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濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-01-05

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  教學(xué)目標(biāo) 

  一、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  二、理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  三、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

  有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

  課前準(zhǔn)備

  老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  新課

  說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到寒冷的北風(fēng),紛飛的大雪。北方的冬天,給人的印象更是冰天雪地,寒風(fēng)刺骨。可有沒有一個(gè)地方的冬天如春天般溫暖呢?

  學(xué)生自由回答,教師根據(jù)學(xué)生回答引出濟(jì)南的冬天。

  濟(jì)南地處北國(guó),它的冬天又是怎樣的呢?今天我們一同學(xué)習(xí)著名作家老舍的文章,看他是怎樣描述濟(jì)南的冬天的。出示課題

  二、整體感悟

  1、 檢查預(yù)習(xí)

  A、學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

  B教師正音,學(xué)生掌握字詞

  鑲 xiāng     響晴 xiǎng    安適 shì    水墨mò畫   

  貯蓄xù      澄清chéng     水藻 zǎo   藍(lán)汪汪wāng

  溫晴        空靈           秀氣        綠萍

  2、學(xué)生聽老師配樂朗讀,并在聽讀中思考問題,出示問題組。

  a.濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?

  b.課文著重寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  讀后請(qǐng)全體學(xué)生也配樂試讀全文,讀完給幾分鐘時(shí)間思考。

  解決問題a:濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生個(gè)體回答,3--5名學(xué)生回答,如果抓不住要點(diǎn),教師要及時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天與其他地方冬天的不同,通 過(guò)對(duì)比,與北平相比——無(wú)風(fēng) ,與倫敦相比一—響晴,寶地 ,與熱帶相比——溫晴 ,得出了濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是:溫晴。

  師:濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  明確:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

  師:這個(gè)特點(diǎn),作者是通過(guò)什么描寫手法展現(xiàn)的?

  學(xué)生集體討論回答,得出結(jié)論:景物描寫

  解決問題b :課文著重寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  山、水。

  師: 老舍描繪了好幾副山景圖,同學(xué)們能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)?

  學(xué)生回答,教師歸納:

  陽(yáng)光朗照下的山

  薄雪覆蓋下的山

  城外的遠(yuǎn)山

  師:作者寫水,重點(diǎn)寫了水的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師歸納:

  清澈、透明——用水藻之綠襯托

  三、研讀賞析

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段,然后談一談:你認(rèn)為作者在描寫景物時(shí)運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ空页隼洌f(shuō)說(shuō)有什么好處?

  明確:比喻、擬人等修辭方法

  如:

  a、山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻白花,好象日本看護(hù)婦。

  (把握要點(diǎn):比喻手法:生動(dòng)形象,恰到好處——形似)

  b、等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  (把握要點(diǎn):擬人手法:把事物人格化,使景物富有個(gè)性化,生動(dòng)貼切——神似)

  師:仿照示例,請(qǐng)同學(xué)們找出其余幾幅圖景中寫得好的句子,說(shuō)說(shuō)它的妙處何在?

  回答時(shí)感情朗誦你喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生自由探究后回答,參考如下:

  a.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。” 把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

  b.“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。” “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  d.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  e.“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?”(“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

  (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。) 

  解決問題組當(dāng)中的c問題:讀了文章,體會(huì)全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章情景交融的寫作特點(diǎn)  

  明確: 蘊(yùn)含的情感——喜愛、贊美。

  四、總結(jié)歸納

  同學(xué)們都對(duì)課文有了更深的了解,體會(huì)到這是一篇優(yōu)美的寫景散文,為什么如此優(yōu)美呢?正因?yàn)樽髡咦プ×司拔镏饕卣鳎\(yùn)用生動(dòng)形象的寫作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了突出描述,從而表達(dá)了自己最鮮明的印象和感受,所以,整篇文章讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受,充滿畫意,飽含真情,使人回味無(wú)窮。今后的學(xué)習(xí)和寫作中,我們要注意努力做好這些方面,提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

  五、強(qiáng)化鞏固

  請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)——口頭小作文:抓住秋天氣候的主要特點(diǎn),描繪你所觀察到的景物,并表達(dá)你對(duì)秋天景物最鮮明的印象和感受。

  (要求簡(jiǎn)練明確,語(yǔ)言準(zhǔn)確,生動(dòng)形象,)

  六、課外練習(xí)作業(yè) 

  1、默詞

  2、課后觀察周圍的景物,寫2--3則觀察日記或?qū)懸黄?00字左右的景物描寫的作文。

  板書設(shè)計(jì) :

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  特點(diǎn):溫晴

  陽(yáng)光朗照下的山

  薄雪覆蓋下的山

  城外的遠(yuǎn)山

  清澈、透明

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  濟(jì)南的冬天

  ●教學(xué)目標(biāo) 

  知識(shí)目標(biāo)

  1.會(huì)讀會(huì)寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

  2.理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

  3.積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

  能力目標(biāo)

  1.理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。

  2.理解作者采用對(duì)比寫法的作用。

  3.培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

  德育目標(biāo)

  體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

  ●教學(xué)難點(diǎn) 

  景物描述方法。

  ●教學(xué)方法

  1.朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文,語(yǔ)言樸實(shí)清新,作為感知,感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的,如配樂朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。

  2.問題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中,嚴(yán)密思維、拓展想像。

  3.比較閱讀法。通過(guò)與前一篇課文《春》的比較,進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程 

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,鑒賞景物描述方法。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書文題)說(shuō)起冬,尤其是北中國(guó)的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫意的渲染嗎?就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫,去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致,給出一個(gè)評(píng)判。

  二、老舍及其創(chuàng)作

  多媒體顯示:

  老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

  三、解題

  《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。

  關(guān)于濟(jì)南的山和水:(多媒體課件顯示畫面背景音樂:《高山流水》)解說(shuō):

  在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。

  濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸u劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。

  四、整體感知、理清文脈

  1.教師范讀。

  2.學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。

  投影:

  (1)注音:

  濟(jì)南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)

  發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(hù)(kān)

  (2)釋義:

  響晴:(天空)晴朗無(wú)云。

  設(shè)若:假若。

  貯蓄:存放、儲(chǔ)藏。

  空靈:靈活而不可捉摸。

  3.聽朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:

  (1)濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么?

  (2)課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

  (3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的,如用淡雅的山水圖定格,仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

  組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確:

  (1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

  (2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫的,采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要停靠站,因此,他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)作對(duì)比,寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。

  (3)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺,然后分寫陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色,先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。

  緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

  文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。

  4.表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

  五、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法

  1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

  投影:

  (1)全段的中心句是:

  (2)全段的層次劃分是:

  (3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:

  (4)文中的動(dòng)詞用得好,如:

  (5)文中的色彩詞用得好,如:

  (6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

  (7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

  (8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?

  明確:(1)最妙是下點(diǎn)小雪呀。

  (2)全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……

  (3)矮松 山尖 草色 陽(yáng)光

  (4)樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所。

  (5)青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。

  (6)化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

  (7)主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻。

  (8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

  2.濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái),請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。

  歸納:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。

  3.吟詠體味第3語(yǔ)段。

  六、課堂練習(xí)

  閱讀課文第4、5語(yǔ)段,完成下列題目。

  投影:

  1.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫,它的特點(diǎn)是( )

  A.朦朧 B.淡雅 C.古樸 D.靈秀

  2.濟(jì)南冬天水的特征是(多項(xiàng)選擇)( )

  A.暖 B.綠 C.清 D.亮

  3.這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天( )

  A.充滿了綠意的特點(diǎn) B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)

  C.溫晴的氣候特點(diǎn) D.景色優(yōu)美,是少有的冬季游覽勝地

  4.①“這是張小水墨畫”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里,包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”所運(yùn)用的修辭手法是( )

  A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻

  B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

  C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

  D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

  5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

  _______________________________________________________。(不超過(guò)20個(gè)字)

  參考答案:

  1.B 2.ABCD 3.C 4.D

  5.把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)的奉獻(xiàn)精神

  七、布置作業(yè) 

  1.摘抄文中的精彩語(yǔ)句,積累語(yǔ)言材料。

  2.文章本是有情物,濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切,得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng),猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句,如:“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人,像我……”,既寫出個(gè)人的獨(dú)特感受,又顯得語(yǔ)意懇切,為全文“一錘定音”。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。

  [教學(xué)步驟 ]

  一、檢查作業(yè) 

  體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要:

  1.“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界?”循循善誘,一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。

  2.“真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹!边@是流露真情,惟恐讀者不信的口氣。

  3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧……”以情動(dòng)人,令人如同身臨其境。

  4.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”由于對(duì)濟(jì)南,對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛,這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

  5.“對(duì),這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索,又是猜測(cè),又是同讀者的商討。

  6.“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也沒有忘記忠實(shí)的讀者。

  二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情

  1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

  在小組討論交流過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。

  (投影顯示)如:

  (1)組:甲 這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)組:甲 等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙 快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)組:甲 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙 天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  教師點(diǎn)撥、明確:

  (1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

  (2)組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

  (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

  2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

  提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

  3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

  (2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  (1)不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。

