熱愛生命（節選）·教學設計
教學方式 ①初讀小說感知故事情節時，鼓勵學生自主個性化閱讀，讓學生在把握情節的過程中，捕捉到最打動自己心靈的內容，獲得初次審美體驗，小說的主題也隨之凸現出來。 ②營造交流的氛圍，學生暢談情節的動人之處時，教師適時引導學生關注心理描寫的內容，通過品讀體會，學生再次經歷心靈體驗，開始思考關于“生命”“人性”的話題，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標。 ③加大課堂的容量，挖掘教材的深度，運用自主思考和合作探究相結合的方式，充分調動學生的閱讀積累經驗，進行有創意的多角度閱讀，培養學生深入探究的意識和能力。 教學構思 ①興趣導入，營造氛圍。 小說因其故事情節的曲折離奇、人物形象的生動鮮明，尤為受學生喜愛。讓學生回憶自己最喜愛的故事情節，很快就進入了小說的天地，學生的興趣一下子就被激發。 ②把握情節，領悟主題。 學生讀小說時往往關注情節的跌宕起伏和扣人心弦之處，在通讀一遍小說把握情節之后，回過頭細讀自己印象最深的細節，通過品析，領悟小說謳歌生命的主題，感受到生命本身巨大的潛在力量，體驗到生命強烈的存活欲望，認識到“人”的偉大。 ③細讀品味，體會心理。 引導學生將注意力投向心理描寫，在仔細品讀的同時，嘗試身臨其境或感同身受，在想像體驗中做一次心靈之旅，體會主人公在生死邊緣頑強抗爭的人性力量。 ④加深體驗，掌握方法。 上一環節學生受到啟發，明白了讀小說除了看情節發展外，更應關注人的命運、人性的表現，再次回憶自己讀過的小說，重新體會印象最深的心理描寫內容，發現新的閱讀樂趣。此環節中教師參與進去，師生同讀同講，課堂民主平等的氣氛更鼓勵了學生各抒己見的積極性。 ⑤合作探究，創意閱讀。 開展小組的合作探究閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高文學鑒賞審美水平。 課堂實錄師生活動興趣導入，營造氛圍 師：同學們，上課前老師想了解一下，在課外閱讀中你們都讀過哪些中外著名小說？ 由學生的閱讀經歷導入，學生很自然的就進入“競說”的氛圍中，興趣被激發，積極性開始調動起來。 （學生自由發言，如數家珍。內容略） 師：同學們的課外閱讀真是很豐富啊，那么在你們讀過的這些小說中，給你留下印象最深的故事情節是那一個呢？ （學生競相發言） 生：我印象最深的是《簡·愛》中簡在羅切斯特面前不卑不亢地對羅切斯特說（充滿激情地朗誦）：“你難道認為，我會甘愿留下來做一個對你來說無足輕重的人？你以為我是一架機器？一架沒有感情的機器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我杯子里潑掉？難道就因為我一貧如洗、默默無聞、長相平庸、個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？你不是想錯了嗎？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實！我不是根據習俗、常規，甚至也不是血肉之軀同你說話，而是我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等，——本來就如此！”（學生熱烈的鼓掌） 學生不僅能復迷故事情節，還能背誦一些名著片段，要做到這一點，要靠濃厚的興趣和扎實的積累，而這又是要長期培養才能達到的，從中可以探察到教師平日引導和培養的成效。