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滬教版《匆匆》教案

發布時間:2022-12-05

滬教版《匆匆》教案(通用12篇)

滬教版《匆匆》教案 篇1

  匆匆

  朱自清

  上海市延安初級中學     朱靜

  教學目的:

  1、理解人生的匆促與時間的不可逆轉性,知道珍惜時間的道理。

  2、體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言。

  重點難點

  體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言。

  課時安排

  一課時

  教學過程:  

  一、激趣導入,情感奠基。

  1、介紹作者及寫作背景的資料。(教師選擇性介紹)

  朱自清,詩人、散文家、學者,民主戰土、愛國知識分子。原名自華,字佩弦,號秋實,1898年出生于江蘇東海。 1903年隨家定居揚州,自稱“我是揚州人”。1920年畢業于北大哲學系。上大學時,朱自清開始創作新詩,1923年發表的長詩《毀滅》,震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》,1925年任清華大學教授,創作轉向散文,同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文作家。

  朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個系列:一是以寫社會生活抨擊黑暗現實為主要內容的一組散文,代表作品有《生命價格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文,主要描寫個人和家庭生活,表現父子、夫妻、朋友間的人倫之情,具有濃厚的人情味。第三,以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品,《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等,是其代表佳作。后兩類散文,是朱自清寫得最出色的,其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁,以語言洗煉,文筆清麗著稱,極富有真情實感。

  2、解題:不僅人會“匆匆”,時間也會“匆匆”,而且是一去不復返。時間到底到那里去了呢?

  二、學生課文,初步感知

  三、課文分析

  (一)第一段

  1、作者向我們提出一個問題?

  日子為什么一去不復返,哪兒去了? 

  2、作者用燕子去了再來,楊柳枯了再青,桃花謝了再開,是要說明什么?

  大千世界里的萬物,有四季輪回,新老交替,有去有來。但人的生命只有一次,人生沒有重復,誰都沒有辦法將時間留住,誰都沒有辦法將流逝的時間再挽回來。

  排比

  (二)第二段

  3、如何理解“在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”這句話。

  比喻,形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。

  4、為什么“我不禁頭涔涔,而淚潸潸”呢?

  為時間的失去急得出汗,為時間一去不復返而流淚,寫出面對時間流逝所感受到的緊張和失落。

  (三)第三段

  5、究竟時間是怎樣溜走的呢?

  (學生抓住重點詞語分析) 

  如:a于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。

  “水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。  排比、擬人   日子就是這樣在我們不經意中過去了,日子匆匆。

  b我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。

  時間能“跨”能“飛”,作者用排比、擬人的手法,形象、生動。

  小結:在第三自然段中,作者除了運用了排比、擬人的手法,寫出時間像個小精靈,將時間流逝的特性揭示得栩栩如生。還巧妙地運用大量的疊詞,如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”,讀起來令人感到格外的輕巧,婉轉。

  (四)第四段

  6、理解“我留著什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸地來到這世界,轉眼間又將赤裸裸地回去吧?”

  作者為自己虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨。作者在時間重壓下的感傷與苦悶。人生苦短,事業難成,青春易老。

  (五)第五段

  以一個問句結束全文,既與開頭形成照應,又將讀者引向更深遠的思考。

  四、談談你的讀后感。

  啟發學生思考歷史上惜時如金的典范,思考各時代做出杰出貢獻的英雄,思考身患絕癥而忘我奮斗的強人。與課文作者的感觸融合起來,領悟到自己的責任感——不光是眼前的珍惜時間努力學習,更重要的是將來成為社會上有用的人才。

  五、拓展延伸,情感升華。

  《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里,面對“逃走如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。

  文章用語講究:一是巧用擬人、排比的修辭手法,將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式    口語疊詞的運用,讀來很有音樂的節奏美,典雅至致。本文也初步顯示了朱自清散文特色:詩意的語言,細膩的感受。

  六、布置作業

  1、積累有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

  2、課外閱讀建議:

  閱讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等;

滬教版《匆匆》教案 篇2

  作者:中山王婷

  教學目標 :

  1、使學生充分認識時間一去不復返的特點,激發愛惜時間的情感。

  2、學生自主學習生字,自主正音,積累疊詞。

  3、引導學生從課題想開去,整體把握全文內容,借助資料初步理解文中含義深刻的句子。

  4、落實學生正確、流利地朗讀課文。

  教學重點: 初步理解含義深刻的句子。

  教學難點 : 學生能夠借助資料,豐富自己的理解。

  教學準備: 《冬去春來》的樂曲、學生的相片、學習資料、讀寫練習。

  教學過程 :

  一、整體感知,自主讀書。

  1、重視體驗,激發興趣。教師:(音樂聲起。)同學們,你們現在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。(出示學生的照片)你們看到的是咱們班幾位同學在兒時留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后,他們長成什么樣子呢?請看(請這幾位同學站起來。)——他們真是越變越可愛。那么,他們,不,還有你們,包括老師在內的未來會怎樣呢?現在我們一起來學習朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應該如何把握現在,開創未來。

  2、感知課題,激發聯想。由課題想開去,貼近作者的情感。板書課題)請看文題,由此你想到了什么?(學生自主發言)

  3、感知資料,激發情感。你們在課前收集到哪些關于這篇文章和作者的資料呢?請同學交流、匯報收集到的資料。(出示教師整理過的資料)

  從這個表中不難看出作者學業有成,事業有進,24 歲時就寫下了《匆匆》這篇文章,真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學深入學習。(附資料)

  二、整體感受,自主積累。

  1、學生自讀全文,看看自己能讀懂什么?找出讀得不準確或不流利的詞語和句子,一會兒請同學自主匯報。(引導學生從內容、作者的感情等方面自主積累。)

  2、小組內輪讀課文,學生互相聽讀,要求讀得既準確又流利。

  (落實本課時讀的要求,為有感情地朗讀做準備。)

  3、同學匯報朗讀各段。其他同學認真聽讀,可以隨時畫下自己喜歡的句子或是自認為含義深刻的句子。

  三、整體感悟,自主交流:

  1、請同學說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解,還可以進行質疑。

  自主匯報。質疑有可能集中在第四自然段,作者連續自問,意在表現當時的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導學生借助經過整理的資料了解當時的背景,1919年2月《睡罷,小小的人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運動的參加者,受“五四”浪潮的影響走上文學道路。

  同年,他和俞平伯等人創辦《詩》月刊,這是新詩誕生時期最早的詩刊。他還是早期文學研究會會員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當時被人稱為年輕而卓然的詩人。

  一方面變換讀的形式,如自讀,指名讀,師生問答讀(例如,生讀“我留著些什么痕跡呢?”師讀“沒有。”生讀“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”師讀“沒有。”生讀“我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去罷?”師讀“不行啊!”生讀“但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”師讀“絕對不能!”等。教師引導學生在讀中體會作者所表達的要抓緊時間,有所作為的感情。

  四、課堂反饋。(附讀寫練習)

  五、作業 :練習正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。

滬教版《匆匆》教案 篇3

  新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式,這是課程改革的一個亮點與核心要素,旨在以學習方式的轉變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”,注重挖掘人本身的學習潛能,促進可持續發展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化,我們欣喜地看到,教師們在課程實施過程中,認真地按照“課標”精神引領自己的課堂,使課堂煥發出前所未有的活力和生機。

  欣喜之余,我們不禁又發現了,在課堂表面熱鬧活躍的背后,形式重于內容的現象并不乏見,特別是合作學習的運用方面,不管是哪門課程,均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環節,就不是新課程意識下的課堂。于是乎,合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見,課伊始,教師早將學生的座位排成了 “合作型”狀,課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳,在課后留的作業設置上,讓幾個同學合作完成的“時髦”作業也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂的 “統一標簽”。特別是每回聽課時,看到四張桌子合并,六個人一組,坐在旁邊的那兩位同學,側身坐也不是,正身坐也不是,苦了學生,也別扭了我們聽課的教師,真不懂執教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”,課堂上的“嘰嘰喳喳”,幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎?答案當然是否定的,合作學習在我們的語文課堂上遭遇到了誤區,請看下面的教例:

  一位青年教師在教學朱自清的《匆匆》一文時,有如下的一個教學片段:

  師:請同學們默讀課文,在讀懂的地方寫感受,并有感情地讀讀,讀不懂的地方做記號,在小組里交流。請學習小組的組長作記錄,能解決的組內解決,不能解決的,待會兒全班交流,同學們開始吧。

  生:(默讀課文,圈圈畫畫注注,組長記錄組員不理解的地方。)

  師(拍拍手,示意停止活動):同學們,我們交流吧,哪個組先來?

