濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物并情景交融的寫法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。
2、反復(fù)誦讀,品味文章的意境美,感受文章語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
3、體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。
2、學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)疑,激發(fā)興趣
朱自清的筆下,江南的春天,風(fēng)和日麗,山清水秀,草長鶯飛,百花爭(zhēng)艷;酈道元的筆下,三峽四季,風(fēng)光旖旎,搖曳多姿;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢?他在《濟(jì)南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”今天,我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。
二、朗讀課文,培養(yǎng)語感
1、作家作品。
(1)學(xué)生相互交流收集的材料。
(2)(課件展示)
老舍(1899—1966),原名舒慶春,自舍予,滿族人,現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等,散文清新優(yōu)美。
2、關(guān)于濟(jì)南。
位于山東境內(nèi),南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同,城內(nèi)多泉水,號(hào)稱“泉城”。
3、教師配樂范讀,要求學(xué)生注意教師語感的把握。
(課件展示冬景圖)
4、學(xué)生自由讀。
(1)借助工具書,掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
(課件展示)
響(xiǎng)晴著(zhuó)落寬敞(chǎng)貯(zhù)蓄
澄(chéng)清髻(jì)水藻(zǎo)狹(xiá)窄空靈
(2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。
教師點(diǎn)撥:朗讀課文時(shí),腦海中要想象作者描繪的畫面。
5、學(xué)生展示讀,可配樂。
師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。
三、整體把握,理清全文脈絡(luò)
教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內(nèi)容;細(xì)讀,理解主題,揣摩生動(dòng)的描寫,體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。
1、學(xué)生默讀,思考。
(1)用一句話概述對(duì)全文的總體印象。(可從不同角度)。
(2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么?
(3)文中具體描繪了那些景物?
(4)作者對(duì)景物怎樣描寫?
2、學(xué)生合作討論上面問題。
(師生共同總結(jié))
全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫面:陽光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。
學(xué)生再次默讀課文,進(jìn)行體會(huì)。
四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游(加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的.理解)
1、假如你是一名導(dǎo)游,根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí),要給一個(gè)沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn),你準(zhǔn)備怎樣解說?請(qǐng)用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。
2、小組交流展示。
3、全班展示,教師點(diǎn)評(píng)。
五、小結(jié)
1、通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情;導(dǎo)游活動(dòng),加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。
2、再次細(xì)讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。
第二課時(shí)
一、賞析精彩片斷
1、再次聽讀課文,感悟語言的藝術(shù),寫法的精致。
思考:文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?
(要求學(xué)生在書上作旁批,寫出自己的見解,喜歡的理由盡可能詳細(xì);教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。)
對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
2、品味語言,揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格,體會(huì)本文的抒情方式。
(1)教師示例:
①“就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。”
分析:這一句用與老天爺商量的口氣,說明小山被大雪壓垮了,實(shí)際上是贊美,贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字,贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境,于字里行間流露真情。
②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o云,才“空靈”;因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”。
(2)讓學(xué)生找出自己喜歡的語句,嘗試用簡(jiǎn)潔的語言分析。
(學(xué)生自主合作,相互交流。展示。)
(3)課件出示練習(xí)題。
(師生合作完成。)
(針對(duì)課文第1段。)
①開頭的特點(diǎn)是什么?(把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。)
②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么?(為了說明濟(jì)南是塊寶地。)
③怎樣抒情?(通過對(duì)比,直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。)
教師點(diǎn)撥:作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了六年,回國途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真的算個(gè)寶地。”從中我們可以深深的體會(huì)到:作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。
(4)學(xué)生默讀課文,認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。
3、教師小結(jié)。
作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出喜愛和贊美之情,那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致,使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。
(可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法:選詞講究;對(duì)比烘托;多用修辭方法;有直接抒情、有意境中流露真情,也有虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想抒情。)
二、拓展延伸
1、師生相互交流收集到的有關(guān)冬天的詩文。
2、讓學(xué)生進(jìn)行和《春》、《三峽》的比較閱讀。
提示:可從語言、內(nèi)容、寫法多角度分析。
(學(xué)生合作分析,教師小結(jié)。)
3、實(shí)踐。
(1)小組展示說說家鄉(xiāng)冬天的特征。
(2)借鑒本文的寫法,寫一段文字,注意融情于景。
三、課后作業(yè)
1、背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
2、編一冊(cè)有關(guān)冬天的詩文集。
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)背景
課標(biāo)要求語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累,重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。
教材分析整個(gè)單元都是寫景抒情類的文章,要求學(xué)生重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美。把握好重音和停連,感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言,體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)寫景抒情類的文章有所了解,本文重在鞏固和強(qiáng)化。同時(shí)繼續(xù)強(qiáng)化和提高學(xué)生朗讀課文的能力和欣賞寫景抒情類文章的能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、飽含深情地誦讀課文,讀準(zhǔn)重音和停連,懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美,描寫生活中的美。
2、體會(huì)比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
3、仔細(xì)欣賞品讀文中精彩的句段和詞語,學(xué)會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用,理解情景交融的妙處。
教學(xué)重點(diǎn)朗讀、品讀課文,欣賞品味文中精彩的句段和詞語。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝,描寫生活中的美。
教法學(xué)法小組合作探究
二、教學(xué)過程(示例)
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、導(dǎo)入冬天萬物蕭條,風(fēng)雪凜冽,沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力。你喜歡冬天么?你眼中的冬天是怎樣的?
在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的,可愛的!下面,請(qǐng)隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。自主思考聯(lián)系生活,意會(huì)導(dǎo)入。
2、走近作者補(bǔ)充介紹作者老舍學(xué)生介紹了解作者、作品常識(shí)。
3、聽課文錄音或教師朗讀,學(xué)生在語言的熏陶中感悟。播放音頻或示范朗讀
聽范讀,并整體感知在聽讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。
4、品語言之美引導(dǎo)學(xué)生賞析文本。
修辭手法(如比喻、擬人、排比等)
描寫順序
語言特點(diǎn)(煉字、疊詞等)
寫作手法(對(duì)比、情景交融等)
小組合作,多個(gè)角度賞析課文走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,感受文章寫景的妙處。
5、品味、質(zhì)疑
引導(dǎo)學(xué)生品讀其他精彩語句,并提出疑問。
結(jié)合預(yù)習(xí)以、相關(guān)練習(xí)以及自己的思考,提出未解決的問題。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
6、小結(jié)景物描寫技巧
1、布局精心,層次井然
2、運(yùn)用修辭妙筆生花,文采斐然。
如比喻、比擬等。
3、妙用動(dòng)詞、形容詞,語言精美。
如“響晴”、“溫晴”、“臥”等。
4、巧用對(duì)比,特點(diǎn)突出。
5、按照一定順序(從高到低)
6、情景交融,借景抒情
總結(jié)本文寫景技巧一課一得,在學(xué)習(xí)完《春》的基礎(chǔ)上,再鞏固寫景技巧,學(xué)以致用。
三、作業(yè)布置:
選取四季中你次喜歡的景物進(jìn)行描繪,字?jǐn)?shù)300—500字左右,請(qǐng)運(yùn)用課堂學(xué)到的描寫方法,至少要用上2種修辭手法。
四、板書設(shè)計(jì):
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)設(shè)想】
這是一篇寫景的抒情散文,課文選取了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的角度,描繪濟(jì)南冬天的特有魅力。語言準(zhǔn)確生動(dòng),充滿了對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。教學(xué)過程中以學(xué)生的朗讀、品味為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生在合作、自主、探究學(xué)習(xí)過程中感悟濟(jì)南冬天的美麗。
【教學(xué)步驟】
一、課前3分鐘說話訓(xùn)練
1、學(xué)生說話。(或演講,或朗誦,或講故事,或報(bào)道新聞)
2、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(或語言,或感情,或體態(tài)、或節(jié)奏等)
二、導(dǎo)入新課
一年可分為幾個(gè)季節(jié)?同學(xué)們冬天聯(lián)想到什么?東山的冬天有什么特點(diǎn)?┈┈
三、感知課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、思考:
⑴濟(jì)南的冬天給你的整體印象是什么?
