激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索（通用13篇）

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇1

　　【前言】

　　一首優秀的詩歌，語言含蓄凝煉，節奏感強，它或敘事，或狀物，或抒情，字里行間我們都能感受到它詩人的一顆跳動著的心，它賦予了詩歌這種文體的不同尋常的韻味。閱讀詩歌我們總能感受到詩中蘊含的詩意詩情，總能激發起我們的豐富的想象和情感的共鳴，它能讓一顆冷漠的心充滿熱情，讓一顆麻木的變得敏感，一顆躁動的心享受寧靜，一顆紛擾的心變得純凈。閱讀一首好的詩歌，就是讓人們的心靈受到一次講情的洗禮、詩意的熏陶。初中語文第五冊第一單元（人教版）就安排了這樣一個單元的詩歌教學四篇文章涉及中外，有的激昂，有的親切，有的冷峻，有的溫馨，不同的詩人用不同的心靈去感解自然不同的美，卻同樣傳達出他們對自然的共同的禮贊。

　　因此教師在教學中，應該不是去解析詩句，而是要激發學生的想象，誘導他們的聯想，讓他們能體會到詩中語言的美、意境的美。讓他們知識什么是“詩”──這就是“詩”。不是讓他們去記憶某種機械的知識，而是讓他們去感悟，去忽略詩情詩意。

　　以下就是我對《雨說》一詩的教學探索。

　　【教學課時】2課時。

　　【教學實錄】

　　一、情景導入

　　一學生領唱、學生齊唱《三月里的小雨》。

　　教師：同學們聽到歌中的小雨在為誰飄？我們能感受到歌中“雨”的滿腔愛意嗎？

　　古今中外，許許多多的文人墨客留下了無數的關于雨的詩文。

　　一學生朗讀杜甫的《春夜喜雨》。

　　教師：我們能從中能感受到杜甫因春雨而生的喜悅嗎？自古至今，春雨就伴隨著人類成長的足跡，她也走進了詩人的心中，化成一行行優美的詩句，訴說著詩人無限豐富的情感世界。今天我們就來欣賞詩歌《雨說》。

　　二、作者、作品背景介紹

　　師：這首詩歌的作者是中國臺灣詩人鄭愁予，這是一個在中國臺灣被譽為“中國的中國詩人”，他身在海外，卻時刻關心著祖國。十年文革結束時，他感到滿心的喜悅，他知道祖國的冬天過去了，祖國的大地必將煥發出勃勃生機，祖國的孩子們也必將在重重的壓抑下獲得自由、幸福。因此他情不自禁的寫下了這首“為生活在祖國大地上兒童而歌的”詩歌。

　　三、整體感知

　　1、范讀課文：

　　提示：語調的輕快，語氣的親切，讓學生聆聽中感受到一慈祥的長者對孩子的殷殷叮嚀與關切。

　　2、學生默讀思考課文的內在結構層次。

　　（學生討論、爭論、形成共識。）

　　四月的大地期盼春的來臨──雨的到來──雨的邀請──雨的來意──雨的福。

　　3、師：“雨”會說話嗎？

　　生：不會，這是擬人說法。

　　師：對，這是作者借春雨之口，說出了他想要對孩子說的話，借春雨之口表達了對孩子的期待與祝福。雨說，其實就是詩人在說。

　　四、研讀與賞析

　　1、第1節：

　　師：（朗讀）春雨在什么情況下、什么時候探訪大地的呢？

　　“四月的大地等待久了”的情況下。

　　師：“等待久了”寫出了人們什么樣的心情呢？

　　生：焦急。

　　生：急切。

　　生：期盼。

　　師：對。大地和愉們焦急的期盼春雨扔的來臨。那么，春雨到來之前大地上是什么樣的一種情形呢？

　　生：種子禁錮，牧場枯黃，失去了生機，搶劫了生機。

　　生：魚塘寒淺，小溪喑啞，失去了活力。

　　師：因此，春雨適時的到來了，春雨的到來，預示著春天的降臨。我們也因素聯想到十年文革的中國社會也是這樣一幅圖景，社會變得瀟條，人性遭到踐踏，缺少愛的滋潤的心靈多么渴望愛的滋潤啊！所以，我們說，春雨是春的──

　　生：使者。

　　生：也是愛的使者。

　　師：我們曾學過的杜甫的哪句詩能表達這種意思呢？

　　生：“好雨知時節，當春乃發生”。

　　2、第2節：

　　師：（朗讀）誰能說出春雨的特點嗎？

　　生：親切、溫柔。因為她“走得很輕”、“溫聲細語”的。

　　生：孩子們非常熟悉、非常親昵，因為她“呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。”

