《濟南的冬天》教學設計（精選12篇）

《濟南的冬天》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。

　　2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。

　　3、情感目標：培養熱愛大自然的感情

　　教學重點：品味精彩語言，體味優美意境。

　　教學難點：移步換景的描寫景物的手法。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。

　　二、檢查預習。

　　（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然后口頭解釋詞語。

　　① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 發髻（ ） 澄清（ ） 著落（ ） 看護（ ）

　　②解詞: 設若———

　　水墨畫———

　　貯蓄———

　　空靈———

　　響晴———

　　（二）學生展示自己所查閱的關于老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。

　　三、整體感知。

　　學生有感情的朗讀課文。

　　思考：①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？

　　②濟南的冬天有哪些特點？最主要的特征是什么？

　　小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。

　　四、美文細品。

　　速讀課文，利用圈點標注法畫出你認為生動的句子，仔細體會，并說說你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面著手）

　　小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。

　　五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然后，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什么順序寫的？學生回答，教師總結：矮松、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然后告訴學生隨著觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨著變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的'變換，不斷展現新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。

　　六、反饋練習。

　　假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？著重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。

　　通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然后每組推舉出一名學生回答。

　　七、布置作業。

　　以《……秋天》為題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

《濟南的冬天》教學設計 篇2

　　教案

　　濟南的冬天 （老舍）

　　執教人：國云平     

　　●教學目標 ：

　　1 . 流利、有感情的朗讀課文，把握作者的感情。

　　2.學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3.培養學生熱愛祖國大好河山的感情，培養學生審美能力。

　　●教學重點、難點：

　　1流利、有感情的朗讀課文，學習作者抓住景物特征展開描寫的方法。

　　2體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味語言。

　　●教學用具：投影儀

　　●教學內容：

　　△        導入  新課：對于冬季這個季節來說同學們應很熟悉，現在也即將進入初冬，請你用一句話來描繪你眼中的冬天，（凜冽的寒風、白雪飄飛┈┈）是的，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，但是作家老舍眼中濟南的冬天卻別有一番情趣，今天我們就來體會他筆下的一幅冬天的水墨畫。

　　△        整體感悟把握內容

　　1、教師范讀課文或聽錄音。

　　2、帶著以下問題學生自由朗讀（要求把握語氣 、語速、語調等）（投影，指導學生把問題帶入課文，四人小組討論）

　　①你認為課文中的哪一個詞最能體現濟南冬天的特點，為什么是個寶地？

　　②課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　③請劃出你喜歡的句子。

　　明確：①“溫晴”是濟南冬天的特征，濟南的冬天與北京、倫敦、熱帶相比無風聲，有日光，日光是慈善的，有美麗的山水，像在小搖籃里。

　　②作者主要抓住了濟南的冬天里的山水，陽光下的山，薄雪覆蓋的小山，城外的遠山，泛綠的水。

　　課堂小結：文章與北平、倫敦、熱帶作比，突出了濟南的冬天溫晴的特點，然后細致的描繪濟南冬天的山水，處處滲透了對濟南的冬天的喜愛、贊美之情。

　　△        賞析、探究（四人一組討論）

　　指導讀2—5節 （投影出問題）

　　1、  文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？（抓關鍵詞）

　　2、  細讀第3節作者的寫景順序是怎樣的？運用了什么修辭方法？你認為這些修辭方法有什么作用？

　　3、  把你剛才劃出的喜歡的句子讀幾遍，說說好在哪里？

　　明確：1、陽光照耀下的山—溫靜或暖和、安適；薄雪覆蓋下的山—秀氣；

　　城外的遠山—水墨畫或淡雅；水—綠。

　　2、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，為了突出對濟南冬天的喜愛運用了比喻擬人的修辭方法細致的描繪薄雪下的山之美，依山寫景從上到下的描繪，如把山坡上的斑駁色彩說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”使山活了起來；把夕陽照耀下的粉色薄雪比喻為害羞的少女：“像少女一樣”忽然害了羞微微露出點粉色，把我們帶入想象聯想的境界，使事物具體形象可感。

　　3、示例：①山坡上臥著些小村莊，小村莊房頂上臥著點雪。用“臥” 字寫村莊寫雪寫其形態活靈活現

　　② “不忍得”將水人格化水有了靈氣，更為了突出寫綠

　　課堂小結：濟南的冬天如此的嬌媚動人是因為運用了比喻擬人等修辭寫出了山水。

　　△ 拓展延伸：請用你的筆勾勒出你對家鄉冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特征。（讀寫一體，一篇小作文）

　　△        作業 ：假如你是一位導游在冬天帶領游客來濟南追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞（提示：簡要介紹濟南的歷史地理位置，介紹老舍及其筆下的冬天，查閱一下資料） 

　　板書設計 ：        濟南的冬天老舍

　　山

　　溫晴

　　水

《濟南的冬天》教學設計 篇3

　　濟南的冬天

　　●教學目標 

　　知識目標

　　1.會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

　　2.理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。

　　3.積累文中優美的語句。

　　能力目標

　　1.理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　2.理解作者采用對比寫法的作用。

　　3.培養自讀寫景抒情散文的能力。

　　德育目標

　　體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　●教學重點

　　引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。

　　●教學難點 

　　景物描述方法。

　　●教學方法

　　1.朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學生齊讀、散讀。

　　2.問題式教學法。教師依據教學目標 設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想像。

　　3.比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

　　●教具準備

　　多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習題設計的資料

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程 

　　第一課時

　　［教學要點］

　　本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。

　　二、老舍及其創作

　　多媒體顯示：

　　老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　三、解題

　　《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

　　關于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：

　　在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　四、整體感知、理清文脈

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由朗讀，掌握字詞。

　　投影：

　　（1）注音：

　　濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）

　　發髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó） 看護（kān）

　　（2）釋義：

　　響晴：（天空）晴朗無云。

　　設若：假若。

　　貯蓄：存放、儲藏。

　　空靈：靈活而不可捉摸。

　　3.聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：

　　（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？

　　（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？

　　（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

　　組織小組討論。教師點撥、明確：

　　（1）濟南冬天的“溫晴”。

　　（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　4.表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

