“話說千古風流人物”設計方案
5、請第四組同學展示成果，說說自己最欣賞或最崇拜的偉人，或者評價一下某位偉人的做法或思想，也可以談談自己在這次活動中的收獲、感想等，小組內討論后在班級內交流，不同看法可以同時提出。
6、展示以“風流人物”為話題優秀習作。
7、老師評價、總結這次活動。（評價同學表現、材料的搜集及制作情況、評價同學討論后發言情況，有過于偏激的情況或觀點，教師應給于正確引導。）
反思：
本次綜合性學習，通過三個板塊四個層面，對“話說千古風流人物”的資料進行搜集整理以及寫作，基本完成了本單元的語文教學任務。如，李惠蘭的《望江南》的改寫似水柔情，《諸葛亮真的聰明嗎》也有理有據，《英雄背后的故事——佘西龍》更是如泣如訴。習作《奇遇》、《永遠的英雄》等想象豐富、論述也有理有據。但由于時間的關系，學生對資料的占有熟練度不夠充分，課堂展示的內容也顯單薄，特別是第三板塊詩文朗讀、賞析沒有達到設計目的和要求。另外學生的參與展示的面也不夠廣泛。
附學生作品;
改寫《望江南》
李惠蘭
梳洗完，我獨自坐在窗邊。
抬眼望去，籠罩著的霧的大江蜿蜒流向遠處寂寞的孤山，江水碧綠碧綠的，透明的一塵不染。
彈指之間，你我兩地分居已數月久矣。回想離別那天，你牽著我的手對我說的那些情意綿綿的話語，站在船頭你頻頻揮手的情景，我的淚止不住地往下落。
我抬頭望了望天空，腦中又浮現了你的身影，不知你此刻身在何處，是否也坐在窗邊思念著我呢？我的心隱隱作痛，自古無情不似多情苦。眼前，柳枝無力地垂向水中，蕩起圈圈水紋。太陽疲倦地躲在孤山之后，再也無力照耀整個大地。我不知這樣的景象你是否會看到，我只乞求你早日歸來，陪我賞花，看月。
江上的船一艘接著一艘，我睜大了眼睛，唯恐與你錯過。縱然這樣，可你的身影始終未出現，淚水再一次涌出眼眶。是你已有了新歡，還是你已將我忘卻？我不知。剎那間，我的情不能自抑，淚如雨下。
風兒帶來了夜幕的招喚，但愿它也能將我滿腔的情轉達給你。
諸葛亮真的聰明嗎
在《三國演義》中，諸葛亮被描寫成一個聰明的人。但是，也是從《三國演義。中，我發現諸葛亮并不聰明。
第一，作為執掌蜀國軍政大權的諸葛亮，每日陷于具體的事務中，事情不分大小，皆決于己，這是領導者的大忌。一個聰明的領導者是決不會這么做的。難怪司馬懿說“孔明食少事煩，豈能久乎？”諸葛亮53歲病死于他事必躬親，操勞過度之中，這能說他聰明嗎？
第二，諸葛亮的不聰明還反映在他不能招賢納才。蜀國君臣平庸，后期更無大將。“蜀中無大將，廖化做先鋒”，便是一個明證。劉備死后，在諸葛亮的執掌大權期間，雖招了一個姜維，但也未能保住蜀國江山，足見其才平平。
第三，阿斗平庸，無才無德，諸葛亮不取而代之，實屬無以天下為己任的大志，缺少勇氣和決斷。司馬懿則相反，他敢詐病賺曹爽，最終使魏主政歸司馬氏。劉備死前，曾對諸葛亮說：“若阿斗無才，可取而代之”這是群臣都聽見的，還怕什么？扶不起的劉禪。諸葛亮硬扶，此乃愚忠，不足為訓。