　　生：我見過春雨雨絲彌漫于天地之間，確實是把天地織在一起的，使人想起綿綿的雨絲就象一張網一樣。可為什么要把愛心比作雨絲呢？

　　師：你理解得好。其實，這張網是什么網呢？僅僅是雨網嗎？

　　生：不，它是“愛心”網。

　　師：對，這張網織就于廣闊的天地之間，這說明春雨的愛心是──

　　生：博大的。

　　師：正是。春雨確實與眾不同。杜甫的《春夜喜雨》中哪句詩能切合這種意境呢？

　　生：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　3、第3、4、5節：

　　師：（邊朗讀，邊啟發）人們對雨的到來有哪些抗拒行為呢？

　　生：打傘、關門窗、放簾子、披蓑衣、戴斗笠。

　　師：因為“雨”是帶著“愛心”來的，所以拒絕雨的到來，就是拒絕接受──

　　生：愛。

　　師：因此，“雨”希望人們接受她的“愛心”，邀請人們同她一起探訪大地，去傳播“愛心”到需要她的每一個角落。你們發現春雨潤澤大地的新的氣象了嗎？

　　生：發現了。“冷凍的田圃”“潤如油膏”。

　　生：“枯黃的牧場”“抽發新芽”。

　　生：“留滯的游魚”在池塘中跳躍。

　　生：“喑啞的小溪”唱著動聽的歌謠。

　　師：就是說春雨所到之處，她給我們帶來了什么呢？

　　生：溫暖。

　　生：生命。

　　生：希望。

　　生：不可遏止的活力。

　　生：逢勃向上的精神風貌。

　　師：是的。二年動亂過去，我們的國家，我們的社會在“春天”到來的時候，一步步恢復了生機和活力，讓人們看到了希望。

　　4、第6、7、8節：

　　師：（朗讀）雨說她來自很搖遠的地方暗示了什么呢？

　　生：她已經很長時間沒來大地上了。

　　生：人們已經很長時間沒受雨的滋潤了。

　　生：我們的社會已拋棄了人性中最美好的感情──“愛”已經很久很遠了。

　　師：但是，在“愛”的襁褓中長大的“愛”的使者是終究不會忘記需要她的人們的。英國大詩人雪萊說過：“冬天來了，春天不會遠嗎？”因此，我們堅信：我們國家的溫長的冬季過去了。我們每個人都要敞開自己開涸的心扉接受“雨”的洗禮，聆聽雨的心曲，承愛的滋潤。

　　（指一生）你來讀7、8節。

　　雨說“要教你們勇敢的笑”、“不要教你們勇敢的笑”，兩次重復（反復）強調了雨來到大地上的意圖。那么請大家說說“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待嗎？

　　生：“笑”是快樂的表現，她希望孩子們快樂。

　　生：“笑”是幸福的體現，她希望孩子們幸福。

　　生：“笑”也是孩子們面對生活時樂觀、勇敢的表現。她希望孩子們樂觀、勇敢。

　　師：說得好。十年文革，踐踏了人性，也摧殘了孩子們純真的心靈，所以“雨”希望孩子們能快樂、幸福、樂觀、勇敢。而孩子們是祖國的未來，民族的希望，所以詩人把滿腔的期待與激勵寄托在孩子的身上。誰物說說第8節最后兩句“只要旗子笑，春天的聲音就有了，只要你們笑，大地的希望就有了”的含義呢？

　　生談。

　　師：請同學們朗讀7、8節。作者描繪了春雨中柳條兒、石獅子、小燕子、旗子笑的神態。請大家講座、揣摩一下這種寫法的好處。

　　生討論，然后發言。

　　生：這一段運用了擬人手法。

　　生：她符合雨中各種事物的形態，很生動、形象。

　　師：（提示）柳條兒笑彎了腰讓我們起了曾經學過的唐朝的哪位詩人的詩呢？

　　生：賀知章《詠柳》中“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

　　生：寫得很有趣，符合孩子們的心理，顯得很親切。

　　師：大家說得都很好。作者借擬人的手法，使這兩節乃至全詩具有了童話般的優美意境，親切感人，感染力極強。它既讓我們聯想到雨中各種事物的神態，又讓我們從這些事物中的笑聲中學會笑，去勇敢的面對生活。

