膏像,學生就有一個實體感受,他的想象就會有的放矢,畢竟審美活動是主觀與客觀的統一,欣賞者的主觀感受是建立在客觀實體的基礎之上的。】

2、當學生發現“斷臂”這個特點時,講述“斷臂”的來歷。

【講述來歷的目的有兩個:一是引起學生的興趣,為后來的“補臂”想象作鋪墊;二是照應課文的第二段,加深學生對“偶然”的理解。】

3、讓學生暢想“斷臂”的原始模樣。

【學生想象雙臂模樣時,所反映出的是他對這座雕像的理解,也是他對美的一種認識和感受,這既是一次審美實踐,又培養了他們的想象能力;同時讓學生初步認識到審美活動的主觀性,但是教師不需要將此點明,在授課的尾聲再進行總結,給學生一個體悟的過程。】

二、研討新課第一、二部分:

1、檢查預習效果,讓學生說出作者對“斷臂”的看法。

2、朗讀課文前三段,找出作者的理由。

【找理由也就是找文章中的關鍵句子,這些句子在理解上會有些障礙,所以化繁為簡,抓住句子中的關鍵詞進行引導,學生會覺得容易得多。】

3、要求學生用自己的話來歸納作者的理由。

【這個環節其實就是讓學生了解作者的美學觀點。】

三、研討“殘缺美”的涵義:

1、提問:既然殘缺能帶來這樣好的藝術效果,那么藝術品是否應該提倡殘缺?

【作者在前三段里講述殘缺帶來的不可思議的審美效果,可能會給學生一個定勢思維,即殘缺就是美,所以有必要提醒學生質疑、發問,多角度的看問題。】

2、追問:結合維納斯的斷臂談談怎樣的殘缺才是美的?

【這個問題給了學生發表不同見解的機會。可能學生的某些見解會稚嫩、不成熟,但是沒有關系,這里重在發展學生的審美個性。對于“殘缺美”的理解要落到“部分”與“整體”的關系上,即“部分”的殘缺不影響“整體”的表達效果,而且能夠給人廣闊的想象空間。如果可能,可將“殘缺美”的涵義適當延展。】

四、研討課文第三部分:

1、朗讀課文第六段,找出作者“只能失去雙臂”的看法。

【在學生說過自己的想法后,來聽聽作者的看法,學生會對作者的理由更感興趣】

2、討論第七段中談到的理由,理解“手”的重要意義。

【這是全文中最難理解的一個段落,原因在于語言表達上的曲折與含混,這大概出于本文是譯文的緣故,所以在理解上主張不求甚解,只要能說出大致的意思即可。】

五、讓學生暢所欲言談自己的見解:

【1、培養學生的想象能力,鼓勵學生發表創造性見解是這節課的教學重點,讓學生大膽的提出自己不同的看法,亮出那個或許最差的“小板凳”,但得到的卻是一次開闊思維的鍛煉。借此機會鼓勵他們善于在生活中提出自己的見解,也讓別人聽聽自己的聲音。所以老師不否定任何的看法,讓學生真正暢所欲言。2、學生此時能體會到審美是帶有創造性和主觀性的個體活動,教師只需稍加總結,強化這種認識。】

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