  (2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段,男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語(yǔ)段,女同學(xué)讀寫水色的第5語(yǔ)段。

  三、對(duì)比閱讀

  思考:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

  提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的講義資料)

  閱讀《清泉贊》,完成下列題目。

  你大概不止一次地看見過(guò)從地下冒出的清泉,或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧?你有沒有注意到,當(dāng)它還是涓涓細(xì)流的時(shí)候,就表現(xiàn)了倔 ( )的意志和旺盛的生命力?人們?yōu)榱藬r一洼泉水,曾特意挖了一個(gè)小潭,潭口圍著石塊,潭邊長(zhǎng)上青草,還點(diǎn)綴著五顏六色的野花。對(duì)于剛剛冒出地面的泉水來(lái)說(shuō),這未嘗不是一個(gè)熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連 ( )徉,直到春花凋謝、秋草枯黃,讓這些東西沉落潭底,變成 ( )滓,連同 。但是,不,涓滴之水,志在海洋。小水潭________不了它,小石塊________不住它,小花草________了它。打了一個(gè)轉(zhuǎn)身,滑下斜坡,它唱著歌,汩汩地向前流去。

  1.在文中括號(hào)里給加“△”的字注音。

  2.請(qǐng)將“吸引”“挽留”“阻攔”三個(gè)詞語(yǔ)分別填入文段的空格中。

  3.文段中畫線部分中的“這里”是指____________;“這些東西”是指__________。

  4.“它唱著歌,汩汩地向前流去”運(yùn)用了_______________修辭方法,它在表達(dá)效果上的作用是____________________________________________________________________。

  5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)__________________________。

  6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換,為什么?

  7.文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。

  8.這段文字描寫的對(duì)象是什么?贊頌了它怎樣的性格?你從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

  參考答案:

  1.jiàng cháng zhā hé

  2.挽留 阻攔 吸引

  3.小潭 潭邊的青草、鮮花

  4.擬人 生動(dòng)形象(作用意近即可)

  5.因?yàn)槿哂芯髲?qiáng)的意志和旺盛的生命力

  6.不能。“冒”是由下向上溢出,“淌”是由高向低漫流。(意近即可)

  7.勇往直前 志向遠(yuǎn)大(意近即可)

  8.泉水;倔強(qiáng)、進(jìn)取;聯(lián)想到那些不甘平庸寂寞、倔強(qiáng)進(jìn)取的普通人。

  五、課堂小結(jié)

  濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了,明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天,我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢?我想,是會(huì)的。但老舍先生不會(huì),誰(shuí)讓他是丹青高手呢!

  六、布置作業(yè) 

  以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

  要求:①填入所在地的地名。

  ②仔細(xì)觀察,充分展開聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

  ●板書設(shè)計(jì) 

  ●活動(dòng)與探究

  1.《濟(jì)南的冬天》把濟(jì)南比作“山水如畫”“藍(lán)水晶”,這些比喻既優(yōu)美又易于理解。結(jié)尾處又把濟(jì)南比作“地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”,似乎既不優(yōu)美又不好理解,能不能換個(gè)比喻?換什么比喻好呢?

  2.參觀山水畫展,聯(lián)系課文描繪的圖景,培養(yǎng)觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇,抓住特點(diǎn),寓情于景,發(fā)揮想像力,寫一片斷。組織學(xué)生在班里交流,搞一次畫作欣賞的主題活動(dòng)。

  3.開放探究

  閱讀朱自清先生的《冬天》,回答問題。

  冬 天

  說(shuō)起冬天,忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚眼睛,一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油不打氣爐)上,和爐子都熏得烏黑烏黑,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點(diǎn)著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)。“洋爐子”太高了,父親得常常站起來(lái),微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手,但爐子實(shí)在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。

  又是冬天,記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子,S君剛到杭州教書,事先來(lái)信說(shuō):“我們要游西湖,不管它是冬天。”那晚月色真好;現(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”;也許十一月的月亮真有些特別罷。那時(shí)九點(diǎn)多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng),月光照著軟軟的水波;當(dāng)間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道:“數(shù)星燈火認(rèn)漁村,淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕。”我們都不大說(shuō)話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去,是阿彌陀佛生日,那邊蠻熱鬧的。到了寺里,殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次,前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。

  在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天,一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城,可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見人,晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光,還有走路的拿著的火把,但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲,跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里,春初便走,卻好像老在過(guò)著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書房臨著大路,路上有人說(shuō)話,可以清清楚楚地聽見。但因?yàn)樽呗返娜颂倭耍g或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音,聽起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學(xué)校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來(lái)的時(shí)候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三人,三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年,妻剛從家里出來(lái),滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了,我卻還老記著她微笑的影子。

  無(wú)論怎么冷,大風(fēng)大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。

  1933年2月

  (1)這篇文章寫了幾個(gè)冬天?是分別通過(guò)什么事情寫冬天的?

  (2)通讀全文,可以感受到作者筆下的冬天是怎樣的冬天?你是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?(從原文中找出至少三個(gè)句子)

  (3)為什么不說(shuō)豆腐煮在鍋里,而要說(shuō)“養(yǎng)”在鍋里?

  (4)“我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。”

  ①“我們都喜歡這白水豆腐”的原因是__________________________。(不超過(guò)10個(gè)字)

  ②作者連用兩個(gè)“等著”,這在表達(dá)上的好處是__________________。(不超過(guò)15個(gè)字)

  (5)作者為了突出表現(xiàn)文章的主旨而在選材上有精心的安排,請(qǐng)就此作一點(diǎn)分析。

  參考答案:

  (1)第一個(gè)冬天,童年時(shí)與父親兄弟圍著小洋鍋吃白水豆腐;第二個(gè)冬天,與朋友夜游西湖;第三個(gè)冬天,與妻兒在臺(tái)州。

  (2)是一些溫暖的、洋溢著親情和友情的冬天。(例句略)

  (3)“煮”在鍋里的豆腐是“死”的,只是一種食品。“養(yǎng)”在鍋里的豆腐則是“活”的,是一種有生命的、能給人帶來(lái)快樂的生物。

  (4)①這不是吃飯,只是玩兒

  ②能充分表現(xiàn)“我”急切盼望的心情

  (5)作者精心選取與冬天的寒冷形成強(qiáng)烈反差的熱鬧、溫馨的幾件事,來(lái)描寫他心中如春天般的冬天。

  ●備課資料

  一、課文賞析

  談《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)教育價(jià)值

  《濟(jì)南的冬天》一文,本身蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)教育因素,教學(xué)中亦存在可貴的美學(xué)教育價(jià)值。

  人們常將優(yōu)秀的散文家譽(yù)為丹青高手,老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)秀的抒情散文中,就是順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線,緊扣著“山”和“水”,為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”;第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”;第三幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過(guò)這三幅優(yōu)美的畫面,將濟(jì)南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯集為一體,讓我們通過(guò)語(yǔ)言的啟示,看到一幅濟(jì)南“慈善”的暖冬的完整畫面,那簡(jiǎn)直就是一幅中國(guó)的“小水墨畫”,真是讓人感到妙不可言,從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流,使人從中受到美的享受和熏陶,得到精神愉悅,這就是《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)因素之所在。

  作者是如何調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想和想像,使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫美的呢?我認(rèn)為作者始終把握住人與自然這個(gè)鏈條,運(yùn)用色調(diào)的對(duì)比烘托形象;從紛繁的景物中,抓住主要景物的主要特征,加以突出表現(xiàn);精心設(shè)計(jì)景物的構(gòu)圖,層層展現(xiàn)景物形象;突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類似的體驗(yàn),使之產(chǎn)生身臨其境之感,使文中的三幅畫面無(wú)論從意境看,還是從構(gòu)圖筆勢(shì)看,作者都為我們藝術(shù)地再現(xiàn)了“濟(jì)南的冬天”的特征,它慈善若娘親,可愛似少女,清亮賽水晶,因此使《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)美的散文成為一幅完整的圖畫,呈現(xiàn)在讀者的面前。

  不難看出,作者能使《濟(jì)南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術(shù)畫面的一個(gè)重要原因,就是作者把自己的美學(xué)觀點(diǎn)貫穿于其中,形成三幅優(yōu)美的圖畫,作者把自己對(duì)自然和生活的美的感受和認(rèn)識(shí),通過(guò)聲、色、光、態(tài),逐層深入地表現(xiàn)出來(lái),從而達(dá)到對(duì)美的贊頌與謳歌,給讀者以審美愉悅和思想啟迪,使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。

  作者正是運(yùn)用了這語(yǔ)言的啟示性,喚起讀者自覺地去認(rèn)識(shí),并認(rèn)可這里的風(fēng)景是美的,體會(huì)作者描繪抒發(fā)美的過(guò)程,感受到其中的美,這種教益是十分深刻的。作為一名教師,恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡咭鈭D,把握作品中的美學(xué)教育因素,然后去指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀此文,將是學(xué)生接受美育教育和美的熏陶的過(guò)程。這也是我們?cè)⑺刭|(zhì)教育于語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想品質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

