《泰坦尼克號》（通用16篇）
《泰坦尼克號》 篇1
教學建議
一、文章主旨
課文節選部分描寫了一對年輕戀人杰克和羅斯在“泰坦尼克號”沉船后，面臨生死離別時的言行，表現了他們對愛情的忠貞和執著，對愛人的眷戀與無私奉獻，也體現出完美的人性。
二、課文內容概述
《泰坦尼克號》是以歷史上的一場著名海難為背景而虛構的愛情故事。課文節選的是劇本288號至295號八個鏡頭，這八個鏡頭組接成這么一個悲壯的場面：海難發生后，盡管做出最大的努力進行自救或營救，但都收效甚微。各種慘象目不忍睹，冰冷的海水凍死了數以百計，數以千計的乘客。就是在生死訣別之際，一對年輕戀人互相鼓勵。“不要告別”“不能放棄”這種對生的話語，堅定了羅斯的信念，最后14號救生艇聽見羅斯的呼救哨聲便將她迅速營救到艇內，于是她便成了一千五百人中幸存下來的六人中的一個。
三、結構分析
劇本節選部分共有八個鏡頭。
第一個鏡頭：在冰冷的海洋上，杰克鼓勵羅斯樹立活下去的勇氣。面對木頭只能承載一人的殘酷事實，杰克毅然讓羅斯爬在木頭上，自己泡在冰冷的海水中。對羅斯強烈而堅貞的愛，使杰克為了愛人的生，不惜犧牲自己的生命。在羅斯瀕臨絕望的邊緣而打算放棄求生的念頭時，杰克勇敢地鼓勵她，并以愛情的誓言與力量重新激起羅斯對生的渴望。杰克在明知自己必死無疑的情況下，流露的不是對死亡的恐懼和悲哀，而是對愛情的贊美和對愛人的鼓勵與祝愿，他以全身心愛著對方，甚至不惜犧牲自己的生命，可見，杰克對羅斯的愛是崇高而無私的，這不僅是真正美好愛情的贊歌，也是完美人性的體現。
第二個鏡頭：船員洛以驚人的魄力組織救援。這里有一個假扮婦女偷生的男人的細節，與上文對比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑惡的一面。
第三個鏡頭：寫洛和救生艇在海洋上進行搜救。這里展現的是海難后最殘酷也最令人傷感的畫面。現實的殘酷與愛情的美好形成鮮明對比，令觀眾對杰克與羅斯生死不渝的愛情有了更深的感悟。同時，在強大的自然災害中人類的生命是如此脆弱，也不由得讓人對生命有了更強的體悟。
第四個鏡頭：海洋上，杰克凍死了，羅斯也與救援的船只失之交臂，就在她絕望之時，愛情的力量重新喚起她求生的意志。一系列的畫面，展現了美麗的夜空，正如男女主人公的愛情一樣美麗、永恒，然而現實的殘酷，卻使羅斯必須面對事實。杰克的死使她傷心欲絕，但杰克以生命的代價希望挽救羅斯的生命及他對愛情的執著與奉獻，使羅斯決心活下去。觀眾此時感到的不只是對死亡的恐懼，更多的是對愛情的感嘆。
第五個鏡頭：洛指揮救生艇繼續前行。仿佛生的希望離羅斯越來越遙遠了。
第六個鏡頭：杰克沉入海中，羅斯帶著對杰克的愛與眷戀，踏上頑強的求生之路。杰克為了愛情的付出，對羅斯的鼓勵，給了羅斯巨大的勇氣與力量，這也是她能獲救的重要原因。此時觀眾可以設想，雖然杰克的軀體永遠沉入了大海，但他的靈魂、他對羅斯的愛卻將伴隨羅斯一生。這也就是偉大愛情的永恒。
第七個鏡頭：洛聽見哨聲，羅斯獲救。
第八個鏡頭：羅斯由回憶轉入現實。數字是無生命的，但它們觸目驚心，揭示的是一次生命的浩劫，面對巨大的災難，讓人們更加珍惜生命，珍惜美好的愛情、親情、友情……
四、寫作特色
1.對比鮮明，情節富有震撼力。
“泰坦尼克號”的海難，是人類有史以來最殘酷、最觸目驚心的災難之一，在這樣的背景下，杰克與羅斯的生死之愛就更具有了震撼力。他們對愛情的執著、彼此的承諾讓愛情綻放出美麗而永恒的光輝，而這人世間最美好的一面卻是在最恐怖、最黑暗的背景下發生的，生命的脆弱和愛情的永恒構成了鮮明的對比。
2.感情真摯感人，語言生動。
杰克與羅斯的生離死別是真摯感人的，二人之間的愛情悲劇感動了無數觀眾。每一個觀看影片的人都會深深地沉浸在他們生死相依、無私勇敢而又崇高永恒的愛情之中。
五、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解電影劇本的特點。
2.注意文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
3.體會兩人訣別時的對話所表現的思想感情。
（二）能力目標
通過本文的學習了解電影劇本的特點，學會分析一般電影劇本中人物的形象。
（三）情感目標
1.學習主人公面對死亡從容鎮定，永不放棄的態度。
2.體會電影劇本的語言之美。
二、學法引導
這是一篇電影劇本的節選，可采用觀看電影了解劇情，理解文章的思想內容，請學生朗讀，分析人物的思想性格，從而提高欣賞水平。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
（二）難點
電影劇本怎樣通過人物的對話來刻畫人物形象。
（三）疑點
和其它的文體不同之處，電影劇本是怎樣來塑造男女主人公的性格。
（四）解決方法
抓住關鍵語句，反復體會，同學展開討論、交流，再結合全文剖析，解決疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
錄音機、電影《泰坦尼克號》主題曲、錄放像機、電影《泰坦尼克號》。
六、師生互動活動設計
1.初讀課文，整體感知。
2.分角色讀，深入鉆研。
3.跳出課文，綜合評價。
4.啟迪思維，擴展創新。
七、教學步驟
（一）明確目標
同知識教學點。
（二）整體感知
結合自讀提示，給學生介紹整個故事的概要和所表現的主題。
（三）教學過程
1.播放電影《泰坦尼克號》主題曲導入 新課。
2.結合注釋，了解文章的背景。
3.作者：卡梅倫（編劇兼導演）。
4.初讀課文，了解課文寫了哪幾個場景，幾件事？
第一個場景：海洋。
男主人公杰克與女主人公羅斯最后的訣別。
第二個場景：外景、許多救生艇、海洋。
官員洛準備去營救遇難者。
第三個場景：海洋、14號救生艇。
官員絡和水手找尋能生還的乘客可一無所獲。
第五六七個場景：外景、海洋。
羅斯與死亡作著生死搏斗，并以堅定的信念戰勝死亡，被成功營救。
第八個場景：成像室/凱爾迪什號。
老年羅斯回憶往事。
5.課文節選的部分講述了杰克和羅斯這對年輕戀人在沉船后的生離死別，在文中竭力渲染了這種感情。試讓學生分角色朗讀杰克和羅斯兩人的對話，讓同學仔細揣摩品味。
在這段對話中，杰克以美好的生的祝愿表達對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。男女主人公對生的堅定執著感染了每一位觀眾，震撼著每一位觀眾的心。
如文中的這樣一些語句：
杰克：你會擺脫困境的……你會活下去，你會生兒育女，看著他們長大成人，你會成為老太太后死在暖和的床上。不是這兒。不是今天晚上，明白我說的話嗎？
杰克：你必須賞給我這個面子……答應我，你要活下去……你永遠不會放棄……無論發
生什么事……無論怎樣沒希望……現在答應我，永遠遵守諾言。
羅斯：我保證。我永遠不放棄，杰克。我永遠不放棄。
6.如果說塑造人物形象語言描寫是重要手段，那么在這篇文章中對環境的刻畫也是非
常成功的。找出這些環境描寫的語句并分析其作用。
環境描寫的語句：
（l）杰克和羅斯在眨眼的星星下飄浮。海水像玻璃，只有細微的起伏波動。
（2）從小艇的角度拍攝，手電筒的光照亮著漂浮的碎片，令人傷感的殘骸余痕：一把小提琴，一個小孩玩的木頭兵，一張帶鏡框的下等艙旅客的家庭合影，丹尼爾·馬文的比奧格拉大攝影機。
（3）這些人已經死了，但都沒有下沉，是凍死的。有些看樣子可能是入睡了。其余的人用凍僵的眼睛望著星星。
（4）我們看見杰克和羅斯在黑水上飄泊。星星在大片水面上反光。這兩個人似乎在星際空間飄蕩……羅斯抬頭凝視蒼穹，星辰在她上面旋轉。音樂富于穿透力，飄蕩……正如長眠籠罩住羅斯。
這一些的環境描寫了在杰克、羅斯身邊令人恐怖海難的場景，但杰克卻能憑著超乎常人生的勇氣鼓勵羅斯要永不放棄與環境形成鮮明的對照，讓讀者感到男主人公堅強的意志，被他的精神所感動。環境的描寫為表現人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性討論：
泰坦尼克號的沉沒震撼著二十世紀初人類心靈，為什么在這個世紀末的時代，這種震撼會重新成為流行風氣呢？讓學生結合課文結合影片來談談自己個人的看法。
教師可補充介紹：
這部電影所表達的是“自由”與“負責”的壯麗景觀。就女主角羅斯而言，她和男主角的愛情被導演詮釋成“心靈的解放和自由”，男主角死后，羅斯答應他要好好活下去，永不放棄任何求生機會。然后電影最后一幕一幕測覽整個老羅斯珍藏的照片，我們看到她開飛機、兩腿分開像男生一樣騎馬、演戲……這是一個貴族小姐在遇到平民的杰克后，所表現出的一種超脫釋發。
在沉船的不同時間，導演強烈表達一個“負責、盡責”的社會。船員們認真執行“婦孺先上”的原則，面對死亡許多人放棄自己生還的條件讓給那些更需要幫助的人們，當然其中也不乏自私、膽小、怕死、耍手段的各種人。
作品為我們所展現了男女主人公之間至高無上純潔的愛情和面對死亡的條件下船上許多人“勇于負責”的感人的精神。
（四）總結、擴展
通過本文的學習，了解了作者怎樣通過電影劇本來展現人物形象，刻畫人物性格，并為男女主人公忠貞的愛情和對死亡的“永不放棄”的信心所感染。
八、布置作業
寫一篇閱讀《泰坦尼克號》課文的讀后感，題目自擬。
《泰坦尼克號》 篇2
教學建議
一、文章主旨
課文節選部分描寫了一對年輕戀人杰克和羅斯在“泰坦尼克號”沉船后，面臨生死離別時的言行，表現了他們對愛情的忠貞和執著，對愛人的眷戀與無私奉獻，也體現出完美的人性。
二、課文內容概述
《泰坦尼克號》是以歷史上的一場著名海難為背景而虛構的愛情故事。課文節選的是劇本288號至295號八個鏡頭，這八個鏡頭組接成這么一個悲壯的場面：海難發生后，盡管做出最大的努力進行自救或營救，但都收效甚微。各種慘象目不忍睹，冰冷的海水凍死了數以百計，數以千計的乘客。就是在生死訣別之際，一對年輕戀人互相鼓勵。“不要告別”“不能放棄”這種對生的話語，堅定了羅斯的信念，最后14號救生艇聽見羅斯的呼救哨聲便將她迅速營救到艇內，于是她便成了一千五百人中幸存下來的六人中的一個。
三、結構分析
劇本節選部分共有八個鏡頭。
第一個鏡頭：在冰冷的海洋上，杰克鼓勵羅斯樹立活下去的勇氣。面對木頭只能承載一人的殘酷事實，杰克毅然讓羅斯爬在木頭上，自己泡在冰冷的海水中。對羅斯強烈而堅貞的愛，使杰克為了愛人的生，不惜犧牲自己的生命。在羅斯瀕臨絕望的邊緣而打算放棄求生的念頭時，杰克勇敢地鼓勵她，并以愛情的誓言與力量重新激起羅斯對生的渴望。杰克在明知自己必死無疑的情況下，流露的不是對死亡的恐懼和悲哀，而是對愛情的贊美和對愛人的鼓勵與祝愿，他以全身心愛著對方，甚至不惜犧牲自己的生命，可見，杰克對羅斯的愛是崇高而無私的，這不僅是真正美好愛情的贊歌，也是完美人性的體現。
第二個鏡頭：船員洛以驚人的魄力組織救援。這里有一個假扮婦女偷生的男人的細節，與上文對比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑惡的一面。
第三個鏡頭：寫洛和救生艇在海洋上進行搜救。這里展現的是海難后最殘酷也最令人傷感的畫面。現實的殘酷與愛情的美好形成鮮明對比，令觀眾對杰克與羅斯生死不渝的愛情有了更深的感悟。同時，在強大的自然災害中人類的生命是如此脆弱，也不由得讓人對生命有了更強的體悟。
第四個鏡頭：海洋上，杰克凍死了，羅斯也與救援的船只失之交臂，就在她絕望之時，愛情的力量重新喚起她求生的意志。一系列的畫面，展現了美麗的夜空，正如男女主人公的愛情一樣美麗、永恒，然而現實的殘酷，卻使羅斯必須面對事實。杰克的死使她傷心欲絕，但杰克以生命的代價希望挽救羅斯的生命及他對愛情的執著與奉獻，使羅斯決心活下去。觀眾此時感到的不只是對死亡的恐懼，更多的是對愛情的感嘆。
第五個鏡頭：洛指揮救生艇繼續前行。仿佛生的希望離羅斯越來越遙遠了。
第六個鏡頭：杰克沉入海中，羅斯帶著對杰克的愛與眷戀，踏上頑強的求生之路。杰克為了愛情的付出，對羅斯的鼓勵，給了羅斯巨大的勇氣與力量，這也是她能獲救的重要原因。此時觀眾可以設想，雖然杰克的軀體永遠沉入了大海，但他的靈魂、他對羅斯的愛卻將伴隨羅斯一生。這也就是偉大愛情的永恒。
