重慶市兼善中學 肖代榮

學習目標

1. 有感情地朗讀，體會詩人的思想感情；

2. 了解朦朧詩的特點；

3. 初步感知詩歌中的意象特征。

教學重點

有感情地朗讀，體會詩人的思想感情。

教學難點 

詩歌中的意象。

教學準備

學生準備：1. 預習課文，運用工具書讀準字音，熟讀全詩；2. 回顧所學現代詩歌，找出和本文類似的詩歌及特點。3. 查閱有關舒婷的資料及本詩的寫作背景。

教師準備：1. 有關舒婷的資料、本詩寫作背景及朦朧詩的相關資料；2. 《祖國啊，我親愛的祖國》的錄音材料或范讀準備。

課時預計

1課時。

課 型

自主學習課。

學習步驟及內容

一、導入  

祖國，一個普通的詞語，卻能喚起人們心底真摯而深切的情感。20世紀70年代末，剛剛經過十年浩劫，面對傷痛滿身的祖國，一個普通的女工在唱詠《祖國啊，我親愛的祖國》。她充滿激情的歌唱，表達了自己與祖國命運的息息相關，她為之悲，為之喜，為之蓬勃奮飛！讓我們一起來感受詩人那質樸厚重的情感吧！

播放錄音材料或教師配樂范讀，導入  學習情境。

二、初讀感知

1. 從剛才的朗讀中你能體會到詩人怎樣的情感？你有什么感受？

2. 本詩和我們以前學的哪一首詩類似，你還能讀出幾句來嗎？它們有什么共同特點？

（九年級上冊第3課《星星變奏曲》，“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還會需要星星/誰還會……”它們都是朦朧詩，構思強調內在思維，表現手法追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，主題具有多義性。）

3. 文學作品的理解，需要我們走近作者，走入作者的那個時代。請你展示搜集到的有關作者的資料及本詩寫作背景，并簡述你對那個時代的認識。同學間相互補充。

舒婷是我國當代著名的女詩人，她初中畢業以后曾去插隊，后回城當工人。《祖國啊，我親愛的祖國》發表于1979年，成詩卻早在1976年“四五”之后的動蕩時代，這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦。

三、誦讀品味

（一）導讀品味：讓我們再次走進作者的那個年代，仔細品味詩歌的感情。

1. 教師播放音樂，營造氣氛，學生根據自己的理解有感情地自讀。

2. 學生選其中的一節朗誦，并說說這樣讀的理由。（表達了怎樣的情感，應用怎樣的語調誦讀？）其他學生點評，教師鼓勵。

3. 誦讀指導：

本詩先抑后揚，表達了詩人由低沉而至高亢的思想情緒，朗讀中要注意把握這種節奏的變化，讀出情感。

教師范讀第一節（或放錄音），問：你知道老師為什么這樣讀嗎？談談你的看法。

教師引導：

第一節，詩人使用了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象，這些意象，一方面要從其本身包含的內容來理解它的象征意義，另一方面要重視意象的修飾語。這樣，我們不難發現“礦燈”“路基”等，應該象征著祖國的工業，而“熏黑”“失修”等修飾語形容了祖國工業的衰敗。同樣，“水車”“稻穗”，應該象征祖國的農業，而“破舊的”“老”“干癟”等修飾語又現出了祖國農業的落后貧窮。這一組意象加在一起，既指工農大眾生活的艱難，又凸現了祖國經濟的貧弱面貌。“淤灘上的駁船”與“歷史的隧道里蝸行”相對，進一步象征了中華民族已經遠離歷史前進的軌道，裹足不前。此情此景，詩人感到猶如把纖繩勒進祖國母親肩膊那樣疼痛難忍，禁不住發出“──祖國啊！”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語調應緩慢低沉。讀“──祖國啊！”時，要痛苦沉重而有壓抑感。

（二）自主研讀

1. 請模仿老師的分析方法分組研讀二、三、四節，小組成員間相互質疑、交流，做好記錄，然后選一名同學全班交流，各個小組互相補充。（交流時采取讀一節交流一節的方式，讓學生在反復的誦讀中仔細體會。）

教師引導：

第二節，詩人使用了“花朵”這一意象，它的出現帶來了輕松與美的感受，但我們注意到它的修飾語時，感覺就不一樣了，“飛天袖間”“千百年來未落到地面”，原來這“花朵”離我們很遙遠，無從觸摸。但“花朵”畢竟是“花朵”，它代表我們古老的祖國的希望。雖然有些微茫，但它存在著就會帶給我們努力奮爭的力量。因此這時詩人呼喊“──祖國啊！”，但那聲音就不再是單純的痛苦，而是在沉重中露出了點點的希望。讀時語調較第一節稍高。

第三節，詩人使用了“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等一系列的意象。依然按照我們的理解方式看這些意象，我們看到了一個覺醒的祖國，一個嶄新的祖國，一個充滿希望和奮進精神的祖國。“──祖國啊！”欣喜、興奮、帶有力量的呼喊。讀時要充滿欣喜，加快語速。

第四節，詩人借“乳房”一個意象，把祖國比擬為母親，詩人自己則成了母親翼下的一個漸趨成長的孩子。詩人與祖國唇齒相依的關系被揭示出來（“我是你的十億分之一，/是你九百六十萬平方的總和”），“我”將把“我”的一切奉獻給祖國母親（“從我的血肉之軀上/去取得……”）。前文敘寫的痛苦將會在孩子的拼搏奮爭中消失，那“飛天袖間”的“花朵”定會飄落大地，希望定會成為現實。“──祖國啊，我親愛的祖國！”竭盡全力地呼喊，震撼著每一個炎黃子孫的心。讀時要有情感地全力投入，要讀得有力量。

2. 再次播放錄音，學生跟著小聲朗讀。

3. 挑選學生配樂朗讀全篇，師生共同點評。

四、合作探討

1. 第一人稱“我”貫穿全詩，能改成其他人稱嗎？試著用其他人稱讀其中一節，體會詩人這樣寫的用意并簡要分析。（“我”究竟指誰？“我”和祖國是什么關系？）

期望效果：詩中的“我”不僅指詩人自己，也指整個中華民族。這樣寫表達了“我”與祖國唇齒相依、不可分割的關系。

2. 詩中“迷惘”“沉思”“沸騰”僅僅是詩人的情感歷程嗎？請結合中國的歷史談談你的看法。

期望效果：這不僅僅是走過“文革”的青年一代的情感歷程，而且也是中華民族心靈歷程的高度概括。綜觀歷史，多少炎黃子孫為貧窮落后的祖國“迷惘”“沉思”，為新生的、騰飛的祖國而“沸騰”、奉獻、犧牲。

3. 本詩寫于20世紀70年代末，到今天讀來依然令人振奮，你認為是什么原因呢？請結合現實談談你的想法。

4. 自主質疑，師生共同探討。

五、鞏固拓展

1. 全班有感情地誦讀全文。

2. 請根據自己的理解，以“祖國”為話題寫一首小詩或一篇短文，注意寫出自己的真情實感。