高一《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)
《米洛斯的維納斯》 教學設計示例(二)【教學目標 】
1、知識目標：了解清岡卓行的美學觀點，理解課文中關鍵語句的含義。
2、能力目標：培養學生的想象能力，鼓勵學生發表創造性見解。
3、美育目標：發展學生審美個性，引導學生認識審美活動的主觀性特征。
【教學重點】
培養學生的想象能力，鼓勵學生發表創造性見解。
【教學難點 】
1、了解作者的美學觀點，理解關鍵語句的含義。
2、理解“殘缺美”的涵義。（這是對作者美學觀點的延展）
【教學方法】
引導研討式
【教具】
石膏像《米洛斯的維納斯》
【教學時數】
1課時
【教學過程 】
一、導入 ：
1、讓學生欣賞石膏像《米洛斯的維納斯》，并談感受。
【展示石膏像，學生就有一個實體感受，他的想象就會有的放矢，畢竟審美活動是主觀與客觀的統一，欣賞者的主觀感受是建立在客觀實體的基礎之上的。】
2、當學生發現“斷臂”這個特點時，講述“斷臂”的來歷。
【講述來歷的目的有兩個：一是引起學生的興趣，為后來的“補臂”想象作鋪墊；二是照應課文的第二段，加深學生對“偶然”的理解。】
3、讓學生暢想“斷臂”的原始模樣。
【學生想象雙臂模樣時，所反映出的是他對這座雕像的理解，也是他對美的一種認識和感受，這既是一次審美實踐，又培養了他們的想象能力；同時讓學生初步認識到審美活動的主觀性，但是教師不需要將此點明，在授課的尾聲再進行總結，給學生一個體悟的過程。】
二、研討新課第一、二部分：
1、檢查預習效果，讓學生說出作者對“斷臂”的看法。
2、朗讀課文前三段，找出作者的理由。
【找理由也就是找文章中的關鍵句子，這些句子在理解上會有些障礙，所以化繁為簡，抓住句子中的關鍵詞進行引導，學生會覺得容易得多。】
3、要求學生用自己的話來歸納作者的理由。
【這個環節其實就是讓學生了解作者的美學觀點。】
三、研討“殘缺美”的涵義：
1、提問：既然殘缺能帶來這樣好的藝術效果，那么藝術品是否應該提倡殘缺？
【作者在前三段里講述殘缺帶來的不可思議的審美效果，可能會給學生一個定勢思維，即殘缺就是美，所以有必要提醒學生質疑、發問，多角度的看問題。】
2、追問：結合維納斯的斷臂談談怎樣的殘缺才是美的？
【這個問題給了學生發表不同見解的機會。可能學生的某些見解會稚嫩、不成熟，但是沒有關系，這里重在發展學生的審美個性。對于“殘缺美”的理解要落到“部分”與“整體”的關系上，即“部分”的殘缺不影響“整體”的表達效果，而且能夠給人廣闊的想象空間。如果可能，可將“殘缺美”的涵義適當延展。】
四、研討課文第三部分：
1、朗讀課文第六段，找出作者“只能失去雙臂”的看法。
【在學生說過自己的想法后，來聽聽作者的看法，學生會對作者的理由更感興趣】
2、討論第七段中談到的理由，理解“手”的重要意義。
【這是全文中最難理解的一個段落，原因在于語言表達上的曲折與含混，這大概出于本文是譯文的緣故，所以在理解上主張不求甚解，只要能說出大致的意思即可。】
五、讓學生暢所欲言談自己的見解：
【1、培養學生的想象能力，鼓勵學生發表創造性見解是這節課的教學重點，讓學生大膽的提出自己不同的看法，亮出那個或許最差的“小板凳”，但得到的卻是一次開闊思維的鍛煉。借此機會鼓勵他們善于在生活中提出自己的見解，也讓別人聽聽自己的聲音。所以老師不否定任何的看法，讓學生真正暢所欲言。2、學生此時能體會到審美是帶有創造性和主觀性的個體活動，教師只需稍加總結，強化這種認識。】