　　五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法

　　1.齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

　　投影：

　　（1）全段的中心句是：

　　（2）全段的層次劃分是：

　　（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

　　（4）文中的動詞用得好，如：

　　（5）文中的色彩詞用得好，如：

　　（6）文中是怎樣化靜為動的呢？

　　（7）主要運用了什么修辭方法？

　　（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

　　明確：（1）最妙是下點小雪呀。

　　（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　（3）矮松 山尖 草色 陽光

　　（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3.吟詠體味第3語段。

　　六、課堂練習

　　閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。

　　投影：

　　1.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（ ）

　　A.朦朧 B.淡雅 C.古樸 D.靈秀

　　2.濟南冬天水的特征是（多項選擇）（ ）

　　A.暖 B.綠 C.清 D.亮

　　3.這兩段文字表現了濟南的冬天（ ）

　　A.充滿了綠意的特點 B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點

　　C.溫晴的氣候特點 D.景色優美，是少有的冬季游覽勝地

　　4.①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（ ）

　　A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻

　　B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

　　C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

　　D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻

　　5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

　　_______________________________________________________。（不超過20個字）

　　參考答案：

　　1.B 2.ABCD 3.C 4.D

　　5.把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻精神

　　七、布置作業 

　　1.摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

　　2.文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。

　　第二課時

　　［教學要點］

　　體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　［教學步驟 ］

　　一、檢查作業 

　　體現老舍親切文筆的語句舉要：

　　1.“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。

　　2.“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

　　3.“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。

　　4.“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

　　5.“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

　　6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

　　二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

　　在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

　　（投影顯示）如：

　　（1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）組：甲 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師點撥、明確：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2.訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

　　提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

　　3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

　　三、對比閱讀

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　四、課堂練習（分發打印好的講義資料）

　　閱讀《清泉贊》，完成下列題目。

　　你大概不止一次地看見過從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧？你有沒有注意到，當它還是涓涓細流的時候，就表現了倔 （ ）的意志和旺盛的生命力？人們為了攔一洼泉水，曾特意挖了一個小潭，潭口圍著石塊，潭邊長上青草，還點綴著五顏六色的野花。對于剛剛冒出地面的泉水來說，這未嘗不是一個熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連 （ ）徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成 （ ）滓，連同 。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個轉身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。

　　1.在文中括號里給加“△”的字注音。

　　2.請將“吸引”“挽留”“阻攔”三個詞語分別填入文段的空格中。

　　3.文段中畫線部分中的“這里”是指____________；“這些東西”是指__________。

　　4.“它唱著歌，汩汩地向前流去”運用了_______________修辭方法，它在表達效果上的作用是____________________________________________________________________。

　　5.小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）__________________________。

　　6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什么？

　　7.文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。

　　8.這段文字描寫的對象是什么？贊頌了它怎樣的性格？你從中產生了怎樣的聯想？請簡要回答。

　　參考答案：

　　1.jiàng cháng zhā hé

　　2.挽留 阻攔 吸引

　　3.小潭 潭邊的青草、鮮花

　　4.擬人 生動形象（作用意近即可）

　　5.因為泉水具有倔強的意志和旺盛的生命力

　　6.不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）

　　7.勇往直前 志向遠大（意近即可）

　　8.泉水；倔強、進取；聯想到那些不甘平庸寂寞、倔強進取的普通人。

　　五、課堂小結

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

　　六、布置作業 

　　以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。

　　②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　●板書設計 

　　●活動與探究

　　1.《濟南的冬天》把濟南比作“山水如畫”“藍水晶”，這些比喻既優美又易于理解。結尾處又把濟南比作“地毯上的小團花的小灰色樹影”，似乎既不優美又不好理解，能不能換個比喻？換什么比喻好呢？

　　2.參觀山水畫展，聯系課文描繪的圖景，培養觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇，抓住特點，寓情于景，發揮想像力，寫一片斷。組織學生在班里交流，搞一次畫作欣賞的主題活動。

　　3.開放探究

　　閱讀朱自清先生的《冬天》，回答問題。

　　冬 天

　　說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

　　又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別罷。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去，是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。

　　在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人，晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把，但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路，路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三人，三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現在她死了快四年了，我卻還老記著她微笑的影子。

　　無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

　　1933年2月

　　（1）這篇文章寫了幾個冬天？是分別通過什么事情寫冬天的？

　　（2）通讀全文，可以感受到作者筆下的冬天是怎樣的冬天？你是通過哪些語句感受到的？（從原文中找出至少三個句子）

　　（3）為什么不說豆腐煮在鍋里，而要說“養”在鍋里？

　　（4）“我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。”

　　①“我們都喜歡這白水豆腐”的原因是__________________________。（不超過10個字）

　　②作者連用兩個“等著”，這在表達上的好處是__________________。（不超過15個字）

　　（5）作者為了突出表現文章的主旨而在選材上有精心的安排，請就此作一點分析。

　　參考答案：

　　（1）第一個冬天，童年時與父親兄弟圍著小洋鍋吃白水豆腐；第二個冬天，與朋友夜游西湖；第三個冬天，與妻兒在臺州。

　　（2）是一些溫暖的、洋溢著親情和友情的冬天。（例句略）

　　（3）“煮”在鍋里的豆腐是“死”的，只是一種食品。“養”在鍋里的豆腐則是“活”的，是一種有生命的、能給人帶來快樂的生物。

　　（4）①這不是吃飯，只是玩兒

　　②能充分表現“我”急切盼望的心情

　　（5）作者精心選取與冬天的寒冷形成強烈反差的熱鬧、溫馨的幾件事，來描寫他心中如春天般的冬天。

　　●備課資料

　　一、課文賞析

　　談《濟南的冬天》的美學教育價值

　　《濟南的冬天》一文，本身蘊含著豐富的美學教育因素，教學中亦存在可貴的美學教育價值。

　　人們常將優秀的散文家譽為丹青高手，老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟南的冬天》這篇優秀的抒情散文中，就是順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過這三幅優美的畫面，將濟南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯集為一體，讓我們通過語言的啟示，看到一幅濟南“慈善”的暖冬的完整畫面，那簡直就是一幅中國的“小水墨畫”，真是讓人感到妙不可言，從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流，使人從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅，這就是《濟南的冬天》的美學因素之所在。