⑵課文中哪些景物你印象最深的?為什么?
四、學(xué)生自主探究,以小組合作的方式,對(duì)以上問題進(jìn)行探討。圍繞問題進(jìn)一步理解課文
1、討論,推薦同學(xué)發(fā)言,在大組(全班范圍內(nèi))中交流。
2、教師點(diǎn)撥:
⑴濟(jì)南冬天的特點(diǎn):溫晴──對(duì)比的寫法。
⑵濟(jì)南的山特點(diǎn):溫暖、可愛、美麗迷人──襯托的寫法和比喻、擬人等修辭手法。
⑶濟(jì)南的水特點(diǎn):清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。
既贊美濟(jì)南冬天的'美麗,同時(shí)也無不流露出作者對(duì)濟(jì)南冬天美麗景致的贊美和喜愛之情。
3、小結(jié):
通過剛才的討論分析,我們感受到老舍先生筆下的冬天濟(jì)南,她溫暖如春、秀麗如畫,天明水凈。字里行間到處流露出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。
五、拓展練習(xí)
1、想一想你看到過的什么地方的景色給你留下了深刻的印象,可模仿《濟(jì)南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。
2、配套教材──《濟(jì)南的冬天》。
【板書設(shè)計(jì)】
無風(fēng)聲
無雷聲
無毒日
陽光朗照
薄霧覆蓋
城外遠(yuǎn)山
清水碧綠
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)創(chuàng)意:
研讀文本過程中,為了避免對(duì)美文的肢解欣賞,避免雞零狗碎東剁西砍,需要對(duì)這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進(jìn)行解構(gòu),然后建構(gòu)重組,形成閱讀欣賞的活動(dòng)方案,這個(gè)方案就是通過不同層次的比較分析,引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。
設(shè)計(jì)的三次“比較”,從內(nèi)容理解到個(gè)性表達(dá)到藝術(shù)手法,呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式;對(duì)比閱讀過程中,有“放”(學(xué)生自主閱讀對(duì)比分析,交流發(fā)現(xiàn));有“扶”(教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo));有“收”(精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動(dòng)成果),呈現(xiàn)出收放自如的課堂對(duì)話風(fēng)格。
“比較”是形式,也是內(nèi)容;是方法,也是過程。三個(gè)層面的比較,就是在文本中徜徉三個(gè)來回,如是,則不僅能欣賞到濟(jì)南冬天獨(dú)特的美,而且能感悟到老舍先生的運(yùn)筆之高妙。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解文意,感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn);
2、比較分析,欣賞作者高妙的語言表達(dá)藝術(shù)。
流程概說:
一、文意理解:自由朗讀課文,說說課文中概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞語。
明確:溫晴。
學(xué)生活動(dòng):讀課文,說說在哪些地方讀到了“溫晴”。
明確:
“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”,是“溫晴”;
“小搖籃”里“暖和安適地睡著”,“人們面上含笑”,是溫晴;
“有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著”,“微黃的陽光斜射在山腰上”,是“溫晴”;
“臥著點(diǎn)雪”的小村莊成了“小水墨畫”,是“溫晴”;
“冒著點(diǎn)熱氣”的水,綠綠的水藻,“空靈的藍(lán)水晶”,是“溫晴”。
這一板塊的活動(dòng),通過自由朗讀,提取信息,迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點(diǎn),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)回讀課文,通過一個(gè)說讀活動(dòng),強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),這個(gè)環(huán)節(jié),是為下面的“比讀”活動(dòng)進(jìn)行的鋪墊。
二、精段研讀:比較閱讀課文第3段和第5段,看看它們有什么異同。
屏幕顯示:可以從景物的特點(diǎn)、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。
第一次“比讀”活動(dòng):先比較兩段文字之“異”。
因?yàn)檫@兩段文字在表達(dá)上的差異,還是比較明顯的,可以為接下來“比同”蓄勢(shì)。
明確:
描寫對(duì)象不同,前者寫山,后者寫水;
段落結(jié)構(gòu)不同,前者總分總,后者遞進(jìn);
表現(xiàn)手法不同,前者虛實(shí)相映,后者寫實(shí);前者多角反復(fù),后者定點(diǎn)特寫;
句式安排不同,前者以長句為主,后者長短句交錯(cuò)。
第二次“比讀”活動(dòng):比較兩段文字之“同”。
通過“比同”,將學(xué)生對(duì)寫景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次。
明確:
景中都有溫晴,圍繞共同特點(diǎn)來寫;
景中都有喜愛,喜愛之情,情景交融;
景中都有色彩,不是單調(diào)枯燥,而是色彩繽紛,“銀白,暗黃,白,微黃,粉色,綠,藍(lán),紅,灰”,彰顯著溫晴與生機(jī);
景中都有情態(tài),運(yùn)用擬人手法,使得山水皆含情;
景中都有讀者,“看吧……”,“叫你……”這樣的祈使句式,拉近作者與讀者,使人身臨其境。
這一板塊的活動(dòng),其實(shí)是兩個(gè)層面的比較,“比異”是基礎(chǔ),“比同”是提高;“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ),“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中,既完成了語言的欣賞,又對(duì)語言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納,可謂“一石二鳥”。
三、縱橫探究:文中寫“山”的三段文字,探究它們?cè)谡Z言表達(dá)上有什么不同。
這是第三次“比讀”活動(dòng),是更高層次的`閱讀欣賞活動(dòng)。
屏幕顯示:可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。
明確:
都是寫山,狀態(tài)態(tài)不同:第二段寫曬著太陽的山,第三段寫薄雪覆蓋的山,第四段寫城外遠(yuǎn)山;
都是寫山,美感不同:第二段重在表現(xiàn)安恬之美,第三段重在表現(xiàn)秀氣之美,第三段則是淡雅之美;
都是寫山,用意不同:第二段喻山之形態(tài)(小搖籃),第三段繪山之色彩,第四段,描山之神韻(小水墨畫);
都是寫山,著墨不同:第二段全景(正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆),第三段用工筆(“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)),第四段用白描(寥寥兩句,簡(jiǎn)筆勾勒)。
教師講析:在文學(xué)創(chuàng)作中,這叫“一物三寫,各具情態(tài)”,它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù),又使得景物豐富而有層次,細(xì)膩而又不失宏闊。
這一板塊的活動(dòng),是對(duì)前一個(gè)比讀環(huán)節(jié)的深化,是更高層次的思維訓(xùn)練,它將學(xué)生的閱讀欣賞,提高到文學(xué)鑒賞的高度,教師的活動(dòng)小結(jié),是總結(jié),是升華,更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子,從而使得文本研讀有深度,學(xué)生積累有厚度。
教學(xué)后記:
這個(gè)設(shè)計(jì),改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法,意在進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng)新嘗試,這個(gè)嘗試,是尊重文本個(gè)性的,而且是充分運(yùn)用了文本本身的資源,從教學(xué)實(shí)踐來看,基本達(dá)到了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:
現(xiàn)在天氣是越來越冷了,穿梭在城市的濃霧冷風(fēng)中,每天都能感受到冬天那強(qiáng)有力的擁抱,心里最渴望的就是溫暖了。今天就讓我們通過老舍先生的文章去領(lǐng)略一個(gè)不同的冬天,那就是濟(jì)南的冬天。
二、教師范讀,學(xué)生整體感知課文。
聽讀要求:
1、注意辨析字音,尤其是生僻字和易讀錯(cuò)的字。
2、思考:濟(jì)南的冬天有什么獨(dú)特之處?