第七個鏡頭：洛聽見哨聲，羅斯獲救。
第八個鏡頭：羅斯由回憶轉入現實。數字是無生命的，但它們觸目驚心，揭示的是一次生命的浩劫，面對巨大的災難，讓人們更加珍惜生命，珍惜美好的愛情、親情、友情……
四、寫作特色
1.對比鮮明，情節富有震撼力。
“泰坦尼克號”的海難，是人類有史以來最殘酷、最觸目驚心的災難之一，在這樣的背景下，杰克與羅斯的生死之愛就更具有了震撼力。他們對愛情的執著、彼此的承諾讓愛情綻放出美麗而永恒的光輝，而這人世間最美好的一面卻是在最恐怖、最黑暗的背景下發生的，生命的脆弱和愛情的永恒構成了鮮明的對比。
2.感情真摯感人，語言生動。
杰克與羅斯的生離死別是真摯感人的，二人之間的愛情悲劇感動了無數觀眾。每一個觀看影片的人都會深深地沉浸在他們生死相依、無私勇敢而又崇高永恒的愛情之中。
五、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解電影劇本的特點。
2.注意文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
3.體會兩人訣別時的對話所表現的思想感情。
（二）能力目標
通過本文的學習了解電影劇本的特點，學會分析一般電影劇本中人物的形象。
（三）情感目標
1.學習主人公面對死亡從容鎮定，永不放棄的態度。
2.體會電影劇本的語言之美。
二、學法引導
這是一篇電影劇本的節選，可采用觀看電影了解劇情，理解文章的思想內容，請學生朗讀，分析人物的思想性格，從而提高欣賞水平。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
（二）難點
電影劇本怎樣通過人物的對話來刻畫人物形象。
（三）疑點
和其它的文體不同之處，電影劇本是怎樣來塑造男女主人公的性格。
（四）解決方法
抓住關鍵語句，反復體會，同學展開討論、交流，再結合全文剖析，解決疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
錄音機、電影《泰坦尼克號》主題曲、錄放像機、電影《泰坦尼克號》。
六、師生互動活動設計
1.初讀課文，整體感知。
2.分角色讀，深入鉆研。
3.跳出課文，綜合評價。
4.啟迪思維，擴展創新。
七、教學步驟
（一）明確目標
同知識教學點。
（二）整體感知
結合自讀提示，給學生介紹整個故事的概要和所表現的主題。
（三）教學過程
1.播放電影《泰坦尼克號》主題曲導入 新課。
2.結合注釋，了解文章的背景。
3.作者：卡梅倫（編劇兼導演）。
4.初讀課文，了解課文寫了哪幾個場景，幾件事？
第一個場景：海洋。
男主人公杰克與女主人公羅斯最后的訣別。
第二個場景：外景、許多救生艇、海洋。
官員洛準備去營救遇難者。
第三個場景：海洋、14號救生艇。
官員絡和水手找尋能生還的乘客可一無所獲。
第五六七個場景：外景、海洋。
羅斯與死亡作著生死搏斗，并以堅定的信念戰勝死亡，被成功營救。
第八個場景：成像室/凱爾迪什號。
老年羅斯回憶往事。
5.課文節選的部分講述了杰克和羅斯這對年輕戀人在沉船后的生離死別，在文中竭力渲染了這種感情。試讓學生分角色朗讀杰克和羅斯兩人的對話，讓同學仔細揣摩品味。
在這段對話中，杰克以美好的生的祝愿表達對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。男女主人公對生的堅定執著感染了每一位觀眾，震撼著每一位觀眾的心。
如文中的這樣一些語句：
杰克：你會擺脫困境的……你會活下去，你會生兒育女，看著他們長大成人，你會成為老太太后死在暖和的床上。不是這兒。不是今天晚上，明白我說的話嗎？
杰克：你必須賞給我這個面子……答應我，你要活下去……你永遠不會放棄……無論發
生什么事……無論怎樣沒希望……現在答應我，永遠遵守諾言。
羅斯：我保證。我永遠不放棄，杰克。我永遠不放棄。
6.如果說塑造人物形象語言描寫是重要手段，那么在這篇文章中對環境的刻畫也是非
常成功的。找出這些環境描寫的語句并分析其作用。
環境描寫的語句：
（l）杰克和羅斯在眨眼的星星下飄浮。海水像玻璃，只有細微的起伏波動。
（2）從小艇的角度拍攝，手電筒的光照亮著漂浮的碎片，令人傷感的殘骸余痕：一把小提琴，一個小孩玩的木頭兵，一張帶鏡框的下等艙旅客的家庭合影，丹尼爾·馬文的比奧格拉大攝影機。
（3）這些人已經死了，但都沒有下沉，是凍死的。有些看樣子可能是入睡了。其余的人用凍僵的眼睛望著星星。
（4）我們看見杰克和羅斯在黑水上飄泊。星星在大片水面上反光。這兩個人似乎在星際空間飄蕩……羅斯抬頭凝視蒼穹，星辰在她上面旋轉。音樂富于穿透力，飄蕩……正如長眠籠罩住羅斯。
這一些的環境描寫了在杰克、羅斯身邊令人恐怖海難的場景，但杰克卻能憑著超乎常人生的勇氣鼓勵羅斯要永不放棄與環境形成鮮明的對照，讓讀者感到男主人公堅強的意志，被他的精神所感動。環境的描寫為表現人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性討論：
泰坦尼克號的沉沒震撼著二十世紀初人類心靈，為什么在這個世紀末的時代，這種震撼會重新成為流行風氣呢？讓學生結合課文結合影片來談談自己個人的看法。
教師可補充介紹：
這部電影所表達的是“自由”與“負責”的壯麗景觀。就女主角羅斯而言，她和男主角的愛情被導演詮釋成“心靈的解放和自由”，男主角死后，羅斯答應他要好好活下去，永不放棄任何求生機會。然后電影最后一幕一幕測覽整個老羅斯珍藏的照片，我們看到她開飛機、兩腿分開像男生一樣騎馬、演戲……這是一個貴族小姐在遇到平民的杰克后，所表現出的一種超脫釋發。
在沉船的不同時間，導演強烈表達一個“負責、盡責”的社會。船員們認真執行“婦孺先上”的原則，面對死亡許多人放棄自己生還的條件讓給那些更需要幫助的人們，當然其中也不乏自私、膽小、怕死、耍手段的各種人。
作品為我們所展現了男女主人公之間至高無上純潔的愛情和面對死亡的條件下船上許多人“勇于負責”的感人的精神。
（四）總結、擴展
通過本文的學習，了解了作者怎樣通過電影劇本來展現人物形象，刻畫人物性格，并為男女主人公忠貞的愛情和對死亡的“永不放棄”的信心所感染。
八、布置作業
寫一篇閱讀《泰坦尼克號》課文的讀后感，題目自擬。
《泰坦尼克號》 篇3
(節選)[自讀導言]
自讀要求
1.根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵。
2.把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物動作、表情來描繪人物性格的。
3.體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解兩人訣別時的對話所表達的思想感情。
學習側重點
1.體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
2.理解兩人訣別時的對話所表達的思想感情。
(解說：提出上述自讀要求和學習側重點的重要依據是課文及本單元的單元提示，意在品味作品精華，從中獲得對生活的感悟、對人生的有益影響。)
[自讀程序]
第一課時
教學目標 ：
一、觀看全劇。
二、粗讀，與作者同感用一句話概括課文節選部分的主要內容，并說說劇本作者借助這個故事與我們探討了一個怎樣的話題。
教學內容與步驟：
一、觀看全劇
利用互聯網或書籍搜集有關海難的資料，從宏觀上把握故事的背景，從整體上了解故事情節。
二、粗讀，與作者同感用一句話概括課文節選部分的主要內容，并說說劇本作者借助這個故事與我們探討了一個怎樣的話題。集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說：“這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現的美輪美奐，表現出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時，揭示這場災難中人類表現出的可歌可泣的犧牲精神。是警世箴言，是一部人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇。”
課后心得：
第二課時
教學目標
一、體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解倆人訣別時的對話所表達的思想感情。
二、講述愛情故事，理解真愛內涵。
教學內容與步驟：
三、精讀，與角色同感
體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解倆人訣別時的對話所表達的思想感情。
方法指導：
根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵，把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物語言、動作及表情來描繪人物性格的。
討論交流：
說說你認為最感人的一處對話。
說說你認為最動人的一個細節。
說說給你留下深刻印象的一個畫面。
四、聯讀，思維延展
講述愛情故事，理解真愛內涵。
1.閱讀另一個千古罕見的愛情故事《落基山的雪》，加深對杰克和羅斯之間愛情的理解，并比較這兩種愛的方式的異同。
落基山的雪
趙荒(加拿大)
那是很多年以前一個冬天的早晨，太陽很燦爛地照耀著雪后的風景。在落基山脈普利斯特里山谷附近，年輕英俊的橄欖球運動員卡羅吻著他心愛的未婚妻貝蒂，用極其溫柔的聲音說：“讓我們享受圣母瑪麗亞帶給我們的快樂，明天我們就要踏上教堂的紅地毯，你將是我永遠的新娘了!”
貝蒂含羞地依偎在卡羅的胸前，什么也沒說，她早巳沉醉在詩一般甜蜜浪漫的幻想中了。
卡羅和貝蒂情意綿綿了一會，然后開始滑雪。在那枚巨大的紅色水晶下面，他們用各種莢妙的姿態來宣泄憋悶心中許久的悒郁。現在，他們終于擁有一片自由而絢麗的天空了，他們因過度的激動而變得有些顫栗，以至于當太陽已悄悄地在厚重的烏云后面藏起它的臉時，他們仍然樂而忘返。但是很快兩個人就迷了路，闖入一塊也許從來沒有人到過的雪域。
這已是迷路的第二天。
一陣凜冽的寒風推搡著貝蒂單瘦的身軀，卡羅趕忙扶住她。貝蒂無力地說：“親愛的，我已經幾天沒吃東西了，也許，也許我就要撇下你，一個人先去見上帝。”卡羅阻止她再這么說，他把貝蒂抱到附近一個積雪半掩的山洞里，用從雪野上拾來的為數不多的樹枝為貝蒂燃起了一堆生命之火。然后卡羅轉身去外面弄吃的，但他回來時兩手空空。在這樣一個寒冷荒蕪的季節里，在這樣一個鳥獸罕至的山谷中，哪兒來的食物呢?
落基山的雪呀，只是一個勁地落!它似乎要把這對年輕的戀人埋葬在嫉妒的深淵里!
就這樣，倆人又在饑寒交迫的痛苦中熬過了一日，貝蒂已變得極度虛弱。第二天上午，仍不肯放棄希望的卡羅又回到了山洞，這時他臉色蒼白，腳步踉蹌，左臂已不見蹤影，只剩著血淋淋的殘缺的袖管。貝蒂摟著心愛的戀人哭著詢問，原來卜羅遇見一只覓食的棕熊，在與那頭罪惡的野獸搏斗時，卡羅的一條胳膊被殘忍地咬掉了。貝蒂再也不奢望著能夠走出雪谷，倆人緊緊依偎在一起，帶著淚水也帶著顫栗的微笑，盡情享受著臨別這個世界時的最后的溫存。夜幕降臨了，貝蒂沉沉入睡，然而當她在次日早晨醒來時，卻發現火堆上置放著一塊烤肉。“我衣里逮到一只凍僵的野兔。”卡羅神情疲憊地說。貝蒂于是狼吞虎咽地吃起來，卡羅卻沒有吃，貝蒂于是留了將近一半燒得漆黑的烤肉，準備在倆人最需要的時候吃。有了食物，上帝總算給倆人的生存帶來了一線生機。然而，卡羅因為昨日失血過多，加上這幾天體力消耗太大，池終于倒在了落基山的雪地上，再也沒有站起來。
貝蒂是在卡羅永遠逝去后的第五天下午被搜索小組救出的。那時，她已兩眼呆滯，形容枯槁。在薩斯卡通紅十字醫院的病房里，當一個教授想了解貝蒂何以在滿地冰雪的絕境里堅持了這么久時，貝蒂說：“是愛，還有這個!”她出示了她保存下來的小半截烤肉。
“這是人的肉啊!”教授在凝視和檢查了一會兒那截烤肉后大叫，“這是人的左臂!盡管已燒得模糊不清，但骨頭的構造我還是辨別得出來!”