　　作者是如何調動讀者的聯想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫美的呢？我認為作者始終把握住人與自然這個鏈條，運用色調的對比烘托形象；從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特征，加以突出表現；精心設計景物的構圖，層層展現景物形象；突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類似的體驗，使之產生身臨其境之感，使文中的三幅畫面無論從意境看，還是從構圖筆勢看，作者都為我們藝術地再現了“濟南的冬天”的特征，它慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶，因此使《濟南的冬天》這篇優美的散文成為一幅完整的圖畫，呈現在讀者的面前。

　　不難看出，作者能使《濟南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術畫面的一個重要原因，就是作者把自己的美學觀點貫穿于其中，形成三幅優美的圖畫，作者把自己對自然和生活的美的感受和認識，通過聲、色、光、態，逐層深入地表現出來，從而達到對美的贊頌與謳歌，給讀者以審美愉悅和思想啟迪，使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。

　　作者正是運用了這語言的啟示性，喚起讀者自覺地去認識，并認可這里的風景是美的，體會作者描繪抒發美的過程，感受到其中的美，這種教益是十分深刻的。作為一名教師，恰當地理解作者意圖，把握作品中的美學教育因素，然后去指導學生潛心閱讀此文，將是學生接受美育教育和美的熏陶的過程。這也是我們寓素質教育于語文教學中，培養學生的愛國主義思想品質的一個重要途徑。

　　在教學中，教師如何充分發揮其美學教育價值呢？首先挖掘作品語言的啟示性。生動的語言可以引起讀者的聯想和想像，使讀者的頭腦中產生具有光色態的具體形象，這就是語言的啟示性。《濟南的冬天》的作者正是最大限度地發揮了這種語言的啟示性，使文章形成了一幅幅生動的圖畫。其次還要教會學生審美。人對事物的認識都是從感知開始的，審美當然也從感知開始。通過課文的學習，來教會學生對美的追求，培養學生的審美感知力，善于從語言入手，通過視覺，感覺對文章中色彩、音韻、節奏、結構等形式因素產生了敏銳的感知，對文章中美的諸因素，能夠直接地把握和領悟。此外語文教師還要教會學生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，感知并捕捉生活的美。

　　課文課教“活”，教“實”，教“美”，這才是《濟南的冬天》一文的美學教育價值。

　　（選自《中國語文教師優秀論文集成》，有刪節，作者：朱麗芝）

　　二、閱讀知識推介

　　關于略讀

　　大略地讀，大概地讀，又稱作粗讀。一般情況下，看新聞報道，看小說雜志都采用略讀。略讀的特點是閱讀速度較快，全面了解不遺漏，但不做細致的推敲，只求把握主要內容。

　　關于跳讀

　　跳躍式的閱讀。不是從頭到尾把每個字都看到，而是選取著讀。跳讀通常適用兩種情況：一是簡單地了解故事情節的發展，如看小說，想知道主人公是否擺脫危險，是否實現了理想等；一種是為了尋找自己所需要的材料，因此跳讀時只關心有沒有所需要的材料出現，其他內容可以忽略過去。使用跳讀法的人，閱讀能力要強，能夠溝通各種句式，聯想出上下文的意思。

　　略讀不同于精讀的地方，在于閱讀要求比較低，一般地了解，大略地知道，能抓住主要內容就行了。同時略讀又不同于跳躍式的閱讀、搜索式的閱讀和有重點的閱讀，略讀是從頭到尾不遺漏地閱讀。

《濟南的冬天》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：

　　朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　教學難點：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來臨，這是為什么呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。

　　二、整體把握

　　1、走進作者

　　學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）

　　（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。

　　代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

　　1930年，作者回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）

　　2、聽錄音，說感知，解字詞。

　　就是這個對濟南有著特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什么樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）

　　聽了錄音，你心中濟南的冬天是什么樣子的呢？請用一句話說出來。（學生活動，老師評價。）

　　好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）

　　貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）

　　3、感知簡析，展示才華

　　作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）

　　作者筆下濟南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點？作者通過描寫哪些景物來表現這一特點的？

　　（學生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）

　　請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。

　　教師逐步疏導，簡析文意并簡明板書。

　　特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪后的山，城外遠山

　　三、美文品讀，展現風采

　　過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）

　　你最喜歡課文中的哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。

　　學生展開討論

　　教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。

　　要求：小聲讀，并動筆圈點批注。

　　抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）

　　學生可能找出的句子：

　　a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　四、悟景、激情、寫美

　　過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景里面還有什么呀？（抽生回答）正因為這景里面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。

　　激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗，我們家鄉你認為最美的景致。

　　五、小結課堂。

　　法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美，讓我們用我們善于發現的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子里，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

《濟南的冬天》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　理解這篇文章的文學知識，掌握這篇文章的生詞。

　　把課文讀好，對作者優美的風景有一個初步的了解。

　　理清文章思路，學習“布局、層次、有序”的寫作方法。

　　教學重點：理清文章思路，學好“布局、規劃、水平”的寫作方法。

　　教學過程及內容：

　　新課程介紹：

　　同學們，在上節課，我們學習了美麗的文章《春天》，感受了春天的美麗景色，感受了春天的生機和活力。可以說，一年中，有無數的事情值得稱贊。冬天，人們可能已經看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那么，你住的那個冬天呢？誰能說什么？冬天在不同的地方是不同的。關于濟南的冬季風景，我們了解到老舍是在濟南過冬的。接下來，讓我們一起在濟南學習冬天。（黑板：濟南的冬天）