  在教學(xué)中,教師如何充分發(fā)揮其美學(xué)教育價(jià)值呢?首先挖掘作品語(yǔ)言的啟示性。生動(dòng)的語(yǔ)言可以引起讀者的聯(lián)想和想像,使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光色態(tài)的具體形象,這就是語(yǔ)言的啟示性。《濟(jì)南的冬天》的作者正是最大限度地發(fā)揮了這種語(yǔ)言的啟示性,使文章形成了一幅幅生動(dòng)的圖畫。其次還要教會(huì)學(xué)生審美。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感知開始的,審美當(dāng)然也從感知開始。通過(guò)課文的學(xué)習(xí),來(lái)教會(huì)學(xué)生對(duì)美的追求,培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力,善于從語(yǔ)言入手,通過(guò)視覺,感覺對(duì)文章中色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素產(chǎn)生了敏銳的感知,對(duì)文章中美的諸因素,能夠直接地把握和領(lǐng)悟。此外語(yǔ)文教師還要教會(huì)學(xué)生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷,拓寬自己的視野,感知并捕捉生活的美。

  課文課教“活”,教“實(shí)”,教“美”,這才是《濟(jì)南的冬天》一文的美學(xué)教育價(jià)值。

  (選自《中國(guó)語(yǔ)文教師優(yōu)秀論文集成》,有刪節(jié),作者:朱麗芝)

  二、閱讀知識(shí)推介

  關(guān)于略讀

  大略地讀,大概地讀,又稱作粗讀。一般情況下,看新聞報(bào)道,看小說(shuō)雜志都采用略讀。略讀的特點(diǎn)是閱讀速度較快,全面了解不遺漏,但不做細(xì)致的推敲,只求把握主要內(nèi)容。

  關(guān)于跳讀

  跳躍式的閱讀。不是從頭到尾把每個(gè)字都看到,而是選取著讀。跳讀通常適用兩種情況:一是簡(jiǎn)單地了解故事情節(jié)的發(fā)展,如看小說(shuō),想知道主人公是否擺脫危險(xiǎn),是否實(shí)現(xiàn)了理想等;一種是為了尋找自己所需要的材料,因此跳讀時(shí)只關(guān)心有沒有所需要的材料出現(xiàn),其他內(nèi)容可以忽略過(guò)去。使用跳讀法的人,閱讀能力要強(qiáng),能夠溝通各種句式,聯(lián)想出上下文的意思。

  略讀不同于精讀的地方,在于閱讀要求比較低,一般地了解,大略地知道,能抓住主要內(nèi)容就行了。同時(shí)略讀又不同于跳躍式的閱讀、搜索式的閱讀和有重點(diǎn)的閱讀,略讀是從頭到尾不遺漏地閱讀。

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  設(shè)計(jì)者:湖北宜昌夷陵區(qū):黃麗萍

  ○教學(xué)目標(biāo)   

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。 

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。 

  3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。      

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 

  課時(shí)安排 :兩課時(shí)

  教學(xué)步驟 :

  一、設(shè)景導(dǎo)入  

  我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),背景選擇白雪覆蓋的小山,白雪映著紅日,營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。)

  二、師生共賞

  1、師生同讀

  ①放師讀錄音(播放朗讀錄音,多媒體投示背景,動(dòng)感播放課文字幕)

  ②生分成兩組比賽朗讀

  ③師生讀自己最喜歡的語(yǔ)段,在旁邊批注喜歡這一段的理由。

  ④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

  生:討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò):開頭寫濟(jì)南冬天的天氣(對(duì)比)——寫濟(jì)南的山(陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

  2、師生同賞

  找出文中的比喻、擬人句子填在下表中,并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。(開放性題 ,答案不求一致,重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。)

  比喻句:好處:

  擬人句:好處:

  3、師生同議

  ①分小組交流自己找出的句子和理由。

  ②全班交流

  ③背誦自己喜歡的句子或段落

  三、寫作嘗試

  ⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

  ⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫出來(lái)

  ⑶評(píng)價(jià)提高

  分組評(píng)價(jià),選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

  四、友情鏈接

  課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品,把它摘下來(lái)。查閱描寫冬景的文章,每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

  附:老舍 (1899~1966) 

  現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青,鴻來(lái)、非我等。滿族,北京人。出生于一個(gè)貧民家庭。1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。1924年赴英國(guó)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語(yǔ)講師,閱讀了大量英文作品,并從事小說(shuō)創(chuàng)作,  1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立,他被選為理事兼總務(wù)部主任,主持文協(xié)日常工作。在創(chuàng)作上,以抗戰(zhàn)救國(guó)為主題,寫了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)1年,期滿后旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。中華人民共和國(guó)成立后不久應(yīng)召回國(guó),曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外友好交流等活動(dòng),注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo),曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。“文化大革命”初期因被迫害而棄世

  小說(shuō):

  1.《駱駝祥子@(3)) 

  2.《離婚@3) 

  3.《四世同堂@》(4) 

  4.《“火”車 》- 老舍短篇小說(shuō) 

  5.《哀啟 》- 老舍短篇小說(shuō) 

  6.《愛的小鬼》 - 老舍短篇小說(shuō) 

  7.《八太爺》 - 老舍 

  8.《抱孫》 - 老舍短篇小說(shuō) 

  9.《不說(shuō)謊的人》 –

  戲劇:《茶館 》      《龍須溝》

  寫雪的文章:

  白馬湖之冬

  夏丐尊

  在我過(guò)去四十余年的生涯中,冬的情味嘗得最深刻的,要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái),白馬湖已成了一個(gè)小村落,當(dāng)我移居的時(shí)候,還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面,湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋,住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內(nèi)沒有人煙。—家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野,宛如投身于極帶中。

  那里的風(fēng),差不多日日有的,呼呼作響,好像虎吼。屋宇雖系新建,構(gòu)造卻極粗率,風(fēng)從門窗隙縫中來(lái),分外尖削,把門縫窗隙厚厚地用紙糊了,縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候,天未夜就把大門關(guān)上,全家吃畢夜飯即睡入被窩里,靜聽寒風(fēng)的怒號(hào),湖水的澎湃。靠山的小后軒,算是我的書齋,在全屋子中風(fēng)最小的一間,我常把頭上的羅宋帽拉得低低地,在洋燈下工作至夜深。松濤如吼,霜月當(dāng)窗,饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣,常獨(dú)自撥劃著爐灰,不肯就睡,把自己擬諸山水畫中的人物,作種種幽邈的遐想。現(xiàn)在白馬湖到處都是樹木了,當(dāng)時(shí)尚一株樹木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的,從上山起直要照到下山為止。太陽(yáng)好的時(shí)候,只要不刮風(fēng),那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日,甚至于吃午飯也在屋外.像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里,就把椅凳移到哪里,忽然寒風(fēng)來(lái)了,只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中,急急把門關(guān)上。在平常的日子,風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候,半夜即息。至于大風(fēng)寒,那是整日夜狂吼,要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天,泥地看去慘白如水門汀,山色凍得發(fā)紫而黯,湖波泛深藍(lán)色。

  下雪原是我所不憎厭的,下雪的日子,室內(nèi)分外明亮,晚上差不多不用燃燈。

  遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀看,舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方,每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味,幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖的所以多風(fēng),可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山,而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙,好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn),唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大,凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺中,自古占著重要的因素.而白馬湖的風(fēng)尤其特別。

  現(xiàn)在,一家僦居上海多日了,偶然于夜深人靜時(shí)聽到風(fēng)聲,大家就要提起白馬湖來(lái),說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩!”

  作者郵箱: 

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】1、進(jìn)一步熟悉朗讀技巧和方法。

  2、初步學(xué)會(huì)從生動(dòng)的詞語(yǔ)和比喻擬人等角度賞析課文。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、朗讀課文,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上鑒賞課文。

  2、了解寫景文的賞析方法,并進(jìn)行課文的鑒賞。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)用具】

  投影儀、多媒體。

  【教學(xué)方法】

  第一課時(shí)主要采用朗讀法和自學(xué)式教學(xué)法相結(jié)合。

  第二課時(shí)采用探究式教學(xué)法和討論法相結(jié)合。

  【教學(xué)及步驟】

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  林間,風(fēng)兒在行走;枝頭,花兒在微笑;原野,青春在歌唱。讓我?guī)阏驹凇兜诙鹋芫》上。第三個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)在開始,猜一座城市:它位于山東省;它的周圍有一圈小山,其中最高的千佛山也只有285米;在它老城的北部有大明湖,是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成,湖面占全城的三分之一;它被稱為"泉城"。它是哪一座城市?(生答:濟(jì)南)。那么,濟(jì)南的風(fēng)景怎么樣呢?今天,著名的語(yǔ)言大師老舍先生將帶我們進(jìn)入《濟(jì)南的冬天》。

  二、反復(fù)朗讀,形成語(yǔ)

  1、聽讀課文:

  在一般人的印象中,冬天顯得太冷清凄涼,尤其是北方的冬天,更是飛雪飄飄,寒氣逼人。那么,濟(jì)南的冬天怎么樣呢?請(qǐng)隨音樂曼妙的足音,去領(lǐng)略冬天的濟(jì)南風(fēng)光吧!(放多媒體幻燈片)邊欣賞濟(jì)南的美麗風(fēng)光邊聽讀課文。要求:

  ⑴聽清字音,讀準(zhǔn)每個(gè)字。注意兒化音的讀法。

  ⑵把握朗讀的速度和感情。

  2、男女生朗讀比賽:

  剛才,同學(xué)們隨著攝像機(jī)的鏡頭,聽著老舍先生動(dòng)人的解說(shuō)詞,欣賞了美麗的濟(jì)南風(fēng)光。現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞課文的美妙意境。

  下面進(jìn)行男女同學(xué)的朗讀比賽。看誰(shuí)讀得最好。

  三、理清層次,整體把握

  同學(xué)們通過(guò)剛才的朗讀,頭腦中肯定有了一幅幅美景。現(xiàn)在老師要求你們用最簡(jiǎn)潔的文字和最美的形式,把自己對(duì)課文的整體印象設(shè)計(jì)成板書。四人小組討論完成。

  同學(xué)們剛才設(shè)計(jì)出的板書相當(dāng)不錯(cuò),全面把握了作者描寫濟(jì)南冬天的思路;而且反映了同學(xué)們獨(dú)具匠心的安排。說(shuō)明了同學(xué)們閱讀的能力相當(dāng)不錯(cuò)。下一節(jié)課老師將給同學(xué)們搭建更大的舞臺(tái)讓你們表演。

  四、布置作業(yè)

  1、反復(fù)朗讀課文,充分熟悉課文的。

  2、勾畫你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子,并反復(fù)朗讀體會(huì)它的妙處。

  第二課時(shí)

  一、低吟淺誦,細(xì)部賞析

  上一節(jié)課,我們對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)朗讀,同學(xué)們初步感受了本文文字的美妙;同時(shí)我們還從整體上對(duì)這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了把握。

  這一節(jié)課我們將從局部(即語(yǔ)言的角度),來(lái)看看作者是怎樣描寫景物的?這就是賞析課文。

  1、指點(diǎn)迷津,豁然開朗:

  本文的賞析可以從以下一些角度進(jìn)行。

  ⑴生動(dòng)的詞語(yǔ)。如:“樹尖上頂著一髻兒白花”一句中的“頂”。

  ⑵優(yōu)美的句子,如:“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。”

  ⑶巧妙的比喻和擬人,如:“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

  2、展開想象,作文比賽:

  請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照老師剛才舉的例子,自由地選擇課文中你最喜歡的句子,反復(fù)朗讀,凝神體會(huì),展開想象,前后桌討論。準(zhǔn)備進(jìn)行口頭作文比賽,看哪一組說(shuō)得最好。

  二、看圖說(shuō)話,活學(xué)活用

  從同學(xué)們剛才所寫的賞析文字可以看出,同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力很強(qiáng),駕馭語(yǔ)言的能力也不錯(cuò)。下面我想請(qǐng)問同學(xué)們:你們想當(dāng)導(dǎo)游嗎?

  (愿意當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)舉手。)

  欣賞風(fēng)光片《走進(jìn)九寨》,欣賞畫面時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意:觀察要仔細(xì),善于抓住景物特征,然后用你們?cè)谡n文中學(xué)到的寫景方法描繪九寨的風(fēng)光。接下來(lái)請(qǐng)導(dǎo)游用優(yōu)美的語(yǔ)言帶我們走進(jìn)美麗的九寨,好嗎?。

  學(xué)生活動(dòng):對(duì)照多媒體中的九寨風(fēng)光,給它配上解說(shuō)詞解說(shuō)。解說(shuō)的語(yǔ)言要優(yōu)美,聲調(diào)要柔美清朗。

  三、課外閱讀,開拓視野

  同學(xué)們,濟(jì)南的冬天如此溫情,九寨的山水這樣迷人,祖國(guó)還有多少壯麗的山河等著你去翻閱……不信,你去讀讀魯迅《雪》、賈平凹的《冬景》、郁達(dá)夫《江南的雪景》吧。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  同學(xué)們,讓我們走進(jìn)大自然,捧一束鮮花,掬一口清泉,摘一片綠葉,采一道陽(yáng)光。看吧,我們的季節(jié)早已花枝招展!

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  [教學(xué)目標(biāo) ]:

  1、飽含深情地誦讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

  2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

  3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。

  [教學(xué)重點(diǎn)]:

  朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

  [教學(xué)難點(diǎn) ]:

  借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

  [教學(xué)過(guò)程 ]:

  一、聯(lián)系生活,意會(huì)導(dǎo)入  。

  1、請(qǐng)教學(xué)生一個(gè)問題:你關(guān)注過(guò)路邊的狗尾巴草嗎?你對(duì)它們有怎樣的感覺?

  2、學(xué)生自由抒發(fā)感想,老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):平凡亦出神奇,美在于發(fā)現(xiàn)。引用:“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”    --羅丹

  3、冬天萬(wàn)物蕭條,風(fēng)雪凜冽,沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力,但是,在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的,可愛的!下面,請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。

  二、整體感知,集體賞析。

  1、 簡(jiǎn)介作者:

  老舍,原名舒慶春,字舍予,北京人(滿族),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,杰出

  的語(yǔ)言大師。代表作:小說(shuō)《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東一往情深。本文是寫在1931年春于濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)。

  2、聽課文錄音或教師朗讀,學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶中(可閉眼傾聽),思考:濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么?

  參考:溫晴。(主要讓學(xué)生說(shuō)出溫暖之意)

  3、冬天的特色是雪,我們平時(shí)對(duì)雪的印象是如何的?老舍筆下的雪又是如何的呢?  設(shè)問并引出品讀第三節(jié):薄雪覆蓋下的山景。

  4、配樂(班瑞德的《初雪》)朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,采用讀、品、議相結(jié)合的方法來(lái)賞析第三節(jié)。

  預(yù)設(shè):

  (1)請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括“薄雪覆蓋下的小山”。   參考:秀氣。

  (2)作者如何表現(xiàn)這種秀氣?請(qǐng)學(xué)生找出欣賞的句子讀讀,或講自己的認(rèn)識(shí)。

  要點(diǎn):一髻兒白花,一道銀邊,帶水紋的花衣,山的肌膚,害了羞……以及一些關(guān)鍵的字詞。(這一過(guò)程中學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑,可以穿插在品讀中。)

  (3)再次配樂齊讀第三節(jié)。

  三、適度模仿,自由點(diǎn)評(píng)。

  1、下了小雪的濟(jì)南的山無(wú)比美妙,濟(jì)南的水也富有情趣;由此過(guò)渡到最后一節(jié)的自由品析階段。

  2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法,小組合作交流,在書的邊上作好點(diǎn)評(píng),自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

  四、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

  1、文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致,向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力與溫情的冬天的濟(jì)南,寫作成功的要素有哪些?

  小組討論,交流歸納:

  A、融情于景    B、展開聯(lián)想    C、巧用修辭  

  2、投影一組不起眼的花草圖片,要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美,用一兩句話來(lái)描寫,表現(xiàn)美;至少運(yùn)用一種修辭。

  3、用名家之言作結(jié),如“情動(dòng)而辭發(fā)”等,以求對(duì)學(xué)生閱讀與寫作美文有所啟迪。

  五、布置作業(yè) ,由此延伸。

  1、陽(yáng)光朗照下的山同樣別有情趣,認(rèn)真品讀課文第二節(jié)。

  2、用心觀察學(xué)校,仿照課文,用“我的校園”為主題,寫一篇側(cè)重寫景的散文。

  3、課外查找并閱讀其他寫雪的文章,進(jìn)行比較。

  2004-9-28

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  課題

  濟(jì)南的冬天(第一課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

  3.潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  目標(biāo)1、2

  教學(xué)難點(diǎn) 

  目標(biāo)2

  教學(xué)用具

  教

  學(xué)

  過(guò)

  程

  [預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

  1.背誦課文1-3段。

  2.查字典解決生字詞。

  [三分鐘演講]

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒去過(guò),可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  二、作者簡(jiǎn)介

  三、檢查預(yù)習(xí):

  1.6人背書片斷

  2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

  四、解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

  六、理清文章脈絡(luò):

  1.問題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的?

  2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

  3.提問若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

  4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  參考:天氣  山景   水色

  七、分析第一部分:

  1.問題設(shè)計(jì):

  (1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

  (2)用了什么寫法?

