高二《茶館》(節選) 教學設計示例(一)

一.素質教育目標

(一)知識教學點

1.鑒賞劇本通過豐富多彩而又富有個性化的語言來展開情節、表現人物與時代的矛盾沖突的方法。

2.了解劇本獨特的、被人稱為“卷軸畫式”的結構及人物形象。

3.鑒賞劇本濃郁的北京方言特色。

(二)能力訓練點

1.指導學生理清課文情節并歸納概括劇情。

2.訓練學生朗讀劇本的能力，掌握不同角色的語言分寸。

(三)德育滲透點

1.了解舊社會國弱民貧、政治黑暗的現實。

2.認識人民與時代息息相關的道理。

(四)美育滲透點

通過典型語言，理解臺詞的動作性和戲劇語言的言外之意。欣賞具有北平地方特色的風俗圖畫和濃厚的京腔京味。

二.學法引導

1.從概括主要場景入手，了解本文“卷軸畫式”的平面結構的特點。本文的主要場景為：

①李三的困苦②難民的哀告③兵警的敲詐④唐鐵嘴的生意⑤常、松二人的境遇⑥吳宋兩特務的敲詐⑦康順子的遭遇⑧劉麻子的生意⑨崔久峰的悲哀⑩劉麻子的悲劇

2.通過上述場景的歸類、弄清劇本的主要矛盾沖突，了解課文反映的社會現實，可歸為下面三類：

①人民生活的苦難。

②黑暗勢力橫行霸道，魚肉百姓。

③勞動人民樸素的愛國和反抗意識；遺老遺少的哀嘆。

3.從上面三類場景中，各選出一場進行分析，看看王利發對不同的人、不同的事有什么不同的表現，從而做到全面、準確地把握人物思想性格。

三.重點難點及解決辦法

(一)重點、難點

劇本圍繞“茶館”這一典型環境，讓各類人物先后登場，從他們的言行舉止，反映了人們的悲慘遭遇和命運，折射出那個黑暗腐朽的時代。人物與人物之間的每一個大的或小的沖突都暗示著：這是人物與時代之間的沖突，這種矛盾沖突，就是這篇課文的重點。

《茶館》的結構較之其他話劇比較獨特，它沒有一個貫穿始終的戲劇沖突，也沒有統一的情節線索，而是以寫人來帶動情節的發展，因此，在分析課文時，不能硬性劃分段落，概括段意。這就是學習課文的難點。

(二)解決辦法

1.理清節選部分的主要情節。

2.介紹本劇獨特的“卷軸畫式”的平面結構。

3.分析人物形象，了解人物的命運和時代的關系。

四.課時安排

3課時

五.師生互動活動設計

1.課前閱讀，了解全劇劇情；課堂分角色朗讀，了解劇中人物身份。

2.梳理情節，歸納并分析人物形象(討論)。

3.欣賞人物語言，體會地道純熟的北京方言。

4.寫一篇短評。

5.組織學生觀看該劇錄像。

六.教學步驟 

第一課時

(一)明確目標

1.指導學生了解該劇本第二幕劇情及結構。

2.了解《茶館》中的眾多人物。

(二)整體感知

1.課文為三幕話劇《茶館》中的第二幕，第一幕與第三幕的劇情見課文注解①

2.簡介作者及其藝術成就。

老舍(1899—1966)，原名舒慶春，字舍予，滿族人。1917年北京師范學校畢業后曾任小學校長、中學語文教員等職�！拔逅摹边\動后開始文學創作。1924年赴英國，在倫敦大學東方學院任中文講師。1930年回國任齊魯大學、山東大學教授。1946年赴美講學，1949年底回國。解放后任中國文聯副主席、中國作協副主席等職。1951年獲北京市人民政府授予的“人民藝術家”稱號。他的創作成就是多方面的，作品數量也很多。主要作品有長篇小說《老張的哲學》、《二馬》、《駱駝樣子》、《離婚》、《四世同堂》等；短篇小說《月牙兒》等。話劇有《龍須溝》、《方珍珠》、《茶館》等。他是我國現代文學史上占有重要地位的著名作家。1957年發表并演出的《茶館》，代表了老舍話劇創作的最高成就。

(三)教學過程 

1.導入  新課

(其一)

老舍先生的《茶館》，以舊北京城中的一個大茶館——裕泰茶館的興衰為背景，通過茶館及各類人物變遷的描寫，反映了清末、民國初年軍閥混戰、抗戰勝利后國民黨統治三個不同時代的近50年的社會畫面，詛咒了這三個黑暗年代，宣告了舊中國必將走向滅亡。

《茶館》全劇共三幕：第一幕展示了戊戌變法失敗，腐朽的中國封建社會走向末路的社會面貌；第二幕展示了袁世凱死后軍閥割據時期的社會面貌；第三幕展示了抗日戰爭勝利之后國民黨統治時期的社會面貌。

(其二)

從標題人手，用作者談《茶館》創作的話：茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會。這出戲雖只有三幕，可是寫了五十來年的變遷。在這些變遷里，沒法子躲開政治問題。老舍說到：我不熟悉政治舞臺上的高官大人，也不十分懂政治。我只認識一些小人物，這些人物是經常下茶館的，我要是把他們集合到一個茶館里，用他們生活上的變遷反映社會的變遷，不就側面透露出一些政治消息么?