　　2、新教授：

　　解決問題，介紹作者和作品。

　　這是一篇抒情詩，描寫美麗的冬季景色，也是一篇優美的文章。作家老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生于北京一個貧窮的家庭。1918年師范畢業后，任北京第十七小學校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。1929年，他離開英國，回國。先后任齊魯大學、山東青島大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被翻譯成十多種文字，產生了巨大的國際影響。抗日戰爭爆發后，在周恩來的直接關懷和幫助下，他從事了抗日文學活動。1946年他去美國演講。1949年回國后，他擔任文化和教育委員會的成員國務院，全國人民代表大會的代表，中華文化聯合會副主席，中國作家協會副主席'Association,北京人民委員和市文化聯合會主席。由于他的`勤奮創作，解放后他寫了20多部戲劇，被譽為文藝界的勞動模范。1966年，他去世，享年67歲。

　　1930年前后，老舍來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年。他對山東有著深厚的感情。山東被稱為他的“第二故鄉”。老舍的妻子胡青說，老舍“常常懷念從結婚到抗日戰爭爆發在山東度過的歲月”。

　　《濟南的冬天》是老舍1931年春在濟南齊魯大學任教時寫的。全文共分五個部分，第一部分為“濟南的馬車”、“濟南的假洋蔥車”、“濟南的洋蔥”、“濟南的秋天”、“濟南的秋天”、“啟達校園”和第七部分為全文的結語。《啟達月刊》，第6卷第一期（1931年4月出版）。雖然這篇文章是摘錄，但它可以獨立編寫。

　　2、找出課文中的生詞，注釋和解釋它們，并學會使用它們。

　　聲音清晰：（天空）晴朗無云。文清：這節課講的是天氣設備是極其晴朗、明亮和溫和的。

　　舒適：安靜舒適。

　　皮膚：肌肉和皮膚。

　　令人驚訝的是：特別的，不尋常的。

　　高雅：高雅，小巧玲瓏。

　　藻類：生長在水中的藻類。

　　儲存：儲存。

　　說明：這一課是明亮和透明的。

　　空虛：美妙而無限。

　　藍色旺旺：它是明亮的藍色。

　　3、大聲朗讀課文，課后思考練習。

　　4、對課文的不理解提出質疑。

　　二世。進口

　　1、作家作品介紹。

　　老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生于北京一個貧窮的家庭。1918年師范畢業后，任北京第十七小學校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。他1929年離開英國回到中國。

《濟南的冬天》教學設計 篇6

　　濟南的冬天

　　老舍

　　教學目標 

　　一、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　二、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　三、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　教學重點 、難點

　　有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　課前準備

　　老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢？

　　學生自由回答，教師根據學生回答引出濟南的冬天。

　　濟南地處北國，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學習著名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟南的冬天的。出示課題

　　二、整體感悟

　　1、 檢查預習

　　A、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　B教師正音，學生掌握字詞

　　鑲 xiāng     響晴 xiǎng    安適 shì    水墨mò畫   

　　貯蓄xù      澄清chéng     水藻 zǎo   藍汪汪wāng

　　溫晴        空靈           秀氣        綠萍

　　2、學生聽老師配樂朗讀，并在聽讀中思考問題，出示問題組。

　　a.濟南冬天最顯著的特點是什么?

　　b.課文著重寫了濟南冬天的哪些景物?

　　c.表達了作者怎樣的思想感情?

　　讀后請全體學生也配樂試讀全文，讀完給幾分鐘時間思考。

　　解決問題a：濟南冬天最顯著的特點是什么？

　　學生個體回答，3--5名學生回答，如果抓不住要點，教師要及時靈活引導學生發現濟南冬天與其他地方冬天的不同，通 過對比，與北平相比——無風 ，與倫敦相比一—響晴，寶地 ，與熱帶相比——溫晴 ，得出了濟南冬天最顯著的特點是：溫晴。

　　師：濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　明確：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　師：這個特點，作者是通過什么描寫手法展現的？

　　學生集體討論回答，得出結論：景物描寫

　　解決問題b ：課文著重寫了濟南冬天的哪些景物？

　　山、水。

　　師： 老舍描繪了好幾副山景圖，同學們能否用最簡潔的語言概括出來？

　　學生回答，教師歸納：

　　陽光朗照下的山

　　薄雪覆蓋下的山

　　城外的遠山

　　師：作者寫水，重點寫了水的什么特點？

　　學生回答，教師歸納：

　　清澈、透明——用水藻之綠襯托

　　三、研讀賞析

　　師：請同學們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段，然后談一談：你認為作者在描寫景物時運用了哪些恰當的方法？找出例句，說說有什么好處？

　　明確：比喻、擬人等修辭方法

　　如：

　　a、山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好象日本看護婦。

　　（把握要點：比喻手法：生動形象，恰到好處——形似）

　　b、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　（把握要點：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個性化，生動貼切——神似）

　　師：仿照示例，請同學們找出其余幾幅圖景中寫得好的句子，說說它的妙處何在?

　　回答時感情朗誦你喜歡的語句。學生自由探究后回答，參考如下：

　　a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。” “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”  “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　e.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”(“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 

　　解決問題組當中的c問題：讀了文章，體會全文表達了作者怎樣的思想感情?

　　這個問題旨在引導學生把握文章情景交融的寫作特點  

　　明確： 蘊含的情感——喜愛、贊美。

　　四、總結歸納

　　同學們都對課文有了更深的了解，體會到這是一篇優美的寫景散文，為什么如此優美呢？正因為作者抓住了景物主要特征，運用生動形象的寫作手法和準確生動的語言進行了突出描述，從而表達了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來給人以親切、溫馨的感受，充滿畫意，飽含真情，使人回味無窮。今后的學習和寫作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學習能力和寫作水平。

　　五、強化鞏固

　　請同學們做一個練習——口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點，描繪你所觀察到的景物，并表達你對秋天景物最鮮明的印象和感受。

　　(要求簡練明確，語言準確，生動形象，)

　　六、課外練習作業 

　　1、默詞

　　2、課后觀察周圍的景物，寫2--3則觀察日記或寫一篇500字左右的景物描寫的作文。

　　板書設計 ：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　特點：溫晴

　　陽光朗照下的山

　　山薄雪覆蓋下的山

　　城外的遠山

　　水清澈、透明

《濟南的冬天》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、欣賞濟南溫晴的冬天，體會作者醉心的情意。

　　2、品味文章優美的語言，學習情景交融的寫作。

　　3、培養熱愛河山的感情，提高學生審美的情趣。

　　【重點】

　　目標1、2。

　　【難點】

　　目標3

　　【教學過程】

　　一、學習詞語

　　二、簡介作者及寫作背景

　　老舍(1899～1966)，被譽為人民的藝術家。老舍于1929年離英回國，于1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉。本文是他1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

　　三、學生有感情地朗讀課文

　　四、整體感知

　　濟南的冬天有什么特點?請用文中一個詞語來概括。

　　──溫晴

　　五、深入探究

　　文中是怎樣寫出溫晴的?