3、文中寫到了冬天的濟(jì)南的那些景物,注意用筆在文中勾劃出來。
范讀后落實(shí)字音。
三、整體感知
1、濟(jì)南的冬天有什么獨(dú)特之處?用文中的一個(gè)詞概括。(特征)
(天氣)溫晴
2、作者是怎么把握到這個(gè)特征的?
通過對(duì)比:和北京比,“無風(fēng)”;和倫敦比,“響晴”;和熱帶比,“日光不毒”。
3、作者對(duì)于冬天的濟(jì)南懷著怎樣的情感呢?第一段中哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)這種感情?
喜歡珍愛“寶地”
北京和倫敦都是古都名城,而且北京還是老舍先生的`故鄉(xiāng),可先生卻把這個(gè)詞給了濟(jì)南,喜愛之情由此可見。
四、研讀欣賞
1、文中具體描繪了哪些美麗的景物?讀出相關(guān)的句子。
山:山上的雪青松山草遠(yuǎn)山的村莊
水:綠萍水藻垂柳
2、這些景物是如何體現(xiàn)“溫晴”這一特點(diǎn)的?
(學(xué)生小組討論后,全班交流。)
溫暖:山形環(huán)繞小雪山坡有的草色還露著斜陽下粉色的雪水不結(jié)冰冒著熱氣
響晴:老城曬著日光雪后的陽光空靈清亮的水和天
3、作者為什么把山水作為描寫重點(diǎn)?
這是濟(jì)南的代表性景物,是濟(jì)南的魅力所在。
濟(jì)南多水,有“泉城”的美譽(yù)。著名的趵突泉是72泉之首,位于舊城北部的大明湖湖面占全城的三分之一。人稱城中“家家聽泉,戶戶插柳”。
在濟(jì)南的南面,距市中心五里有著名的千佛山,是濟(jì)南的天然屏障。
清人劉鳳誥,有詠大明湖“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。
(課件圖片)
總結(jié):作者是借典型景物來體現(xiàn)典型特征。
五、修辭手法
1、濟(jì)南的山水是美麗的,可作者筆下的濟(jì)南似乎比現(xiàn)實(shí)中更加可愛動(dòng)人。這得益于文中修辭手法的運(yùn)用。(擬人和比喻)
我們以2、3段為例來看,首先找出擬人句。
環(huán)抱老城的小山慈善的母親保護(hù)
薄雪覆蓋的山坡婀娜的美人穿著花衣
斜陽下山上的薄雪害羞的少女粉色
同是寫山,卻是姿態(tài)各異。分析事物和被比的事物間是如何形成比擬關(guān)系的。
兩者之間有共同的性狀。
2、擴(kuò)展
積累擬人句
“舉杯邀明月,對(duì)影成三人。”
——李白
“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”
——杜甫
“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。”
——龔自珍
六、作業(yè)
讀完了《濟(jì)南的冬天》你是否也愛上了冬季呢?你生活的城市在冬日里是什么樣子呢?是否也有令你難以忘懷的記憶呢?
請(qǐng)以“石家莊的冬天”為題,寫一小段文字200字左右。注意運(yùn)用講到的寫景方法。
七、板書
無風(fēng)山雪村莊
響晴對(duì)比溫晴
無毒日水綠萍垂柳
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
濟(jì)南的冬天
授課人:周素芳
教學(xué)目標(biāo) :
1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情
2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品位優(yōu)美的語言。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容。
2、揣摩語言,體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情
課時(shí)安排:兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:1、學(xué)生熟讀課文,會(huì)生字,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙
2、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料,了解作者的相關(guān)知識(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)層次和主要內(nèi)容。
教學(xué)過程 :
一:創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入 新課
同學(xué)們,我們都經(jīng)歷過冬天,那么,陳村的冬天給你什么樣的感受?
那么,你們有沒有在冬天去過北方呢?那北方的冬天給你怎么樣的感受呢?
對(duì),我們說到北方冬天的時(shí)候,我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面,千里冰封,萬里雪飄,也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng),迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)。總之,北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景,也有刺骨的寒風(fēng)。然而,在北中國有這么一個(gè)地方,不但那里的美景讓人流連忘返,而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng),卻有著無限的溫暖, 那水不但不結(jié)冰,反倒冒著點(diǎn)熱氣,同學(xué)們,知道那是什么地方嗎?今天,我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》,去觀看濟(jì)南冬天的美景,去感受那冬天里的溫情吧。
二、板書課題:濟(jì)南的冬天——老舍(課件顯示)
三、作者簡(jiǎn)介
作者原名舒慶春,我國現(xiàn)代著名作家,被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品,在中國文壇上產(chǎn)生了廣泛影響,其散文也寫得清新優(yōu)美,《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人,去過很多地方,如英國的倫敦,山東的濟(jì)南。他曾先后在濟(jì)南住過七年,雖然僅僅是七年,但時(shí)短情長,他對(duì)濟(jì)南產(chǎn)生了深厚的感情,把濟(jì)南稱作他的“第二故鄉(xiāng)”。正因?yàn)檫@樣,所以作者在寫濟(jì)南的時(shí)候,是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會(huì)作者的深情吧。
四、朗讀感知:播放示范錄音,在聽錄音的時(shí)候,要聽準(zhǔn)字音,注意語速、語氣和語調(diào)。
邊聽邊思考:作者從哪幾個(gè)方面來描寫濟(jì)南的冬天?