　　5、最后1節：

　　全班齊讀。

　　師：（邊讀）雨為什么說她“來了就不再回去”、“快樂的安息”？

　　生：因為春雨溶入了大地。

　　生：因為春雨滋潤了萬物生長。

　　生：作者希望春天永駐人間，愛心長存人間。

　　師：這讓我們想起了古人的哪些詩句呢？

　　生：南宋詩人際游“零落成泥碾作塵，只有香如故”。

　　生：清朝詩人壟自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

　　師：對。這是多么崇高的思想境界，這是春雨對大地的期待與祝福，也是詩人對祖國兒童的期待與祝福。誰能說說這種期待的具體內容呢？

　　生（齊答）自由、幸福、快樂、甜蜜。

　　師：何以見得？

　　生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是這個意思。

　　師：說得好。十年文革，當我們的社會以“革命”的名義，封閉了“愛心”以后，心靈都成了荒蕪的家園，她渴望春雨的澆灌，她渴望愛的滋潤。大自然因為有了雨，就有了靈氣，社會也因為有了愛，才有了希望。所以當祖國的春天來臨時，我們為孩子們感到慶幸，更為我們的祖國歡呼！詩人希望自己做一滴春雨，留在人間，其實，愛是需要傳遞的，當我們承受“愛”的雨露時，也別忘了在別人灑一滴。也只有這樣，世界將變成美好的人間！

　　全班同學齊唱《愛的奉獻》。

　　齊讀全詩。

　　結束。

　　【反思】

　　情感的熏陶，來源于學生真切的體會，而不是抽象的灌輸。因此，教師在教學時應激發學生的生活體驗、情感體驗，啟發學生的聯想與想象，讓學生在新舊知識及課內外生活經驗的遷移與拓展中去體會詩歌的美，受到藝術的熏陶更讓學生領略情感的美，接受人文精神的洗禮，讓他們感受愛，理解愛，回報愛。只有這樣，“愛”才會像霏霏細雨飄進學生的心靈。這是語文教學的重要任務。

　　我在設計這首詩歌的教學時做了一些探索，注意調動學生的思維及情感活動，多樣化的教學手段活躍了課堂氣氛，朗讀成了理解詩歌的催化劑。

　　當然，限于農村學校的教學條件，（如缺乏多媒體教學設備）學生在課堂上難以得到直接的形象及聽覺刺激，以及傳統的面面俱到的教學方法，使課堂顯得有點冗長，老師的課堂付出較多，但效果未必最佳。特奉獻以求教于大方之家。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇2

　　【教學目標】1、知識和能力目標：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩歌的創作。

　　2、過程和方法目標：

　　反復誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領悟詩歌的意境。通過學生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現師生互動，引導學生感受詩意。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過對詩歌的學習，培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　【教學重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學方式】

　　1、指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯想想象法，指導學生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學習法，充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學準備】

　　朗讀教學帶。

　　【教學構思及過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統詩歌引入到現代詩歌，以激發學生的學習興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學生邊聽邊讀，熟悉詩歌內容。

　　3、學生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語調、情感等）

　　4、引導學生理清詩歌內容之間的聯系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導學生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習，品味詩意

　　1、請學生找出每節詩中的意象，通過聯想和相象，把這些意象所在詩節描繪成一幅圖畫。

　　2、聯系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎？試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？

　　4、找出詩歌中你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

　　四、學生齊讀全詩，師生共同總結詩歌藝術特點

　　五、遷移練習

　　春雨對孩子們說了這么多，現在，你想對春雨說些什么呢？幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發我們的藝術情感。

　　七、作業設計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　【板書設計】

　　雨說

　　鄭愁予

　　探訪四月的大地

　　親近孩子

　　來自遙遠的地方

　　教孩子們勇敢的笑

　　快樂的安息

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇3

　　雨說

　　深圳市北師大南山附中 田穎

　　教學目標 ：

　　1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

　　2.通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情。

　　教學安排：

　　1課時。

　　學生準備：

　　1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

　　2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

　　教學過程 ：

　　一、新課導入  

　　請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現代詩歌中“雨”的魅力。

　　作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

　　二、品讀詩歌

　　（一）配樂朗讀，理清思路

　　《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

　　《雨說》共九節，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

　　（二）感受詩情，品味雨韻

　　先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

　　1.反復朗讀，整體感知

　　（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

　　（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

　　（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

　　2.細細吟詠，重點突破

　　（1）找出詩中最能體現本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

　　例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

　　（3）自由提問，共同探討。

　　提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

　　（三）聯想想像，豐富詩句

　　讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯想和想像，拋開原有詩句，重新創作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

　　畫面描繪（如第五節）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽技發芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

　　提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點。

　　創作新詩句：第一節寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

　　提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

　　三、開闊視野，創作實踐

　　“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇4

　　重點難點

　　1.理解這首詩的主題。

　　2.體會這首詩的清新的情味。

　　3.理解運用擬人的修辭方法的作用。

　　難點解析

　　師：請同學說說作者的情況。

　　生：鄭愁予，1933年生，中國臺灣詩人，詩集有《夢土上》《衣缽》《鄭愁予詩選》《雪的可能》《寂寞的人坐著看花》等。這篇課文選自《鄭愁予詩的自選》，寫在1979年。