　　1、第一段：通過對比，突出溫晴，贊譽它是個寶地。

　　2、第二段：通過陽光朗照下的山的描繪，突出溫晴、溫情的特點(比喻、擬人的修辭)

　　3、第三段：通過薄雪覆蓋下的山的.描繪，突出溫晴、美麗的特點(比喻、擬人的修辭)

　　4、第四段：通過城外遠山的描繪，突出溫晴、安適的特點(比喻、擬人的修辭)

　　5、第五段：通過冬天水色的描繪，突出溫晴、明凈的特點(比喻、擬人的修辭)

　　六、品味感情

　　1、讀到了作者什么樣的感情?

　　──喜愛、贊美之情。

　　2、此情何處可見?

　　──見于充滿感情的描繪中，見于直接抒發的胸臆里。

　　七、再讀課文，盡情欣賞

　　八、課堂練習

　　九、作業布置

《濟南的冬天》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、體會語言的準確性和生動性。

　　2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

　　教學重點：

　　找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

　　教學難點：

　　感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　教、學法指導：

　　小組合作討論探究

　　教具準備：

　　錄音機

　　投影儀

　　教學過程：

　　一、導入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學》當中的優美語句并分析）

　　師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個閑氣。”

　　師：我請一位同學有感情地讀一下

　　讀得不錯。這段文字寫的好不好？好在什么地方？

　　（大家暢所欲言，各抒己見）

　　文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫作方法。

　　師：這么多文字主要寫了什么？用一個詞語來形容一下。

　　五月的天氣

　　炎熱

　　熾熱

　　毒辣

　　等學生任意說

　　師：

　　本段文字是我國著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

　　板書：十六、《濟南的冬天》

　　二、簡介作者

　　（投影）

　　師：請哪位同學將你收集到的有關老舍的資料讀一下。

　　請學生起來讀

　　師：說的還可以，老師補充一下，下面我們一起來看一下有關老舍的相關資料。

　　老舍（1899—1996）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產生較大影響。新中國成立后，先后創作了《龍須溝》、《茶館》

　　等23個劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽為“人民藝術家”。有《老舍文集》行世。

　　師：我請一位同學讀一下。

　　師：讀的不錯。當然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。

　　三、整體感悟

　　1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）

　　師出示投影：

　　（1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項是

　　A、濟南

　　一髻

　　兒

　　鑲

　　薄雪

　　B

　　覺得

　　真得

　　看護

　　看吧

　　C

　　著落

　　著急

　　倫敦

　　澄清

　　D

　　狹窄

　　寬敞

　　貯蓄

　　水藻

　　（2）、選出正確的解釋。

　　響亮的天氣（A、十分明亮；

　　B、聲音宏大）

　　慈善的冬天（A、對人關心，富有同情心；B、溫暖舒適）

　　那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）

　　2、師朗誦課文，分析課文

　　（1）、師朗讀課文，配音樂。

　　師：剛才老師已經將課文讀完了，下面老師給每個小組布置一個題目，大家討論解決，然后請每組派個成員匯報。

　　第一小組：第一段。

　　問題：濟南的冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

　　第二小組：第二段

　　問題：濟南的山水有什么特點？

　　①、濟南的小山有什么地理特征？

　　②、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？

　　③、人們的感受如何？

　　第三小組：第三段、

　　師：請大家齊讀這一段：

　　問題：①、哪句話直接抒發作者對雪后美景大喜愛和贊美？

　　②、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？

　　山上

　　山尖

　　山坡

　　山腰

　　③、作者采用哪些修辭手法來寫景的？

　　4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？

　　（作者采用比喻、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發了作者對這美景的`喜愛和贊美之情，情景交融。

　　出示投影：

　　第一組：

　　（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護夫。

　　這句話含有兩個比喻，一是將“_______”比作“白花”

　　二是將“_______”比作“日本看護夫”。

　　（2）指出本體和喻體的相似之處。

　　（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛邊關的戰士”，行嗎？

　　明確：比喻一定要貼切。

　　大家思考這樣一個問題：濟南的冬天有什么特點？問中是從哪幾個方面來寫的？

　　第二組：

　　（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？

　　我認為挺好的！

　　大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）

　　第四小組：第四、五段

　　問題：（1）、第四段主要講述什么？

　　（2）、第五段水的特點？一連寫了五個“綠”是為了寫什么？

　　大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）

　　3、三讀課文，總結全文。

　　師：本文是一篇很優美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。

　　師：投影：（指名回答）

　　本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的風景畫，抒發了作者深深的________________之情。

　　這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）

　　四、創新訓練。（寫和畫）

　　師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法。現在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉的冬天是什么樣子？

　　要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。

　　（2）、三、四兩組的同學根據課文的內容來畫一畫濟南的冬天。

　　師總結講評。

　　五、作業

　　背誦文章第三自然段

《濟南的冬天》教學設計 篇9

　　●○ 教材處理：

　　《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學目的，是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄。

　　《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

　　基于這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。

　　●○教學設想：

　　[教法]一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閱讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；二是感受課文情景交融的藝術魅力；三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫于同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和贊美之情。

　　[學法]根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閱讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。拓展閱讀，加強讀、寫能力訓練。