  教

  學(xué)

  過(guò)

  程

  2.學(xué)生思考(方法同上)。

  3.抽簽提問

  4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  參考:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng)) 濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  八、堂上練習(xí):

  九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國(guó)的河山。

  A類:完成課后練習(xí)二

  教師視察后核對(duì)答案。

  布置作業(yè) :

  1.背誦課文后半部分:A類

  2.鞏固生字生詞。A類

  說(shuō)課精要

  未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

  教學(xué)后記

  12濟(jì)南的冬天(第二課時(shí))

  教學(xué)目的

  1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。

  2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

  3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫景抒情的散文。

  2.難點(diǎn):景物描述的方法。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、三分鐘演講。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課

  寫景文章,要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這

  樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

  三、學(xué)習(xí)新課

  1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

  2.提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3.提問:作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

  5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒  白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根  邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  6提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

  討論并歸納:

  (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

  (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

  7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  8.朗讀第5自然段,想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  討論并歸納:

  (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  9.提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

  (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  9.提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

  (l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

  (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

  四、小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  五、堂上練習(xí):

  寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

  寫完交流。

  六、作業(yè) 

  1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類

  2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教案

  濟(jì)南的冬天 (老舍)

  執(zhí)教人:國(guó)云平     

  教學(xué)目標(biāo) :

  1 . 流利、有感情的朗讀課文,把握作者的感情。

  2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

  3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1流利、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫的方法。

  2體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味語(yǔ)言。

  教學(xué)用具:投影儀

  教學(xué)內(nèi)容:

  △        導(dǎo)入  新課:對(duì)于冬季這個(gè)季節(jié)來(lái)說(shuō)同學(xué)們應(yīng)很熟悉,現(xiàn)在也即將進(jìn)入初冬,請(qǐng)你用一句話來(lái)描繪你眼中的冬天,(凜冽的寒風(fēng)、白雪飄飛┈┈)是的,在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞,但是作家老舍眼中濟(jì)南的冬天卻別有一番情趣,今天我們就來(lái)體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫。

  △        整體感悟把握內(nèi)容

  1、教師范讀課文或聽錄音。

  2、帶著以下問題學(xué)生自由朗讀(要求把握語(yǔ)氣 、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等)(投影,指導(dǎo)學(xué)生把問題帶入課文,四人小組討論)

  ①你認(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),為什么是個(gè)寶地?

  ②課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  ③請(qǐng)劃出你喜歡的句子。

  明確:①“溫晴”是濟(jì)南冬天的特征,濟(jì)南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無(wú)風(fēng)聲,有日光,日光是慈善的,有美麗的山水,像在小搖籃里。

  ②作者主要抓住了濟(jì)南的冬天里的山水,陽(yáng)光下的山,薄雪覆蓋的小山,城外的遠(yuǎn)山,泛綠的水。

  課堂小結(jié):文章與北平、倫敦、熱帶作比,突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn),然后細(xì)致的描繪濟(jì)南冬天的山水,處處滲透了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛、贊美之情。

  △        賞析、探究(四人一組討論)

  指導(dǎo)讀2—5節(jié) (投影出問題)

  1、  文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞)

  2、  細(xì)讀第3節(jié)作者的寫景順序是怎樣的?運(yùn)用了什么修辭方法?你認(rèn)為這些修辭方法有什么作用?

  3、  把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍,說(shuō)說(shuō)好在哪里?

  明確:1、陽(yáng)光照耀下的山—溫靜或暖和、安適;薄雪覆蓋下的山—秀氣;

  城外的遠(yuǎn)山—水墨畫或淡雅;水—綠。

  2、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…,為了突出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛運(yùn)用了比喻擬人的修辭方法細(xì)致的描繪薄雪下的山之美,依山寫景從上到下的描繪,如把山坡上的斑駁色彩說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”使山活了起來(lái);把夕陽(yáng)照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女:“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點(diǎn)粉色,把我們帶入想象聯(lián)想的境界,使事物具體形象可感。

  3、示例:①山坡上臥著些小村莊,小村莊房頂上臥著點(diǎn)雪。用“臥” 字寫村莊寫雪寫其形態(tài)活靈活現(xiàn)

  ② “不忍得”將水人格化水有了靈氣,更為了突出寫綠

  課堂小結(jié):濟(jì)南的冬天如此的嬌媚動(dòng)人是因?yàn)檫\(yùn)用了比喻擬人等修辭寫出了山水。

  △ 拓展延伸:請(qǐng)用你的筆勾勒出你對(duì)家鄉(xiāng)冬天的感受。(多角度)要抓住景物的特征。(讀寫一體,一篇小作文)

  △        作業(yè) :假如你是一位導(dǎo)游在冬天帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞(提示:簡(jiǎn)要介紹濟(jì)南的歷史地理位置,介紹老舍及其筆下的冬天,查閱一下資料) 

  板書設(shè)計(jì) :        濟(jì)南的冬天老舍

  山

  溫晴

  水

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  ●○ 教材處理:

  《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)上第三單元中的第2篇課文。這個(gè)單元選的是描寫四季景物的散文,向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學(xué)目的,是要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

  《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟(jì)南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。

  基于這樣的認(rèn)識(shí),本文的教學(xué)目的定在學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法上,教學(xué)重點(diǎn)是比喻和擬人手法的運(yùn)用,側(cè)重在第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者感情的抒發(fā)。

  ●○教學(xué)設(shè)想:

  [教法]一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,引發(fā)學(xué)生思維、討論,使學(xué)生整體感知課文,理清文章思路;二是感受課文情景交融的藝術(shù)魅力;三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟(jì)南的秋天》,是作者寫于同一時(shí)期的優(yōu)美散文,描寫不同季節(jié)的濟(jì)南,傳達(dá)出同樣的喜愛和贊美之情。

  [學(xué)法]根據(jù)教法安排,本課在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生宜結(jié)合老師的指點(diǎn)引導(dǎo),仔細(xì)閱讀,認(rèn)真思考,開展討論,從而感受濟(jì)南優(yōu)美的山水和作者對(duì)濟(jì)南的鐘愛之情,感受作者運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),獲得應(yīng)有的啟發(fā)。拓展閱讀,加強(qiáng)讀、寫能力訓(xùn)練。

  [時(shí)間安排]本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多,但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng),因此,應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下充分的感知課文,探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法,并能運(yùn)用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間,其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,鑒賞景物描述方法。第二課時(shí)體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。

  ●○ 教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  ①會(huì)讀會(huì)寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

  ②理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。

  ③體會(huì)比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用,品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

  2.能力目標(biāo)

  ①理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫中情與景的融合。

  ②理解作者采用對(duì)比寫法的作用。

  ③培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

  3.情感目標(biāo)

  體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。

  ●○ 教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。

  ●○ 教學(xué)難點(diǎn)

  景物描述方法和作者感情的抒發(fā)。

  ●○ 課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  ●○ 課前準(zhǔn)備

  ①布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙;

  ②多媒體cai課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。

  第一課時(shí)

  ●○ 教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,鑒賞景物描述方法。

  ●○ 教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書課題)說(shuō)起冬,尤其是北中國(guó)的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、千里冰封萬(wàn)里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫意的渲染嗎?就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫,去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

  二、老舍及其創(chuàng)作

  多媒體顯示:

  老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

  三、解題

  《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時(shí)令。

  關(guān)于濟(jì)南的山和水:(多媒體課件顯示畫面背景音樂:《高山流水》)解說(shuō):

  在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。

  濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕骸u劳蝗獮闈?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。

  四、整體感知、理清文脈

  1.教師范讀。

  2.學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。

  投影:

  (1)注音:

  濟(jì)南(jǐ) 鑲(xiāng)   水藻(zǎo)   貯蓄(zhù)

  發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó)   看護(hù)(kān)

  (2)釋義:

  響晴:文中指天氣晴朗、燥熱。

  設(shè)若:假若。

  秀氣:文雅,不粗俗。

  貯蓄:儲(chǔ)存積蓄。

  澄清:清澈明亮。

  空靈:清凈透明。

  3.聽朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:

  (1)濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么?

  (2)課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

  (3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的,如用淡雅的山水圖定格,仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

  組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確:

  (1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

  (2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫的,采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要停靠站,因此,他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)作對(duì)比,寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。

  (3)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺,然后分寫陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色,先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。

  緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

  文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。

  5.表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

  五、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法

  1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

  投影:

  (1)全段的中心句是:

  (2)全段的層次劃分是:

  (3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:

  (4)文中的動(dòng)詞用得好,如:

  (5)文中的色彩詞用得好,如:

  (6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

  (7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

  (8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?