　　師：第一段寫的是什么？

　　生：這一段寫的是春雨到來的時間、環境。四月，初春，還有淡淡的余寒。田圃冷凍，牧場枯黃，雨塘寒淺，小溪暗啞。

　　師：這首詩采用第幾人稱？運用了什么修辭方法？有什么作用？

　　生：這首詩采用的是第一人稱，運用了擬人的修辭方法。這樣寫讓小讀者感到親切、生動，從而被春雨的溫柔的愛意深深地打動。

　　師：第一段和第五段是怎樣相互照應的？

　　生：第一段的3－6句和1、2兩句相照應。“當田圃冷凍了一冬禁錮著種子　 牧場枯黃失去牛羊的蹤跡”照應第一句“等待久了的田圃跟牧場”。“當魚塘寒淺留滯著游魚　 小溪漸漸暗啞歌不成調子”照應第二句“等待久了的魚塘和小溪”。第五段和第一段相互照應。這樣寫便使內容聯系緊密，結構緊湊。

　　師：詩人對生活在中國大地上的兒童表達了怎樣的心意？

　　生：詩人通過春雨向生活在中國大地上的兒童表達了溫柔、親切的愛，表達了對他們的深切的祝福；祝福他們自由、快樂、勇敢地生活，充滿希望地生活。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇5

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.了解釋各語言的凝練性。

　　2.了解詩歌思想的豐富性。

　　能力目標

　　1.能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境。

　　2.能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

　　情感目標

　　體會詩歌優美的語言和美的意境。

　　教學重難點

　　1.重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。

　　2.細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。

　　3.難點：在景物描寫中抒發感情。

　　教學時間

　　二課時

　　教具準備

　　錄音機，課文朗讀帶

　　教學設計思路

　　第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎上，引導學生體會詩作中所抒發的感情，并能準確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結構層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對全詩進行總結歸納。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.讀準下列字的音：

　　圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓

　　2.解釋下列詞語：

　　（1）禁錮：束縛，強力限制。

　　（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

　　（3）留滯：停滯，不流通。

　　（4）喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。

　　（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

　　（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

　　（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

　　（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

　　（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

　　3.朗讀課文。

　　二、導入  

　　1.導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代中國臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

　　2.作家作品簡介：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。中國臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在中國臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。

　　三、學習過程

　　1.朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。

　　《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。

　　2.朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。

　　《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。

　　3.提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

　　副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

　　4.朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

　　討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

　　5.朗讀的基本要求和技巧介紹。

　　朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。

　　贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

　　四、小結

　　近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。

　　五、作業 

　　1.課后練習一第l、2題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（一）給下列形似字組詞。

　　錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞

　　（二）給下詞注音、組詞并解詞。

　　1.聳 2.矗

　　第二課時

　　一、預習

　　1.有感情地朗讀這一首詩。

　　2.想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？

　　二、導入  

　　“詩言志”鄭愁予之所以在中國臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的，上節課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統人文意味和江南風情的意象融為一體有了初步了解，這節課我們將就此作進一步的理解。

　　三、學習過程

　　1.提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

　　討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

　　第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

　　第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

　　第三部分：（第5、6、7節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

　　第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

　　2.按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

　　這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

　　3.讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。

　　討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。

　　而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

　　4.想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。

　　討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。

　　5.說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

　　討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

　　比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

　　排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

　　反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”

　　四、小結

　　這節課我們欣賞了中國臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”

　　五、作業 

　　1.課后練習一第3題，練習二。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　閱讀下面詩歌，完成課后練習題。

　　錯誤

　　鄭愁予

　　我打江南走過

　　那等在季節里的容顏如蓮花的開落

　　東風不來，三月的柳絮不飛

　　你底心如小小的寂寞的城

　　恰若青石的街道向喚

　　愛音不響，三月的春帷不揭

　　你底心是小小的窗扉緊掩

　　我達達的馬蹄是美麗的錯誤

　　我不是歸人，是個過客……

　　1.為下列字注音。

　　絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）

　　2.解釋下列詞語。

　　寂寞：

　　春帷：

　　窗扉：

　　3.說說這里運用的修辭手法。（舉一、二例說明）

　　4.試歸納這一短詩的大意。

　　答案

　　第一課時作業 優化設計：

　　（一）略

　　（二）1.sŏng 聳立 2.chù 矗立。

　　第二課時作業 優化設計：

　　1.xù qióng fēi wéi

　　2.略

　　3.比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩

　　4.這短詩江南風情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇6

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現手法及雨的象征意味。

　　2、學習詩的語言特色。

　　【能力目標】歸納每一小節所表達的主要意思。

　　【教育目標】熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學媒體】錄音機。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學習中國臺灣詩人鄭愁予寫的一首關于雨的詩。

　　作者，中國臺灣詩人，80年代曾被選為中國臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、中國臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？