五、生字詞的掌握
(一)讀一讀,寫一寫
(二)解釋重點(diǎn)詞語
六、思考:作者從哪幾個(gè)方面來描寫濟(jì)南的冬天?(天氣、山和水)
七、思考:濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是什么?(無風(fēng)聲、響晴、溫晴)
八、思考:濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)是無風(fēng)聲、響晴、溫晴,那么文中是通過什么手法來寫濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)的。(通過對(duì)比的手法,與北平、倫敦和熱帶對(duì)比,突出了濟(jì)南是塊寶地,流露出了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。)
九、思考:作者分別寫了什么環(huán)境下的山?山的特點(diǎn)分別是什么?(陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠(yuǎn)山,特點(diǎn)分別是可愛、秀氣和淡雅)
十、思考:濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?(暖、綠、清亮)
十一、美的欣賞:欣賞濟(jì)南冬天的美景
十二、美的發(fā)現(xiàn):劃出自己認(rèn)為最美的句子,并寫出自己的體會(huì)。
提示:我認(rèn)為-------最美,美在------。
1、 運(yùn)用的修辭手法 2、抓住事物的特征 3、 情景交融
十三、美的創(chuàng)造:導(dǎo)游冬天的濟(jì)南
請(qǐng)同學(xué)做小導(dǎo)游,追隨老舍的足跡,向游客介紹冬天的濟(jì)南。
十四、課堂小結(jié)
十五、作業(yè) :1、抄寫生字詞,并注音。2、寫作練習(xí):寫家鄉(xiāng)的景物,抓住景物的特征來寫。
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、欣賞濟(jì)南溫晴的冬天,體會(huì)作者醉心的情意。
2、品味文章優(yōu)美的語言,學(xué)習(xí)情景交融的寫作。
3、培養(yǎng)熱愛河山的感情,提高學(xué)生審美的情趣。
【重點(diǎn)】
目標(biāo)1、2。
【難點(diǎn)】
目標(biāo)3
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)詞語
二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景
老舍(1899~1966),被譽(yù)為人民的藝術(shù)家。老舍于1929年離英回國,于1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。本文是他1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。
三、學(xué)生有感情地朗讀課文
四、整體感知
濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文中一個(gè)詞語來概括。
──溫晴
五、深入探究
文中是怎樣寫出溫晴的?
1、第一段:通過對(duì)比,突出溫晴,贊譽(yù)它是個(gè)寶地。
2、第二段:通過陽光朗照下的山的描繪,突出溫晴、溫情的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
3、第三段:通過薄雪覆蓋下的山的.描繪,突出溫晴、美麗的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
4、第四段:通過城外遠(yuǎn)山的描繪,突出溫晴、安適的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
5、第五段:通過冬天水色的描繪,突出溫晴、明凈的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)
六、品味感情
1、讀到了作者什么樣的感情?
──喜愛、贊美之情。
2、此情何處可見?
──見于充滿感情的描繪中,見于直接抒發(fā)的胸臆里。
七、再讀課文,盡情欣賞
八、課堂練習(xí)
九、作業(yè)布置
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
理解這篇文章的文學(xué)知識(shí),掌握這篇文章的生詞。
把課文讀好,對(duì)作者優(yōu)美的風(fēng)景有一個(gè)初步的了解。
理清文章思路,學(xué)習(xí)“布局、層次、有序”的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn):理清文章思路,學(xué)好“布局、規(guī)劃、水平”的寫作方法。
教學(xué)過程及內(nèi)容:
新課程介紹:
同學(xué)們,在上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了美麗的文章《春天》,感受了春天的美麗景色,感受了春天的生機(jī)和活力。可以說,一年中,有無數(shù)的事情值得稱贊。冬天,人們可能已經(jīng)看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那么,你住的那個(gè)冬天呢?誰能說什么?冬天在不同的地方是不同的。關(guān)于濟(jì)南的冬季風(fēng)景,我們了解到老舍是在濟(jì)南過冬的。接下來,讓我們一起在濟(jì)南學(xué)習(xí)冬天。(黑板:濟(jì)南的冬天)
2、新教授:
解決問題,介紹作者和作品。
這是一篇抒情詩,描寫美麗的冬季景色,也是一篇優(yōu)美的文章。作家老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,是滿族人。出生于北京一個(gè)貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后,任北京第十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教師。五四新文化運(yùn)動(dòng)期間,白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年,他離開英國,回國。先后任齊魯大學(xué)、山東青島大學(xué)教授。1937年,他的代表作《駱駝祥子》問世,被翻譯成十多種文字,產(chǎn)生了巨大的國際影響。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,在周恩來的直接關(guān)懷和幫助下,他從事了抗日文學(xué)活動(dòng)。1946年他去美國演講。1949年回國后,他擔(dān)任文化和教育委員會(huì)的成員國務(wù)院,全國人民代表大會(huì)的代表,中華文化聯(lián)合會(huì)副主席,中國作家協(xié)會(huì)副主席'Association,北京人民委員和市文化聯(lián)合會(huì)主席。由于他的`勤奮創(chuàng)作,解放后他寫了20多部戲劇,被譽(yù)為文藝界的勞動(dòng)模范。1966年,他去世,享年67歲。
1930年前后,老舍來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年。他對(duì)山東有著深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。老舍的妻子胡青說,老舍“常常懷念從結(jié)婚到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)在山東度過的歲月”。
《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。全文共分五個(gè)部分,第一部分為“濟(jì)南的馬車”、“濟(jì)南的假洋蔥車”、“濟(jì)南的洋蔥”、“濟(jì)南的秋天”、“濟(jì)南的秋天”、“啟達(dá)校園”和第七部分為全文的結(jié)語。《啟達(dá)月刊》,第6卷第一期(1931年4月出版)。雖然這篇文章是摘錄,但它可以獨(dú)立編寫。
2、找出課文中的生詞,注釋和解釋它們,并學(xué)會(huì)使用它們。
聲音清晰:(天空)晴朗無云。文清:這節(jié)課講的是天氣設(shè)備是極其晴朗、明亮和溫和的。
舒適:安靜舒適。
皮膚:肌肉和皮膚。
令人驚訝的是:特別的,不尋常的。
高雅:高雅,小巧玲瓏。
藻類:生長在水中的藻類。
儲(chǔ)存:儲(chǔ)存。
說明:這一課是明亮和透明的。
空虛:美妙而無限。
藍(lán)色旺旺:它是明亮的藍(lán)色。
3、大聲朗讀課文,課后思考練習(xí)。
4、對(duì)課文的不理解提出質(zhì)疑。
二世。進(jìn)口
1、作家作品介紹。
老舍(1899-1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春,是滿族人。出生于北京一個(gè)貧窮的家庭。1918年師范畢業(yè)后,任北京第十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教師。五四新文化運(yùn)動(dòng)期間,白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師,進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。他1929年離開英國回到中國。
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
3、找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn):
感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教、學(xué)法指導(dǎo):
小組合作討論探究
教具準(zhǔn)備:
錄音機(jī)
投影儀
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:投影(朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語句并分析)
師朗誦:“那是五月的天氣,小太陽撅著血盆似的小嘴,忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去;有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋;有的化著惡龍,張著嘴想把她一口吞了;有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色,可惜人們卻不曾注意,那倒不是人們的錯(cuò)處,只是小太陽太嬌羞了,太潑辣了,把要看的人們曬的滿臉流油,于是富人們支起涼棚索性不看,窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢(mèng),誰來惹這個(gè)閑氣。”
師:我請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀一下
讀得不錯(cuò)。這段文字寫的好不好?好在什么地方?