  生1:我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”我認為,這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

  師:喔,說得真好!(點擊課件,屏幕上出現該生讀的這句話。)好,下面全班齊讀這句話吧!

  生:(齊讀,沒有感情可言。)

  師:還有誰想交流?

  生2:我讀懂的是“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉!”作者用擬人的手法,告訴我們時光匆匆。

  生3:我讀懂的是“于是──洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我,時間在不知不覺中流走了。

  師:說得真好,請大家讀這一句。

  生:(齊讀)。

  師:請同學們合作一下,我給大家一分鐘的時間,結合身邊的實際,說說時間是怎么流失的,最好能照課文中的句式。

  生:(合作學習)。

  (一分鐘后,師示意學生發言。)

  生4:學習的時候,時間從勤奮中流過,玩耍時,時間從懶惰里過去。

  生5:看電視的時候,時間從電視機前過去,睡覺時,日子從夢里過去。

  生6:運動的時候,時間從蹦跳中過去,作業時,時間從本子上過去。

  師:同學們合作學習得真好,下面請大家把剛才在學習小組里合作的話寫在課堂本上。

  乍看這一教例,老師挺注重培養學生的“合作精神”,在這個環節里教師用了兩次合作學習,第二次還有成果的展示(我們姑且不去評論成果的正確率),似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的,甚至達到了“短、頻、快”的程度,可深究一番,我不禁要質疑,這個環節如果不用合作,效果會不會更精彩?學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢?

  說到這,我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協力搞一件工作”。請注意,該注釋的兩個關鍵詞匯是“同心協力” 與“一件工作”。對照這個注釋,我們重新審視以上的教例,“同一件工作”──結合身邊的實際,談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了,但“同心協力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經驗便可解決,就無所謂“同心協力”,更無所謂合作學習。由此來衡量,這是無效的合作學習。

  那么,怎樣的學習才是有效的合作學習?什么情況下該用合作學習的方式?我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習”。

  一、追溯“合作學習”的淵源及含義

  合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導并實施的。這是一種富有創意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體,為完成一個集體任務進行切磋,以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位,在課堂上以不同的方式展示其成果,以達到每個學生在小組里都有機會展示自己,體驗到成功的喜悅以獲得全面的發展。

  在合作學習諸多理念中,最重要當數互動觀,它不再局限于師生的互動,而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動,并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。

  二、有效“合作學習”的要素

  基于對上述合作學習含義的理解,我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素:

  1、必須要有明確的任務指向:

  任務的確立(也就是問題的提出)“含金量”要高,是能夠“牽一發而動全身”的,而且是學生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協作力量,在小組內分工配合,才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例,如若要設計成“合作學習”型的教學,我認為任務指向應該是,舉全組之力解決這樣的一個問題:文中作者向我們提出了一個什么問題?作者有沒有對此作出回答,讀完課文之后,你們的一致感受是什么?這樣的任務確立明確,也易于合作學習的操作。

  2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上:

  合作學習是通過教師任務的引領,讓學生自主思考后,再進行組內切磋,以謀求對這一指定任務的共識,采取一致的解決行動。動用這些,目的顯而易見,是希望藉學生的集體智慧,將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”,內化為學生自己的習得“精華”。因此,合作學習必須為突破難點服務。

  3、合作學習必須“全員齊動”:

  從合作學習的含義可知,合作學習要求每個學生在小組里都要參與展示,體驗交流、合作的快樂。而這,是針對以往班級授課制中,生生交互面窄的弊端進行創意改進的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發學生“全員齊動”上。課堂上教師應特別關注那些比較沉默、沉寂的小組,參與他們的合作、討論,以自己的模范示范行為激活學生的思維。另外,課前,教師就應在合作學習小組劃分上下功夫,學習小組的劃分應充分考慮學生的個性、氣質,現有的學習狀況等因素,盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當”,這樣有助于課堂學習引進“競爭機制”,以“小組的榮辱”來迸發學生全員參與與合作學習的激情。

  4、合作學習的成果必須多樣化展示,允許在各組啟發下的不斷修正完善。

  合作學習的目標不只展示對任務指標的完成情況,更重在倡導小組能創造性地展示學習小組的合作成果。特別希望,后發言的小組能在其他發言小組的啟迪下,不斷地修正完善原有的決定,不走與前面小組一樣的路,力求風格各異,呈現多樣化。當然小組推薦的代表在展示成果時,千萬別忘了自己的集體,不能把“我認為”老掛在嘴邊。

  三、“合作學習”的運用時機

  合作學習的優勢不言而喻,恰當地運用它,會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機,但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學習的典型,什么時候運用 “合作學習”,巧用而不盲目讓合作學習的標簽滿天飛。我想,這就關系到運用的時機問題了。

  用在學生質疑問難的“卡殼”處。

  1、課堂是生成的,學生以自己的心靈世界解讀文本,體驗生活,以他們的視角看世界,可能會出現我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂,學生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認為此刻,是采用合作學習的最佳時機。如教學《麻雀》一文時,有位學生出乎我的教學預設,提出了這樣的一個問題:屠格涅夫是不是缺乏愛心,眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀,他竟然無動于衷,要不是老麻雀及時現身,說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了,老師,他為什么不馬上喚回獵狗呢?此時,合作學習便到“發威“的時刻了。

  2、用在讀寫結合的一些訓練點上:

  每一篇精讀課文,總能挖掘出一兩個對學生進行讀寫遷移的訓練點,由于學生的層次有異,如果統一步調要求,勢必造成“兩極分化,中間膨脹不起來”的流弊。為此,若適當采用“合作學習”,能取得以優扶差,集體受益的好效果。如學了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后,要求學生“合作創作1~2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識,學生熱情高漲,一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐,合作的效果明晰可見,課堂學習也因此被掀起了一個小高潮。

  3、用在課本劇的演練上:

  語文教材中,有不少文章適合于讓學生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學習就適宜以“合作學習”的方式,在學生自我解讀文本的基礎上,經過集體的合作編成課本劇,小組成員兼導演、編劇、演員、美編等的職責于一身,傾全組之力,再現文本的內容,并能融全組的理解與加工于創作中。這時的合作便能產生迷人的力量,這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。

  4、用在習作的評改環節上:

  《語文課程標準》明確提出,要培養學生良好的自改作文的習慣,自改前的互改依然是不容忽視的,而合作,能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習作,能以“小眼睛”看習作的得與失,提出供參考的修改意見,這樣將有助于學生的習作自改。實踐證明,此環節用“合作學習”,效果甚佳。

  “合作學習”給語文課堂送來縷縷清新的風,但一定要慎用,用在“七寸”咽喉之處,她便能“療效顯著”;若濫用,讓“合作學習”滿堂飛的話,不但達不到 “合作學習”的初衷,反而會帶來負功能,這是大家都不愿看到的。慎用“合作學習”,還原其本應有的作用,讓語文課堂不再浮躁,真正實現“洗去鉛華見真章” 來。

滬教版《匆匆》教案 篇4

  一、談名言導入

  師:同學們,課下的時候老師已經布置大家尋找有關時間的名人名言,今天,咱們就來比試比試,看誰找得多,誰來說說有關時間的名言?

  生:光陰似箭,日月如梭

  生:雖然明天還會有新的太陽,但永遠不會有今天的太陽.