　　請概括每一小節的內容：

　　1節：探訪四月的大地。

　　2節：雨輕輕地來了。

　　3節：希望孩子們不要拒絕。

　　4節：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節：教孩子們勇敢地笑。

　　9節：交代最終的歸宿。

　　三、問題研究

　　分小組討論：

　　1、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

　　2、這首詩采用擬人手法好在哪里？

　　明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。

　　3、這首詩的語言有什麼特色？

　　明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。

　　4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

　　明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩改編成一篇小散文。

　　2、讀寫生字詞。

　　【教學課后記】

　　這篇課文通俗易懂，主要讓學生體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇7

　　一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　①我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　②當我臨近的時候你們也許知悉了

　　可別打開油傘將我抗拒

　　別關起你的門窗，放下你的簾子

　　別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　③雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　④跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　1、請從詩中摘錄兩組對應較工整的句子：

　　⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、說說選文第④節寫的景色與寫“雨”有什么關系？

　　。

　　3、說說下列詩句寫出了“雨”的什么特點。

　　⑴　我來了，我走得很輕，而且溫聲細語地

　　。

　　⑵　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　。

　　4、請說說詩中運用擬人手法的作用。

　　。

　　二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　①　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　②　第一件事，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　③　第二件事，我還要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　④　雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1、品析下列加粗動詞的表達作用：

　　⑴　那兒山峰聳立，白云滿天　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑶　柳條見了我笑彎了腰啊　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑷　小燕子見了我笑斜了翅膀啊　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、寫出下列詩句的朗誦語氣：

　　⑴　可是，我是幸運的

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　⑵　石獅子見了我笑出了淚啊

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　⑶　只要你們笑，大地的希望就有了

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　⑷　你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意