  明確:(1)最妙是下點(diǎn)小雪呀。

  (2)全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……

  (3)矮松 山尖 草色 陽(yáng)光

  (4)樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所。

  (5)青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。

  (6)化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

  (7)主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻。

  (8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

  2.濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái),請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。

  歸納:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫出雪的形態(tài)。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。

  3.吟詠體味第3語(yǔ)段。

  六、課堂練習(xí)

  閱讀課文第4、5語(yǔ)段,完成下列題目。

  投影:

  (1).第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫,它的特點(diǎn)是( )

  a.朦朧  b.淡雅  c.古樸 d.靈秀

  (2).濟(jì)南冬天水的特征是(多項(xiàng)選擇)( )

  a.暖  b.綠   c.清 d.亮

  (3).這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天( )

  a.充滿了綠意的特點(diǎn) b.舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)

  c.溫晴的氣候特點(diǎn) d.景色優(yōu)美,是少有的冬季游覽勝地

  (4).①“這是張小水墨畫”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里,包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”所運(yùn)用的修辭手法是( )

  a.①暗喻  ②暗喻 ③明喻 ④明喻

  b.①明喻  ②明喻 ③暗喻 ④明喻

  c.①暗喻  ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

  d.①暗喻   ②暗喻 ③借喻 ④明喻

  (5).“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

  _______________________________________________________。(不超過(guò)20個(gè)字)

  七、布置作業(yè)

  1.完成《作業(yè)本》1——8題。

  2.摘抄文中的精彩語(yǔ)句,積累語(yǔ)言材料。

  3.文章本是有情物,濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切,得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng),猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句,如:“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人,像我……”,既寫出個(gè)人的獨(dú)特感受,又顯得語(yǔ)意懇切,為全文“一錘定音”。

  ●○板書設(shè)計(jì)

  季節(jié)特征(溫情--------寶地)

  陽(yáng)光朗照下的山(暖和------小搖籃)

  濟(jì)南的冬天

  景物特點(diǎn)       薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)

  暖而綠的河水(清亮、藍(lán)汪汪----藍(lán)水晶)

  第二課時(shí)

  ●○ 教學(xué)內(nèi)容

  體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。

  ●○ 教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、檢查作業(yè)

  體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要:

  1.“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界?”循循善誘,一點(diǎn)沒有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。

  2.“真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹!边@是流露真情,惟恐讀者不信的口氣。

  3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧……”以情動(dòng)人,令人如同身臨其境。

  4.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”由于對(duì)濟(jì)南,對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛,這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。

  5.“對(duì),這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索,又是猜測(cè),又是同讀者的商討。

  6.“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也沒有忘記忠實(shí)的讀者。

  二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情

  1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

  在小組討論交流過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。

  (投影顯示)如:

  (1)組:甲: 這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙: 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)組:甲: 等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙: 快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)組:甲: 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙: 天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  教師點(diǎn)撥、明確:

  (1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

  (2)組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

  (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

  2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

  提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

  3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

  (2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  (1)不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。

  (2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段,男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語(yǔ)段,女同學(xué)讀寫水色的第5語(yǔ)段。

  三、對(duì)比閱讀

  思考:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

  提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的講義資料)

  閱讀《濟(jì)南的秋天》,完成下列題目。

  請(qǐng)你在秋天來(lái)。那城,那河,那古路,那山影,是終年給你預(yù)備著的。可是,加上濟(jì)南的秋色,濟(jì)南由古樸的畫鏡轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開的,秋熟睡了一點(diǎn)便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個(gè)整人情,連秋帶冬全給了濟(jì)南。

  詩(shī)的境界中必須有山有水。那末,請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同,方向不同,高矮不同的山,在秋天中便越發(fā)的不同了。以顏色說(shuō)吧,山腰中的松樹是青黑的,加上秋陽(yáng)的斜照,那片青黑便多出些比灰色深,比黑色淺的顏色,把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色絳子的,一層層的,有的黃,有的灰,有的綠,有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌不重要,山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng),特別是在秋天,那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì)兒,這個(gè)變動(dòng)并不激烈,可是山上的顏色覺得出這個(gè)變化,而立刻隨著變換。忽然黃色更真一些,忽然又暗了一些,忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動(dòng),忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)和著顏色,輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山,再配上那藍(lán)的天,晴暖的陽(yáng)光;藍(lán)得像要有藍(lán)變綠了,可又沒完全綠了;晴暖得要發(fā)燥了,可是有點(diǎn)涼風(fēng),正像詩(shī)一樣的溫柔;這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌巧降母叩鸵哺@然了。高的更高了些,低的更低了些,山的棱角曲線在晴空中更真了,更分明了,更瘦硬了 。看山頂上那個(gè)塔!

  再看水。以量說(shuō),以質(zhì)說(shuō),以形式說(shuō),哪兒的水能比濟(jì)南?有泉——到處是泉——有河,有湖,這是從形式上分。不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,濟(jì)南是“自然”的sweetheart吧?大明湖夏日的蓮花,城河的綠柳,自然是美好的了。可是看水,是要看秋水的。濟(jì)南有秋山,又有秋水,這個(gè)秋才算個(gè)秋,因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說(shuō)別的,只說(shuō)水中的綠藻吧。那份兒綠色,除了上帝心中的綠色,恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕著水的清澄顯露出來(lái),好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的,這綠藻是自己享受那兒的甜美呢,不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事,它們終年在吻著水皮,做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子,用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒,吻它們的綠葉一兩下。只要這個(gè),是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀!

  在秋天,水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云,水上微微有些波皺。天水之間,全是清明,溫暖的空氣,帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動(dòng),水兒微響。那中古的老城,帶著這片秋色秋聲,是濟(jì)南,是詩(shī)。

  注釋:sweetheart  [ \'swi:tha:t]:英文指情人。

  1.給下列畫線的字注音。

  鑲(   ) 絳(   ) 調(diào)(    )和  燥(   ) 浣(    )女

  2.為什么說(shuō)上帝把“秋和冬全賜給了濟(jì)南”?

  3.文章第二自然段寫濟(jì)南的“山”,作者寫濟(jì)南秋天的山有哪些特點(diǎn)?

  4.作者從哪些方面寫出了濟(jì)南“水”的什么特點(diǎn)?

  5.文章的結(jié)尾從人的感覺角度具體展現(xiàn)了“詩(shī)境”的含義,是哪幾種感覺?說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)尾有什么作用?

  五、課堂小結(jié)

  濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了,明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天,我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢?我想,是會(huì)的。但老舍先生不會(huì),誰(shuí)讓他是丹青高手呢!

  六、布置作業(yè)

  1.完成《作業(yè)本》9——10題。

  2.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

  要求:①填入所在地的地名。

  ②仔細(xì)觀察,充分展開聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  濟(jì)南的冬天

  授課人:周素芳

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品位優(yōu)美的語(yǔ)言。

  3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容。

  2、揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:1、學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙

  2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料,了解作者的相關(guān)知識(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)層次和主要內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入  新課

  同學(xué)們,我們都經(jīng)歷過(guò)冬天,那么,陳村的冬天給你什么樣的感受?

  那么,你們有沒有在冬天去過(guò)北方呢?那北方的冬天給你怎么樣的感受呢?

  對(duì),我們說(shuō)到北方冬天的時(shí)候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面,千里冰封,萬(wàn)里雪飄,也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng),迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)。總之,北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風(fēng)。然而,在北中國(guó)有這么一個(gè)地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng),卻有著無(wú)限的溫暖, 那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點(diǎn)熱氣,同學(xué)們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》,去觀看濟(jì)南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。

  二、板書課題:濟(jì)南的冬天——老舍(課件顯示)

  三、作者簡(jiǎn)介

  作者原名舒慶春,我國(guó)現(xiàn)代著名作家,被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。他所寫的小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品,在中國(guó)文壇上產(chǎn)生了廣泛影響,其散文也寫得清新優(yōu)美,《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

  老舍是北京人,去過(guò)很多地方,如英國(guó)的倫敦,山東的濟(jì)南。他曾先后在濟(jì)南住過(guò)七年,雖然僅僅是七年,但時(shí)短情長(zhǎng),他對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情,把濟(jì)南稱作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)檫@樣,所以作者在寫濟(jì)南的時(shí)候,是懷著深厚的感情來(lái)寫的。讓我們一起來(lái)體會(huì)作者的深情吧。

  四、朗讀感知:播放示范錄音,在聽錄音的時(shí)候,要聽準(zhǔn)字音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

  邊聽邊思考:作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫濟(jì)南的冬天?

  五、生字詞的掌握

  (一)讀一讀,寫一寫

  (二)解釋重點(diǎn)詞語(yǔ) 

  六、思考:作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫濟(jì)南的冬天?(天氣、山和水)

  七、思考:濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么?(無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴)

  八、思考:濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)聲、響晴、溫晴,那么文中是通過(guò)什么手法來(lái)寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)的。(通過(guò)對(duì)比的手法,與北平、倫敦和熱帶對(duì)比,突出了濟(jì)南是塊寶地,流露出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。)

  九、思考:作者分別寫了什么環(huán)境下的山?山的特點(diǎn)分別是什么?(陽(yáng)光下的小山、小雪下的小山和城外遠(yuǎn)山,特點(diǎn)分別是可愛、秀氣和淡雅)

  十、思考:濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?(暖、綠、清亮)

  十一、美的欣賞:欣賞濟(jì)南冬天的美景

  十二、美的發(fā)現(xiàn):劃出自己認(rèn)為最美的句子,并寫出自己的體會(huì)。

  提示:我認(rèn)為-------最美,美在------。

  1、       運(yùn)用的修辭手法  2、抓住事物的特征   3、 情景交融

  十三、美的創(chuàng)造:導(dǎo)游冬天的濟(jì)南

  請(qǐng)同學(xué)做小導(dǎo)游,追隨老舍的足跡,向游客介紹冬天的濟(jì)南。

  十四、課堂小結(jié)

  十五、作業(yè) :1、抄寫生字詞,并注音。2、寫作練習(xí):寫家鄉(xiāng)的景物,抓住景物的特征來(lái)寫。

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教案:楊世雷

  濟(jì)南的冬天

  

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、理解作者的寫作思路;

  2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。

  3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);

  課時(shí)安排:

  1  課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  (一)導(dǎo)入  新課:

  1、情景導(dǎo)入     (出示課題)

  2、大家看了課題,你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南,季節(jié)是冬季)

  (二)本文作者簡(jiǎn)介:

  1、本文的作者是誰(shuí)?     