(大家暢所欲言,各抒己見)
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法,運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫作方法。
師:這么多文字主要寫了什么?用一個(gè)詞語來形容一下。
五月的天氣
炎熱
熾熱
毒辣
等學(xué)生任意說
師:
本段文字是我國著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣,在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書:十六、《濟(jì)南的冬天》
二、簡(jiǎn)介作者
(投影)
師:請(qǐng)哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。
請(qǐng)學(xué)生起來讀
師:說的還可以,老師補(bǔ)充一下,下面我們一起來看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。
老舍(1899—1996)現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世,被譯成十幾國文字,產(chǎn)生較大影響。新中國成立后,先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》
等23個(gè)劇本,小說《無名高地》和其它形式的文藝作品,歌頌新社會(huì),文筆生動(dòng)、幽默,富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。
師:我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師:讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面,課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文,解決生字詞。(5`)
師出示投影:
(1)、下列詞語的字形、字音都正確的一項(xiàng)是
A、濟(jì)南
一髻
兒
鑲
薄雪
B
覺得
真得
看護(hù)
看吧
C
著落
著急
倫敦
澄清
D
狹窄
寬敞
貯蓄
水藻
(2)、選出正確的解釋。
響亮的天氣(A、十分明亮;
B、聲音宏大)
慈善的冬天(A、對(duì)人關(guān)心,富有同情心;B、溫暖舒適)
那些小山太秀氣(A、清秀;B、玲瓏秀美)
2、師朗誦課文,分析課文
(1)、師朗讀課文,配音樂。
師:剛才老師已經(jīng)將課文讀完了,下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目,大家討論解決,然后請(qǐng)每組派個(gè)成員匯報(bào)。
第一小組:第一段。
問題:濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?作者是如何突出這一特點(diǎn)的?
第二小組:第二段
問題:濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)?
①、濟(jì)南的小山有什么地理特征?
②、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛?
③、人們的感受如何?
第三小組:第三段、
師:請(qǐng)大家齊讀這一段:
問題:①、哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景大喜愛和贊美?
②、作者寫景大空間順序是怎樣安排的?
山上
山尖
山坡
山腰
③、作者采用哪些修辭手法來寫景的?
4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情?
(作者采用比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景,景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的`喜愛和贊美之情,情景交融。
出示投影:
第一組:
(1)山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好象日本的看護(hù)夫。
這句話含有兩個(gè)比喻,一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。
(2)指出本體和喻體的相似之處。
(3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”,行嗎?
明確:比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個(gè)問題:濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?問中是從哪幾個(gè)方面來寫的?
第二組:
(1)甲:這一圈小山在冬天特別可愛,好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)甲:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
乙:快日落時(shí),陽光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
師:老師將文中的一些句子改了,大家比較一下,老師改的好不好?
我認(rèn)為挺好的!
大家分小組討論一下。(每組推舉一名代表發(fā)言)
第四小組:第四、五段
問題:(1)、第四段主要講述什么?
(2)、第五段水的特點(diǎn)?一連寫了五個(gè)“綠”是為了寫什么?
大家分小組討論一下。(每組推舉一名代表發(fā)言)
3、三讀課文,總結(jié)全文。
師:本文是一篇很優(yōu)美的散文,要有感情的朗讀,下面我請(qǐng)一位同學(xué)將第三自然段讀一下,要讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。
師:投影:(指名回答)
本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫,抒發(fā)了作者深深的________________之情。
這里橫線上可以填哪些詞語。(喜愛,贊美,喜歡,深愛等)
四、創(chuàng)新訓(xùn)練。(寫和畫)
師:文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫的淋漓盡致,其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對(duì)比襯托的寫作方法。現(xiàn)在請(qǐng)你仿照本文,來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子?
要求:(1)、一、二兩組來寫一寫。
(2)、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟(jì)南的冬天。
師總結(jié)講評(píng)。
五、作業(yè)
背誦文章第三自然段
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
結(jié)構(gòu)
第一部分:以北平的“寒”,襯托濟(jì)南的“暖”;以倫敦的暗,襯托濟(jì)南的“亮”;以熱帶地方的“熱”;襯托濟(jì)南的“溫”。將濟(jì)南的冬天陽光和煦,天朗地秀的總特征,勾勒出來。
第二部分:陽光朗照下的小山,薄雪覆蓋下的小山,城外遠(yuǎn)山,“空靈”水晶圖。寫陽光下濟(jì)南的全景。
中心
表達(dá)了作者對(duì)溫情的濟(jì)南的冬天的喜愛與贊美,寄予對(duì)祖國河山真摯的愛。
寫作特點(diǎn)
抓住景色特點(diǎn)描寫。
按順序、布局、謀篇層次井然。
比喻、擬人
情景交融
問題
1和2 5段什么關(guān)系?
答:總分關(guān)系
找出第二段的過渡句,作用?
答:“設(shè)若 出奇”作用:承上啟下,轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。
第1段的作用?
答:點(diǎn)明濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn),總領(lǐng)下文,“溫晴”是貫穿全文的主線。
第5段“這就是冬天的濟(jì)南”的作用?
答:最后的是全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天總的觀感,和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),點(diǎn)題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。
陽光普照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山,濟(jì)南冬天的水各有什么特點(diǎn)?
答:陽光普照下的山:可愛,充滿溫晴,溫暖。
薄雪覆蓋下的山:嬌媚秀氣城外遠(yuǎn)山:素淡雅致
濟(jì)南冬天的水:溫暖,多情,澄清。
第3段、第5段按什么順序?qū)懀?/p>
答:第3段:自上而下的空間順序,(山上、山尖、山坡、山腰)
第5段:自下而上的空間順序。
寫綠萍、綠水藻、垂柳對(duì)寫水有什么作用?