　　應讀出　　　　　　　　　　　　的語氣。

　　3、寫出顯示引文②③節呈并列式結構的兩個標志性詞語。

　　。

　　4、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的愿望。

　　。

　　5、請品味加點動詞的表達效果。

　　⑴　柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　。

　　⑵　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　。

　　6、請分析詩中反復出現“雨說，我來了……”這句話的作用？

　　。

　　三、閱讀下文，進行閱讀實踐

　　（一）

　　江南雨

　　①

　　江南也多晴日

　　但烙在心頭的

　　卻是　江南的

　　濛濛煙雨

　　②

　　江南雨　斜斜

　　江南雨　細細

　　江南雨斜

　　斜成檐前翩飛的燕子

　　江南雨細

　　細成荷塘淺笑的漣漪

　　③

　　江南雨

　　是阿婆河邊搗的衣

　　江南雨

　　是阿媽屋前舂的米

　　江南雨

　　是水鄉月上柳梢的洞簫

　　江南雨

　　是稻田夕陽晚照的竹笛

　　④

　　江南雨里

　　有一把圓圓的紙傘

　　江南雨外

　　有一個圓圓的思緒

　　江南雨有情

　　綿綿得使江南人不想離別

　　江南雨有意

　　密密得使外鄉人不愿歸去

　　1、寫出第③節詩中做韻腳的字。

　　。

　　2、用簡潔的語言概括江南雨的特點。

　　。

　　3、第③節描繪了怎樣的畫面？表達出怎樣的感情？

　　。

　　4、請分析詩中疊詞的表達作用。

　　。

　　（二）

　　一片槐樹葉

　　紀　弦

　　這是全世界最美的一片，

　　最珍奇、最可寶貴的一片，

　　而又是最使人傷心、最使人流淚的一片，

　　薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉。

　　忘了是在江南、江北

　　是在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了，

　　被夾在一冊古老的詩集里，

　　多年來，竟沒有些微損壞。

　　蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉。

　　細看時，還沾著些故國的泥土呢。

　　故國喲，呵呵，要到何年何月何日

　　才能讓我再回到你的懷抱里

　　去享受一個世界上最愉快的

　　飄著淡淡的槐花香的季節？

　　1、從全詩看，詩人為什么說這片槐樹葉是“最美的”“最珍奇、最可寶貴的”？為什么又說它是“最使人傷心，最使人流淚的”？

　　。

　　2、對詩的第一節賞析不當的一項是（　）

　　a、開頭兩行落筆見情，贊美之情、欣喜之情溢于言表，并以三個“最”字疊用，層層推進，增加了感情的強度和濃度。

　　b、第三行由“而”字急轉，情感的流程由贊嘆變為傷感，由欣喜變為悲泣。為了表現這種樂中之苦、喜極之悲，詩人以兩個“最”字重疊加以強化，構成了全詩情感的基調。

　　c、第四行“薄薄的、干的、淺灰黃色的槐樹葉”，初步展示全詩的中心意象，點明詩人感情的觸發物，并由此引出下一節所要表達的更深情感。

　　d、這四句采用白描手法，從外形和意蘊兩方面對“一片槐樹葉”作了集中的描繪，突出了全詩的中心意象，加強了感情渲染。

　　3、“忘了是在江南、江北/在哪一個城市，哪一個園子里撿來的了”兩句，既是實寫又是虛寫，這樣寫有什么好處？

　　。

　　4、對第三節詩的賞析，不恰當的一項是（　）

　　a、第一句再次點明“槐樹葉”，它“蟬翼般輕輕滑落”，既表現槐樹葉輕而且薄，也抒寫了主人公小心翼翼、備加愛護的心態。

　　b、“沾著些故國的泥土”的槐樹葉，使詩人感情激蕩，禁不住用了“故國喲”的呼告語，再以“呵呵”的嘆詞強調，從而把全詩的感情推向了高潮。

　　c、結尾一句和首句呼應，從視覺再一次寫槐葉，加強了詩的感染力，完成了全詩中心意象的整體構造，意味深長，給讀者留下了充分的想像余地。

　　d、這一節，一個長句分四行來寫，既是為了詩的外在形式的需要，也是為了表達主人公思鄉之情的悠遠深長。

　　5、在下面空格處填上恬當的詞語，分別從時間和詩人心理變化的角度概括全詩的思路。

　　答：時間：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　心理：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【自主探究】

　　〖探究導向〗

　　《雨說》這首詩巧妙化用了“好雨知時節，當春乃發生”“細雨魚兒出，微風燕子斜”等古典詩詞名句。請你積累一些寫“雨”詩詞名句，形成一個優美的知識板塊。

　　探究心得：　

　　。

　　【參考答案】

　　一、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　1、⑴　雷電不喧嚷，風也不擁擠。

　　⑵　忙著披蓑衣，急著戴斗笠。

　　2、第④節詩中的富有生機的景物表現了春雨對萬物的滋潤。

　　3、⑴　寫出雨的無比溫柔。

　　⑵　寫出了雨的博大愛心。

　　4、詩中巧用擬人，使全詩生動形象、親切感人，富有濃厚的童趣。

　　二、閱讀下面課文內容，進行閱讀實踐

　　1、⑴　形象地描繪了白云堆積的情狀。

　　⑵　形象地描繪了春雨綿密的特點。

　　⑶　傳神地寫出了柳條在風雨中的情形。

　　⑷　逼真地寫出了小燕子在微風細雨中飛行的情景。

　　2、⑴　轉折、欣尉

　　⑵　肯定、歡喜

　　⑶　強調、深沉

　　⑷　祈使、深情

　　3、第一件事，第二件事。

　　4、表達了作者希望孩子們永遠保持一顆童心、永遠快樂的美好愿望。

　　5、⑴　寫出雨中的柳條兒的婀娜姿態。

　　⑵　寫出雨中的燕子的輕盈舞姿。

　　6、“雨說，我來了……”這句話反復使用，使這首詩具有音樂一般的旋律之美。

　　三、閱讀下文，進行閱讀實踐

　　（一）

　　1、衣　米　笛

　　2、江南的雨細密、溫柔、有情。

　　3、描繪出典型的江南美景，表達了作者對江南的熱愛。

　　4、詩中的“細細”“斜斜”“密密”“濛濛”等疊詞既寫出了江南的特點，又富有音韻和諧之美。

　　（二）

　　1、因為這片槐的樹葉來自“故國”，沾著故國的“泥土”，所以它是最可寶貴的一片；又因為離開了哺育它的“泥土”，離開了生長它的枝干，所以它又是“最使人傷心”的一片。

　　2、d　只有第四行是白描手法

　　3、虛實相生，大大拓展了思鄉的幅度──大陸的每一個城市，每一寸土地、都是值得懷念的。

　　4、c　詩的第一節寫的是視覺意象，而結尾“淡淡的槐花香”則是清香逸遠的嗅覺意象，視嗅交感，加強了詩的感染力。

　　5、現在　過去　將來　傷感　回憶　企望

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇8

　　【學習目標】

　　1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

　　2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”──“雨”的形象。

　　【學法指導】

　　搜集資料，了解有關作者及本詩的背景。然后反復誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

　　【課前熱身】

　　1、給下列加粗的字注音：

　　田圃（　　）　　喑（　　）啞（　　）　　留滯（　　）　

　　禁錮（　　）　　襁（　　）褓（　　）　　蓑（　　）衣

　　2、正確理解下列詞語：

　　寒淺　洗禮　忍冬　留滯　溫聲細語　潤如油膏

　　3、動手查資料，了解作者的有關情況，整理后寫在下面的空白處。

　　4、反復朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并要掌握好句中的重音，請根據下列的示例給全文做些朗讀標記：

　　（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容：

　　⑴　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑵　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑶　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑷　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑸　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑹　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑺　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑻　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　⑼　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　【課堂學習】