2.簡介《茶館》的第一、三幕劇情后，閱讀課文內容，即《茶館》第二幕。了解劇本中先后出場的人物，理清全文的主要情節。提示學生：課文以茶館為舞臺，圍繞人民與時代的主要矛盾展開情節。

3.引導學生注意人物言行舉止，概括情節。

(四)總結、擴展

《茶館》的劇情沒有一個完整的情節線索，沒有貫穿始終的矛盾沖突，而是以人物言行來帶動情節的發展，這與中外傳統的戲劇寫法完全不同。每一個在茶館中出現的人物都有自己的一個故事，這些故事或表現人民生活，或揭露黑暗勢力，或流露勞動者的反抗意識等，共同構成了茶館這樣一個大時代的縮影。

(五)布置作業 

1.熟悉課文，理解課文的結構特點。

2.繼續完成課堂練習，梳理情節。

第二課時

(一)明確目標

1.指導學生分角色朗讀劇本第二幕。

2.注意揣摩人物的語言，力求讀出人物的性格特征以及與時代的聯系。

3.分析主要人物形象。

(二)整體感知

1.該幕人物雖多，但關系并不復雜，每個人的故事都是單一的，人物之間的聯系也基本上是單線的、小范圍之內的。

2.劇中雖然集中了三教九流的人物，但他們之間并不存在直接的、具體的、針鋒相對的沖突，人物與茶館的興衰也沒有直接的關系。正直、善良的人無法擺脫厄運的襲擊，那些異�；钴S的社會渣滓，各自遵循著自己的道德準則行事，作者沒有過于追究他們個人品質上的某些邪惡之處。老舍把矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間的每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。

(三)教學過程 

1.溫習并檢查上節課對情節的梳理。

2.分角色朗讀課文。劇中的王利發、常四爺、松二爺等角色由平時朗讀能力強的同學擔任。

3.分析人物形象是本節課的重點。

4.從人物的形象看舊時代的黑暗是本課難點。

5.引導學生討論：

(1)王利發的形象

(2)常四爺的形象

(3)松二爺的形象

(四)總結擴展

劇本緊緊圍繞“茶館”這一典型環境，描寫了各類人物的言行舉止，寫他們各自的經歷、各自的故事，匯成一個總的故事，就是那個時代的故事。王利發的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照；常二爺的形象代表了不甘受奴役的中國人，反映出舊中國人民的反抗情緒；松二爺是一個沒有謀生能力的旗人的典型，反映了中國封建社會的腐朽。

(五)布置作業 

完成課后練習三。

(六)板書設計 

人物形象分析

1.王利發——裕泰茶館的掌柜，貫穿全劇的主要人物。精明、干練、自私、圓滑、善于應酬。對不同人取不同態度：對逃難的饑民：強硬、少憐憫(自私)；對大兵警察特務：討好、巧應付、怕得罪(圓滑、世故)；對唐鐵嘴之流：厭惡仍笑臉相迎(精于處世)。這樣一個多說好話、到處作揖的小商人，最終仍落個家業破落、懸梁自盡的下場。

2.常四爺——旗人。對清王朝不滿，對洋人痛恨。坐過清朝的牢，出獄后參加義和團。賣菜為生，敢作敢為，有正義感，最后仍窮困潦倒，代表了不甘受奴役的中國人。

3.松二爺——旗人。膽小怕事，懶散無能。游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力，最終餓死。

4.劉麻子——地痞無賴，拐賣人口。

5.唐鐵嘴——麻衣相士，算命騙人。

第三課時

(一)明標目標

1.欣賞《茶館》的語言特色。

2.評析“茶館”這個小社會。

(二)整體感知

1.人物語言個性化是本劇的一大特色。戲劇中每一句臺詞都是人物的語言，表達人物的思想，顯示人物的性格。

2.語言的幽默風格。作品寫了“那些年代的啼笑皆非的形形色色”。作者把對黑暗社會的批判、諷刺，對勞動人民的同情與對祖國的熱愛聯系起來，在微笑中蘊含著嚴肅和悲哀，形成自己獨特的幽默風格。

(三)教學過程 

1.重點：人物語言的個性化。

2.難點：諷刺不易察覺，幽默寓莊于諧，給讀者以回味和思考的余地。

3.引導學生找出人物的各種語言，反復品讀。

如課文開頭李三的抱怨，抱怨“越改越涼，冰涼”，抱怨“什么都改良，為什么工錢不跟著改良呢?”這些抱怨的話非常符合在茶館已干了二十多年的老伙計的身份。王利發善于同各種人物打交道，對不同的人使用的語言，與他的掌柜生涯非常吻合。常四爺豪爽耿直，帶有闖蕩江湖的俠氣和飽經滄桑的沉重感。宋恩子、吳樣子狡詐奸猾，傲慢無禮，幾句話一出口，就是老牌特務的腔調。

(四)總結、擴展

出場的人物很多，臺詞各不相同，但都活靈活現，具有鮮明的個性。茶館中人物的語言帶有地道純熟的北京方言，特別是北京市民的語言，使作品更具地方色彩，更真實。如松二爺說：“哎喲!四爺，可想死我嘍!”如王利發說：“二位，二位，您放心，準保沒錯兒!”

(五)布置作業 

完成課后練習二、四題。