熱愛生命（節選）·教學設計
生5：我想起《魯濱孫漂流記》中有一段內容：“我緊跑一陣，雙腳終于踏陸地，一鼓作氣，攀上岸邊的巖石，一屁股坐在草地上，心也像一塊石頭落了地。此刻，危險已離我而去，我的心中充滿死里逃生后無法形容的狂喜！”我突然感到，生命對我們來說是多么重要，在平時，許多人都輕言生命，說一些不珍惜、不尊重生命的話，但真正當我們面臨危險，生死未卜時，生命對于一個人來說是凌駕于精神和靈魂之上的。 合作探究，創意閱讀 師：同學們讀小說非常有心得，更可貴的是對自己的心靈作了一次審視，藉此重新認識了自我，這一點可能你們在以前讀小說時沒有想到吧。中國老子說過：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強”就是在鼓勵人們認識自我，把握自我。怎么認識呢，今天這節課我們就發現，原來讀小說不僅僅是消遣娛樂，在小說中也能成長。同時也啟發了我們，讀小說也有多種讀法、多種發現呢。那么，同學們小組合作探究一下，今后讀小說還可以從哪些角度嘗試新的讀法，獲得新的閱讀樂趣和體驗呢？ 教師不僅是學生學習的引導者，也是學生共同的學習者。 思想的碰撞，常常引發智慧的火花。 教師也參與進來，師生同說，這表明在新的語文課堂中，學生這樣的小組探究活動訓練有素，已經形成良好的習慣和氛圍。教師再巧妙地由閱讀引向綜合性學習，開辟了更廣闊的天地。 （小組探究，全班交流） 生1：我們小組都很氣憤，我們中國有那么多偉大的作家，像魯迅、冰心等等，可為什么諾貝爾文學獎就從沒有獎給中國作家呢？我們想比較一下，那些得了獎的外國小說，到底好在哪里？ 生2：我們小組探究認為，所謂“無巧不成書”，很多小說都有情節上的巧合，作家是怎么設計這些“巧合”的，我們很感興趣，想探究一下。 （更多學生發言內容略） 師：這些探究的課題都很有意義，不是課堂上這么短的時間里就能探討清楚的，我們把這個任務當做一次綜合性學習的實踐活動，各個小組課后繼續探究下去，并將探究的成果進行交流，看哪個小組的探究最有成效、收獲最大！ 教學反思 ①這是一次大容量、有深度的小說閱讀課，也是學生幾年來課外閱讀的一次“匯演”課，學生閱讀的寬度和深度，閱讀積累的成效和文學作品鑒賞的水平，在這次課上都充分體現出來了。在教學中，我充分調動了學生的閱讀積累、閱讀經歷、閱讀體驗，鼓勵學生發表自己的心得體會，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。還因勢利導，開展綜合性學習——如何多角度地閱讀小說，這樣就更加拓寬了學生的視野，培養了學生深入探究的意識和能力。因此，這節課雖然上完了，但其實學生的學習和探究才剛剛開始，我發揮了教師的引導作用，把學生引向了更為廣闊的“漁場”，學生的收獲會更大。 ②新的語文課堂不僅要給學生以知識，還要給學生以精神。通過本課的學習，力圖打開學生的精神空間。在教學時，我著重拓展學生的精神視野，但又避免空洞的說教，而是始終緊密結合學生自身的閱讀體驗，通過營造氛圍，自然而然地貫穿了情感態度與價值觀目標，水到渠成地引導學生樹立堅定的信念、熱愛生命的人生態度，喚醒了學生認識自我、塑造自我的意識，體現了以人為本的教育理念和強烈的人文氣息。 ③語文的學習離不開長期的積累，在本課的學習中，作為教師的我也深切感受到積累的重要性，在課堂教學中，內引外聯，激活思維，正是每個語文教師的責任。尤其讓我感觸較多的是，在教學中，我為學生設置了富有激情的情境，并且參與到學生的活動中去，與學生同讀、同講、同議，成為他們學習的伙伴和朋友，真正走進了他們的心靈。而學生們放射出來的智慧之光也激活了我的靈感，使我也感受到有意外之獲的喜悅，可謂是師生各得其樂，教學氣氛民主、和諧、愉快！（宜昌市第五中學 白秦敏）上一篇：杰克·倫敦《熱愛生命》教案3
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