  2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)

  3、教師補(bǔ)充:(寫作背景)

  (三)聽讀課文

  聽讀課文,請(qǐng)大家?guī)е鴰讉(gè)問題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。

  問題見課件

  (四)分析課文                   

  1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?

  2、有詩(shī)云濟(jì)南:“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”,因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水,那么,在文章中,作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。

  (1)  第二段寫了濟(jì)南什么的景物?

  (2)  作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛?用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。

  (3)  第三段寫了什么?按怎樣的順序來(lái)描寫(雪后的山景),找出表示變化的詞。

  (4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”,雪后山景“妙”在何處?

  (5) 作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?

  (6)濟(jì)南是有名的泉城,老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪成溫柔慈愛的母親,嬌柔秀美的少女,那水呢?閱讀第五小節(jié),找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。

  3、老舍是一位名家,但對(duì)于名家,我們也要有懷疑的精神。對(duì)文章的結(jié)尾安排,你們有沒有自己的看法?

  4、小結(jié)全文:

  (1)、借景抒情,表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美。

  (2)、用詞講究,富有表現(xiàn)力:

  (3)、表現(xiàn)手法多樣,表達(dá)傳神。(比喻,擬人)

  (五)、布置作業(yè) :

  1、閱讀全文,找出一些精彩語(yǔ)句,摘抄在筆記本上。

  2、寫一篇關(guān)于“德宏的冬天或異地的冬天”的寫景散文,要抓住景物的特征。

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  ○教學(xué)目標(biāo) 

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

  3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。  

  課時(shí)安排 :兩課時(shí)

  教學(xué)步驟 :

  一、 設(shè)景導(dǎo)入  

  我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),背景選擇白雪覆蓋的小山,白雪映著紅日,營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。)

  二、 師生共賞

  1、 師生同讀

  ①放師讀錄音(播放朗讀錄音,多媒體投示背景,動(dòng)感播放課文字幕)

  ②生分成兩組比賽朗讀

  ③師生讀自己最喜歡的語(yǔ)段,在旁邊批注喜歡這一段的理由。

  ④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

  生:討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò):開頭寫濟(jì)南冬天的天氣(對(duì)比)——寫濟(jì)南的山(陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

  2、 師生同賞

  找出文中的比喻、擬人句子填在下表中,并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。(開放性題 ,答案不求一致,重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。)

  比喻句: 好處:

  擬人句: 好處:

  3、 師生同議

  ①分小組交流自己找出的句子和理由。

  ②全班交流

  ③背誦自己喜歡的句子或段落

  三、寫作嘗試

  ⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

  ⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫出來(lái)

  ⑶評(píng)價(jià)提高

  分組評(píng)價(jià),選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

  四、友情鏈接

  課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品,把它摘下來(lái)。查閱描寫冬景的文章,每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

  附:老舍 (1899~1966)  

  現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青,鴻來(lái)、非我等。滿族,北京人。出生于一個(gè)貧民家庭。1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。1924年赴英國(guó)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語(yǔ)講師,閱讀了大量英文作品,并從事小說(shuō)創(chuàng)作,  1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立,他被選為理事兼總務(wù)部主任,主持文協(xié)日常工作。在創(chuàng)作上,以抗戰(zhàn)救國(guó)為主題,寫了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)1年,期滿后旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。中華人民共和國(guó)成立后不久應(yīng)召回國(guó),曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外友好交流等活動(dòng),注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo),曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

  小說(shuō):

  1. 《駱駝祥子@(3))  

  2. 《離婚@3)  

  3. 《四世同堂@》(4)  

  4. 《“火”車 》- 老舍短篇小說(shuō)  

  5. 《哀啟 》- 老舍短篇小說(shuō)  

  6. 《愛的小鬼》 - 老舍短篇小說(shuō)  

  7. 《八太爺》 - 老舍  

  8. 《抱孫》 - 老舍短篇小說(shuō)  

  9. 《不說(shuō)謊的人》 –

  戲劇:《茶館 》      《龍須溝》

  寫雪的文章:

  白馬湖之冬

  夏丐尊

  在我過(guò)去四十余年的生涯中,冬的情味嘗得最深刻的,要算十年前初移居白馬湖的時(shí)候了。十年以來(lái),白馬湖已成了一個(gè)小村落,當(dāng)我移居的時(shí)候,還是一片荒野。春暉中學(xué)的新建筑巍然矗立于湖的那一面,湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋,住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內(nèi)沒有人煙。—家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野,宛如投身于極帶中。

  那里的風(fēng),差不多日日有的,呼呼作響,好像虎吼。屋宇雖系新建,構(gòu)造卻極粗率,風(fēng)從門窗隙縫中來(lái),分外尖削,把門縫窗隙厚厚地用紙糊了,縫中卻仍有透入。風(fēng)刮得厲害的時(shí)候,天未夜就把大門關(guān)上,全家吃畢夜飯即睡入被窩里,靜聽寒風(fēng)的怒號(hào),湖水的澎湃。靠山的小后軒,算是我的書齋,在全屋子中風(fēng)最小的一間,我常把頭上的羅宋帽拉得低低地,在洋燈下工作至夜深。松濤如吼,霜月當(dāng)窗,饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時(shí)候深感到蕭瑟的詩(shī)趣,常獨(dú)自撥劃著爐灰,不肯就睡,把自己擬諸山水畫中的人物,作種種幽邈的遐想。現(xiàn)在白馬湖到處都是樹木了,當(dāng)時(shí)尚一株樹木都未種。月亮與太陽(yáng)都是整個(gè)兒的,從上山起直要照到下山為止。太陽(yáng)好的時(shí)候,只要不刮風(fēng),那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日,甚至于吃午飯也在屋外.像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里,就把椅凳移到哪里,忽然寒風(fēng)來(lái)了,只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中,急急把門關(guān)上。在平常的日子,風(fēng)來(lái)大概在下午快要傍晚的時(shí)候,半夜即息。至于大風(fēng)寒,那是整日夜狂吼,要二三日才止的。最嚴(yán)寒的幾天,泥地看去慘白如水門汀,山色凍得發(fā)紫而黯,湖波泛深藍(lán)色。

  下雪原是我所不憎厭的,下雪的日子,室內(nèi)分外明亮,晚上差不多不用燃燈。

  遠(yuǎn)山積雪足供半個(gè)月的觀看,舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方,每冬下雪不過(guò)一二次。我在那里所日常領(lǐng)略的冬的情味,幾乎都從風(fēng)來(lái)。白馬湖的所以多風(fēng),可以說(shuō)有著地理上的原因。那里環(huán)湖都是山,而北首卻有一個(gè)半里闊的空隙,好似故意張了袋口歡迎風(fēng)來(lái)的樣子。白馬湖的山水和普通的風(fēng)景地相差不遠(yuǎn),唯有風(fēng)卻與別的地方不同。風(fēng)的多和大,凡是到過(guò)那里的人都知道的。風(fēng)在冬季的感覺中,自古占著重要的因素.而白馬湖的風(fēng)尤其特別。

  現(xiàn)在,一家僦居上海多日了,偶然于夜深人靜時(shí)聽到風(fēng)聲,大家就要提起白馬湖來(lái),說(shuō)“白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩!”

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  教學(xué)目標(biāo) 

  一、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  二、理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  三、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

  有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

  課前準(zhǔn)備

  老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。

  教學(xué)過(guò)程 

  一、導(dǎo)入  新課

  說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到寒冷的北風(fēng),紛飛的大雪。北方的冬天,給人的印象更是冰天雪地,寒風(fēng)刺骨。可有沒有一個(gè)地方的冬天如春天般溫暖呢?

  學(xué)生自由回答,教師根據(jù)學(xué)生回答引出濟(jì)南的冬天。

  濟(jì)南地處北國(guó),它的冬天又是怎樣的呢?今天我們一同學(xué)習(xí)著名作家老舍的文章,看他是怎樣描述濟(jì)南的冬天的。出示課題

  二、整體感悟

  1、 檢查預(yù)習(xí)

  A、學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

  B教師正音,學(xué)生掌握字詞

  鑲 xiāng     響晴 xiǎng    安適 shì    水墨mò畫   

  貯蓄xù      澄清chéng     水藻 zǎo   藍(lán)汪汪wāng

  溫晴        空靈           秀氣        綠萍

  2、學(xué)生聽老師配樂朗讀,并在聽讀中思考問題,出示問題組。

  a.濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?

  b.課文著重寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  讀后請(qǐng)全體學(xué)生也配樂試讀全文,讀完給幾分鐘時(shí)間思考。

  解決問題a:濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?