  生:光陰好比河中水,只能流去不流回……

  師:從這些名言中,你們可以感受到什么?

  生:時間真是過得太快了,轉瞬即逝……

  師:是啊,每個人都在感慨時間太少了,太快了,老師也想起了一句話,(有感情朗誦)“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是。聰明的,你能告訴我,我們的日子為什么一去不復返嗎?”這句名言就是作家朱自清在一片關于時間的散文《匆匆》中寫到的。

  板書課題《匆匆》生齊讀。

  師:同學們,老師也在課前搜集了一些朱自清的資料,大家請看大屏幕……

  (出示朱自清的生平簡介)

  師:今天我們就去學習朱自清筆下的《匆匆》,去看看他筆下的時間是怎樣的?

  二、初讀課文,理解文本

  1、首先檢查一下同學們的課前預習情況(出示本課重點字詞,指名讀)

  2、同學們認識了生字、新詞,課文也一定讀的很好。現在就請同學們讀課文,在讀的過程中注意讀準字音讀通句子,邊讀邊思考一個問題,課文主要講了什么?

  (讀后指名回答)

  3、師:是啊,文章主要講了日子為什么一去不復返,那文中那些地方寫了日子一去不復返呢?用波浪線劃下來。

  4、師:你覺得那些句子讓你感覺很優美,并談談你的感受與體會,同位之間可以先交流交流。

  三、品讀課文,感悟文本

  1、學生自由朗讀課文

  2、讀后同位交流

  3、指名匯報(學生可能出示)

  (句子1)燕子去了又再來的時候,楊柳枯了有再青的時候……

  4、師:是啊,作者想拿這些事物和時間對比,告訴我們時間是一去不復返的。同學們“花有重開日,人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達出來嗎?

  5、自己讀一讀。生自由朗讀那位同學能把作者對時間一去不復返的那種無法挽留的百般無奈讀出來?

  6、師:誰再來說說你的理解?

  (句子2)在默默地算著,八千多日子已經從手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間里,沒有聲音,也沒有影子。”

  7、說明時間的短暫。

  8、師:你是怎么讀懂的?

  9、是啊同學們八千多個日子相當于多少年啊?(生回答二十多年)二十多年的時間,才像針尖上的一滴水。二十多年不算短,可是在時間的長河里,它卻是那么的短暫。人的一生能有多少個八千多個日子?但他僅僅相當于大海中的一滴水,你有何感受?

  10、是啊,因為少所以珍貴,大家再齊讀一遍!生:全班齊讀第(2)句。

  11、師:誰再來匯報?

  (句子3)洗手的時候,日子從水盆里過去,吃飯的時候日子從飯碗里過去。。。。。。

  12、作者用排比句描寫人們日常生活中的細節——洗手、吃飯、默思、“日子從水盆里過去,日子從飯碗里過去,從凝然的雙眼前過去”展示了日子在生活的不經意中來去匆匆,那位同學來讀一下。作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣度過的呢?是來仿照上面的句子將自己的生活寫進去?

  (是啊,正如這位同學所說:閑聊時日子從嘴邊溜去,跳橡皮筋時,日子從皮筋底下鉆進去,打電子游戲時,它便輕靈的從我們的鼠標上跨過,從我們的手邊飛逝了。。。。。。)

  13、時間就這樣白白的流失了,我們甘心嗎,那作者甘心嗎?(生答:不甘心)好,我們一起來體會一下第四自然段,看看作者對日子的轉瞬即逝有何感受。

  學生回答,惋惜

  師:作者在惋惜什么?

  生。。。

  惋惜什么?

  他在惋惜什么?

  14、是啊,作者為時光的匆匆逝去感到了痛苦,并發出了不虛度此生的吶喊,咱們一起來讀這一段,開始!

  四、總結、升華

  1、同學們,你們愿意白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時間在閑聊與嬉鬧中消磨打發掉嗎?

  (生答:不能)

  2、多么動聽,多么響亮的回答啊!這里老是想送給大家一句話,”人最寶貴的是生命,生命對于每個人來說只有一次!“

  3、同學們往者既可鑒,來者猶可追,過去如果由于某種原因浪費了不少時間的同學,那么就從現在起抓緊每一天吧,因為抓住了今天,你將贏得明天!下課!!!!

滬教版《匆匆》教案 篇5

  個性感悟 延伸升華——《匆匆》教學設計 

  個性感悟       延伸升華

  ——《匆匆》教學設計

  教材簡析:《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,從而警世人們應該珍惜時間和生命。

  目標要求:

  1、了解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復雜心情,懂得人生短暫,我們應該珍惜時間和生命的道理。

  2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語段。

  3、搜集有關時間方面的詩詞、格言,拓展延伸,提升學生的語文綜合素養。

  教學流程及設計意圖:

  一、激趣導入  ,情感奠基。

  1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

  2、教師談話導入  并介紹作者及寫作背景。

  (從學生已有的知識經驗入手,找準新舊知識的契合點,輔之師生課外資料的有機融合,更利于學生提早進入文本閱讀狀態。)

  二、整體感知,理清層次。

  1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

  2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句,教師相機引導。

  (學生是課堂的主人,更是學習的主人,主體地位回歸,內在潛能被激發,學生會無拘無束的交流,自主學習效果明顯增強。)

  三、品讀欣賞,個性感悟。

  1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段,反復揣摩體會。

  2、精讀。學生采取適合的讀書方式,結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去,品詞析句,深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

  (閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀愿望出發,自由選擇學習內容,直接觸摸感受文本,加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟,使個人的情感熏陶得以升華。)

  重點指導:

  (1)燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。

  (2)在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

  (3)洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。(在充分讀的基礎上進行仿寫練習。)

  (4)過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被太陽蒸融了。

  (這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法,讀起來格外輕巧婉轉,教學中注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言,培養語感。)

  3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀,也可以背誦積累。

  (競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀,體現了由會讀書到讀好書的過程。)

  四、拓展延伸,情感升華。

  1、學生匯報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

  2、從“寫名言”的視角,讓學生仿照名人寫出自己的名言。

  3、課外閱讀建議(可從中任意選擇):

  繼續查找有關時間方面的資料,召開“惜時”交流會;

  閱讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;

  有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶,也可找伙伴合作進行。

  (語文是一門綜合性很強的學科,教師要注意拓寬學習資源,使課內外有機的融合,創造性的開展各類活動,增強學生學語文用語文的意識,全方位的提升學生的語文素養。)

滬教版《匆匆》教案 篇6

  教學目標

  1.認識7個生字,會寫7個字。

  2.能有感情地朗讀課文,背誦課文第3段。

  3.感受課文的語言美,領悟作者表達方法。

  4.讀懂含義深刻的句子,感悟作者表達的思想感情,懂得珍惜時間的道理。

  教學重、難點:

  (一)感受語言美,領悟表達方法。

  (二)通過抓住重點詞句,體會作者表達的思想感情。

  教學策略:

  誦讀感悟法、讀寫結合法。

  教學準備:

  (一)多媒體課件。

  (二)學生課前準備:搜集關于朱自清的資料。

  第一課時

  一、談話導入,引出“時光匆匆”

  (一) 揭示課題,理解“匆匆”。

  復習漢樂府民歌《長歌行》,導入課題,板書課題,理解課題。

  (二)學生匯報收集資料,教師介紹作家。

  【設計意圖:特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實,好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍,圍繞中心,以惜時的古詩導入,直奔主題,明確學習的方向,以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料,給學生提供施展能力的平臺,激發學生收集材料的興趣,從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時,使全體學生對朱自清生平有個初步認識,這為學習課文,理解內容,體會情感墊下堅實的基礎。】

  二、初讀課文,感知“時光匆匆”

  (一)學生自由讀課文,提出學習要求:

  1.讀準字音。

  2.劃出中心句。

  (二)反饋檢查:

  1.學習生詞,指導書寫。

  飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸

  2.找出中心句,了解前后呼應的表達方法。

  【設計意圖:古語有“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美,而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點,在初讀中讀準讀通課文,整體感知內容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢?”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。】

  三、品讀感悟,體會“時光匆匆”

  (一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時光一去不復返”?找出相關的語句深入體會。

  (二)根據學生匯報,順學而導,品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容:

  1.燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢?