　　[時間安排]本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　●○ 教學目標

　　1.知識目標

　　①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

　　②理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。

　　③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。

　　2.能力目標

　　①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　②理解作者采用對比寫法的作用。

　　③培養自讀寫景抒情散文的能力。

　　3.情感目標

　　體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　●○ 教學重點

　　引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　●○ 教學難點

　　景物描述方法和作者感情的抒發。

　　●○ 課時安排

　　兩課時

　　●○ 課前準備

　　①布置學生預習課文，掃除字詞障礙；

　　②多媒體cai課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。

　　第一課時

　　●○ 教學內容

　　本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

　　●○ 教學設計

　　一、導入新課

　　同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　二、老舍及其創作

　　多媒體顯示：

　　老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　三、解題

　　《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

　　關于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：

　　在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　四、整體感知、理清文脈

　　1.教師范讀。

　　2.學生自由朗讀，掌握字詞。

　　投影：

　　（1）注音：

　　濟南（jǐ） 鑲（xiāng）   水藻（zǎo）   貯蓄（zhù）

　　發髻（jì） 澄清（chéng） 著落（zhuó）   看護（kān）

　　（2）釋義：

　　響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。

　　設若：假若。

　　秀氣：文雅，不粗俗。

　　貯蓄：儲存積蓄。

　　澄清：清澈明亮。

　　空靈：清凈透明。

　　3.聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：

　　（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？

　　（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？

　　（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

　　組織小組討論。教師點撥、明確：

　　（1）濟南冬天的“溫晴”。

　　（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　5.表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

　　五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法

　　1.齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

　　投影：

　　（1）全段的中心句是：

　　（2）全段的層次劃分是：

　　（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

　　（4）文中的動詞用得好，如：

　　（5）文中的色彩詞用得好，如：

　　（6）文中是怎樣化靜為動的呢？

　　（7）主要運用了什么修辭方法？

　　（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

　　明確：（1）最妙是下點小雪呀。

　　（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　（3）矮松　山尖　草色　陽光

　　（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3.吟詠體味第3語段。

　　六、課堂練習

　　閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。

　　投影：

　　（1）.第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（　）

　　a.朦朧 　b.淡雅 　c.古樸 d.靈秀

　　（2）.濟南冬天水的特征是（多項選擇）（　）

　　a.暖　　b.綠　 　c.清 d.亮

　　（3）.這兩段文字表現了濟南的冬天（　）

　　a.充滿了綠意的特點 b.舒適、清亮、迷人、美麗的特點

　　c.溫晴的氣候特點 d.景色優美，是少有的冬季游覽勝地

　　（4）.①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（　）

　　a.①暗喻 　②暗喻 ③明喻 ④明喻

　　b.①明喻　 ②明喻 ③暗喻 ④明喻

　　c.①暗喻　 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻

　　d.①暗喻   ②暗喻 ③借喻 ④明喻

　　（5）.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

　　_______________________________________________________。（不超過20個字）

　　七、布置作業

　　1.完成《作業本》1——8題。

　　2.摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

　　3.文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。

　　●○板書設計

　　季節特征(溫情--------寶地)

　　陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)

　　濟南的冬天

　　景物特點       薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅------小水墨畫)

　　暖而綠的河水（清亮、藍汪汪----藍水晶）

　　第二課時

　　●○ 教學內容

　　體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　●○ 教學設計

　　一、檢查作業

　　體現老舍親切文筆的語句舉要：

　　1.“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。

　　2.“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

　　3.“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。

　　4.“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

　　5.“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

　　6.“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

　　二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　1.默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

　　在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

　　（投影顯示）如：

　　（1）組：甲：　這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：　這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　(2）組：甲：　等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：　快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢！

　　乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師點撥、明確：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2.訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

　　提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

　　3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　4.誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

　　三、對比閱讀

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　四、課堂練習（分發打印好的講義資料）

　　閱讀《濟南的秋天》，完成下列題目。

　　請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備著的。可是，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫鏡轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋熟睡了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。

　　詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋天中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜照，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色絳子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，這個變動并不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動，忽然像有股細風替“自然”調和著顏色，輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要有藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了 。看山頂上那個塔！

　　再看水。以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是從形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這綠藻是自己享受那兒的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在吻著水皮，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只要這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！

　　在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白云，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶著一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶著這片秋色秋聲，是濟南，是詩。

　　注釋：sweetheart  [ \'swi:tha:t]：英文指情人。

　　1.給下列畫線的字注音。

　　鑲（　　　）　絳（　　　）　調（　　　　）和　　燥（　　　）　浣（　　　　）女

　　2.為什么說上帝把“秋和冬全賜給了濟南”？

　　3.文章第二自然段寫濟南的“山”，作者寫濟南秋天的山有哪些特點？

　　4.作者從哪些方面寫出了濟南“水”的什么特點？

　　5.文章的結尾從人的感覺角度具體展現了“詩境”的含義，是哪幾種感覺？說說這樣的結尾有什么作用？

　　五、課堂小結

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

　　六、布置作業

　　1.完成《作業本》9——10題。

　　2.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。

　　②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

《濟南的冬天》教學設計 篇10

　　一、教學目標

　　1、整體把握課文內容，理解作者對祖國寶地濟南的贊美之情，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　2、找出文中生動貼切的比喻句，擬人句并細細揣摩、品味。

　　3、體會情景交融的寫法，學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式。

　　4、提高學生朗讀能力及探究，合作的學習能力

　　二、教學重點

　　學習寫景狀物抓住事物特征的作文方式，品味生動貼切的比喻句、擬人句。

　　三、教學課時 2課時。

　　四、教材分析

　　《濟南的冬天》是老舍先生的一篇優美的抒情散文。文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。本文的寫作特點主要有：布局謀篇層次井然，脈絡清楚；比喻和擬人的寫法，形神兼備，生動貼切；情景交融，感情真摯；抓住特征，基調一致，色彩和諧。學習這篇文章將重點引導學生反復朗讀課文，品味優美的語言，著重學習寫景狀物抓住事物特征的寫法。

　　五、學情分析

　　雖然初一學生對抒情散文的感悟能力還比較低，但前邊剛剛學習了《春》這篇文章，學生對情景交融這種寫法以及抓住特征有層次的進行描寫都有了初步的認識，。在這節課中，將對學生做進一步引導，加深他們對于情景交融寫法的理解。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課