答:襯托了水的溫暖、多情、澄清。
寫空中、半空中、天上對(duì)寫水有什么作用?
答:突出其清亮的特點(diǎn),襯托了水的清澈。
對(duì)比:
北平的.冬天風(fēng)多,濟(jì)南沒有風(fēng)聲;倫敦冬天多霧,濟(jì)南冬天響晴;熱帶日光毒,響亮的天氣,濟(jì)南冬天溫晴突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。
修辭:
(1)一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?
擬人,“睡著”“喚醒”將“老城”人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
(2)這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
作用:生動(dòng)形象的寫出了小山的充滿溫晴、可愛、溫暖。
(3)它們?nèi)察o不動(dòng)的低聲的說:你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。
擬人。
(4)樹尖上頂著一髻兒白花,像日本看護(hù)婦。
比喻,作用:形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象,賦予樹林以溫晴的特點(diǎn)。
(5)山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
擬人,作用:“鑲”字將“山尖小雪”人格化了,好像銀邊是山尖小雪有意做的。
(6)這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
擬人、比喻,作用;生動(dòng)形象的寫出了山坡上斑駁美麗的景色。
(7)那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
擬人,作用:形象的寫出了夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩,突出了小山嬌美的神態(tài)和秀麗的景色。
(8)濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。
擬人。
(10)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
擬人,作用:“臥”字用來寫山莊,寫雪,寫他們的狀樣,情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。
(11)對(duì),這是張小水墨畫,或者是唐代的名手畫的吧。
比喻。
(12)把終年貯蓄的綠色全拿出來了。
擬人。
(13)水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。
擬人,作用:“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,寫出了水的多情,而這樣寫的目的,更是為了寫“綠”,寫“綠的精神”的珍貴、可愛、美麗。
(14)空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
作用:寫出了天空的純凈、蔚藍(lán),襯托出了水澄清的特點(diǎn)。
11、“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,像些小日本看護(hù)婦。”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”這兩句用了什么修辭方法?這樣寫有什么好處?
答:第1句:比喻,形象的描繪出樹尖上落著白雪的景象,賦予樹林以溫晴的特點(diǎn)。第2句:擬人,描繪出夕陽照在薄雪之上絢麗的色彩,突出了小山嬌美的情態(tài)和秀麗的景色。
12、作者是按什么順序?qū)懷┖笊骄暗模空?qǐng)找出標(biāo)志方位的詞語。
答:按空間順序,“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。
13、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”這妙處是什么?
答:小雪可以把那些小山點(diǎn)綴得更加秀美。
14、“那些小山太秀氣了”表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答:含有對(duì)濟(jì)南小山的熱愛、贊美之情。
15、《春》和《濟(jì)南的冬天》你喜歡哪一篇?請(qǐng)說出理由來
答:答案不求統(tǒng)一,舉例:喜歡《春》因?yàn)槭紫绕浣Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精美。作者先總寫春天,繼而從幾方面細(xì)細(xì)描繪,最后又總寫,收束全文,畫龍點(diǎn)睛。其次,作者通過細(xì)膩的感受,將難寫的春寫得神韻透徹。
16、課文第1段中說“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”可否改為“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的”?
答:不能改,因?yàn)樵浔砻鳚?jì)南的冬天沒有大風(fēng),但并非沒有風(fēng),符合實(shí)際情況。改后就成了沒有風(fēng)了,不符和客觀事實(shí),所以不能該。
17、課文主要抓住濟(jì)南的冬天的什么特點(diǎn)來寫的?作者運(yùn)用了什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?
答:溫晴運(yùn)用了對(duì)比的手法,突出濟(jì)南的冬天的天氣特征。
18、聯(lián)系全文說“這就是冬天的濟(jì)南”中“這”指代什么?這句話包含了作者怎樣的思想感情?
答:“這”指的是上文所寫到的濟(jì)南的山、水等景物,這句話表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。
19、比較下面一組句子的表達(dá)效果。
(1)那水呢,不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。
(2)那水呢,不但不結(jié)冰,還在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。
答:(1)句運(yùn)用“反倒”一詞表明濟(jì)南的水與眾不同,似乎不和常理,表達(dá)出作者的喜愛之情。(2)句中的“還”字則顯的太過普通了。
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目的要求
1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn) 描寫景物并情景交融的寫法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。
2.反復(fù)誦讀,品味文章的意境美,感受文章語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
3.體會(huì)作者的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文抓 住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。
2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
教學(xué)難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)來進(jìn)行描述的方法。
2.學(xué)習(xí)本文平易自然、生動(dòng)活潑、富有表現(xiàn)力的語言。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)過程
用案人自主創(chuàng)新
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)疑,激發(fā)興趣
朱自清的筆下,江南的春天,風(fēng)和日麗,山清水秀, 草長鶯飛,百花爭(zhēng)艷;老舍筆下濟(jì)南的冬天怎么樣呢?他在《濟(jì)南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南。”今天,我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看上帝賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。
二、朗讀課文,培養(yǎng)語感
1.作家作品。
(1)學(xué)生相互交流收集的材料。
(2)(課件展示)
老舍(18 99—1966),原名舒慶春,字舍予, 滿族人,現(xiàn)代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等,散文清新優(yōu)美。
2.關(guān)于濟(jì)南。
位于山東境內(nèi),南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟(jì)南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟(jì)南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同,城內(nèi)多泉水,號(hào)稱“泉城”。
3.教師配樂范讀,要求學(xué) 生注意教師語感的把握。
(課件展示冬景圖)
4.學(xué)生自由讀。
(1)借助工具書,掃除文字障礙,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
(課 件展示)
響(xiǎng)晴 著(zhuó)落 寬敞(chǎng) 貯(zhù)蓄
澄(chéng)清 髻(jì) 水藻(zǎo) 狹(xiá)窄 空靈
(2)引導(dǎo)學(xué)生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調(diào)柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。
教師點(diǎn)撥:朗讀課文時(shí),腦海中要想象作者描繪的畫面。
5.學(xué)生展示讀,可配樂。
師生共同體會(huì)朗讀的情感把握。
三、整體把握,理清全文脈絡(luò)
教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內(nèi)容;細(xì)讀,理解主題,揣摩生動(dòng)的描寫,體會(huì)作者是如何抓住景物特征進(jìn)行描述的。
1.學(xué)生默讀,思考。
(1)用一句話概述對(duì)全文的總體印象。(可從不同角度)。
(2)濟(jì)南冬天的總的特征是什么?
(3)文中具體描繪了那些景物?
(4)作者對(duì)景物怎樣描寫?