  (1)引導學生匯報感受。

  (2)學生個性化朗讀。

  (3)改成小詩,感受課文語言的美。

  改成的小詩:

  燕子去了,

  有再來的時候;

  楊柳枯了,

  有再青的時候;

  桃花謝了,

  有再開的時候。

  但是,聰明的,你告訴我,

  我們的日子為什么一去不復返呢?

  ——是有人偷了他們吧:

  那是誰?又藏在何處呢?

  是他們自己逃走了罷:

  現在又到了哪里呢?

  (4)誦讀積累語言。

  【設計意圖:《新課程標準》指出,在閱讀教學中,應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文,積累和發展語言,體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學生個性朗讀,變序改成小詩讀等多種形式,讓學生在讀中與文本、與作者對話,在讀中加深了理解和體驗,在讀中體會課文語言的優美,在讀中培養了語感。】

  2.像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

  (1)品讀“八千多日子”的無聲無息,體會作者比喻運用的巧妙。

  (2)教師介紹創作背景。

  創作背景:

  這篇散文寫于3月,當時作者已經24歲。“五四”運動時,朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后,由于舊的東西沒有摧跨,新的社會藍圖又不清晰,朱自清很想為國家作出貢獻,但是他找不到方向,沒有目標,于是陷入了思想苦悶中,徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中,眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝,于是作者寫下了這篇感人的散文。

  3.默讀第三自然段,思考:朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊想,感觸深的地方,可以寫下自己的感受。

  (1)學生匯報。

  相關句子:于是——洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

  (2)學習表達方法。

  引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙,在稍縱即逝間就過去了,速度越來越快。

  (3)理解“八千多日子”來去匆匆。

  引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝,來去匆匆。

  (4)仿說。

  引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝,運用課文的表達方法仿說。

  課件:

  ———————的時候, 日子從————————;

  ————————的時候, 日子從——————————;

  ————————的時候, 日子從——————————;

  (5)體會情感,指導朗讀。

  用導讀引導學生反復體會,體會情感,提升朗讀。

  【設計意圖:《語文新課程標準》指出:“語文學習重在感性把握” ,因此,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

  這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆,體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感,以引導學生抓住重點詞句,運用自主品味,感情朗讀,自主發現,發揮想象,讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本,觸摸文本,與文本,與作者對話,而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美,領悟作者表達方法,還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

  四、小結,布置作業

  (一)教師以詩意語言總結延伸。

  (二)布置作業:

  1.有感情地朗讀課文。

  2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

  五、板書設計

  匆匆

  時光匆匆 一去不復返

  第二課時

  一、品讀感悟,體會時光匆匆

  (一)感受對生命的追問:精讀第四、五自然段

  1.自由讀課文。

  2.在第四自然段中,作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。

  3.引導學生試答文中后四次追問:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度,才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例,又要關注自己身邊的普通人。

  4.出示朱自清資料,引導學生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭?

  相關資料:

  朱自清,現代作家和學者,原名自華,字佩弦,號秋實,生于1898年11月22日,卒于1948年8月12日,原籍浙江紹興。朱自清有著作27種,共約190萬言,包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。1988年,江蘇教育出版社對朱自清著作進行了全面的搜集、整理、出版了6冊《朱自清全集》。 發表了《槳聲燈影里的秦淮河》,從此以后他致力于散文創作,取得了引人注目的成就。出版的散文集《背影》,使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。他的作品以語言洗煉,文筆清麗著稱,極富有真情實感。

  二、誦讀積累,領悟時光匆匆

  三、拓展延伸,深化認識“匆匆”

  (一)展示交流詩文、警句,進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。

  (二)出示漢樂府民歌的《長歌行》,師生齊讀這首詩,深化認識。

  (三)小練筆:寫讀后感受。

  表達我的小計劃

  本次書面表達是讓學生自己制訂計劃。目的是讓學生學會科學合理安排時間,培養學生自己策劃的能力,初步學會寫計劃。

滬教版《匆匆》教案 篇7

  學習目標:

  知識與能力目標:

  1、自讀自悟,學會本課2個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

  2、抓住含義深刻的句子,了解課文內容

  情感態度和價值觀目標:

  1、有感情的朗讀課文,體味散文的語言美,背誦課文

  2、感悟作者對時間流逝的傷感和珍惜時間之情,喚醒學生的時間意識

  過程與方法目標:

  1、領悟并學習運用作者的表達方式

  2、利用多種讀法,把握作者的感情

  學習重點:

  1、感悟時光匆匆,要珍惜時間,不能碌碌無為

  2、體味文章的語言美,學習作者的表達方法

  3、積累語言,學習語言的運用

  課時設計:2課時

  教學過程:

  第一課時

  一、新課導入,創設情境

  師  :當你聽到“滴答、滴答”聲音時,你有什么感想?(讓學生舉手回答)

  生1:我聽到時間在走動

  生2:我感覺時間走得很快,要珍惜時間(讓三四個同學回答,逐個點評)

  教師總結,同學們說的都很好,很有時間意識。

  師 :同學們,日子在一天地流逝,轉眼間,我們已經進入了六年級下學期,很快就會參加小學畢業考試,你們感覺到日子過得匆匆嗎?簡單談談自己的想法。(喚起學生的時間意識,并學會珍惜時間,為進入這篇課文的學習做鋪墊)

  二、介紹作者及文學成就,引發學生的學習興趣

  介紹作者的身平事跡及其散文的特點

  師:今天我們學習新課《匆匆》,你了解它的作者嗎?(在課前布置學生收集作者的資料,讓學生舉手自由回答)相機板書課題,匆匆。

  教師總結,大家都說得很準確,可見大家在事前都有收集資料,這是一種很好的學習習慣,課前預習有助于課文的理解。

  (1)朱自清雖則是一個詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意,文學研究會的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。

  (郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)

  (2)朱自清的成功之處是,善于通過精確的觀察,細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

  (林非《現代六十家散文札記》)

  (通過ppt展示朱自清身平背景,板書“細膩的感情,詩意的語言,有‘美文’之譽”)

  2、了解寫作的背景,以便更好地了解文章內涵

  師:這篇課文寫于1922年3月,當時作者已經24歲。五四運動時,朱自清為光明和新時代的到來歡呼;五四高潮過后,舊的東西沒有摧毀,新的社會藍圖又不清晰。朱自清陷入了思想的苦悶之中,徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中,眼看時光從身邊白白流逝,于是寫下了這首感人的散文詩。

  三、通讀課文,整體感知

  師 :現在讓我們欣賞這篇課文,了解朱自清的散文風格,并學習生字詞。

  1、播放課文的電視散文,讓學生欣賞,感受語言的美,大體了解課文內容。

  師 :看完影片之后,大家覺得這篇散文寫的美不美啊?想不想自己去體味一下語言的美,現在大家自由朗讀課文。

  2、自由朗讀課文,將生字詞讀準,將不懂的字詞做標記,與小組討論

  3、指名讀書,糾正讀錯的生字詞和不正確的斷句

  4、讓學生將不懂的字詞提出,讓其他學生給與回答,教師點評

  詞語釋意,找出該詞所處的句子,聯系上下文,讓學生猜測詞的大概意義,教師進行引導,再出示ppt。(這里讓學生猜測詞義,用到適度模糊的原理,這能加深學生的印象,也能讓學生學會學習)

  例如:一去不復返,所處的句子“我們的日子為什么一去不復返呢?”叫學生多讀這個句子,并聯系上下文。生猜測,是指去了之后就再也不回來了。加上教師點撥,那是形容事物已成過去,不能重現。(以此類推,其他詞語的學習都可仿照此法,激發學生自主學習,加深其印象)

  【設計理念:可以用以一帶多的方法學習字詞,將3個左右詞的講透,其他的可讓學生發揮合作探究原則,進行學習】

  5、用你喜歡的讀書方法讀熟課文,理解課文的大體內容,將課文分段。

  師 :你們是怎樣理解課題的?課文可分為幾段,每一段是寫些什么?你是根據什么分的段?