　　我們從春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩綠的小草，吐蕊的春花，柔和的春風，細密的春雨……夏天是炎熱的，蟬鳴蛙噪，電閃雷鳴……秋天是蕭瑟的，衰草連天，落葉飄零……不知不覺，冬天已悄然來臨，那我們這里的冬天又是怎樣的呢？請同學們各抒已見，用最恰當的詞匯來描繪冬天的景象。

　　（二） 識作者（投影）

　　（三） 檢查預習

　　1、幾個同學讀生字，教師正音。

　　2、把課下根據對生字的理解編寫的一段話讀給大家聽，同學們共同指正用得是否恰當。

　　（四）范讀課文（學生邊讀邊播放音樂并呈現畫面）

　　（五）整體感悟

　　作者在這篇文章中選取了哪些角度進行描寫？突出了濟南冬天的什么特點？你覺得作者在描繪濟南的冬天時蘊含著一份怎樣的情懷？

　　（六）精彩呈現

　　自由朗讀課文，體會課文蘊含的詩情畫意，找出你認為最精彩的段落朗讀給大家聽。學生點評。

　　（七）合作探究

　　與《春》進行比較閱讀，談異同點。

　　（八）經驗積累

　　讀完這篇文章，大家不禁感嘆：濟南的冬天真美，真溫暖！想想作者是如何把文章寫得如此細膩感人？學完之后你有哪些學習心得？請記錄下來，全班交流。

　　（九）自由暢談

　　你喜歡濟南的冬天嗎？為什么？

　　（十）展示才華

　　仔細觀察我們這里的冬天，充分展開聯想和想像，抓住景物待征，寫一篇300—400字的文章。

　　板書設計：

　　陽光

　　薄雪 情景交融 抓住特征

　　溫晴

　　小山 比喻擬人 生動貼切

　　綠水

《濟南的冬天》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法，培養學生發現美、表現美的能力。

　　2、反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

　　3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　【教學重難點】

　　1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

　　2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導語設疑，激發興趣

　　朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

　　二、朗讀課文，培養語感

　　1、作家作品。

　　（1）學生相互交流收集的材料。

　　（2）（課件展示）

　　老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

　　2、關于濟南。

　　位于山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

　　3、教師配樂范讀，要求學生注意教師語感的把握。

　　（課件展示冬景圖）

　　4、學生自由讀。

　　（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力

　　（課件展示）

　　響（xiǎng）晴著（zhuó）落寬敞（chǎng）貯（zhù）蓄

　　澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄空靈

　　（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

　　教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

　　5、學生展示讀，可配樂。

　　師生共同體會朗讀的情感把握。

　　三、整體把握，理清全文脈絡

　　教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

　　1、學生默讀，思考。

　　（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

　　（2）濟南冬天的總的特征是什么？

　　（3）文中具體描繪了那些景物？

　　（4）作者對景物怎樣描寫？

　　2、學生合作討論上面問題。

　　（師生共同總結）

　　全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

　　學生再次默讀課文，進行體會。

　　四、創新活動——當一當導游（加深學生對文章內容的.理解）

　　1、假如你是一名導游，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

　　2、小組交流展示。

　　3、全班展示，教師點評。

　　五、小結

　　1、通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情；導游活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

　　2、再次細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

　　第二課時

　　一、賞析精彩片斷

　　1、再次聽讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精致。

　　思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

　　（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）

　　對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

　　2、品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

　　（1）教師示例：

　　①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

　　分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創設意境，于字里行間流露真情。

　　②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

　　用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

　　（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

　　（學生自主合作，相互交流。展示。）

　　（3）課件出示練習題。

　　（師生合作完成。）

　　（針對課文第1段。）

　　①開頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

　　②運用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）

　　③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

　　教師點撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

　　（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

　　3、教師小結。

　　作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

　　（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

　　二、拓展延伸

　　1、師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

　　2、讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。

　　提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。

　　（學生合作分析，教師小結。）

　　3、實踐。

　　（1）小組展示說說家鄉冬天的特征。

　　（2）借鑒本文的寫法，寫一段文字，注意融情于景。

　　三、課后作業

　　1、背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

　　2、編一冊有關冬天的詩文集。

《濟南的冬天》教學設計 篇12

　　教學內容

　　教學目的要求

　　1.學習本文抓住景物特點 描寫景物并情景交融的寫法，培養學生發現美、表現美的能力。

　　2.反復誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

　　3.體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　教學重點

　　1.學習本文抓 住景物特點來進行描述的方法。

　　2.學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

　　教學難點

　　1.學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

　　2.學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

　　課時安排

　　二課時

　　教學過程

　　用案人自主創新

　　第一課時

　　一、導語設疑，激發興趣

　　朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀， 草長鶯飛，百花爭艷；老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢？他在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷。

　　二、朗讀課文，培養語感

　　1.作家作品。

　　（1）學生相互交流收集的材料。

　　（2）（課件展示）

　　老舍（18 99—1966），原名舒慶春，字舍予， 滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

　　2.關于濟南。

　　位于山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

　　3.教師配樂范讀，要求學 生注意教師語感的把握。

　　（課件展示冬景圖）

　　4.學生自由讀。

　　（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力

　　（課 件展示）

　　響（xiǎng）晴 著（zhuó）落 寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄

　　澄（chéng）清 髻（jì） 水藻（zǎo） 狹（xiá）窄 空靈

　　（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

　　教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

　　5.學生展示讀，可配樂。

　　師生共同體會朗讀的情感把握。

　　三、整體把握，理清全文脈絡

　　教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

　　1.學生默讀，思考。

　　（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

　　（2）濟南冬天的總的特征是什么？

　　（3）文中具體描繪了那些景物？

　　（4）作者對景物怎樣描寫？

　　2.學生合作討論上面問題。（師生共同總結）

　　全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。

　　學生再次默讀課文，進行體會。

　　四、創新活動——當一當導游（加深學生對文章內容的理解）

　　1.假如你是一名導游，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

　　2.小組交流展示。

　　3.全班展示，教師點評。

　　五、小結

　　1.通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情； 導游活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