2.學(xué)生合作討論上面問題。(師生共同總結(jié))
全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫面:陽光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。
學(xué)生再次默讀課文,進(jìn)行體會(huì)。
四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游(加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解)
1.假如你是一名導(dǎo)游,根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí),要給一個(gè)沒有到過濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn),你準(zhǔn)備怎樣解說?請(qǐng)用自己的語言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。
2.小組交流展示。
3.全班展示,教師點(diǎn)評(píng)。
五、小結(jié)
1.通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描繪了一幅幅濟(jì)南特有的冬景圖,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情; 導(dǎo)游活動(dòng),加深了我們對(duì)文章主要內(nèi)容的把握與理解。
2.再次細(xì)讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。
第二課時(shí)
一、賞析精彩片斷
1.再次聽讀課文,感悟語言的藝術(shù),寫法的精致。
思考:文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖,你最喜歡哪一幅?為什么?(要求學(xué)生在書上作旁批,寫出自己的見解,喜歡的理由盡可能詳細(xì);教師走入學(xué)生中指導(dǎo)。)
對(duì)自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段。
2.品味語言,揣摩作者平實(shí)、優(yōu)美的語言風(fēng)格,體會(huì)本文的抒情方式。
(1)教師示例:
①“就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣。”
分析:這一句用與老天爺商量的口氣,說明小山被大雪壓垮了,實(shí)際上是贊美,贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美。一個(gè)“太”字,贊美之情全出。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境,于字里行間流露真情。
②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。”
用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)榍纾炜諢o云,才“空靈”;因?yàn)榍纾炜账{(lán)汪汪的,才像塊“藍(lán)水晶”。
(2)讓學(xué)生找出自己喜歡的語句,嘗試用簡(jiǎn)潔的語言分析。
(學(xué)生自主合作,相互交流。展示。)
(3) 課件出示練習(xí)題。
(師生合作完成。) (針對(duì)課文第1段。)
①開頭的特點(diǎn)是什么?(把濟(jì)南和北平、倫敦進(jìn)行了對(duì)比。)
②運(yùn)用對(duì)比的目的是什么?(為了說明濟(jì)南是塊寶地。)
③怎樣抒 情?(通過對(duì)比,直接抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。)
教師點(diǎn)撥:作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國,生活了六年,回國途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真的算個(gè)寶地。”從中我們可以深深的體會(huì)到:作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。
(4)學(xué)生默讀課文,認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。
3.教師小結(jié)。
作者在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出喜愛和贊美之情,那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊(yùn)含在字里行間的情致, 使作品帶有了一種神韻,一種悠長的味道。
(可重點(diǎn)突出本文表現(xiàn)美的方法:選詞講究;對(duì)比烘托;多用修 辭方法;有直接抒情、有意境中流露真情,也有虛實(shí)結(jié)合,聯(lián)想抒情。)
二、拓展延伸
資料寶藏
1.寫作背景
老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦東方學(xué)院教中文。他身居異國,飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話:“假使讓我‘家住巴黎’,我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦。”(《想北平》)為了結(jié)束這“沒有家”的寂苦生活,他終于在1929年夏動(dòng)身回國,但因路費(fèi)不足,又在新加坡留了半年,直到1930年春才回到上海,同年夏應(yīng)邀到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任文學(xué)院副教授,并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷,老舍回到祖國,看到祖國的大好河山,便抑制不住強(qiáng)烈的愛國之情,寫下了《濟(jì)南的冬天》。
2.相關(guān)知識(shí)
北京娛樂信報(bào) 20xx年6月23日 :(十大文化偶像出爐) 時(shí)間: 6月6日 — 6月20日 參加人數(shù):14萬多人 一直以來爭(zhēng)議很大的“二十世紀(jì)文化偶像評(píng)選活動(dòng)”于 6月20日 正式揭曉,十大獲選偶像名單出爐,老舍以25220票位居第五。一個(gè)廣泛流傳的故事說的是,如果老舍不是自投太平湖自盡,當(dāng)年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)就將授予他。作為一名滿族作家,老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化,他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂,話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。
3.《冬日絮語》(馮驥才)
每每到了冬日,才能實(shí)實(shí)在在觸摸到了歲月。年是冬日中間的分界。有了這分界,便在年前感到歲月一天天變短,直到殘剩無多!過了年忽然又有大把的日子,成了時(shí)光的富翁,一下子真的大有可為了。
歲月是用時(shí)光來計(jì)算的。那么時(shí)光又在哪里?在鐘表上,日歷上,還是行走在窗前的陽光里?
窗子是房屋最迷人的鏡框。節(jié)候變換著鏡框里的風(fēng)景。冬意最濃的那些天,屋里的熱氣和窗外的陽 光一起努力,將凍結(jié)玻璃上的冰雪融化;它總是先從中間化開,向四邊蔓延。透過這美妙的冰洞,我發(fā)現(xiàn)原來嚴(yán)冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏,總有陰影遮翳,蔥蘢卻幽暗。小樹林又何曾有這般光明?我忽然對(duì)老人這個(gè)概念生了敬意。只有閱盡人生,脫凈了生命年華的葉子,才會(huì)有眼前這小樹林一般明徹。只有這徹底的通徹,才能有此無邊的安寧。安寧不是安寐,而是一種博大而豐實(shí)的自享。世中為唯有創(chuàng)造者所擁有的自享才是人生真正的幸福。
朋友送來一盆“香棒”,放在我的窗臺(tái)上說:“看吧,多漂亮的大葉子!”
這葉子像一只只綠色光亮的大手,伸出來,叫人欣賞。逆光中,它的葉筋舒展著舒暢又瀟灑的線條。一種奇特的感覺出現(xiàn)了!嚴(yán)寒占據(jù)窗外,豐腴的春天卻在我的`房中怡然自得。
自從有了這盆“香棒”,我才發(fā)現(xiàn)我的書房竟有如此燦爛的陽光。它照進(jìn)并充滿每一片葉子和每一根葉梗,把它們變得像碧玉一樣純凈、通亮、圣潔。我還看見綠色的汁液在通明的葉子里流動(dòng)。這汁液就是血液。人的血液是鮮紅的,植物的血液是碧綠的,心靈的血液是透明的,因?yàn)槭澜绲募儩崄碜杂谛撵`的透明。但是為什么我們每個(gè)人都說自己純潔,而整個(gè)世界卻仍舊一片混沌呢?
我還發(fā)現(xiàn),這光亮的葉子并不是為了表示自己的存在,而是為了證實(shí)陽光的明媚、陽光的魅力、陽光的神奇。任何事物都同時(shí)證實(shí)著另一個(gè)事物的存在。偉大的出現(xiàn)說明庸人的無所不在;分離愈遠(yuǎn)的情人,愈顯示了他們的心絲毫沒有分離;小人的惡言惡語不恰好表達(dá)你的高不可攀和無法企及嗎?而騙子無法從你身上騙走的,正是你那無比珍貴的單純。老人的生命愈來愈短,還是他生命的道路愈來愈長?生命的計(jì)量,在于它的長度,還是寬度與深度?