  (第一段:1自然段,提出日子為什么匆匆的問題;第二段:2.3.4自然段,寫日子悄悄流逝;第三段:5自然段,反問日子為什么。總—分—總)

  四、課后作業,鞏固學習

  1 、有感情的朗讀課文,將喜歡的句子抄下來

  2 、收集有關時間的名言警句,抄在筆記本上

  3 、找朱自清的散文閱讀

  第二課時

  一、回顧舊知識,名言欣賞,激趣導入

  師:在上節課,我們學習了《匆匆》,解決了生字詞的學習,上次我們布置的作業,大家完成了嗎?哪位同學可以把收集的名言警句讀給大家聽?

  師:看來大家都很認真的完成作業,老師也收集了一些資料,和大家分享一下。(展示ppt)

  二、初步賞讀,讀出語言的韻味美

  1、提問的方式,回憶起上節課說朱自清散文的特點

  師:我們在上節課學習了朱自清散文的特點,大家還記得是什么嗎?

  生:是“細膩的感情,詩意的語言,有‘美文’之譽”

  (相機板書,細膩的感情,詩意的語言,“美文”)

  2、以大聲朗讀的方式,體味其散文的特點

  師:大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒?

  要求:出聲讀,注意標點認真讀,難讀之處反復讀,讀出自己的理解,讀出文字的韻味。

  師:剛才看到同學們認真的讀書,就知道你們一定讀得不錯,現在我們來展示交流一下。

  請五位同學以開火車的方式,每人讀一段。(請學生評價,哪里讀得好,哪里讀得不好,再教師評價,音調輕一點,節奏慢一點)

  3、配樂朗誦,深入體味文章的感情

  老師配樂朗讀課文,讓學生認真聽。

  【設計理念教師沒有自己朗誦,是教學中不應有的缺失,老師的情感朗誦能更好的指導學生朗誦,是錄音代替不了的。在備課多次誦讀,能達到“其意皆出吾心,其言皆出吾口”的效果】

  師:有沒有信心和老師比賽,哪五位同學自愿站起來接讀課文?(放背景音樂)大家體味一下彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒?

  注意:老師說的是情緒而不是情感,情感是外顯的具有強烈性,情緒是內隱的、淡淡的。對時光匆匆流逝,而自己卻一無成就,作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章,那么教師便要和學生討論:你為什么會產生這樣的感覺?作者是勸人還是自己的一種省覺?從而讓學生明白是作者并未想勸人,他只是純自我的一種審問與真情表白,而作者的真情感染了我們,于是我們也與作者一起自我審問,因“傷時”而“惜時”。

  三、默讀欣賞,品察文字的詩意美

  1、作者為什么能把這種情緒表現得如此細膩?默讀課文,看課文有哪些特別之處,哪些語句深深打動了你?將這些句子劃下來,畫完的同學放聲朗讀,把你體會到的通過你喜歡的朗讀方式淋漓盡致的讀出來。(要求:讀讀、品品、批批)

  2、選擇你最喜歡的句子,寫下自己獨特的感受,并與小組同學分享

  師:同學們很認真的傾聽了同組同學的感受,也說了自己的感受,有誰愿意和老師分享你的感受嗎?(讓生各抒己見,師加以適當的點撥)

  這一環節的設計,提高學生的讀書能力,養成良好的讀書習慣,并在小組的合作探究中學習。

  四、課文的整體梳理,重點句子的學習

  1、師:作者在文章中感嘆,“聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返?”

  誰知道作者為什么會發出這樣的感嘆呢?用書本的句子或自己的語言解析。(板書:一去不復返)

  a、賞讀第一段“燕子去了,有再來的時候……”

  第一句采用了什么修辭手法?那幾個連續的問句有什么作用?用自己的方式將句子的意蘊讀出來。

  師:作者用排比的方法突出時間的一去不復返的特點,用一串的追問表示時間流逝而無法留住它的無奈和對逝去日子的深深留戀。

  根據老師的提示,現在誰能背誦第一自然段?

  【設計意圖:讓學生即時背誦,強化記憶。有講解做引導,有理解做基礎,再加上時間的限制,競爭的氛圍,往往更能集中學生的注意力,收到事半功倍的效果。】

  b、第二段課文質疑“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸。”

  讓學生找問題,提出問題讓其他的同學回答,教師適時引導問題要點(八千多日子指的是什么?為什么會“頭涔涔,淚潸潸”?這些詞隱含作者什么樣的感情?“溜”字你體會到什么? 作者把什么比作“針尖上一滴水”?)

  指導朗讀:過去的日子無聲無息地走了,作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點,重一點。

  【注意:重視學生的回答,引導學生向問題的重點靠攏,注意答案的生成,而不是一味的照事先設計好的答案死搬硬套。】

  c、第三段課文“——洗手的時候……又開始在嘆息里閃過了。”

  這段話用了什么修辭手法?表達了作者怎樣的情感?作者是怎樣描述時間的來去匆匆?結合自己的實際說說“日子”是怎樣在不經意間溜走的?選擇你自己喜歡的方式讀讀這段話,將蘊含的情感讀出來。仿照這樣的句子說幾句話(在_____時候,時光又______溜走了)

  師:作者使用了排比句,把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”,寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等,賦予時間以生命,十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

  【設計理念:學語文要舉一反三,學生學語文,要先學會模仿,模仿本身也是一種創造。利用句子的仿造,既可以加深對文本的理解,拓展思維,同時還可以提高口頭表達和寫作能力。】

  d、讀寫結合,第四段課文“在逃去如飛的日子里……走這一遭?”

  師:面對“逃去如飛”的時光,作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么,于是一連串的問題傾瀉筆端。誰自愿來讀這一段話,別的同學認真聽,評價一下他讀得好不好。

  這段話有幾個問號?(六個)我們應該帶著什么樣的語氣讀問句?師生問答式讀課文。讓學生回答朱自清先生有沒有白白走一遭,聯系其身平事跡談談。

  寫話:在逝去如飛的日子里,我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

  過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。

  e、這樣的句子收結全文,有什么效果?

  前后呼喚,以問句結尾留下讀者探尋的空間,意猶未盡。

  (讓學生說出自己獨特的見解)

  【設計意圖:根據問題情境,因地制宜的“留白”,要恰到好處的留給學生積極思考的空間,讓其“反芻”和“消化”。】

  五、拓展學習,深化體會

  1、推薦閱讀:林清玄的《和時間賽跑》

  2、讀書思考:文章第一自然段寫到燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開,可是燕子還是去年的燕子,楊柳還是去年的楊柳,桃花還是去年的桃花嗎?(燕子已經不再是去年的燕子,楊柳也不再是去年的楊柳,桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說,時光都是一樣的公平,一樣的一去不復返。)

  六、課后作業

  1、熟讀成誦,將整篇課文背誦下來

  2、讀了這篇課文,你有什么感受,將感受寫下來。

  七、板書設計

  匆匆

  一去不復返                              詩意的語言  

  頭涔涔、淚潸潸                          細膩的感情 

  日子匆匆而逝                           享有“美文”之譽

  追問日子為何匆匆

滬教版《匆匆》教案 篇8

  【教學目標】

  1.學會本課7個生字,認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

  2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

  3.體會、揣摩課文的表達順序,體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。

  4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。

  【教學重點】

  1.感受文章的語言美,領悟作者的表達方法,積累語言。

  2.感受時間的“匆匆”,懂得珍惜時間。

  【教學難點】

  體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的,感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜,懂得時間的匆匆流逝,從而珍惜時間。

  【教學準備】

  幻燈片、音樂

  【課時安排】

  3課時

  【相關資料】

  朱自清

  朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人,原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920 年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年,曾到英國留學。回國后先后在江蘇、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束后,積極支持反對國民黨*統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧,因貧病在北平逝世。他的散文成就很高,寫景抒情,委婉細致,氣質清新優雅,語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇,均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

  【教學過程】

  第一課時

  一、師生談話,自然導入

  1.同學們,你們一定積累了不少的名言。現在,咱們就來比比看,看誰積累的有關時間的名言多?