　　2.再次細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

　　第二課時

　　一、賞析精彩片斷

　　1.再次聽讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精致。

　　思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）

　　對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

　　2.品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

　　（1）教師示例：

　　①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

　　分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字，贊美之情全出。寫法上是創設意境，于字里行間流露真情。

　　②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

　　用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

　　（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

　　（學生自主合作，相互交流。展示。）

　　（3） 課件出示練習題。

　　（師生合作完成。） （針對課文第1段。）

　　①開頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

　　②運用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）

　　③怎樣抒 情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

　　教師點撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

　　（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

　　3.教師小結。

　　作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致， 使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

　　（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修 辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

　　二、拓展延伸

　　資料寶藏

　　1.寫作背景

　　老舍1924年只身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”（《想北平》）為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

　　2.相關知識

　　北京娛樂信報 20xx年6月23日 ：（十大文化偶像出爐） 時間： 6月6日 — 6月20日 參加人數：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀文化偶像評選活動”于 6月20日 正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當年的諾貝爾文學獎就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。

　　3.《冬日絮語》（馮驥才）

　　每每到了冬日，才能實實在在觸摸到了歲月。年是冬日中間的分界。有了這分界，便在年前感到歲月一天天變短，直到殘剩無多!過了年忽然又有大把的日子，成了時光的富翁，一下子真的大有可為了。

　　歲月是用時光來計算的。那么時光又在哪里?在鐘表上，日歷上，還是行走在窗前的陽光里?

　　窗子是房屋最迷人的鏡框。節候變換著鏡框里的風景。冬意最濃的那些天，屋里的熱氣和窗外的陽 光一起努力，將凍結玻璃上的冰雪融化；它總是先從中間化開，向四邊蔓延。透過這美妙的冰洞，我發現原來嚴冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，總有陰影遮翳，蔥蘢卻幽暗。小樹林又何曾有這般光明?我忽然對老人這個概念生了敬意。只有閱盡人生，脫凈了生命年華的葉子，才會有眼前這小樹林一般明徹。只有這徹底的通徹，才能有此無邊的安寧。安寧不是安寐，而是一種博大而豐實的自享。世中為唯有創造者所擁有的自享才是人生真正的幸福。

　　朋友送來一盆“香棒”，放在我的窗臺上說：“看吧，多漂亮的大葉子!”

　　這葉子像一只只綠色光亮的大手，伸出來，叫人欣賞。逆光中，它的葉筋舒展著舒暢又瀟灑的線條。一種奇特的感覺出現了!嚴寒占據窗外，豐腴的春天卻在我的`房中怡然自得。

　　自從有了這盆“香棒”，我才發現我的書房竟有如此燦爛的陽光。它照進并充滿每一片葉子和每一根葉梗，把它們變得像碧玉一樣純凈、通亮、圣潔。我還看見綠色的汁液在通明的葉子里流動。這汁液就是血液。人的血液是鮮紅的，植物的血液是碧綠的，心靈的血液是透明的，因為世界的純潔來自于心靈的透明。但是為什么我們每個人都說自己純潔，而整個世界卻仍舊一片混沌呢?

　　我還發現，這光亮的葉子并不是為了表示自己的存在，而是為了證實陽光的明媚、陽光的魅力、陽光的神奇。任何事物都同時證實著另一個事物的存在。偉大的出現說明庸人的無所不在；分離愈遠的情人，愈顯示了他們的心絲毫沒有分離；小人的惡言惡語不恰好表達你的高不可攀和無法企及嗎?而騙子無法從你身上騙走的，正是你那無比珍貴的單純。老人的生命愈來愈短，還是他生命的道路愈來愈長?生命的計量，在于它的長度，還是寬度與深度?

　　冬日里， 太陽環繞地球的軌道變得又斜又低。夏天里，陽光的雙足最多只是站在我的窗臺上，現在卻長驅直入，直射在我北面的墻壁上。一尊唐代的木佛一直佇立在陰影里沉思，此刻迎著一束光芒無聲地微笑了。

　　陽光還要充滿我的世界，它化為閃閃爍爍的光霧，朝著四周的陰暗的地方浸染。陰影又執著又調皮，陽光照到哪里，它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方，愈能看見被陽光照得晶晶發光的游動的塵埃。這令我十分迷惑：黑暗與光明的界限究竟在哪里?黑夜與晨曦的界限呢?來自于早醒的鳥第一聲的啼嗎……這叫聲由于被晨露滋潤而異樣地清亮。

　　但是，有一種光可以透入幽閉的暗處，那便是從音箱里散發出來的閃光的琴音。魯賓斯坦的手不是在彈琴，而是在摸索你的心靈；他還用手思索，用手感應，

　　用手觸動色彩，用手試探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色，它們像明明滅滅、強強弱弱的光束，散布在空間!那些旋律片斷好似一些金色的鳥，扇著翅膀，飛進布滿陰影的地方。有時，它會在一陣轟響里，關閉了整個地球上的燈或者創造出一個輝煌奪目的太陽。我便在一張寄給遠方的失意朋友的新年賀卡上，寫了一句話：

　　你想得到的一切安慰都在音樂里。

　　冬日里最令人莫解的還是天空。

　　盛夏里，有時烏云四合，那即將被崢嶸的云吞沒的最后一塊藍天，好似天空的一個洞，無窮地深遠。而現在整個天空全成了這樣，在你頭頂上無邊無際地展開!空闊、高遠、清澈、莊嚴!除去少有的飄雪的日子，大多數時間連一點點云絲也沒有，鳥兒也不敢飛上去，這不僅由于它冷冽寥廓，而是因為它大得……大得叫你一仰起頭就感到自己的渺小。只有在夜間，寒空中才有星星閃爍。這星星是宇宙間點燈的驛站。萬古以來，是誰不停歇 地從一個驛站奔向下一個驛站?為誰送信?為了宇宙間 那一樁永恒的愛嗎?

　　我從大地注視著這冬天的腳步，看看它究竟怎樣一步步、沿著哪個方向一直走到春天?