貝蒂的臉色剎時蒼白無比，她又想起了落基山上晶瑩的雪，又想起了男友卡羅痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。她似平看見了卡羅在鋒銳的巖石上自戕的慘烈場面，她明白了，一切都明白了。貝蒂把卡羅送給她的那枚訂婚的藍寶石戒指，緊緊地捂在胸口，然后失聲痛哭起來……
每個聽這個故事的人都會忍不住熱淚盈眶，我就是其中的一個。當約翰的叔叔在春日花開的下午告訴我這個人間曠古未聞的奇情絕愛時，我的淚水頓時像小河一樣洶涌而出。約翰的叔叔還告訴我，貝蒂后來嫁給了辛普森堡一個很富有的商人，不過兩年后就離了婚。那富商不喜歡貝蒂，原因是她半夜老做惡夢，并且喃喃地呼喚著卡羅的名字。
(摘自《讀者》，1995年第10期)
2.講述自己所知道的其他的愛情故事，思考并理解真愛的內涵。
談談你對“真愛”的理解，用自己的話或者借用名人名言來表達。
例：真愛是一種崇高的責任。
真愛是一種無私的付出。
真愛是一種完全的舍己。
真愛是生命的托付。
把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。
愛是自然界第二個大陽。
生命因為付出了的愛情而更為富足。
愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)
愛是理解的別名。(泰戈爾)
愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼·羅蘭)
愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養料。(左拉)
第三課時
教學目標 ：
回讀全文，再次觀看全劇，就某一個角度寫一篇讀后感或觀后感。
教學內容與步驟：
五、回讀全文，再次觀看全劇，就某一個角度寫一篇讀后感或觀后感。
例：《假如沒有沉沒》
凡妮 描述的是一段如歌如詩的愛情，還沒有正式公映，宣傳攻勢已鋪天蓋地而來，幾乎稍微像點樣子的雜志里，都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照，附帶或多或少的文字介紹。然后就忻到有些先睹為快的朋友給我講故事情節，講那故事是如何催人淚下，那愛情是多么多么魅力無窮。我無意于評價影片的好壞，只是突然間就那段愛情生出了許多假想，產生了一些疑問。男女主人公沖破層層阻力，終于結合!我想，這也是好多人的希望。但我們再往下想，男主人公放浪不羈，貧窮不堪，過慣了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能夠愛情當面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波，做一個整天忙于生計的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有陽光般無憂的笑容。她呢?她會對他大為失望，因為她所傾心的他已經面目全非了。也許他還會一如往日，今朝有酒今朝醉，繼續窮畫家貧窮快樂的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴，又怎能不在自己親自動手洗衣服時，懷戀舊日沙龍聚會的閑情雅趣?那時，浪漫的愛情還能延續嗎?
反之，如果她心甘情愿追隨他，每日勞作，辛苦維持生計，他的眼里，她不再是美麗溫柔的貴族小姐了，雙手紅腫，頭發蓬亂，衣衫不整，每日里計算著每一分錢，他還會愛她嗎?是他使她變成這樣，他不會愧疚嗎?他會不會很晚回家，逃避她?他藝術家的氣質是否容得下這樣一個俗氣的女人?如果她抱怨貧窮，無法生活而貧病交加，臥床不起，那么，他可以為她而死，卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨，疾病的糾纏，怎能擔保他不會憎恨她的煩躁，她的拖累?他的眼里怎么保證不會有別的健康活躍的女孩子闖入?因為他是那樣的自由自在，他是那樣的快樂生活!多殘忍啊，我簡直無法再假想下去，這浪漫的愛情還能延續嗎？
男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去，一切都無法繼續，才能讓浪漫在應該結束的時刻戛然而止，才不會因為現實生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里，當然好過讓她在貧病交加的時候，只剩下抱怨。不是嗎？
愛情可以浪漫，可以為愛人而死去，但卻不一定都能經受生活的考驗，只因為生活太現實了，容不得一絲的不切實際。童話里，王子和公主幸福地結婚了，故事也就結束了。孩子的心里，是無法理解結婚之后的生活的，他們認為結婚就是一切的了結，然而，大人們都知道，結婚僅僅是一個開始。看那些讓人回腸蕩氣的愛情，多是以相愛的人死去一個作為了結，這讓人多添了無數遺憾，也回避了無數的尷尬和不快樂的場面。不是嗎?誰能保證羅密歐與朱麗葉假如不死，假如結婚，會不會有分手的一天呢?就算他們結婚了，生了一大群孩子，幸福地過了一輩子，恐怕這愛情的價值也就大打折扣，無人愿看了，太實際的東西，搬到電影上，大多是遭排斥的，雖然不想承認，這卻是真實的。
正是抓住了人們過著實際的日子，骨子里卻渴望浪漫的心理，大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們，在回家的路上如果遇上一個主動搭話的街頭畫家，我敢保證不會有人停下來等待發生點什么，因為她有一個職業還不錯的男友，收入也比較可觀。現實就是如此讓人沮喪，容不下一點夢。
于是我說，還是讓沉沒吧!讓我的心里多一個美麗的愛情。
雖然我明天還要早起上班，但就在今夜里有個夢也好啊!
(解說：此過程注重學生閱讀品質的培養，筆者認為閱讀的能力素質中有一個重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能夠設身處地地進入對方的感受，與他有同樣的心境，感同身受地去理解他的處境和選擇。如果不能與作者同感，不能與角色同感，可以說，這種閱讀是失敗的。雖說閱讀一種個性化的行為，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是，閱讀也是讀者與作品之間對話的過程，如果不能與作者同感，不能與角色同感，這種對話就是不成功的。你首先得理解作者想要通過他的作品向你傳達了一種怎樣的情感或內涵，你得感同身受地去理解角色的深層次的情感、追求與信念。首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不認同，你可以有自己的見解。這是在理解的基礎上實現的個性化。事實上，這種同感心并不僅僅是一種閱讀能力的要素，它更是現代社會中人與人溝通交流所必須的一種基本素質，理解別人的心情，理解別人的處境，理解別人的選擇，這是人與人之間能夠實現對話的重要前提。同時，在此自讀程序的設計中，還注意了聯系生活，拓展閱讀的深度和廣度，由此及彼，更為深刻地理解劇本的主題。也正如新課標中對閱讀能力的要求：
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”寫讀后感或觀后感的過程是充分張揚學生個性的過程，拓展學生創作自由空間的過程。凡是學生所不認同的、不理解的、或者是超越作者的獨到見解，都可暢所欲言。)
[自讀點撥]
一、精彩的對話描寫
在課文節選部分的對話中，杰克以美好的生的祝愿表達了對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。羅斯放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。而杰克此時也已暗下決心要鼓勵羅斯勇敢地活下去。直到生命的最后一息，杰克做了他最想做的事：鼓勵羅斯勇敢地活下去，祝愿并相信羅斯會活得幸福美滿，表達了自己對這段感情的珍視與對命運的感激，再三強調羅斯“永遠不放棄”。在戀人的真情包圍之中，羅斯心中的絕望與軟弱一點點被融化，她終于向戀人允諾“永遠不放棄”。所以，雖然后來羅斯在醒悟到杰克已經死去時覺得“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”，但是，在痛失戀人的虛弱與絕望中她又能夠猛然決定呼喊求救，因為她清楚地記得她對杰克的允諾，杰克的話語還縈繞在她的耳邊，似乎還帶著杰克的體溫，所以，她情不自禁地對著已經死去的戀人再次答應：“我不放棄，我保證。”
即使再過一千年、一萬年，這樣情真意切、感人肺腑、催人淚下的愛的表白也不會落伍，因為它是人類崇高愛情的一種升華，是真愛的最高境界。
二、完美的畫面組合
課文節選部分的畫面組合有明有暗，有動有靜，有快有慢，有遠有近，有高有低，有虛有實，有起有伏，有點有面，有巨有細，有死的威懾也有生的熱望，有崇高的舍己也有卑瑣的利己，有冰冷的海水也有愛情的火焰，有羅斯的絕望軟弱也有杰克的樂觀堅定，羅斯自己有先前的軟弱也有后來的堅定。角度豐富，立面繁多，手法富于變化，意境凄美壯闊，十分震撼人心。
三、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
四、獨特的生命理念
人對科技力量的篤信和對自身理性的信心是同一的，因而任何一種懷疑也同時指向這二者。影片在愛情故事的縫隙中不斷描繪著人們一步步走人悲劇的過程，這柄達摩克利斯之劍在語意表層的樂觀與底層的危機之間造成巨大的張力，從而也就為最后災難場景中的惶恐和絕望進行了鋪墊，這種安排更多地反映出把目光投向歷史的現代人，其內心對于自身的懷疑和命運中不可知力量的畏懼。然而作為一部商業片，所展現的就不只是彌漫世界的惶惶不可終日的恐懼和反省自身的懷疑，它之所以把愛情故事作為主線，正是強調現代人在困境中自我拯救。這正是這個批量制造神話的時代所具有的特征，雖然其中蘊涵的歷史性必然呈現出當代人真實的情緒，但其審美立場使得它不得不采用一定的修辭策略去彌合現實與想像結構之中日益擴大的裂痕。無論我們如何夸大愛情的力量，她所能拯救的只是歷史中的個別人。這使得我們在感動之余陷入更大的惶恐。實際上純潔的愛情本身就包含了一種修辭策略。愛情的女主人公是一個厭倦了上流社會虛偽生活的沒落貴族家的少女，而她內心之中充滿了火一樣的激情。這團火焰從她遇到男主人公，那個波希米亞式的藝術家起就被點燃。正是這種激情戰勝了金錢、地位對人的誘惑與異化，使她回歸到生命原初的純真與活力，恢復了生存下去的勇氣，直到在沉船的災難中愛與信念拯救了她的生命。這種拯救本身就是一個個人主義的神話，而這一主題更多地出現在一個社會開始走上現代化道路的階段；自由戰勝桎梏，個性戰勝世俗，平民(當然還有新興的暴發戶)戰勝貴族——對于西方讀者而言這已是啟蒙主義、浪漫主義的濫調，但這種二次啟蒙似乎正是影片作者所關心的。
(解說：以上“自讀點撥”中共講解了四點知識，歸納起來其實就是形式與內容兩個大的方面。閱讀這一劇本，要準確把握、深刻體會其形式關與內涵美。)
[自讀思考]
1.為什么羅斯在醒悟到杰克已經死去時會覺得“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”?
2.為什么羅斯在痛失戀人的虛弱與絕望中又猛然決定呼喊求救?
3.為什么羅斯在小艇向她走去時仍“不斷地吹”，“及至洛從她嘴里拿下哨子之前她也沒停止吹”?
4.哪些畫面讓你感覺到了死亡的威懾力?又有哪些畫面讓你感覺到了真愛的力量和擁有信念的重要?
5.為什么羅斯沒有一輩子沉浸在對杰克的懷念中而獨守終身?想像羅斯后來的人生伴侶是怎樣的一個人。
6.假如沒有沉沒，羅斯與杰克的愛情結局又會如何?