  2.從這些名言中,你們感受到了什么?

  3.時間每天都在我們身邊流逝,它看不見,摸不著,也許有時你會注意到它,有時你會忽略它,而朱自清先生不但感受到了時間,并且以他細膩而獨特的筆觸,把時間的匆匆流逝表現了出來。(板書課題)

  二、交流資料,了解作者

  課前大家都查找了資料,現在能說說你對朱自清先生的了解嗎?

  三、初讀課文,自學生字

  1.通讀全文。

  2.自學生字:

  字音:涔cén 徘pái 徊huái

  字形:罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊

  3.借助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。

  4.交流自學情況。

  四、再讀課文,整體感知

  五、作業

  1.寫生字;

  2.熟讀并嘗試感受文中的內容。

  第二課時

  一、通讀全文,整體感知

  指名讀課文,想一想:你聽到作者的心聲了嗎?作者通過這篇文章要告訴我們什么呢?

  二、品讀詞句,讀中悟情

  1.《匆匆》是一篇優美的散文,作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來,表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

  2.請同學們認真默讀課文,找出自己喜歡的句子,多讀一讀,并簡單寫寫自己的理解和感受。

  3.交流讀書感受,賞析精彩句段,感受語言美。

  (1)賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等,這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡,表達了作者對時間逝去的無奈之情。“去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又是怎樣的匆匆呢”,“早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽”等,這些讀起來簡潔、輕靈的句子,給人一種輕巧、婉轉之感,越讀越有味道。

  (2)領悟蘊含各種修辭手法的語句的含義。排比:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候”,通過事物的變化寫出時間的流逝,而“于是—洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去”這個排比句則透過我們的日常生活細節具體寫出了時間是怎樣來去匆匆、稍縱即逝的;擬人:“時間能‘跨’能‘飛’”,時間雖是無形,讀起來卻令人倍感其形象、真實,似乎可觸、可感;說過去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水,滴在大海里”,比喻的手法寫出了時光的匆匆消逝無蹤,不可再尋,表現了作者無限惋惜以及要珍惜時間的內心。

  (3)模仿課文進行聽、讀、說、寫訓練。文中有很多精彩語句,如“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候”,再如“于是—洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去”,

  還有很多運用了修辭手法的語句,學生可以照樣子說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的,以及自己的感悟等等。

  (4)本課文詞兼美,應注重引導學生在賞析過程中有感情地朗誦文章,感受語言美。

  4.課文中有沒有你不理解的語句?找出來討論、交流。

  三、配樂誦讀,積累佳句

  1.配樂自由朗讀課文,體會文中的意境和精彩的語言。

  2.把你喜歡的句子畫出來,多讀一讀,試著背誦下來。

  四、拓展延伸,懂得惜時

  閱讀中國臺灣作家林清玄的作品《與時間賽跑》,懂得要珍惜時間,好好利用時間。

  五、作業

  1.走近朱自清,閱讀他的經典作品,如:《荷塘月色》《春》《背影》等,感受其中語言文字的優美,豐富積累,提高寫作能力。

  2.了解名人惜時的故事,看看身邊人是怎樣利用時間的,自己制定一個切實可行的時間表,好好安排自己的學習、活動等,做一個能與時間賽跑的人。

  板書設計:

  匆匆

  跨 飛 溜 閃

  歲月 時光飛逝

  一去不復返

  頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息

  作者 珍惜時間

  不白白走這一遭

  第三課時

  一、鞏固練習

  1.聽寫生字、生詞。

  2.有感情地朗讀課文。

  二、完成課后練習。

滬教版《匆匆》教案 篇9

  教材分析

  《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感喟。

  這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。

  設計理念

  學習的重要手段和途徑就是 讀,教師創設情境,讓學生通過充分地讀,自己獲取體驗,引發聯想,加深對文章地理解,感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言。

  學習目標

  1、學會本課6個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗   伶伶俐俐   徘徊   赤裸裸

  2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

  3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。

  4、感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

  學習重點

  1、感受語言美,領悟表達方法。

  2、積累語言。

  教學準備

  1、朱自清簡介及朱自清作品。

  2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

  第一課時

  一、導入  

  同學們,大家好!老師想問大家一個問題。憑直覺,你認為你的一生能活多少天?

  (學生大膽猜想)

  我們估算一下,按80歲計算,能有多少天?你們現在已經過了多少天?這些日子里你留下了什么?

  通過計算,你有什么感受?

  是啊!人的一生確實太短暫了,時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺,這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)

  二、自由朗讀,讀通課文。

  作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢?請同學們自由朗讀課文,要讀正確讀通順,注意讀好標注拼音的詞語,難讀的地方要反復讀。

  (學生自由朗讀)

  剛才同學們自由朗讀,看同學們認真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下,讀給大家聽聽。

  (指名接讀課文,教師和學生評價)

  這篇文章告訴我們什么?

  是啊,告訴我們日子怎么一去不復返呢?

  教師指導問號的讀法。

  大家看“我們的日子為什么一去不復返呢?”這句話應該怎樣讀?你能不能試著來讀一讀。

  (教師范讀  學生練習。)

  對了,以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。

  怎樣回答這個問題呢?我們要到文章中看能不能找到答案。

  三、默讀課文,交流感受。

  下面我們來默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫,想象文中描寫的畫面。

  (學生默讀課文)

  同學們都讀完了,說說每個自然段的意思。

  你想象到了什么?說說自己讀文章以后的感受。

  (學生交流感受)

  四、自由讀課文,找出印象最深的句子,提出問題。

  同學們真不簡單,邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢?對文中的哪些地方還讀不明白?

  出示要求:自由讀課文,看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。

  五、小組交流,解決問題,揣摩朗讀。

  出示要求:

  1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

  2、找出了哪些印象深的句子,設計如何讀才能把這些句子讀好。

  3、組長記錄小組內解決不了的問題。

  小組內互相交流。

  六、全班交流,指導朗讀,體會情感。

  你們小組畫了哪些句子?說感受,從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

  教師出示自己的照片,(嬰兒、少年、青年、現在)講述自己的故事,讓學生體驗時間的流逝。

  同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。

  (學生講述自己的生活體驗)

  怎樣才能讀好這些句子呢,除了想象作者當時的心情,還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀 。

  (指名讀,老師指導朗讀)

  舉例:洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽的手邊過去;天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

  這一段話應該怎樣讀呢?(從學生的感受入手,指導朗讀)

  (重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。)

  從這些句子中,我們想象到了什么?作者有什么樣的感受呢?

  (體會作者的思想感情)

  出示作者簡介:

  朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。

  1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期,受五四運動的影響,開始寫新詩,一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。

  1926年任清華大學教授,轉而從事散文創作,成為名噪一時的散文作家。

  1931年留學英國,漫游葡歐洲,次年回國,仍至清華大學任教授。抗戰期間,在昆明西南聯大任教。

  1946年7月,著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺,血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動,成為一個堅強的革命民主主義戰士。

  1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此,毛澤東給予高度評價:“朱自清一身重病,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”

  朱自清是文學研究會早期主要成員,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》,文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

  自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎?交流感受。

  朱自清先生一生中,寫了很多優秀的作品,他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。

  第二課時

  一、讀書體會,感悟寫法。

  1、通過上一節課的學習,我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心,還有作者想珍惜時間的情感。

  那作者為什么表達得如此細膩呢?默讀課文,看這篇文章有什么特別之處。

  2、匯報交流,感受語言。

  你認為作者這篇文章的成功之處在哪里?特別之處在哪里?

