《沁園春·雪》教學(xué)雜談

【四川省南充市長樂初中　龍　華】
〖在新課標下如何運籌課程實施·教學(xué)設(shè)計是課程實施的行動綱領(lǐng)〗
　　教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)知識和方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中的各個部分能相互聯(lián)系起來所做出的整體計劃的一種構(gòu)想。對教什么；怎樣教；達到什么結(jié)果所進行的策劃并制定完整的教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的結(jié)合，教學(xué)組織形成的確定，教學(xué)媒體的運用等），以及如何實踐教學(xué)評價，怎樣編寫教學(xué)計劃等一系列工作。
　　例如：我在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時，安排了如下程序：
　　1、以毛澤東的詞風導(dǎo)入新課。
　　2、以這首詞的寫作背景作為資料助讀，
　　3、錄音范讀、學(xué)生誦讀，整體感知這首詞的韻味。
　　4、師生互動研討詞作上、下片的具體內(nèi)容。
　　5、結(jié)合岑參的《白雪歌送武判官歸京》進行比較閱讀。
　　6、小結(jié)。
　　（這些程序中穿插了誦讀法和比較鑒賞法的教學(xué)方法。）
　　通過這樣的程序教學(xué)之后；學(xué)生對這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點有了深入理解；詞中蘊含的思想感情激發(fā)起了學(xué)生的情感共鳴，更進一步激發(fā)起了學(xué)生讀詩、品詞的興趣。
【江蘇省宜興市桃溪中學(xué)　張克彬】
〖語文教學(xué)中“綜合性學(xué)習(xí)”的開發(fā)及利用〗
　　我們每個人都是社會的人，社會交往中，社會活動中的一言一行，一事一物都可能成為我們語文“綜合性學(xué)習(xí)”的題材或話題，因為我們始終處于人生的旅途中，而語文學(xué)習(xí)本身就是一次旅行的過程。比如，我們在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)毛澤東詞《沁園春·雪》時，其實我們除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略一代偉人毛澤東高瞻遠矚的氣勢和雄才大略之外，同時我們可以欣賞北國冬天的紅妝素裹的美妙奇瑰的壯麗景色，領(lǐng)略其無限的風光。又如，當我們學(xué)生與鄰居交流時，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生去揣摩周圍人的神態(tài)、動作、語言、生活習(xí)慣及其思想精神，以此增強自己觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關(guān)系，也就是既要學(xué)會把語文與生活聯(lián)系，又要學(xué)會從生活中窺視語文。
【江蘇省南京市第九中學(xué)　程　云】
〖書聲朗朗長相伴，中學(xué)語文閱讀教學(xué)必須優(yōu)化朗讀教學(xué)·朗讀形式多樣，教師應(yīng)加以優(yōu)化以合理運用〗
　　當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教毛澤東的詩歌《沁園春·雪》時，就自己示范朗讀。激情澎湃的朗讀聲（即使有些“藝術(shù)的夸張”）使學(xué)生深受感染。他們產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地跟讀起來，自然而然地就進入詩歌的境界中去了。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為各人的朗讀體驗不同──“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用分部分讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖可造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。
【新疆維吾爾自治區(qū)哈密市紅星一場學(xué)校　周茂彩】
〖認識閱讀教學(xué)〗
　　閱讀一般可分為三個階段：第一個階段是感知，第二個階段是理解，第三個階段是鑒賞。在講授毛澤東的《沁園春·雪》一詞時，我首先讓學(xué)生自由朗讀，了解詞的主要內(nèi)容，把握詞中的主要意象，再通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生把握了全詞的感情基調(diào)，先認識它，然后再找出你最喜歡的詩句，反復(fù)誦讀，讀出感情，再在小組內(nèi)交流你的理解，無形中讓學(xué)生深入詩的內(nèi)部去揣摩，品味，分析，思考。在此有的學(xué)生挖掘得深，就不知不覺達到了鑒賞的階段。因勢利導(dǎo)，介紹這首詞的寫作背景，讓學(xué)生從淺層次的詞句，結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)手法等的理解上升到對詞宏觀的理性的審視和鑒別，從而“悟”出毛澤東的人格魅力及其作品的磅礴氣勢，巨大的現(xiàn)實意義。甚至學(xué)生還能發(fā)揮聯(lián)想作出出人意料而又在情理之中的評判。《泌園春·雪》的教學(xué)過程無疑是在不知不覺中履行了閱讀的一般的進程，當然沒有必要按部就班，在不忽視三個階段的前提下可以自由設(shè)計教學(xué)過程，以達到實效為宜。