(解說：以上思考題的設計，本著幫助學生理解課文，突破重難點的原則，力圖引導自讀走向全面、準確、深入、開闊。)
參考答案
1.因為羅斯在前面說過，只有在與杰克相處的時候，她才真正體會到生活的真諦。對她來說，跳海以前的歲月，她只是沒有生命的軀殼，是杰克賦予了她新的生命，就像上帝再造了一個羅斯。他不僅挽救了她的肉體，也打開了她心靈的窗戶。從那時起，她才感到活著真好。是杰克點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情，她一切的勇氣、興趣、信心、熱情都來源于杰克和杰克的愛，杰克的死去等于切斷了她生命的源頭，所以她覺得所有希望、愿望和志氣都化為了烏有。
2.如果他們離去，羅斯必死無疑。她不能死，她必須為了杰克活下去，否則，杰克的死就毫無意義，是杰克用自己的死換來了羅斯的未來。她怎么能不珍惜生命呢?況且她答應過杰克“永遠不放棄”，她必須對深愛著她且為她舍棄了生命的戀人遵守諾言。
3.此時的羅斯只有一個念頭：活下去，一定要活下去，為了杰克活下去。所以她以她全部的力量和惟一的信念拼了命地去追求生命。此時，杰克給予她的力量與激情開始在她身上復蘇與燃燒。
4.略。
5.她從杰克那里學到了對生命的珍惜。“去享受人生”，她必須完成對杰克的允諾，她必須活下去，而且要活得很好，“生兒育女，看著他們長大成人”，她要讓杰克的靈魂在她的軀體中得到永生，這樣，他們就永遠在一起。羅斯明白，她能夠無聲無息地把這份愛消耗在永恒的向往之中……
6.略。
《泰坦尼克號》 篇4
教學建議
一、文章主旨
課文節選部分描寫了一對年輕戀人杰克和羅斯在“泰坦尼克號”沉船后，面臨生死離別時的言行，表現了他們對愛情的忠貞和執著，對愛人的眷戀與無私奉獻，也體現出完美的人性。
二、課文內容概述
《泰坦尼克號》是以歷史上的一場著名海難為背景而虛構的愛情故事。課文節選的是劇本288號至295號八個鏡頭，這八個鏡頭組接成這么一個悲壯的場面：海難發生后，盡管做出最大的努力進行自救或營救，但都收效甚微。各種慘象目不忍睹，冰冷的海水凍死了數以百計，數以千計的乘客。就是在生死訣別之際，一對年輕戀人互相鼓勵。“不要告別”“不能放棄”這種對生的話語，堅定了羅斯的信念，最后14號救生艇聽見羅斯的呼救哨聲便將她迅速營救到艇內，于是她便成了一千五百人中幸存下來的六人中的一個。
三、結構分析
劇本節選部分共有八個鏡頭。
第一個鏡頭：在冰冷的海洋上，杰克鼓勵羅斯樹立活下去的勇氣。面對木頭只能承載一人的殘酷事實，杰克毅然讓羅斯爬在木頭上，自己泡在冰冷的海水中。對羅斯強烈而堅貞的愛，使杰克為了愛人的生，不惜犧牲自己的生命。在羅斯瀕臨絕望的邊緣而打算放棄求生的念頭時，杰克勇敢地鼓勵她，并以愛情的誓言與力量重新激起羅斯對生的渴望。杰克在明知自己必死無疑的情況下，流露的不是對死亡的恐懼和悲哀，而是對愛情的贊美和對愛人的鼓勵與祝愿，他以全身心愛著對方，甚至不惜犧牲自己的生命，可見，杰克對羅斯的愛是崇高而無私的，這不僅是真正美好愛情的贊歌，也是完美人性的體現。
第二個鏡頭：船員洛以驚人的魄力組織救援。這里有一個假扮婦女偷生的男人的細節，與上文對比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑惡的一面。
第三個鏡頭：寫洛和救生艇在海洋上進行搜救。這里展現的是海難后最殘酷也最令人傷感的畫面。現實的殘酷與愛情的美好形成鮮明對比，令觀眾對杰克與羅斯生死不渝的愛情有了更深的感悟。同時，在強大的自然災害中人類的生命是如此脆弱，也不由得讓人對生命有了更強的體悟。
第四個鏡頭：海洋上，杰克凍死了，羅斯也與救援的船只失之交臂，就在她絕望之時，愛情的力量重新喚起她求生的意志。一系列的畫面，展現了美麗的夜空，正如男女主人公的愛情一樣美麗、永恒，然而現實的殘酷，卻使羅斯必須面對事實。杰克的死使她傷心欲絕，但杰克以生命的代價希望挽救羅斯的生命及他對愛情的執著與奉獻，使羅斯決心活下去。觀眾此時感到的不只是對死亡的恐懼，更多的是對愛情的感嘆。
第五個鏡頭：洛指揮救生艇繼續前行。仿佛生的希望離羅斯越來越遙遠了。
第六個鏡頭：杰克沉入海中，羅斯帶著對杰克的愛與眷戀，踏上頑強的求生之路。杰克為了愛情的付出，對羅斯的鼓勵，給了羅斯巨大的勇氣與力量，這也是她能獲救的重要原因。此時觀眾可以設想，雖然杰克的軀體永遠沉入了大海，但他的靈魂、他對羅斯的愛卻將伴隨羅斯一生。這也就是偉大愛情的永恒。
第七個鏡頭：洛聽見哨聲，羅斯獲救。
第八個鏡頭：羅斯由回憶轉入現實。數字是無生命的，但它們觸目驚心，揭示的是一次生命的浩劫，面對巨大的災難，讓人們更加珍惜生命，珍惜美好的愛情、親情、友情……
四、寫作特色
1.對比鮮明，情節富有震撼力。
“泰坦尼克號”的海難，是人類有史以來最殘酷、最觸目驚心的災難之一，在這樣的背景下，杰克與羅斯的生死之愛就更具有了震撼力。他們對愛情的執著、彼此的承諾讓愛情綻放出美麗而永恒的光輝，而這人世間最美好的一面卻是在最恐怖、最黑暗的背景下發生的，生命的脆弱和愛情的永恒構成了鮮明的對比。
2.感情真摯感人，語言生動。
杰克與羅斯的生離死別是真摯感人的，二人之間的愛情悲劇感動了無數觀眾。每一個觀看影片的人都會深深地沉浸在他們生死相依、無私勇敢而又崇高永恒的愛情之中。
五、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解電影劇本的特點。
2.注意文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
3.體會兩人訣別時的對話所表現的思想感情。
（二）能力目標
通過本文的學習了解電影劇本的特點，學會分析一般電影劇本中人物的形象。
（三）情感目標
1.學習主人公面對死亡從容鎮定，永不放棄的態度。
2.體會電影劇本的語言之美。
二、學法引導
這是一篇電影劇本的節選，可采用觀看電影了解劇情，理解文章的思想內容，請學生朗讀，分析人物的思想性格，從而提高欣賞水平。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
（二）難點
電影劇本怎樣通過人物的對話來刻畫人物形象。
（三）疑點
和其它的文體不同之處，電影劇本是怎樣來塑造男女主人公的性格。
（四）解決方法
抓住關鍵語句，反復體會，同學展開討論、交流，再結合全文剖析，解決疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
錄音機、電影《泰坦尼克號》主題曲、錄放像機、電影《泰坦尼克號》。
六、師生互動活動設計
1.初讀課文，整體感知。
2.分角色讀，深入鉆研。
3.跳出課文，綜合評價。
4.啟迪思維，擴展創新。
七、教學步驟
（一）明確目標
同知識教學點。
（二）整體感知
結合自讀提示，給學生介紹整個故事的概要和所表現的主題。
（三）教學過程
1.播放電影《泰坦尼克號》主題曲導入 新課。
2.結合注釋，了解文章的背景。
3.作者：卡梅倫（編劇兼導演）。
4.初讀課文，了解課文寫了哪幾個場景，幾件事？
第一個場景：海洋。
男主人公杰克與女主人公羅斯最后的訣別。
第二個場景：外景、許多救生艇、海洋。
官員洛準備去營救遇難者。
第三個場景：海洋、14號救生艇。
官員絡和水手找尋能生還的乘客可一無所獲。
第五六七個場景：外景、海洋。
羅斯與死亡作著生死搏斗，并以堅定的信念戰勝死亡，被成功營救。
第八個場景：成像室/凱爾迪什號。
老年羅斯回憶往事。
5.課文節選的部分講述了杰克和羅斯這對年輕戀人在沉船后的生離死別，在文中竭力渲染了這種感情。試讓學生分角色朗讀杰克和羅斯兩人的對話，讓同學仔細揣摩品味。
在這段對話中，杰克以美好的生的祝愿表達對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。男女主人公對生的堅定執著感染了每一位觀眾，震撼著每一位觀眾的心。
如文中的這樣一些語句：
杰克：你會擺脫困境的……你會活下去，你會生兒育女，看著他們長大成人，你會成為老太太后死在暖和的床上。不是這兒。不是今天晚上，明白我說的話嗎？
杰克：你必須賞給我這個面子……答應我，你要活下去……你永遠不會放棄……無論發
生什么事……無論怎樣沒希望……現在答應我，永遠遵守諾言。
羅斯：我保證。我永遠不放棄，杰克。我永遠不放棄。
6.如果說塑造人物形象語言描寫是重要手段，那么在這篇文章中對環境的刻畫也是非
常成功的。找出這些環境描寫的語句并分析其作用。
環境描寫的語句：
（l）杰克和羅斯在眨眼的星星下飄浮。海水像玻璃，只有細微的起伏波動。
（2）從小艇的角度拍攝，手電筒的光照亮著漂浮的碎片，令人傷感的殘骸余痕：一把小提琴，一個小孩玩的木頭兵，一張帶鏡框的下等艙旅客的家庭合影，丹尼爾·馬文的比奧格拉大攝影機。
（3）這些人已經死了，但都沒有下沉，是凍死的。有些看樣子可能是入睡了。其余的人用凍僵的眼睛望著星星。
（4）我們看見杰克和羅斯在黑水上飄泊。星星在大片水面上反光。這兩個人似乎在星際空間飄蕩……羅斯抬頭凝視蒼穹，星辰在她上面旋轉。音樂富于穿透力，飄蕩……正如長眠籠罩住羅斯。
這一些的環境描寫了在杰克、羅斯身邊令人恐怖海難的場景，但杰克卻能憑著超乎常人生的勇氣鼓勵羅斯要永不放棄與環境形成鮮明的對照，讓讀者感到男主人公堅強的意志，被他的精神所感動。環境的描寫為表現人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性討論：
泰坦尼克號的沉沒震撼著二十世紀初人類心靈，為什么在這個世紀末的時代，這種震撼會重新成為流行風氣呢？讓學生結合課文結合影片來談談自己個人的看法。
教師可補充介紹：
這部電影所表達的是“自由”與“負責”的壯麗景觀。就女主角羅斯而言，她和男主角的愛情被導演詮釋成“心靈的解放和自由”，男主角死后，羅斯答應他要好好活下去，永不放棄任何求生機會。然后電影最后一幕一幕測覽整個老羅斯珍藏的照片，我們看到她開飛機、兩腿分開像男生一樣騎馬、演戲……這是一個貴族小姐在遇到平民的杰克后，所表現出的一種超脫釋發。
在沉船的不同時間，導演強烈表達一個“負責、盡責”的社會。船員們認真執行“婦孺先上”的原則，面對死亡許多人放棄自己生還的條件讓給那些更需要幫助的人們，當然其中也不乏自私、膽小、怕死、耍手段的各種人。
作品為我們所展現了男女主人公之間至高無上純潔的愛情和面對死亡的條件下船上許多人“勇于負責”的感人的精神。
（四）總結、擴展
通過本文的學習，了解了作者怎樣通過電影劇本來展現人物形象，刻畫人物性格，并為男女主人公忠貞的愛情和對死亡的“永不放棄”的信心所感染。
八、布置作業
寫一篇閱讀《泰坦尼克號》課文的讀后感，題目自擬。
《泰坦尼克號》 篇5
自讀要求
1.根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵。
2.把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物動作、表情來描繪人物性格的。
3.體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解兩人訣別時的對話所表達的思想感 情。
學習側重點
1.體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
2.理解兩人訣別時的對話所表達的思想感情。
(解說：提出上述自讀要求和學習側重點的重要依據是課文及本單元的單元提示，意在品味 作品精華，從中獲得對生活的感悟、對人生的有益影響。)
[自讀程序]
一、觀看《泰坦尼克號》全劇
利用互聯網或書籍搜集有關“泰坦尼克號”海難的資料，從宏觀上把握故事的背景，從整體 上了解故事情節。
二、粗讀，與作者同感用一句話概括課文節選部分的主要內容，并說說劇本作者借助這個故 事與我們探討了一個怎樣的話題。集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫 說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、 自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪有著濃重悲 劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現泰坦尼克號的美輪美 奐，表現出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時，揭示這場災難中人類表現出的可歌可 泣的犧牲精神。《泰坦尼克號》是警世箴言，是一部人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還 是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇。”
三、精讀，與角色同感
體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解倆人訣別時的對話所表達的思想感情。
方法指導：