  引導學生找到:“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現在又到了哪里呢?”(體會句式的運用)

  “像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子”

  “過去的日子如輕煙,被微風吹散了;如薄霧,被初陽蒸融了;……”

  (體會運用比喻的好處)

  教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

  【評論朱自清的資料摘錄

  (1)朱自清雖則是一個詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意,文學研究會的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。

  (郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)

  (2)“現在大學里如果開現代本國文學的課程,或者有人編本國的文學史,談到文體的完美,文字的會寫口語,朱先生應該是首先被提及的。”

  (葉圣陶《朱佩弦先生》)

  (3)朱自清的成功之處是,善于通過精確的觀察,細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

  (林非《現代六十家散文札記》)

  (4)朱自清的散文是很講究語言的,哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言,絕不是堆砌詞藻。

  (朱德熙《漫談朱自清的散文》)】

  【朱自清本人對寫文章的感受:

  ——“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚。”

  ——談描寫“于每事每物,必要剝開來看,拆穿來看”,“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”,只有這樣“于人們忽略的地方,加倍的描寫,使你于平常身歷之境,也會有驚異之感”】

  3、朗讀交流。

  除了剛才我們說的這些以外,這篇文章還有什么妙處呢?我們還要仔細品味一下,請大家自己默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后大聲朗讀畫出的句子。

  誰能把自己劃的句子讀出來,說出自己為什么喜歡這些句子?

  老師和其他同學評議并示范。

  4、背誦自己喜歡的段落。

  二、拓寬學習,加深感受。

  從古至今,人們都在感嘆時間的流逝,時間為什么一去不復返呢?是很多人都在思考的問題。

  下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。

  讀給大家聽,講給大家聽,說出自己的感受。

  【資料準備:1、“今人不見古時月,今月曾經照古人”——李白《把酒問月》

  2、“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風。”

  3、此生此夜不長好,明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》

  4、莫等閑,白了少年頭,空悲切。——岳飛《滿江紅》

  5、人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地,充分地生活,因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】

  三、寫感受。

  通過大家的交流、討論,我們對時間的流逝也有了自己的感覺。

  下面用自己喜歡的形式,寫一段話,寫出自己現在最想說的話。

  學生練習。

  全班交流。

  四、課下作業 。

  1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學生認真去讀。

  2、推薦林清玄的《和時間賽跑》(人教教材小學語文第七冊)。繼續搜集有關時間的名言警句故事等,寫出自己的體會,組織一次演講。

  3、同學們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。

  這是我提前設計的,不知道怎么樣?歡迎大家提出建議。

滬教版《匆匆》教案 篇10

  悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設計  

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  張廣祥主頁中華語文網 

  防城港市港口區一小 謝仲玲 

  《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文,課文通過作者對日子的匆匆,一去不復返,逝去如飛的感慨,給我們以珍惜時間,在有限時間里多做有意義事情的啟示。

  《語文課程標準》里強調:閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗,對課文內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。根據這點本課采用自主`合作`探究的教學模式,讓學生在師生互動,生生互動的教學過程 中“悟情,悟理,悟文”。

  一 激趣導入  。

  說幾句有關時間的格言送給別人或自己。

  揭題,問:讀了課題,你想知道什么?

  交流對作者以及其作品的認識,教師作適當補充,并介紹當時社會背景。

  二、初讀,感知課文大意。

  (一)、選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等)讀課文。

  畫出最能體現時光特點的詞語。

  看看自己能讀懂什么,有什么地方讀不懂。

  (二)、交流學習體會。

  三、細讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。

  認真讀課文,畫出與作者有同感的句子,并通過感情朗讀表達出來。

  說說自己畫了哪些句子。

  出示句子:

  我不禁頭涔涔,而淚潸潸了。

  讀句子,思考:作者為什么是這種感受?

  指導朗讀:畫橫線的詞讀慢一點,重一點。③

  在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做呢?只有罷了,只有匆匆罷了。

  理解:徘徊罷了 匆匆罷了

  問一問自己,能做些什么

  問一問自己想問的人能做些什么

  寫話練習:在逝去如飛的日子里,我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.

  過去的日子如輕煙,被微風吹散了;如薄雪,被初陽蒸融了,我留著些什么呢?我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢?

  理解畫橫線部分,體會作者感情。

  仿寫:過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

  反復吟讀,說說自己的感想。

  你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?

  思考:日子為什么一去不復返?用書本的句子或用自己的話說一說。

  四、品讀好句,感悟文采

  燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。

  品讀第三自然段,看看哪些寫法值得你學習,你也來一兩句。

  五、綜合活動:與時間老人真情告白。 

滬教版《匆匆》教案 篇11

  【教學目標】

  1、學會本課六個生字,正確讀寫詞語。

  2、正確、有感情地朗讀課文。摘錄自己喜歡的句子,背誦自己喜歡的部分。

  3、體會作者的思想感情,懂得珍惜時間。

  【教學重點】

  體會作者的思想感情,懂得珍惜時間。

  【教學難點】

  領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

  【教學課時】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入新課

  了解作者:請你說說,朱自清先生是怎樣一個人?

  二、自讀自悟

  1、自讀課文,完成自讀要求:

  ⑴ 把課文讀正確。

  ⑵ 學會六個生字。

  ⑶ 思考問題:文中“匆匆”指的是什么?作者在文中提出了一個什么問題,他有沒有回答?

  ⑷ 畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子,表達自己的感受或提出問題。

  2、小組交流一下⑶⑷的思考。

  三、協作評價

  1、指名朗讀課文,讀不通、讀不順的重點練習。

  2、齊讀詞語,書寫詞語。

  3、交流感受:“我喜歡──,因為──。”

  四、課后練習

  朱自清先生在文中表達了什么樣的思想感情?嘗試著用朗讀表達你的理解。

  第二課時

  一、導入新課

  二、整體感知

  請大家邊聽邊思考,抓住重點句子、詞語劃劃、點點。

  三、品讀二、三自然段

  1、學生交流。你對哪幾句描述最有感觸,你想到了什么?你想怎么讀?

  2、品讀“八千多日子……也沒有影子。”:

  說:“我覺得──”。

  讀:(讀出日子溜去的悄無聲息,舒緩低平。)

  算:我也度過了多少日子。

  想:我用這段時間留下了什么,做了什么。

  讀:(齊讀,有感情地讀,喜歡的試著背誦。)

  3、品讀“早上我起來的時候……但新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”

  說:“我覺得──”

  讀:(讀出日子的匆匆和永不停息,緊促低平。)

  寫:聯系自己的生活,再寫寫日子是怎么匆匆而過的。

  讀:(聽范讀想象,有感情地讀,喜歡的試著背誦。)

  四、精讀第四自然段

  1、讀“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了……”一句:

  說:體會到了什么?

  讀:(讀出作者的思考、無奈和彷徨,平緩凝重。)

  2、讀“……但不能平的……”一句:

  說:體會到了什么?

  讀:(讀出作者的追尋、信心,沉穩堅定。)

  3、教師闡述作者思想感情,學生朗讀第4自然段。

  4、擴展,讀梁實秋《時間就是生命》,加深領悟。

  5、用格言、警句、詩文來表達自己的感想。

  五、作業

  摘錄自己喜歡的句子。搜集有關時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩文。  

  【板書設計】

  匆匆(無奈、追尋)

  只有徘徊 只有匆匆

滬教版《匆匆》教案 篇12

  【教學目標】

  1.學會本課7個生字,認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

  2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

  3.體會、揣摩課文的表達順序,體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用修辭等方法。

  4.懂得“匆匆”的含義,了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。

  【教學重點】

  1.感受文章的語言美,領悟作者的表達方法,積累語言。

  2.感受時間的“匆匆”,懂得珍惜時間。

  【教學難點】

  體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現出來的,感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜,懂得時間的匆匆流逝,從而珍惜時間。

  【教學準備】

  幻燈片、音樂

  【課時安排】

  3課時

  【相關資料】

  朱自清

  朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦。中國現代詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人,原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920 年畢業于北京大學哲學系。1931年至1932年,曾到英國留學。回國后先后在江蘇、浙江的幾所中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束后,積極支持反對國民黨*統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧,因貧病在北平逝世。他的散文成就很高,寫景抒情,委婉細致,氣質清新優雅,語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇,均以詩意盎然著稱于世。有詩集《雪朝》(于人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

  【教學過程】

  第一課時

  一、師生談話,自然導入

  1.同學們,你們一定積累了不少的名言。現在,咱們就來比比看,看誰積累的有關時間的名言多?