　　一、導入

　　二、聽讀課文

　　同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，并要談談聽讀的感受。

　　三、合作交流

　　讀全詩，思考并討論如下問題：

　　1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。

　　2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？

　　3詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？

　　四、品味欣賞

　　朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。

　　五、問題探究

　　自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢？

　　【課后鞏固與延伸】

　　一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上

　　1、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題

　　秋雨聲聲

　　傅天琳

　　窗外的雨聲，

　　淅淅瀝瀝地說個不停。

　　窗內的語聲，

　　嘰嘰咕咕地說個不停。

　　窗外的說些什么？

　　問那樹，那花，那小溪；

　　窗內的說些什么？

　　問這笑，這吻，這眼睛。

　　窗外和窗內都說了一夜，

　　雨聲和語聲融合著夢境。

　　天邊的霞光呦臉上的紅暈，

　　化一朵神女峰前飄飄的云……

　　1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什么？

　　。

　　2、本詩想表現什么中心？

　　。

　　3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”？

　　。

　　4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是　　　　　　　　　。

　　5、《雨說》用象征手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

　　。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇9

　　教學目標：

　　知識目標：

　　學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。

　　能力目標：

　　1、理清詩人的創作思路和詩歌的結構，

　　2、體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　情感態度價值觀：

　　1、作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　2、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學重點：

　　1、理解意象，領悟詩歌主旨;

　　2、體會詩歌擬人化的藝術表現手法。

　　教學難點：聯系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。

　　教學方法：討論點撥法

　　學法指導：小組合作

　　課型：新授

　　課時安排：

　　一、導入新課

　　“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的心卻獲得了一種生動活潑的靈氣。“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西?——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的?

　　二、作家簡介

　　鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　三、有感情地朗讀詩歌，學生初步感知。

　　1、提問學生“雨說”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a.第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b.第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c.第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d.第四部分：(九節) 雨的祝福

　　2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇10

　　——為生活在中國大地上的兒童而歌

　　課文簡析

　　這是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。全詩采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，真情傾訴，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

　　創意說明

　　根據這首詩的特點，要讓學生在反復誦讀的基礎上，從字里行間把握詩歌春雨形象的特點，品味含蓄、精練、優美的詩歌語言，同時領會詩作所歌頌的春雨犧牲自我、偉大無私的崇高精神，讓霏霏細雨飄進讀詩人的心田。

　　教學預設

　　一、把握雨蹤（從結構上分析雨之形象）

　　聽讀詩歌。思考：

　　1、從詩中找出春雨的行蹤涉及了哪些地方。

　　2、從詩中找出春雨“親近”了哪些事物？

　　自由讀。然后理清詩歌行文線索

　　1、春雨來臨之前大地上是怎樣的？

　　2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么變化？

　　3、 雨后。春雨為什么說“我來了就不再回去”？

　　4、 探究：作者為什么在詩中反復出現“雨說，我來了……”

　　二、品味雨韻（從語言上分析雨之形象）

　　1、從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來品味詩人筆下描述的“春雨”。

　　2、為“春雨”建個履歷表。

　　示例：雨的性格：溫聲細語

　　雨的問候：呼喚乳名，別將我拒絕。

　　雨的任務：到大地上親近你們的。

　　雨的希望：勇敢地笑

　　雨的祝福：大地擁有希望

　　三、體悟雨情（從主旨中分析雨之形象）

　　1、通過同學們的分析，說說“這是         的雨。”

　　2、介紹北京，副標題為什么取作“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

　　四、吟詠雨語

　　1、指導學生朗讀，注意把握語氣和語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。

　　示例，供朗讀教學時參考：

　　（雨說：四月/已在大地上等待久了……）

　　等待久了的/田圃跟牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

　　第一樣事，我要教你們/勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰啊

　　石獅子見了我/笑出了淚啊

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音/就有了

　　只要你們笑，大地的希望/就有了

　　2、以“雨的自述為題，將這首詩改成一篇小散文。

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇11

　　《雨說》課堂實錄

　　作者：黃麗萍

　　師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。

　　她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

　　（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

　　鄭愁予）

　　師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

　　生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

　　生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

　　師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？

　　生：以讀為主，在讀中品味。

　　師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

　　師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

　　生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。

　　生：前三節讀的好，后三節和中間5、6節讀的快

　　師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

　　師生：讀

　　師：和大家一起讀書真是一種享受。

　　《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。

　　（一小組讀一節，說一節）

　　生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。

　　生：（1-9組的同學讀說）

　　師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

　　師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。

　　生：（齊讀）

　　師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家幫我來解決“第一件事……，第二件事……”反復出現有何用意？