根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵，把握 故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物語言、動作及表情來描繪人物性格的。
討論交流：
說說你認為最感人的一處對話。
說說你認為最動人的一個細節。
說說給你留下深刻印象的一個畫面。
四、聯讀，思維延展
講述愛情故事，理解真愛內涵。
1.閱讀另一個千古罕見的愛情故事《落基山的雪》，加深對杰克和羅斯之間愛情的理解， 并比較這兩種愛的方式的異同。
《泰坦尼克號》 篇6
卡梅倫
教學目的
l繼續學習和掌握電影劇本的一般常識。
2.繼續學習文中運用人物的動作、表情、語言的描寫來展開情節，
表現人物性格的寫法。
3.通過本文故事，認識生命的意義，體會主人公面對死別時的思想
感情。
重點難點
1.重點：體會男女主人公面對死亡所表現的思想感情，學習描寫人
物的方法。
2.難點：繼續培養閱讀和欣賞電影劇本的能力。
教學時間
一課時
教學過程 。
一、預習
1.通讀全文，初步了解課文的內容。
2.掌握下列詞語，并給加點字注音：
（1）殘骸（hai2):人或動物的尸骨，也借指殘破的建筑物、機械、車輛
等。
（2）蒼穹（giong2）：天空（書面語）。
(3)蠕動(ru2)像蚯蚓爬動那樣動。
（4）冰碴（cha2）：冰的小碎塊。
（5）掰開（bai1)用手把東西分開。
二、導入
電影《泰坦尼克號》是1998年美國好萊塢拍的一部大片，以歷史上
一個著名的海難為背景，講述了一個虛構的愛情故事。這個愛情故事
的男主人公叫杰克，女主人公叫羅斯。故事是以回憶的形式寫成的，老
年羅斯來到泰坦尼克號的打撈現場，觀看打撈的情況，于是回憶了
1912年4月自己在船上的難忘經歷：貴族小姐羅斯與未婚夫卡爾登上
了豪華的泰坦尼克號輪船，他們正準備去美國。平民小伙子杰克靠賭
博贏來一張三等船艙的船票，在開船前五分鐘趕到，乘船去美國。輪船
載著兩千多名乘客在大海上航行。由于羅斯對卡爾毫無感情，并厭倦
了貴族階層虛偽、沉悶、無聊的生活，正要投海自殺，被平民小伙子杰克
冒死救起，于是兩人逐漸產生愛情。當羅斯正感受著生的美好的時候，
海難發生了……課文節選的是劇本288號至295號共八個鏡頭，講述
的是沉船后他們漂浮在冰冷的海水里的故事。
三、正課
1.師：課文是電影分鏡頭劇本，我們先來看看每個鏡頭主要寫什
么。討論明確：
288：海上，杰克和羅斯在水中漂浮，杰克要羅斯答應永遠不放棄。
289：五等官員洛指揮救人。
290（ 號艇在海面搜索救人。
291：羅斯神志模糊，當她意識到杰克已死，悲傷、絕望，在極度虛弱
中想起答應杰克的話，使勁喊。
292：救生艇聽到聲音，轉舵。
293：羅斯掰開杰克的手，放開他。她游到懷爾德的尸體旁，抓過他
的哨子使勁吹。
294：救生艇劃過來救起了她。
295：老年羅斯講述海難中死亡的人數。
2.師：一個個鏡頭切換，敘述了杰克和羅斯生死訣別的動人情景，
也敘述了在災難面前一些勇敢的人設法救人的高尚行為。面臨生死，
每一個人的靈魂都會真實地顯露出來，面臨生死，對一個人都是大考
驗，那么，我們來看看在這個考驗中，杰克是怎樣的人？羅斯是怎樣的
人？洛是怎樣的人？
討論明確：
杰克年輕、開朗、樂觀，他深愛著羅斯。在生命的最后關頭，他泡在
刺骨的海水里，明知自己不會堅持很久了，但他卻阻止羅斯說告別的
話，他以自己僅剩的一點活氣斷斷續續說話，鼓勵羅斯堅持下去，并要
她發誓永不放棄。面對死亡，他毫無懼色，卻盡力要別人活下去；面對
死亡，他平靜、坦然，而把生的希望留給別人。他對羅斯說：“船票把我
帶到你面前，我感激不盡，羅斯，我感激不盡。”正因為他有充實無憾的
人生，因為他執著地愛著羅斯，所以他才有平靜坦然的面對死亡的心
態。他對生死的態度，對羅斯的遺言，都讓我們感受到他的勇敢、贍、
開朗、樂觀，給我們留下難忘的印象。
羅斯原是個貴族小姐，當她抵擋不住冰冷的海水，感覺快要凍死的
時候，她對杰克說：“我愛你，杰克/’這個愛的表白，是沖破等級觀念的
心靈的表白。她放棄了作為百萬富翁之子的未婚夫，而選擇平民小伙
子杰克，并在臨死時再一次作了這樣鄭重的表白，可見她是真心愛著杰
克，同時我們也感受到她是個追求健康、真實的人生的貴族的叛逆者，
這是很令人尊敬的。當她意識到杰克已死，她“所有希望、愿望、志氣都
化為烏有/’“她閉上眼睛。她太虛弱了，似乎連嘗試的理由都不存在
了。我們看到她是要徹底放棄了。可是“后來……她猛然睜開眼睛”，
“她突然抬頭”，“她使勁吸一口氣，再喊”，并默默地說：“我不放棄，我保
證。這一系列的改變，讓我們看到她是個勇敢明智的人。在死可以解
脫一切的時候，選擇死是最簡單方便的。可她想起杰克的話，想起自己
的諾言，想到活著才是對杰克最好的紀念，她又毅然選擇了艱難的生，
并且在她的努力下終于獲救。羅斯的生死選擇，也給我們深深的啟迪：
永遠不放棄。
洛是五等官員，在災難面前，“他以驚人的魄力讓每個人把船排在
一起……騰出他的14號艇”，帶著幾個水手去救人。這是何等的魄力
啊。文中說他“是個愛沖動的年輕的威爾土人”，這是高尚的沖動，我們
多么希望有這種沖動的人多一些啊。大家都能為受難的人想想，都能
為他們做些事，也許死難的人數會減少一些吧。當我們看到課文末尾
老羅斯的那段話：“二十只救生艇在附近飄蕩，只有一只返回頭。一
只，…六個人包括我在內得救。一干五百人中的六個……”，我們不禁
要說：洛，是人類的義勇者！
3.師：談談我們應該怎樣對待生死。
學生自由討論發言，教師給予正面的積極的引導：（1）生得充實，才
能死得坦然。所謂“死而無憾”說的正是此意。（2）生命是美好的，永遠
不放棄。但只有一線生機的時候，要把生的希望讓給別人，把死的威脅
留給自己。正所謂“舍身取義”者也，…
四、小結
電影文學劇本和用于拍攝的分鏡頭電影劇本，在表述形式上是有
所不同的。（一個都不能少》屬于前者，《泰坦尼克號》屬于后者。后者
多了一些關于電影拍攝的技術說明，如“外景”/‘內景”/‘切”/‘盤旋俯
攝”羅斯的視點……慢動作”、“待大寫”等等，這些電影特有的技術手
段的說明，可以使讀者更真切細膩地感受到畫面的形象特點，突出電影
的藝術魅力。
五、作業
1完成課后練習一。
2.選用課時作業 優化設計。
課時作業 優化設計
觀看電影《泰坦尼克號》寫一篇觀后感，或自選角度寫一篇簡短的
影評，并在班上分小組交流。寫得好的，選出在班上交流。
課時作業 優化設計：二、略。<-- #EndEditable -->
《泰坦尼克號》 篇7
（四） 表現手法： 露絲---母親：
1.對比： 杰克---卡爾
以身殉職船員---排擠婦女兒童的乘客
把生的機會讓給別人---貪生怕死、損人利己、假冒欺騙
真 善 美 --- 假 惡 丑
2.鋪墊照應：
露絲對安德魯制造師說：救生艇不夠（后文2200人只救出705人）
保持時速，上頭版頭條（遇到冰山時左滿舵無用，后退無力）
平靜的海面 （無法發現冰山，因為看不到海水遇到冰山時的白色浪潮）
學吐吐沫 （吐了卡爾一口）
1. 贊頌了 不受金錢地位影響的純真、無私的愛情。
人們臨危不懼，舍已救人的犧牲精神，和從容面對死亡的堅毅品格。
2. 揭示了 人類靈魂的陰暗面。 高貴者最卑劣，卑微者最高尚。
總之，這部影片再現了TITANIC號沉沒的悲壯歷史，演繹出一段動人的愛情故事。在面對災難與死亡時，人性中的真善美假惡丑，都得到了淋漓盡致的體現。
如果說TITANIC的誕生標志著那個時代的頂峰，那么它的沉沒為這出古老的戲劇拉上了帷幕。同時也預示著一個新的時代來臨。
當然，現代的科技再發達，災難也是避免不了的。人類要想戰勝災難，不僅要靠先進的科學技術，更要忠于職守，先人后已，樂觀堅毅的高尚品格。希望大家都能在災難面前，處變不驚，患難相助，把生的希望留給別人。
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《泰坦尼克號》 篇8
自讀要求
1.根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵。
2.把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物動作、表情來描繪人物性格的。
3.體會男女主人公面對死霰硐至嗽躚奶齲斫飭餃司鞅鶚鋇畝曰八澩锏乃枷敫星欏?nbsp;
學習側重點
1.體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
2.理解兩人訣別時的對話所表達的思想感情。
(解說：提出上述自讀要求和學習側重點的重要依據是課文及本單元的單元提示，意在品味作品精華，從中獲得對生活的感悟、對人生的有益影響。)
[自讀程序]
一、觀看《泰坦尼克號》全劇
利用互聯網或書籍搜集有關“泰坦尼克號”海難的資料，從宏觀上把握故事的背景，從整體上了解故事情節。
二、粗讀，與作者同感用一句話概括課文節選部分的主要內容，并說說劇本作者借助這個故事與我們探討了一個怎樣的話題。集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅倫說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾成粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪有著濃重悲劇色彩的死亡之旅，又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現泰坦尼克號的美輪美奐，表現出乘客和船員們的激情、樂觀和希望的同時，揭示這場災難中人類表現出的可歌可泣的犧牲精神。《泰坦尼克號》是警世箴言，是一部人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇。”
三、精讀，與角色同感
體會男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度，理解倆人訣別時的對話所表達的思想感情。
方法指導：
根據電影劇本用文字描繪畫面、表現視覺形象的特點，體會畫面以及畫面組合的內涵，把握故事情節和環境描寫，注意劇本是怎樣通過人物語言、動作及表情來描繪人物性格的。
討論交流：
說說你認為最感人的一處對話。
說說你認為最動人的一個細節。
說說給你留下深刻印象的一個畫面。
四、聯讀，思維延展
講述愛情故事，理解真愛內涵。
1.閱讀另一個千古罕見的愛情故事《落基山的雪》，加深對杰克和羅斯之間愛情的理解，并比較這兩種愛的方式的異同。
落基山的雪
趙荒(加拿大)
那是很多年以前一個冬天的早晨，太陽很燦爛地照耀著雪后的風景。在落基山脈普利斯特里山谷附近，年輕英俊的橄欖球運動員卡羅吻著他心愛的未婚妻貝蒂，用極其溫柔的聲音說：“讓我們享受圣母瑪麗亞帶給我們的快樂，明天我們就要踏上教堂的紅地毯，你將是我永遠的新娘了!”
貝蒂含羞地依偎在卡羅的胸前，什么也沒說，她早巳沉醉在詩一般甜蜜浪漫的幻想中了。
卡羅和貝蒂情意綿綿了一會，然后開始滑雪。在那枚巨大的紅色水晶下面，他們用各種莢妙的姿態來宣泄憋悶心中許久的悒郁。現在，他們終于擁有一片自由而絢麗的天空了，他們因過度的激動而變得有些顫栗，以至于當太陽已悄悄地在厚重的烏云后面藏起它的臉時，他們仍然樂而忘返。但是很快兩個人就迷了路，闖入一塊也許從來沒有人到過的雪域。
這已是迷路的第二天。
一陣凜冽的寒風推搡著貝蒂單瘦的身軀，卡羅趕忙扶住她。貝蒂無力地說：“親愛的，我已經幾天沒吃東西了，也許，也許我就要撇下你，一個人先去見上帝。”卡羅阻止她再這么說，他把貝蒂抱到附近一個積雪半掩的山洞里，用從雪野上拾來的為數不多的樹枝為貝蒂燃起了一堆生命之火。然后卡羅轉身去外面弄吃的，但他回來時兩手空空。在這樣一個寒冷荒蕪的季節里，在這樣一個鳥獸罕至的山谷中，哪兒來的食物呢?
落基山的雪呀，只是一個勁地落!它似乎要把這對年輕的戀人埋葬在嫉妒的深淵里!
就這樣，倆人又在饑寒交迫的痛苦中熬過了一日，貝蒂已變得極度虛弱。第二天上午，仍不肯放棄希望的卡羅又回到了山洞，這時他臉色蒼白，腳步踉蹌，左臂已不見蹤影，只剩著血淋淋的殘缺的袖管。貝蒂摟著心愛的戀人哭著詢問，原來卜羅遇見一只覓食的棕熊，在與那頭罪惡的野獸搏斗時，卡羅的一條胳膊被殘忍地咬掉了。貝蒂再也不奢望著能夠走出雪谷，倆人緊緊依偎在一起，帶著淚水也帶著顫栗的微笑，盡情享受著臨別這個世界時的最后的溫存。夜幕降臨了，貝蒂沉沉入睡，然而當她在次日早晨醒來時，卻發現火堆上置放著一塊烤肉。“我衣里逮到一只凍僵的野兔。”卡羅神情疲憊地說。貝蒂于是狼吞虎咽地吃起來，卡羅卻沒有吃，貝蒂于是留了將近一半燒得漆黑的烤肉，準備在倆人最需要的時候吃。有了食物，上帝總算給倆人的生存帶來了一線生機。然而，卡羅因為昨日失血過多，加上這幾天體力消耗太大，池終于倒在了落基山的雪地上，再也沒有站起來。
貝蒂是在卡羅永遠逝去后的第五天下午被搜索小組救出的。那時，她已兩眼呆滯，形容枯槁。在薩斯卡通紅十字醫院的病房里，當一個教授想了解貝蒂何以在滿地冰雪的絕境里堅持了這么久時，貝蒂說：“是愛，還有這個!”她出示了她保存下來的小半截烤肉。
“這是人的肉啊!”教授在凝視和檢查了一會兒那截烤肉后大叫，“這是人的左臂!盡管已燒得模糊不清，但骨頭的構造我還是辨別得出來!”