冬日里, 太陽環(huán)繞地球的軌道變得又斜又低。夏天里,陽光的雙足最多只是站在我的窗臺(tái)上,現(xiàn)在卻長驅(qū)直入,直射在我北面的墻壁上。一尊唐代的木佛一直佇立在陰影里沉思,此刻迎著一束光芒無聲地微笑了。
陽光還要充滿我的世界,它化為閃閃爍爍的光霧,朝著四周的陰暗的地方浸染。陰影又執(zhí)著又調(diào)皮,陽光照到哪里,它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方,愈能看見被陽光照得晶晶發(fā)光的游動(dòng)的塵埃。這令我十分迷惑:黑暗與光明的界限究竟在哪里?黑夜與晨曦的界限呢?來自于早醒的鳥第一聲的啼嗎……這叫聲由于被晨露滋潤而異樣地清亮。
但是,有一種光可以透入幽閉的暗處,那便是從音箱里散發(fā)出來的閃光的琴音。魯賓斯坦的手不是在彈琴,而是在摸索你的心靈;他還用手思索,用手感應(yīng),
用手觸動(dòng)色彩,用手試探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色,它們像明明滅滅、強(qiáng)強(qiáng)弱弱的光束,散布在空間!那些旋律片斷好似一些金色的鳥,扇著翅膀,飛進(jìn)布滿陰影的地方。有時(shí),它會(huì)在一陣轟響里,關(guān)閉了整個(gè)地球上的燈或者創(chuàng)造出一個(gè)輝煌奪目的太陽。我便在一張寄給遠(yuǎn)方的失意朋友的新年賀卡上,寫了一句話:
你想得到的一切安慰都在音樂里。
冬日里最令人莫解的還是天空。
盛夏里,有時(shí)烏云四合,那即將被崢嶸的云吞沒的最后一塊藍(lán)天,好似天空的一個(gè)洞,無窮地深遠(yuǎn)。而現(xiàn)在整個(gè)天空全成了這樣,在你頭頂上無邊無際地展開!空闊、高遠(yuǎn)、清澈、莊嚴(yán)!除去少有的飄雪的日子,大多數(shù)時(shí)間連一點(diǎn)點(diǎn)云絲也沒有,鳥兒也不敢飛上去,這不僅由于它冷冽寥廓,而是因?yàn)樗蟮谩蟮媒心阋谎銎痤^就感到自己的渺小。只有在夜間,寒空中才有星星閃爍。這星星是宇宙間點(diǎn)燈的驛站。萬古以來,是誰不停歇 地從一個(gè)驛站奔向下一個(gè)驛站?為誰送信?為了宇宙間 那一樁永恒的愛嗎?
我從大地注視著這冬天的腳步,看看它究竟怎樣一步步、沿著哪個(gè)方向一直走到春天?
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
3、找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點(diǎn)感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、投影儀
教學(xué)過程第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
這幅對(duì)聯(lián)說的是哪個(gè)城市的風(fēng)光?
四面荷花三面柳
一城山色半城湖
——清代詩人劉風(fēng)浩
今天,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證老舍先生的評(píng)判。
二、老舍及其創(chuàng)作
1.看課文解釋①后補(bǔ)充:
老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。
三、整體感知,理清思路
1.聽課文朗讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文:題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢?先看課文,把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。
2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段
濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?
【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,“溫晴”偏重特點(diǎn),“寶地”偏重感覺】
3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷?你能根據(jù)文中的描述,給每幅畫面起一個(gè)合適的名字嗎?
1、2、
3、4、
四、體味美
1、選擇你喜歡的段落朗讀,并說說這段主要寫了什么景物,你感受到了怎樣的特點(diǎn)?
2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子,說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。
這句話含有兩個(gè)比喻,一是將樹尖的雪比作“白花”;二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀
五、精彩語段研習(xí),鑒賞景物描述方法。
(一)齊聲誦讀第3語段,就如下內(nèi)容品析研討。
1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景?
2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?找出相應(yīng)的例子。
4、本段最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(二)濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來,請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。
(三)吟詠體味第3語段。
六、小結(jié),練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、揣摩優(yōu)美語句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體味情景交融的詩意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。
(投影顯示)如:
(1)組:
甲:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組:
甲:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
乙:快日落時(shí),陽光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)組:
甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確:
(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛,那當(dāng)然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
(2)組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。
提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3.本文語言樸實(shí)清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。
思考:
(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?
(2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的`房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?
學(xué)生回答,教師明確:
(1)不可以。“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。
(2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段,男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段,女同學(xué)讀寫水色的第5語段。
三、對(duì)比閱讀
思考:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由。
提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂小結(jié)
濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了,明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天,我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢?我想,是會(huì)的。但老舍先生不會(huì),誰讓他是丹青高手呢!
五、布置作業(yè)
1.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求:①填入所在地的地名。②仔細(xì)觀察,充分展開聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。
基礎(chǔ)落實(shí)不夠扎實(shí)。生字詞可以讓學(xué)生多寫寫。
以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中,使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來。
濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
課題
濟(jì)南的冬天(第一課時(shí))
教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2
教學(xué)用具
教
學(xué)
過
程
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課:
請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學(xué)生沒去過,可造成疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、作者簡(jiǎn)介
三、檢查預(yù)習(xí):
1.6人背書片斷
2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。
四、解題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò):
1.問題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的?
2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。
3.提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。
4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。
參考:天氣 山景 水色
七、分析第一部分:
1.問題設(shè)計(jì):
(1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?
(2)用了什么寫法?
教
學(xué)
過
程
2.學(xué)生思考(方法同上)。
3.抽簽提問
4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
參考:溫晴:
對(duì)比:北平(大風(fēng)) 濟(jì)南(無風(fēng)聲)
倫敦(無日)濟(jì)南(響晴)
熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)
八、堂上練習(xí):
九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛祖國的河山。
A類:完成課后練習(xí)二
教師視察后核對(duì)答案。
布置作業(yè) :
1.背誦課文后半部分:A類
2.鞏固生字生詞。A類
說課精要
未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。
教學(xué)后記
12濟(jì)南的冬天(第二課時(shí))
教學(xué)目的
1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。
2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫景抒情的散文。
2.難點(diǎn):景物描述的方法。
教學(xué)過程 :
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入 新課
寫景文章,要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這
樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。
三、學(xué)習(xí)新課
1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納:用過渡句“設(shè)若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2.提問:濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’
討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3.提問:作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。
4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
討論并歸納:
(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。
6提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?
討論并歸納:
(1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8.朗讀第5自然段,想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納:
(l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
(2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9.提問:這段文字運(yùn)用什么修辭手法?
討論并歸納:
(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。
(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
9.提問:本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?
討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。
(l)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”
(2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。
(3)虛實(shí)結(jié)合,展開想象,抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。
四、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語,抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習(xí):
寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。
寫完交流。
六、作業(yè)
1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類
2.完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類