　　生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的

　　生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。

　　師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。

　　同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答

　　生：“…等待久了……不成調子”，這一節內容起什么作用？

　　生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

　　師：他說的你認為滿意嗎？

　　生：應該是這樣（點頭贊許）

　　師：還有疑惑嗎？

　　生：（不作答）

　　師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。

　　雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

　　生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

　　生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

　　生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

　　生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

　　生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/

　　生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/

　　生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

　　生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/

　　師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）

　　師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！

　　下課！

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇12

　　一、 導入： 

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什么東西？ 

　　——雨。那么，現在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 

　　二、 整體感知： 

　　1、 教師朗讀課文，學生注意： 

　　2、 標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？ 

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。） 

　　三、 局部品味：（逐一的討論以下幾個問題） 

　　1、 既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？ 

　　（注：齊讀第一節詩后，討論板書如下） 

　　田圃 禁錮 種子 好雨知時節，當春乃發生 

　　魚塘 滯留 游魚 隨風潛入夜，潤物細無聲 

　　大地枯旱的景象 

　　小溪 喑啞 調子 （暗示了社會生活的艱辛） 

　　2、 “雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。） 

　　踩——田圃——潤如油膏 

　　看——牧場——抽發新苗 

　　繞——池塘——說聲好 

　　聽——溪水——練習洗衣謠 物 

　　柳條——笑彎腰 

　　石獅子——笑出淚 

　　小燕子——笑斜翅膀 大地復蘇的景象 

　　教 愛的使者和美好生活情景 

　　旗子——笑得嘩啦啦響 人（兒童） 

　　注：（1）、聯系上面的內容，說清對比手法的運用。 

　　（2）、聯系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。 

　　<提示：1979年十一屆三中全會以后的社會背景；雨的作用見板書。> 

　　（3）、認真體會第五節詩中采用擬人手法的運用并充分的聯想，說說牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒說聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？ 

　　<由學生說，教師評價。> 

　　（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。 

　　（注：采用讀的形式來完成。） 

　　（5）、第八節詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？ 

　　<提示：紅旗——雙關語意。紅旗是國家的象征。春天——雙關語意。春天是萬物的開始，是青少年的象征。> 

　　（6）、討論以下的問題3。 

　　3、 為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？ 

　　提示：a、白云——自由的象征。 

　　b、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。 

　　4、 雨為什么說“來了就不再回去”？“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴”句中的“蘋果”的含義是什么？體會這句話的深刻含義。 

　　注：a、見書中句子；b、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦著嘴”的神態后。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。c、表明了“雨”的真正來意。<點明中心，照應標題。> 

　　四、 作業： 

　　1、 說出描寫春雨的詩句。（至少兩句） 

　　《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 

　　《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…” 

　　2、 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

激發聯想想象　誘導遷移拓展──《雨說》教學探索 篇13

　　一、教材分析

　　《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。

　　二 教學建議

　　（一）《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象征意味。

　　(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。

　　（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，并掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：

　　（雨說：四月/已在大地上等待久.……)

　　等待久了的/田圃和牧場

　　等待久了的/魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

　　牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺/留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞/歌不成調子

　　雨說,我來了,我來探訪/四月的大地

　　第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

　　君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

　　石獅子見了我/笑出了淚呀

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

　　第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑,春天的聲音/就有了

　　只要你們笑,大地的希望/就有了

　　三、課時教案(一)

　　(一)點擊:教學目標:(1) 朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情;

　　(2) 感受詩歌的節奏和韻律,品味詩歌的語言;

　　(3)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(4)有感情地背誦這首詩;

　　點擊:(二)教學重點:(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情;

　　(2)展開聯想和想象,與詩人感情進行溝通;

　　(3)有感情地背誦這首詩.

　　(三)教學過程

　　1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖國母親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴說嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優美的詩。

　　2、有感情地朗讀這首詩。

　　（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫

　　田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 溫聲細語 禁錮

　　（2）點擊典型例讀

　　師范讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調

　　例段如下：

　　第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀

　　君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀

　　石獅子見了我/笑出了淚呀

　　小燕子見了我/笑斜了翅膀呀

　　第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑

　　那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響

　　只要旗子笑,春天的聲音/就有了

　　只要你們笑,大地的希望/就有了

　　(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩

　　1生用喜悅、輕快地語調朗讀這首詩三遍；

　　2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；

　　3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）

　　4推選班內最優勝者，領讀全詩；

　　5生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

　　四 課時教案（二）

　　（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）

　　1、雨“說”了什么話？主要表達了什么意思？

　　2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）

　　對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。

　　點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。

　　點擊背景資料（三）欣賞《雨說》，解讀《雨說》（王景山）

　　點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

　　1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內蘊，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

　　學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

　　2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？

　　學生可繼續合作討論并互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。

　　三、有感情的背誦全詩

　　學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。

　　四、作業 以“‘雨’的自述”為題

　　將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。

　　要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。