  2.從這些名言中,你們感受到了什么?

  3.時間每天都在我們身邊流逝,它看不見,摸不著,也許有時你會注意到它,有時你會忽略它,而朱自清先生不但感受到了時間,并且以他細膩而獨特的筆觸,把時間的匆匆流逝表現了出來。(板書課題)

  二、交流資料,了解作者

  課前大家都查找了資料,現在能說說你對朱自清先生的了解嗎?

  三、初讀課文,自學生字

  1.通讀全文。

  2.自學生字:

  字音:涔cén 徘pái 徊huái

  字形:罷 潸 挪 旋 挽 徘 徊

  3.借助工具書和資料理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義。

  4.交流自學情況。

  四、再讀課文,整體感知

  五、作業

  1.寫生字;

  2.熟讀并嘗試感受文中的內容。

  第二課時

  一、通讀全文,整體感知

  指名讀課文,想一想:你聽到作者的心聲了嗎?作者通過這篇文章要告訴我們什么呢?

  二、品讀詞句,讀中悟情

  1.《匆匆》是一篇優美的散文,作者把看不見、摸不著的時間形象生動地描述下來,表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

  2.請同學們認真默讀課文,找出自己喜歡的句子,多讀一讀,并簡單寫寫自己的理解和感受。

  3.交流讀書感受,賞析精彩句段,感受語言美。

  (1)賞析疊詞和短句。疊詞如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等,這些詞語真切地描繪出時間的蹤跡,表達了作者對時間逝去的無奈之情。“去的盡管去了,來的盡管來著;去來的中間,又是怎樣的匆匆呢”,“早上我起來的時候,小屋里射進兩三方斜斜的太陽”等,這些讀起來簡潔、輕靈的句子,給人一種輕巧、婉轉之感,越讀越有味道。

  (2)領悟蘊含各種修辭手法的語句的含義。排比:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候”,通過事物的變化寫出時間的流逝,而“于是—洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去”這個排比句則透過我們的日常生活細節具體寫出了時間是怎樣來去匆匆、稍縱即逝的;擬人:“時間能‘跨’能‘飛’”,時間雖是無形,讀起來卻令人倍感其形象、真實,似乎可觸、可感;說過去的日子 “如輕煙”“如薄霧”“像針尖上的一滴水,滴在大海里”,比喻的手法寫出了時光的匆匆消逝無蹤,不可再尋,表現了作者無限惋惜以及要珍惜時間的內心。

  (3)模仿課文進行聽、讀、說、寫訓練。文中有很多精彩語句,如“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候”,再如“于是—洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去”,

  還有很多運用了修辭手法的語句,學生可以照樣子說說自己的日子在生活中是怎樣流逝的,以及自己的感悟等等。

  (4)本課文詞兼美,應注重引導學生在賞析過程中有感情地朗誦文章,感受語言美。

  4.課文中有沒有你不理解的語句?找出來討論、交流。

  三、配樂誦讀,積累佳句

  1.配樂自由朗讀課文,體會文中的意境和精彩的語言。

  2.把你喜歡的句子畫出來,多讀一讀,試著背誦下來。

  四、拓展延伸,懂得惜時

  閱讀中國臺灣作家林清玄的作品《與時間賽跑》,懂得要珍惜時間,好好利用時間。

  五、作業

  1.走近朱自清,閱讀他的經典作品,如:《荷塘月色》《春》《背影》等,感受其中語言文字的優美,豐富積累,提高寫作能力。

  2.了解名人惜時的故事,看看身邊人是怎樣利用時間的,自己制定一個切實可行的時間表,好好安排自己的學習、活動等,做一個能與時間賽跑的人。

  板書設計:

  匆匆

  跨 飛 溜 閃

  歲月 時光飛逝

  一去不復返

  頭涔涔 淚潸潸 掩著面嘆息

  作者 珍惜時間

  不白白走這一遭

  第三課時

  一、鞏固練習

  1.聽寫生字、生詞。

  2.有感情地朗讀課文。

  二、完成課后練習。

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  • 展開想象的翅膀——談教學《匆匆》(精選17篇)

    《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,安排在人教版小學語文十二冊的第四組。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。文章極富文采,有些地方還寫得比較抽象。...

  • 《匆匆》教學反思(精選13篇)

    《匆匆》教學反思《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情...

  • 《匆匆》的練習(通用12篇)

    ①燕子去了,有再( ) 的時候;楊柳枯了,有再( ) 的時候;桃花謝了,有再( ) 的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現在又到了哪里呢...

  • 《匆匆》(通用14篇)

    a案學習目標1.學會本課2個生字,能正確讀寫下列詞語:飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。2.通過抓住重點句子,聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆,要珍惜時間,不能碌碌無為。3.熟練地、入情入境地朗讀課文。...

  • 《匆匆》說課(精選14篇)

    一、說教材(請記住本站:第一范文網)15%(包括教學內容簡析、教學目標、教學重難點)《匆匆》是一篇精讀課文。是現代著名作家朱自清先生寫的一篇膾炙人口的散文。...

  • 18匆匆(精選16篇)

    16匆匆(兩課時)教材分析:這篇講讀課文的作者是朱自清,寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家,朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻,他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中國民族特色的散文體制和風格。...

  • 《匆匆》預習解析(精選12篇)

    ●重點生字碗:wǎn 盛(ch唍g )飲食的器皿,上面口大而圓:飯碗。茶碗。蓋碗。碗櫥。像碗的東西:軸碗兒。筆畫數:13;部首:石造句:景德鎮生產的瓷碗精致美觀。伶:líng 〔伶仃〕孤獨。〔伶俐〕聰明;靈活。〔伶俜〕孤獨的樣子。...

  • 關于《匆匆》教學反思(通用13篇)

    《匆匆》教學反思《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情...

  • 匆 匆(精選16篇)

    一、看拼音寫詞語。cōng mng kōng xū nu y nng rn( ) ( ) ( ) ( )pi hui cn cn shān shān ( ) 頭( ) 淚( )二、讀句子,用加點的詞語造句。1、我們的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。...

  • 〈匆匆教學設計(精選16篇)

    教材分析:《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里,面對逃走如飛的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。文章用語講究:一是巧用修辭,將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。...

  • 匆匆教學反思(精選9篇)

    《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。...

  • 悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學設計(精選16篇)

    悟情悟理悟文——《匆匆》教學設計------------------------------------------------------------張廣祥主頁中華語文網防城港市港口區一小謝仲玲《匆匆》是九義教材第十二冊新入選的課文,課文通過作者對日子的匆匆,一去不復返,逝去如...

  • 《匆匆》第一課時教學設計(通用13篇)

    【設計理念】通過對課文的學習,讓學生感受到時間易逝,要珍惜時間的道理。設計上主要體現光盤在教學中的應用,注重電視中的師生與課堂上師生的配合,以讀為主,讀中感悟的思想。...

  • 《匆匆》讀寫練習題(通用17篇)

    一. 按要求寫文中的詞語。1. aa式 例:匆匆2. abb式 例:赤裸裸3. aabb式 例:輕輕悄悄二.根據課文填空,再仿寫句子。洗手的時候,日子( );吃飯的時候,日子( );默默時,便( )。...

  • 九年級語文教案
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