貝蒂的臉色剎時蒼白無比，她又想起了落基山上晶瑩的雪，又想起了男友卡羅痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。她似平看見了卡羅在鋒銳的巖石上自戕的慘烈場面，她明白了，一切都明白了。貝蒂把卡羅送給她的那枚訂婚的藍寶石戒指，緊緊地捂在胸口，然后失聲痛哭起來……
每個聽這個故事的人都會忍不住熱淚盈眶，我就是其中的一個。當約翰的叔叔在春日花開的下午告訴我這個人間曠古未聞的奇情絕愛時，我的淚水頓時像小河一樣洶涌而出。約翰的叔叔還告訴我，貝蒂后來嫁給了辛普森堡一個很富有的商人，不過兩年后就離了婚。那富商不喜歡貝蒂，原因是她半夜老做惡夢，并且喃喃地呼喚著卡羅的名字。
(摘自《讀者》，1995年第10期)
2.講述自己所知道的其他的愛情故事，思考并理解真愛的內涵。
談談你對“真愛”的理解，用自己的話或者借用名人名言來表達。
例：真愛是一種崇高的責任。
真愛是一種無私的付出。
真愛是一種完全的舍己。
真愛是生命的托付。
把愛拿走，我們的地球將變成一座墳墓。
愛是自然界第二個大陽。
生命因為付出了的愛情而更為富足。
愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)
愛是理解的別名。(泰戈爾)
愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼·羅蘭)
愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養料。(左拉)
五、回讀全文，再次觀看《泰坦尼克號》全劇，就某一個角度寫一篇讀后感或觀后感。
例：
《假如泰坦尼克號沒有沉沒》
凡妮
《泰坦尼克號》描述的是一段如歌如詩的愛情，還沒有正式公映，宣傳攻勢已鋪天蓋地而來，幾乎稍微像點樣子的雜志里，都可以輕而易舉地找到片中男女主人公的大幅劇照，附帶或多或少的文字介紹。然后就忻到有些先睹為快的朋友給我講故事情節，講那故事是如何催人淚下，那愛情是多么多么魅力無窮。我無意于評價影片的好壞，只是突然間就那段愛情生出了許多假想，產生了一些疑問。男女主人公沖破層層阻力，終于結合!我想，這也是好多人的希望。但我們再往下想，男主人公放浪不羈，貧窮不堪，過慣了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能夠愛情當面包嗎?也許他為了謀生苦于奔波，做一個整天忙于生計的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有陽光般無憂的笑容。她呢?她會對他大為失望，因為她所傾心的他已經面目全非了。也許他還會一如往日，今朝有酒今朝醉，繼續窮畫家貧窮快樂的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里懷念從前美食美宴，又怎能不在自己親自動手洗衣服時，懷戀舊日沙龍聚會的閑情雅趣?那時，浪漫的愛情還能延續嗎?
反之，如果她心甘情愿追隨他，每日勞作，辛苦維持生計，他的眼里，她不再是美麗溫柔的貴族小姐了，雙手紅腫，頭發蓬亂，衣衫不整，每日里計算著每一分錢，他還會愛她嗎?是他使她變成這樣，他不會愧疚嗎?他會不會很晚回家，逃避她?他藝術家的氣質是否容得下這樣一個俗氣的女人?如果她抱怨貧窮，無法生活而貧病交加，臥床不起，那么，他可以為她而死，卻不見得能夠忍受她煩心的嘮叨，疾病的糾纏，怎能擔保他不會憎恨她的煩躁，她的拖累?他的眼里怎么保證不會有別的健康活躍的女孩子闖入?因為他是那樣的自由自在，他是那樣的快樂生活!多殘忍啊，我簡直無法再假想下去，這浪漫的愛情還能延續嗎？
男主人公的死是惟一能夠使這愛永恒的條件。只有他死去，一切都無法繼續，才能讓浪漫在應該結束的時刻戛然而止，才不會因為現實生活而變得丑陋不堪。讓女主人公活在美好的回憶里，當然好過讓她在貧病交加的時候，只剩下抱怨。不是嗎？
愛情可以浪漫，可以為愛人而死去，但卻不一定都能經受生活的考驗，只因為生活太現實了，容不得一絲的不切實際。童話里，王子和公主幸福地結婚了，故事也就結束了。孩子的心里，是無法理解結婚之后的生活的，他們認為結婚就是一切的了結，然而，大人們都知道，結婚僅僅是一個開始。看那些讓人回腸蕩氣的愛情，多是以相愛的人死去一個作為了結，這讓人多添了無數遺憾，也回避了無數的尷尬和不快樂的場面。不是嗎?誰能保證羅密歐與朱麗葉假如不死，假如結婚，會不會有分手的一天呢?就算他們結婚了，生了一大群孩子，幸福地過了一輩子，恐怕這愛情的價值也就大打折扣，無人愿看了，太實際的東西，搬到電影上，大多是遭排斥的，雖然不想承認，這卻是真實的。
《泰坦尼克號》正是抓住了人們過著實際的日子，骨子里卻渴望浪漫的心理，大賺一筆。那些在影院里為愛情唏噓垂淚的女孩子們，在回家的路上如果遇上一個主動搭話的街頭畫家，我敢保證不會有人停下來等待發生點什么，因為她有一個職業還不錯的男友，收入也比較可觀。現實就是如此讓人沮喪，容不下一點夢。
于是我說，還是讓泰坦尼克號沉沒吧!讓我的心里多一個美麗的愛情。
雖然我明天還要早起上班，但就在今夜里有個夢也好啊!
(解說：此過程注重學生閱讀品質的培養，筆者認為閱讀的能力素質中有一個重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能夠設身處地地進入對方的感受，與他有同樣的心境，感同身受地去理解他的處境和選擇。如果不能與作者同感，不能與角色同感，可以說，這種閱讀是失敗的。雖說閱讀一種個性化的行為，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，但是，閱讀也是讀者與作品之間對話的過程，如果不能與作者同感，不能與角色同感，這種對話就是不成功的。你首先得理解作者想要通過他的作品向你傳達了一種怎樣的情感或內涵，你得感同身受地去理解角色的深層次的情感、追求與信念。首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不認同，你可以有自己的見解。這是在理解的基礎上實現的個性化。事實上，這種同感心并不僅僅是一種閱讀能力的要素，它更是現代社會中人與人溝通交流所必須的一種基本素質，理解別人的心情，理解別人的處境，理解別人的選擇，這是人與人之間能夠實現對話的重要前提。同時，在此自讀程序的設計中，還注意了聯系生活，拓展閱讀的深度和廣度，由此及彼，更為深刻地理解劇本的主題。也正如新課標中對閱讀能力的要求：
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”寫讀后感或觀后感的過程是充分張揚學生個性的過程，拓展學生創作自由空間的過程。凡是學生所不認同的、不理解的、或者是超越作者的獨到見解，都可暢所欲言。)
[自讀點撥]
一、精彩的對話描寫
在課文節選部分的對話中，杰克以美好的生的祝愿表達了對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。羅斯放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。而杰克此時也已暗下決心要鼓勵羅斯勇敢地活下去。直到生命的最后一息，杰克做了他最想做的事：鼓勵羅斯勇敢地活下去，祝愿并相信羅斯會活得幸福美滿，表達了自己對這段感情的珍視與對命運的感激，再三強調羅斯“永遠不放棄”。在戀人的真情包圍之中，羅斯心中的絕望與軟弱一點點被融化，她終于向戀人允諾“永遠不放棄”。所以，雖然后來羅斯在醒悟到杰克已經死去時覺得“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”，但是，在痛失戀人的虛弱與絕望中她又能夠猛然決定呼喊求救，因為她清楚地記得她對杰克的允諾，杰克的話語還縈繞在她的耳邊，似乎還帶著杰克的體溫，所以，她情不自禁地對著已經死去的戀人再次答應：“我不放棄，我保證。”
即使再過一千年、一萬年，這樣情真意切、感人肺腑、催人淚下的愛的表白也不會落伍，因為它是人類崇高愛情的一種升華，是真愛的最高境界。
二、完美的畫面組合
課文節選部分的畫面組合有明有暗，有動有靜，有快有慢，有遠有近，有高有低，有虛有實，有起有伏，有點有面，有巨有細，有死的威懾也有生的熱望，有崇高的舍己也有卑瑣的利己，有冰冷的海水也有愛情的火焰，有羅斯的絕望軟弱也有杰克的樂觀堅定，羅斯自己有先前的軟弱也有后來的堅定。角度豐富，立面繁多，手法富于變化，意境凄美壯闊，十分震撼人心。
三、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
四、獨特的生命理念
人對科技力量的篤信和對自身理性的信心是同一的，因而任何一種懷疑也同時指向這二者。影片在愛情故事的縫隙中不斷描繪著人們一步步走人悲劇的過程，這柄達摩克利斯之劍在語意表層的樂觀與底層的危機之間造成巨大的張力，從而也就為最后災難場景中的惶恐和絕望進行了鋪墊，這種安排更多地反映出把目光投向歷史的現代人，其內心對于自身的懷疑和命運中不可知力量的畏懼。然而作為一部商業片，《泰坦尼克號》所展現的就不只是彌漫世界的惶惶不可終日的恐懼和反省自身的懷疑，它之所以把愛情故事作為主線，正是強調現代人在困境中自我拯救。這正是這個批量制造神話的時代所具有的特征，雖然其中蘊涵的歷史性必然呈現出當代人真實的情緒，但其審美立場使得它不得不采用一定的修辭策略去彌合現實與想像結構之中日益擴大的裂痕。無論我們如何夸大愛情的力量，她所能拯救的只是歷史中的個別人。這使得我們在感動之余陷入更大的惶恐。實際上純潔的愛情本身就包含了一種修辭策略。愛情的女主人公是一個厭倦了上流社會虛偽生活的沒落貴族家的少女，而她內心之中充滿了火一樣的激情。這團火焰從她遇到男主人公，那個波希米亞式的藝術家起就被點燃。正是這種激情戰勝了金錢、地位對人的誘惑與異化，使她回歸到生命原初的純真與活力，恢復了生存下去的勇氣，直到在沉船的災難中愛與信念拯救了她的生命。這種拯救本身就是一個個人主義的神話，而這一主題更多地出現在一個社會開始走上現代化道路的階段；自由戰勝桎梏，個性戰勝世俗，平民(當然還有新興的暴發戶)戰勝貴族——對于西方讀者而言這已是啟蒙主義、浪漫主義的濫調，但這種二次啟蒙似乎正是影片作者所關心的。
(解說：以上“自讀點撥”中共講解了四點知識，歸納起來其實就是形式與內容兩個大的方面。閱讀這一劇本，要準確把握、深刻體會其形式關與內涵美。)
[自讀思考]
1.為什么羅斯在醒悟到杰克已經死去時會覺得“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”?
2.為什么羅斯在痛失戀人的虛弱與絕望中又猛然決定呼喊求救?
3.為什么羅斯在小艇向她走去時仍“不斷地吹”，“及至洛從她嘴里拿下哨子之前她也沒停止吹”?
4.哪些畫面讓你感覺到了死亡的威懾力?又有哪些畫面讓你感覺到了真愛的力量和擁有信念的重要?
5.為什么羅斯沒有一輩子沉浸在對杰克的懷念中而獨守終身?想像羅斯后來的人生伴侶是怎樣的一個人。
6.假如泰坦尼克號沒有沉沒，羅斯與杰克的愛情結局又會如何?
(解說：以上思考題的設計，本著幫助學生理解課文，突破重難點的原則，力圖引導自讀走向全面、準確、深入、開闊。)
參考答案
1.因為羅斯在前面說過，只有在與杰克相處的時候，她才真正體會到生活的真諦。對她來說，跳海以前的歲月，她只是沒有生命的軀殼，是杰克賦予了她新的生命，就像上帝再造了一個羅斯。他不僅挽救了她的肉體，也打開了她心靈的窗戶。從那時起，她才感到活著真好。是杰克點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情，她一切的勇氣、興趣、信心、熱情都來源于杰克和杰克的愛，杰克的死去等于切斷了她生命的源頭，所以她覺得所有希望、愿望和志氣都化為了烏有。
2.如果他們離去，羅斯必死無疑。她不能死，她必須為了杰克活下去，否則，杰克的死就毫無意義，是杰克用自己的死換來了羅斯的未來。她怎么能不珍惜生命呢?況且她答應過杰克“永遠不放棄”，她必須對深愛著她且為她舍棄了生命的戀人遵守諾言。
3.此時的羅斯只有一個念頭：活下去，一定要活下去，為了杰克活下去。所以她以她全部的力量和惟一的信念拼了命地去追求生命。此時，杰克給予她的力量與激情開始在她身上復蘇與燃燒。
4.略。
5.她從杰克那里學到了對生命的珍惜。“去享受人生”，她必須完成對杰克的允諾，她必須活下去，而且要活得很好，“生兒育女，看著他們長大成人”，她要讓杰克的靈魂在她的軀體中得到永生，這樣，他們就永遠在一起。羅斯明白，她能夠無聲無息地把這份愛消耗在永恒的向往之中……
6.略。
《泰坦尼克號》 篇9
20泰坦尼克號(節選)
卡梅倫
教學目的
1.繼續學習和掌握電影劇本的一般常識。
2.繼續學習文中運用人物的動作、表情、語言的描寫來展開情節，表現人物性格的寫法。
3.通過本文故事，認識生命的意義，體會主人公面對死別時的思想感情。
重點難點
1.重點：體會男女主人公面對死亡所表現的思想感情，學習描寫人物的方法。
2.難點：繼續培養閱讀和欣賞電影劇本的能力。
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
1.通讀全文，初步了解課文的內容。
2.掌握下列詞語，并給加點字注音：
(1)殘骸(hai2)：人或動物的尸骨，也借指殘破的建筑物、機械、車輛等。
(2)蒼穹(qiong2)：天空(書面語)。
(3)蠕動(ru2)：像蚯蚓爬動那樣動。
(4)冰碴(cha2)：冰的小碎塊。
(5)掰開(bai1)：用手把東西分開。
二、導人
電影<泰坦尼克號>是1998年美國好萊塢拍的一部大片，以歷史上一個著名的海難為背景，講述了一個虛構的愛情故事。這個愛情故事的男主人公叫杰克，女主人公叫羅斯。故事是以回憶的形式寫成的，老年羅斯來到泰坦尼克號的打撈現場，觀看打撈的情況，于是回憶了1912年4月自己在船上的難忘經歷：貴族小姐羅斯與未婚夫卡爾登上了豪華的泰坦尼克號輪船，他們正準備去美國。平民小伙子杰克靠賭博贏來一張三等船艙的船票，在開船前五分鐘趕到，乘船去美國。輪船載著兩千多名乘客在大海上航行。由于羅斯對卡爾毫無感情，并厭倦了貴族階層虛偽、沉悶、無聊的生活，正要投海自殺，被平民小伙子杰克冒死救起，于是兩人逐漸產生愛情。當羅嘶正感受著生的美好的時候。海難發生了……課文節選的是劇本288號至295號共八個鏡頭。講述的是沉船后他們漂浮在冰冷的海水里的故事。
三、正課
1.師：課文是電影分鏡頭劇本，我們先來看看每個鏡頭主要寫什么。討論明確：
288：海上，杰克和羅斯在水中漂浮，杰克要羅斯答應永遠不放棄。
289：五等官員洛指揮救人。
290：14號艇在海面搜索救人。
291：羅斯神志模糊，當她意識到杰克已死，悲傷、絕望，在極度虛弱中想起答應杰克的話，使勁喊。
292：救生艇聽到聲音，轉舵。
293：羅斯掰開杰克的手，放開他。她游到懷爾德的尸體旁。抓過他的哨子使勁吹。
294：救生艇劃過來救起了她。
295：老年羅斯講述海難中死亡的人數。
2.師：一個個鏡頭切換，敘述了杰克和羅斯生死訣別的動人情景。也敘述了在災難面前一些勇敢的人設法救人的高尚行為。面臨生死。每一個人的靈魂都會真實地顯露出來，面臨生死，對一個人都是大考驗，那么，我們來看看在這個考驗中，杰克是怎樣的人?羅斯是怎樣的人?洛是怎樣的人?