  學(xué)生個(gè)體回答,3--5名學(xué)生回答,如果抓不住要點(diǎn),教師要及時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天與其他地方冬天的不同,通 過(guò)對(duì)比,與北平相比——無(wú)風(fēng) ,與倫敦相比一—響晴,寶地 ,與熱帶相比——溫晴 ,得出了濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是:溫晴。

  師:濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  明確:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

  師:這個(gè)特點(diǎn),作者是通過(guò)什么描寫手法展現(xiàn)的?

  學(xué)生集體討論回答,得出結(jié)論:景物描寫

  解決問題b :課文著重寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  山、水。

  師: 老舍描繪了好幾副山景圖,同學(xué)們能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)?

  學(xué)生回答,教師歸納:

  陽(yáng)光朗照下的山

  薄雪覆蓋下的山

  城外的遠(yuǎn)山

  師:作者寫水,重點(diǎn)寫了水的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師歸納:

  清澈、透明——用水藻之綠襯托

  三、研讀賞析

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段,然后談一談:你認(rèn)為作者在描寫景物時(shí)運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ空页隼洌f(shuō)說(shuō)有什么好處?

  明確:比喻、擬人等修辭方法

  如:

  a、山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻白花,好象日本看護(hù)婦。

  (把握要點(diǎn):比喻手法:生動(dòng)形象,恰到好處——形似)

  b、等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  (把握要點(diǎn):擬人手法:把事物人格化,使景物富有個(gè)性化,生動(dòng)貼切——神似)

  師:仿照示例,請(qǐng)同學(xué)們找出其余幾幅圖景中寫得好的句子,說(shuō)說(shuō)它的妙處何在?

  回答時(shí)感情朗誦你喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生自由探究后回答,參考如下:

  a.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。” 把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛。

  b.“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。” “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  d.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉,“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  e.“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?”(“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

  (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。) 

  解決問題組當(dāng)中的c問題:讀了文章,體會(huì)全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章情景交融的寫作特點(diǎn)  

  明確: 蘊(yùn)含的情感——喜愛、贊美。

  四、總結(jié)歸納

  同學(xué)們都對(duì)課文有了更深的了解,體會(huì)到這是一篇優(yōu)美的寫景散文,為什么如此優(yōu)美呢?正因?yàn)樽髡咦プ×司拔镏饕卣鳎\(yùn)用生動(dòng)形象的寫作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了突出描述,從而表達(dá)了自己最鮮明的印象和感受,所以,整篇文章讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受,充滿畫意,飽含真情,使人回味無(wú)窮。今后的學(xué)習(xí)和寫作中,我們要注意努力做好這些方面,提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

  五、強(qiáng)化鞏固

  請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)——口頭小作文:抓住秋天氣候的主要特點(diǎn),描繪你所觀察到的景物,并表達(dá)你對(duì)秋天景物最鮮明的印象和感受。

  (要求簡(jiǎn)練明確,語(yǔ)言準(zhǔn)確,生動(dòng)形象,)

  六、課外練習(xí)作業(yè) 

  1、默詞

  2、課后觀察周圍的景物,寫2--3則觀察日記或?qū)懸黄?00字左右的景物描寫的作文。

  板書設(shè)計(jì) :

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  特點(diǎn):溫晴

  陽(yáng)光朗照下的山

  薄雪覆蓋下的山

  城外的遠(yuǎn)山

  清澈、透明

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、課題:濟(jì)南的冬天

  二、教學(xué)目的:

  1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

  3.潛移默化熱愛祖國(guó)河山的感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。

  2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

  3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

  四、教學(xué)難點(diǎn) :

  1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

  2.景物描述的方法。

  五、課時(shí):2課時(shí)。

  六、課型:綜合新授課

  七、教學(xué)方法:講讀-討論

  八、教具:

  九、教學(xué)過(guò)程 :

  第一課時(shí)

  [預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

  1.背誦課文1-3段。

  2.查字典解決生字詞。

  [三分鐘演講]

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒去過(guò),可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  (二)作者簡(jiǎn)介

  (三)檢查預(yù)習(xí):

  1.6人背書片斷

  2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

  (四)解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  (五)分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

  (六)理清文章脈絡(luò):

  1.問題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的?

  2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

  3.提問若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

  4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  參考:天氣  山景   水色

  (七)分析第一部分:

  1.問題設(shè)計(jì):

  (1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

  (2)用了什么寫法?

  2.學(xué)生思考(方法同上)。

  3.抽簽提問

  4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  參考:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  (八)課堂練習(xí):

  (九)小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國(guó)的河山。

  A類:完成課后練習(xí)二

  教師視察后核對(duì)答案。

  (十)布置作業(yè) :

  1.背誦課文后半部分:A類

  2.鞏固生字生詞。A類

  第二課時(shí)

  (一)三分鐘演講。

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入  新課

  寫景文章,要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

  (三)學(xué)習(xí)新課

  1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

  2.提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3.提問:作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

  5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒  白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根  邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  6.提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

  討論并歸納:

  (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

  (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

  7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  8.朗讀第5自然段,想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  討論并歸納:

  (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  9.提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

  (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  10.提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

  (l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

  (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。

  (四)小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  (五)堂上練習(xí):

  寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。

  寫完交流。

  (六)作業(yè) 

  1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類

  2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類

  十、板書設(shè)計(jì) :

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  第一部分(1):寫濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比的寫法,突出“溫晴”“寶地”。

  第二部分(2—結(jié)尾):具體寫濟(jì)南冬天的山水景物。

  過(guò)渡  總寫濟(jì)南給人的總體感覺——暖和安適

  第2段:陽(yáng)光朗照下的山。

  第3段:薄雪覆蓋下的山。

  第4段:城外的遠(yuǎn)山。

  第5段:冬天的水色。緊扣“暖”字。

  十一、課后小結(jié):

  未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  ○教學(xué)目標(biāo) 

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。

  3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。  

  課時(shí)安排 :兩課時(shí)

  教學(xué)步驟 :

  一、 設(shè)景導(dǎo)入  

  我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學(xué)習(xí)目標(biāo),背景選擇白雪覆蓋的小山,白雪映著紅日,營(yíng)造一個(gè)溫暖響晴的冬天之景。)

  二、 師生共賞

  1、 師生同讀

  ①放師讀錄音(播放朗讀錄音,多媒體投示背景,動(dòng)感播放課文字幕)

  ②生分成兩組比賽朗讀

  ③師生讀自己最喜歡的語(yǔ)段,在旁邊批注喜歡這一段的理由。

  ④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡(luò))

  生:討論交流③④。師歸納文章脈絡(luò):開頭寫濟(jì)南冬天的天氣(對(duì)比)——寫濟(jì)南的山(陽(yáng)光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山)水(清澈、透明)

  2、 師生同賞

  找出文中的比喻、擬人句子填在下表中,并說(shuō)說(shuō)用上它們的好處。(開放性題 ,答案不求一致,重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感情能力。)

  比喻句: 好處:

  擬人句: 好處:

  3、 師生同議

  ①分小組交流自己找出的句子和理由。

  ②全班交流

  ③背誦自己喜歡的句子或段落

  三、寫作嘗試

  ⑴分小組講述自己家鄉(xiāng)冬天的景象

  ⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉(xiāng)最有特點(diǎn)的景物描寫出來(lái)

  ⑶評(píng)價(jià)提高

  分組評(píng)價(jià),選擇最優(yōu)美的文章在全班交流。

  四、友情鏈接

  課后在網(wǎng)上查閱老舍的生平及他的重點(diǎn)作品,把它摘下來(lái)。查閱描寫冬景的文章,每人選擇一篇下節(jié)課全班交流。

  附:老舍 (1899~1966)  

  現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青,鴻來(lái)、非我等。滿族,北京人。出生于一個(gè)貧民家庭。1918年北京師范學(xué)校畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。1924年赴英國(guó)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語(yǔ)講師,閱讀了大量英文作品,并從事小說(shuō)創(chuàng)作,  1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立,他被選為理事兼總務(wù)部主任,主持文協(xié)日常工作。在創(chuàng)作上,以抗戰(zhàn)救國(guó)為主題,寫了各種形式的文藝作品。1946年應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)1年,期滿后旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。中華人民共和國(guó)成立后不久應(yīng)召回國(guó),曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)民間文藝研究會(huì)副主席等職。參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外友好交流等活動(dòng),注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo),曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。

  小說(shuō):

  1. 《駱駝祥子@(3))  

  2. 《離婚@3)  

  3. 《四世同堂@》(4)  

  4. 《“火”車 》- 老舍短篇小說(shuō)  

  5. 《哀啟 》- 老舍短篇小說(shuō)  

  6. 《愛的小鬼》 - 老舍短篇小說(shuō)  

  7. 《八太爺》 - 老舍  

  8. 《抱孫》 - 老舍短篇小說(shuō)  

  9. 《不說(shuō)謊的人》 –

  戲劇:《茶館 》      《龍須溝》

  寫雪的文章:

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