討論并歸納：
杰克年輕、開朗、樂觀，他深愛著羅斯。在生命的最后關頭，他泡在刺骨的海水里，明知自己不會堅持很久了，但他卻阻止羅斯說告別的話，他以自己僅剩的一點活氣斷斷續續說話，鼓勵羅斯堅持下去，并要她發誓永不放棄。面對死亡，他毫無懼色，卻盡力要別人活下去；面對死亡，他平靜、坦然，而把生的希望留給別人。他對羅斯說：“船票把我帶到你面前，我感激不盡，羅斯，我感激不盡。”正因為他有充實無憾的人生，因為他執著地愛著羅斯，所以他才有平靜坦然的面對死亡的心態。他對生死的態度，對羅斯的遺言，都讓我們感受到他的勇敢、誠摯、開朗、樂觀，給我們留下難忘的印象。
羅斯原是個貴族小姐，當她抵擋不住冰冷的海水，感覺快要凍死的時候，她對杰克說：“我愛你，杰克。”這個愛的表白，是沖破等級觀念的心靈的表白。她放棄了作為百萬富翁之子的未婚夫，而選擇平民小伙子杰克，并在臨死時再一次作了這樣鄭重的表白，可見她是真心愛著杰克，同時我們也感受到她是個追求健康、真實的人生的貴族的叛逆者，這是很令人尊敬的。當她意識到杰克已死，她“所有希望、愿望、志氣都化為烏有。”“她閉上眼睛。她太虛弱了，似乎連嘗試的理由都不存在了。”我們看到她是要徹底放棄了。可是“后來……她猛然睜開眼睛”，“她突然抬頭”，“她使勁吸一口氣，再喊”，并默默地說：“我不放棄，我保證。”這一系列的改變，讓我們看到她是個勇敢明智的人。在死可以解脫一切的時候，選擇死是最簡單方便的。可她想起杰克的話，想起自己的諾言，想到活著才是對杰克最好的紀念，她又毅然選擇了艱難的生，并且在她的努力下終于獲救。羅斯的生死選擇，也給我們深深的啟迪：永遠不放棄。
洛是五等官員，在災難面前，“他以驚人的魄力讓每個人把船排在一起……騰出他的14號艇”，帶著幾個水手去救人。這是何等的魄力啊。文中說他“是個愛沖動的年輕的威爾士人”，這是高尚的沖動，我們多么希望有這種沖動的人多一些啊。大家都能為受難的人想想，都能為他們做些事，也許死難的人數會減少一些吧。當我們看到課文末尾老羅斯的那段話：“二十只救生艇在附近飄蕩，只有一只返回頭。一只……六個人包括我在內得救。一千五百人中的六個……”，我們不禁要說：洛，是人類的義勇者1
3.師：談談我們應該怎樣對待生死。
討論并歸納：(1)生得充實，才能死得坦然。所謂“死而無憾”說的正是此意。(2)生命是美好的，永遠不放棄。但只有一線生機的時候，要把生的希望讓給別人，把死的威脅留給自己。正所謂“舍身取義”者也。……
四、小結
電影文學劇本和用于拍攝的分鏡頭電影劇本，在表述形式上是有所不同的。《一個都不能少》屬于前者，《泰坦尼克號》屬于后者。后者多了一些關于電影拍攝的技術說明，如“外景”、“內景”、“切”、“盤旋俯攝”、“羅斯的視點……慢動作”、“特大寫”等等，這些電影特有的技術手段的說明，可以使讀者更真切細膩地感受到畫面的形象特點。突出電影的藝術魅力。
五、作業
1.完成課后練習一。
2.選用課時作業 優化設計。
《泰坦尼克號》 篇10
摘要：
課文節選部分描寫了一對年輕戀人杰克和羅斯在“泰坦尼克號”沉船后，面臨生死離別時的言行，表現了他們對愛情的忠貞和執著，對愛人的眷戀與無私奉獻，也體現出完美的人性。
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解電影劇本的特點。
2.注意文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
3.體會兩人訣別時的對話所表現的思想感情。
（二）能力目標
通過本文的學習了解電影劇本的特點，學會分析一般電影劇本中人物的形象。
（三）情感目標
1.學習主人公面對死亡從容鎮定，永不放棄的態度。
2.體會電影劇本的語言之美。
二、學法引導
這是一篇電影劇本的節選，可采用觀看電影了解劇情，理解文章的思想內容，請學生朗讀，分析人物的思想性格，從而提高欣賞水平。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
（二）難點
電影劇本怎樣通過人物的對話來刻畫人物形象。
（三）疑點
和其它的文體不同之處，電影劇本是怎樣來塑造男女主人公的性格。
（四）解決方法
抓住關鍵語句，反復體會，同學展開討論、交流，再結合全文剖析，解決疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
錄音機、電影《泰坦尼克號》主題曲、錄放像機、電影《泰坦尼克號》。
六、師生互動活動設計
1.初讀課文，整體感知。
2.分角色讀，深入鉆研。
3.跳出課文，綜合評價。
4.啟迪思維，擴展創新。
七、教學步驟
（一）明確目標
同知識教學點。
（二）整體感知
結合自讀提示，給學生介紹整個故事的概要和所表現的主題。
（三）教學過程
1.播放電影《泰坦尼克號》主題曲導入新課。
2.結合注釋，了解文章的背景。
3.作者：卡梅倫（編劇兼導演）。
4.初讀課文，了解課文寫了哪幾個場景，幾件事？
第一個場景：海洋。
男主人公杰克與女主人公羅斯最后的訣別。
第二個場景：外景、許多救生艇、海洋。
官員洛準備去營救遇難者。
第三個場景：海洋、14號救生艇。
官員絡和水手找尋能生還的乘客可一無所獲。
第五六七個場景：外景、海洋。
羅斯與死亡作著生死搏斗，并以堅定的信念戰勝死亡，被成功營救。
第八個場景：成像室/凱爾迪什號。
老年羅斯回憶往事。
5.課文節選的部分講述了杰克和羅斯這對年輕戀人在沉船后的生離死別，在文中竭力渲染了這種感情。試讓學生分角色朗讀杰克和羅斯兩人的對話，讓同學仔細揣摩品味。
在這段對話中，杰克以美好的生的祝愿表達對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。男女主人公對生的堅定執著感染了每一位觀眾，震撼著每一位觀眾的心。
如文中的這樣一些語句：
杰克：你會擺脫困境的……你會活下去，你會生兒育女，看著他們長大成人，你會成為老太太后死在暖和的床上。不是這兒。不是今天晚上，明白我說的話嗎？
杰克：你必須賞給我這個面子……答應我，你要活下去……你永遠不會放棄……無論發
生什么事……無論怎樣幌m衷詿鷯ξ遙澇蹲袷嘏笛浴?br>
羅斯：我保證。我永遠不放棄，杰克。我永遠不放棄。
6.如果說塑造人物形象語言描寫是重要手段，那么在這篇文章中對環境的刻畫也是非
常成功的。找出這些環境描寫的語句并分析其作用。
環境描寫的語句：
（l）杰克和羅斯在眨眼的星星下飄浮。海水像玻璃，只有細微的起伏波動。
（2）從小艇的角度拍攝，手電筒的光照亮著漂浮的碎片，令人傷感的殘骸余痕：一把小提琴，一個小孩玩的木頭兵，一張帶鏡框的下等艙旅客的家庭合影，丹尼爾·馬文的比奧格拉大攝影機。
（3）這些人已經死了，但都沒有下沉，是凍死的。有些看樣子可能是入睡了。其余的人用凍僵的眼睛望著星星。
（4）我們看見杰克和羅斯在黑水上飄泊。星星在大片水面上反光。這兩個人似乎在星際空間飄蕩……羅斯抬頭凝視蒼穹，星辰在她上面旋轉。音樂富于穿透力，飄蕩……正如長眠籠罩住羅斯。
這一些的環境描寫了在杰克、羅斯身邊令人恐怖海難的場景，但杰克卻能憑著超乎常人生的勇氣鼓勵羅斯要永不放棄與環境形成鮮明的對照，讓讀者感到男主人公堅強的意志，被他的精神所感動。環境的描寫為表現人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性討論：
泰坦尼克號的沉沒震撼著二十世紀初人類心靈，為什么在這個世紀末的時代，這種震撼會重新成為流行風氣呢？讓學生結合課文結合影片來談談自己個人的看法。
教師可補充介紹：
這部電影所表達的是“自由”與“負責”的壯麗景觀。就女主角羅斯而言，她和男主角的愛情被導演詮釋成“心靈的解放和自由”，男主角死后，羅斯答應他要好好活下去，永不放棄任何求生機會。然后電影最后一幕一幕測覽整個老羅斯珍藏的照片，我們看到她開飛機、兩腿分開像男生一樣騎馬、演戲……這是一個貴族小姐在遇到平民的杰克后，所表現出的一種超脫釋發。
在沉船的不同時間，導演強烈表達一個“負責、盡責”的社會。船員們認真執行“婦孺先上”的原則，面對死亡許多人放棄自己生還的條件讓給那些更需要幫助的人們，當然其中也不乏自私、膽小、怕死、耍手段的各種人。
作品為我們所展現了男女主人公之間至高無上純潔的愛情和面對死亡的條件下船上許多人“勇于負責”的感人的精神。
（四）總結、擴展
通過本文的學習，了解了作者怎樣通過電影劇本來展現人物形象，刻畫人物性格，并為男女主人公忠貞的愛情和對死亡的“永不放棄”的信心所感染。
八、布置作業
寫一篇閱讀《泰坦尼克號》課文的讀后感，題目自擬。
《泰坦尼克號》 篇11
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解電影劇本的特點。
2.注意文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
3.體會兩人訣別時的對話所表現的思想感情。
（二）能力目標
通過本文的學習了解電影劇本的特點，學會分析一般電影劇本中人物的形象。
（三）情感目標
1.學習主人公面對死亡從容鎮定，永不放棄的態度。
2.體會電影劇本的語言之美。
二、學法引導
這是一篇電影劇本的節選，可采用觀看電影了解劇情，理解文章的思想內容，請學生朗讀，分析人物的思想性格，從而提高欣賞水平。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
（二）難點
電影劇本怎樣通過人物的對話來刻畫人物形象。
（三）疑點
和其它的文體不同之處，電影劇本是怎樣來塑造男女主人公的性格。
（四）解決方法
抓住關鍵語句，反復體會，同學展開討論、交流，再結合全文剖析，解決疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
錄音機、電影《泰坦尼克號》主題曲、錄放像機、電影《泰坦尼克號》。
六、師生互動活動設計
1.初讀課文，整體感知。
2.分角色讀，深入鉆研。
3.跳出課文，綜合評價。
4.啟迪思維，擴展創新。
七、教學步驟
（一）明確目標
同知識教學點。
（二）整體感知
結合自讀提示，給學生介紹整個故事的概要和所表現的主題。
（三）教學過程
1.播放電影《泰坦尼克號》主題曲導入 新課。
2.結合注釋，了解文章的背景。
3.作者：卡梅倫（編劇兼導演）。
4.初讀課文，了解課文寫了哪幾個場景，幾件事？
第一個場景：海洋。
男主人公杰克與女主人公羅斯最后的訣別。
第二個場景：外景、許多救生艇、海洋。
官員洛準備去營救遇難者。
第三個場景：海洋、14號救生艇。
官員絡和水手找尋能生還的乘客可一無所獲。
第五六七個場景：外景、海洋。
羅斯與死亡作著生死搏斗，并以堅定的信念戰勝死亡，被成功營救。
第八個場景：成像室/凱爾迪什號。
老年羅斯回憶往事。
5.課文節選的部分講述了杰克和羅斯這對年輕戀人在沉船后的生離死別，在文中竭力渲染了這種感情。試讓學生分角色朗讀杰克和羅斯兩人的對話，讓同學仔細揣摩品味。
在這段對話中，杰克以美好的生的祝愿表達對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。男女主人公對生的堅定執著感染了每一位觀眾，震撼著每一位觀眾的心。
如文中的這樣一些語句：
杰克：你會擺脫困境的……你會活下去，你會生兒育女，看著他們長大成人，你會成為老太太后死在暖和的床上。不是這兒。不是今天晚上，明白我說的話嗎？
杰克：你必須賞給我這個面子……答應我，你要活下去……你永遠不會放棄……無論發
生什么事……無論怎樣沒希望……現在答應我，永遠遵守諾言。
羅斯：我保證。我永遠不放棄，杰克。我永遠不放棄。
6.如果說塑造人物形象語言描寫是重要手段，那么在這篇文章中對環境的刻畫也是非
常成功的。找出這些環境描寫的語句并分析其作用。
環境描寫的語句：
（l）杰克和羅斯在眨眼的星星下飄浮。海水像玻璃，只有細微的起伏波動。
（2）從小艇的角度拍攝，手電筒的光照亮著漂浮的碎片，令人傷感的殘骸余痕：一把小提琴，一個小孩玩的木頭兵，一張帶鏡框的下等艙旅客的家庭合影，丹尼爾·馬文的比奧格拉大攝影機。
（3）這些人已經死了，但都沒有下沉，是凍死的。有些看樣子可能是入睡了。其余的人用凍僵的眼睛望著星星。
（4）我們看見杰克和羅斯在黑水上飄泊。星星在大片水面上反光。這兩個人似乎在星際空間飄蕩……羅斯抬頭凝視蒼穹，星辰在她上面旋轉。音樂富于穿透力，飄蕩……正如長眠籠罩住羅斯。
這一些的環境描寫了在杰克、羅斯身邊令人恐怖海難的場景，但杰克卻能憑著超乎常人生的勇氣鼓勵羅斯要永不放棄與環境形成鮮明的對照，讓讀者感到男主人公堅強的意志，被他的精神所感動。環境的描寫為表現人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性討論：
泰坦尼克號的沉沒震撼著二十世紀初人類心靈，為什么在這個世紀末的時代，這種震撼會重新成為流行風氣呢？讓學生結合課文結合影片來談談自己個人的看法。
教師可補充介紹：
這部電影所表達的是“自由”與“負責”的壯麗景觀。就女主角羅斯而言，她和男主角的愛情被導演詮釋成“心靈的解放和自由”，男主角死后，羅斯答應他要好好活下去，永不放棄任何求生機會。然后電影最后一幕一幕測覽整個老羅斯珍藏的照片，我們看到她開飛機、兩腿分開像男生一樣騎馬、演戲……這是一個貴族小姐在遇到平民的杰克后，所表現出的一種超脫釋發。
在沉船的不同時間，導演強烈表達一個“負責、盡責”的社會。船員們認真執行“婦孺先上”的原則，面對死亡許多人放棄自己生還的條件讓給那些更需要幫助的人們，當然其中也不乏自私、膽小、怕死、耍手段的各種人。
作品為我們所展現了男女主人公之間至高無上純潔的愛情和面對死亡的條件下船上許多人“勇于負責”的感人的精神。
（四）總結、擴展
通過本文的學習，了解了作者怎樣通過電影劇本來展現人物形象，刻畫人物性格，并為男女主人公忠貞的愛情和對死亡的“永不放棄”的信心所感染。
八、布置作業
寫一篇閱讀《泰坦尼克號》課文的讀后感，題目自擬。
《泰坦尼克號》 篇12
教案設計
［教學設想］
一、教材：待琢之玉
本單元為文藝評論。了解、學習文藝評論，是中學生藝術鑒賞實踐的必需，也是對他們感性化、經驗化鑒賞實踐的指導與升華。如果說錢鐘書先生的《論中國詩》表現出編者對高中詩歌欣賞實踐的觀照，朱光潛先生的《論雅俗共賞》揭示了藝術欣賞活動多層次多需求的現象，那么，弗吉尼亞·伍爾夫《讀〈魯賓孫漂流記〉》則鮮明地表現出編者引導師生關注外國文學敘事經典鑒賞的傾向，而當代學者葉凱蒂的《評〈泰坦尼克號〉》（以下簡稱《泰》文）則表現出編者對當代社會背景下對流行文化、外來影視文化應持有的理性剖析意識的一種贊賞和期許。四篇文章藝海行舟，古今中外，雅俗兼顧，知行相輔，足見編者的良苦用心。
《泰坦尼克號》（以下簡稱《泰》片）是1997年底引進的熱映全球的美國大片，具有鮮明的好萊塢“夢工場”文化特色。1998年前兩天國內票房已突破320萬元，至1998年4月已達3億元人民幣。當時的評論界，好評聲和撻伐聲此起彼伏。作為很有見地的影評，《泰》文的引入，使教材散發著鮮活、鮮明的當代社會氣息，反映出編者對語文教學與社會生活間血肉關系的深刻理解，和新課程所倡導的開放、創新的心態。
但毋庸諱言，《泰》文是作者的“急就章”，也是編者的“急就章”。雖然文章表現出了作者在流行文化的喧囂中可貴的冷靜、誠懇與深刻，但作為一篇高中的課文，它的內容稍嫌艱深、抽象，語言明顯艱澀不曉暢；它的分析和結論，對剛升入高二的中學生顯得“曲高和寡”；文章從藝術品質層面對羅薩—杰克愛情故事童話色彩的定性，與愛情故事對中學生的巨大感動間形成某種隔閡和對立。這是學習的挑戰，也是學習的機遇。影片引進時，現在的高二學生正在上小學三、四年級，班上“碟青”是有，但“非碟青”更多。如果不看電影而學習這篇影評，無異于只對著掛圖學習牛體解剖。因此，看電影是學影評的有機組成部分，也是影評學習的大情境。因此，《泰》文是塊待琢之玉，需要教師在教學設計層面上精心取舍，琢而成器。
二、對話：五種不同的聲音，一個成長的世界
相對于《背景》《改造我們的學習》《赤壁賦》這類文章，《泰》文的學習要點顯然不在于它術語疊砌、理論化口語的語言，也不在于它所持的觀點本身（盡管也不乏灼見），而在于它的不憤激、不盲從，冷靜、理性地看問題的學術品質，和有條不紊、平心靜氣地分析闡述的評析方法，在于它作為使學生感受、了解影評文章的標本的身份。因此，我們毋寧把它看成是就《泰》片而進行多重對話的平臺，而作者的一家之言只是一個宏觀的鳥瞰式分析的例子。在這個平臺上對話，至少會有五種聲音：本文—作者的，其他影評者的，影片導演的，老師的，學生的，而學生的聲音應該是最強音，是對話活動的中心和目的；前四種聲音作為一種客觀的、已知的世界，而后一種聲音卻是一個成長的、未知的世界，是我們教育智慧的陽光應該傾注的世界。因此，讓學生發出自己的聲音，讓學生發出自己動聽的聲音，這是《泰》文學習的出發點和歸宿。
所以教師必須曉喻學生，對作者可以敬慕，但無須仰視；對自己可以謙遜，但無須妄自菲薄。
為對話而傾聽作者，因對話而受益自身，這是學習的方法，也是學習的目的。
三、對話為其表，探究為其里
以學生現有的稍嫌稚弱的理解能力“聽清”文本大意，是一種探究；以自己的評鑒所得質疑文本，是探究；評價別的影評文章，是探究；舉一反三，評鑒好萊塢其他流行大片，是探究；思考分析流行文化現象，更是探究。
讓探究貫穿對話始終。
［教學目標］
一、理解好萊塢新類型影片“基本結構不動，技術功能創新”的總體特征，培養學生對流行文化的冷靜思考意識。
二、理清文章思想，體會影評文章特點。
三、評價作者觀點，激活學生的感悟與思考。
［教學重點］
促進學生對流行文化的冷靜思考，使自己身處流行大潮中多一份鎮定和深刻。
［教學難點］
文章學術色彩濃重，術語多，語言風格近于理論化的口語，使學生有較明顯的閱讀理解障礙。要告訴學生，把握要點即可，無須字字句句落實。
［教學方法］
一、課前熟悉課文，畫出要點和疑點、難點。
二、分析作者觀點，辨析他人觀點，提出自己的觀點。
三、擴展延伸，舉一反三。
［媒體使用］
多媒體投影儀：《泰坦尼克號》海報、精彩劇照，主題曲。
［課時安排］
兩課時
［教學過程］
第一課時
［教學要點］
導入激發、了解作者觀點，評析作者觀點。
［教學過程與步驟］
一、導入激發。
自從有了影視，就有了影視評論。法國現今著名影評家米歇爾·傅東先生這樣評價影評的作用：“一篇好的影評可以幫助一個年輕導演找到資金拍他的第二部影片”，足見影評巨大的藝術評鑒和輿論導向力。
其實影評并不高深莫測，和我們并不遙遠，也并不陌生。大家一定忘不了集體看電影散場后邊走邊談、邊談邊爭的情景。那可說是一種樸素的影評。也許，我們的感慨和體會還暫時達不到葉凱蒂這樣的專家學者的高度，但我們大可不必因此自慚形穢。因為這畢竟是我們自己的聲音，相信自己，未來優秀的影評家也許就坐在大家中間。
我們大多數同學都看過《泰坦尼克號》。那么，今天就讓我們通過課文和當代學者葉凱蒂教授進行一場關于《泰坦尼克號》的對話，好不好？
二、創境入境。
1多媒體展示《泰》片海報、精彩劇照，并伴隨播放其主題曲。
2請一位同學概述劇情，其他同學補充。
（劇情參考：
1985年，“泰坦尼克號”的沉船遺骸被發現。美國探險家洛維特在船艙里看見了一幅畫，102歲高齡的羅薩聲稱她就是畫中的少女，羅薩開始敘述她當年的故事。1912年4月10日，被稱為“世界工業史上的奇跡”的“泰坦尼克號”從英國的南安普頓出發駛往美國紐約。富家少女羅薩與母親及未婚夫卡爾一道上船；另一邊，不羈的青年畫家杰克*在碼頭上的一場賭博贏到了船票。羅薩不愿嫁給卡爾，打算投海自盡，被杰克抱住。很快，美麗活潑的羅薩與英俊開朗的杰克相愛了。慘絕人寰的悲劇發生了，泰坦尼克號與冰山相撞。杰克把生存的機會讓給了愛人羅薩，自己則在冰海中被凍死。老態龍鐘的羅薩講完這段愛情傳奇后，把那串價值連城的珠寶沉入海底，讓它陪著杰克和這段愛情長眠海底。）
3“影院問卷”：
（1）“泰坦尼克號”為什么被譽為“世界工業史上的奇跡”和“夢之船”？什么原因讓它的首航走向噩夢？哪個原因最主要？對這場噩夢你有何思考？
（2）你認為羅薩—杰克的愛情故事有什么特點？
（3）你認為電影最大的看點是什么？
三、教師出示“學案”，請同學們完善后通過，作為《泰》文的學習方案。（事先印好，課堂上下發）
【附】《評〈泰坦尼克號〉》學案（草案）
一、聽清作者聲音：用圈點批法讀課文，梳理文章要點
（一）課文第9段段首有兩句話，老師覺得對我們把握作者觀點很有幫助：“《泰》在經濟市場上的成功當然不是光*童話故事。其成功在于童話與高科技的結合。”作者為什么認為《泰》片的成人故事竟然是個“童話故事”？作者所說的“高科技”指什么？“童話故事”與“高科技”是如何結合的？
（二）在《泰》片熱映時，有人認為是文化入侵，有人則極盡贊美。從作者的分析看，他是一個怎樣的人？
（三）老師的聲音。
二、探究延伸
（一）了解了作者宏觀的鳥瞰式的評論，你自己還有哪些或宏觀或微觀的評論？“友情提示”，比如：
1主題與價值觀
2情節雙線結構
3場景、場面
4人物塑造
5對比手法的運用
6視覺沖擊
7動聽的主題曲
8羅薩與杰克的愛情
9人性在災難中的顯現
10《泰坦尼克號》挖掘歐洲歷史題材進行創作的歷功，對中國歷史題材影視劇創作的啟示
11《泰》片全球票房奇跡與中國電影
……
（二）反彈琵琶：
有影評人士對該片提出批評：認為該片應將后半部分的驚險、特技的效果貫穿全片，以突出災難片的分量；前半部分的愛情戲顯然是畫蛇添足、無足輕重，完全可以壓縮，因片長達3小時，使觀眾難以坐得住，也限制了該片單位放映次數。
請回答，果真如此——
1將會是怎樣的情形？
2如果一見鐘情、急劇升溫的愛情故事得到改變，該如何改變？
3如果用常規技術和視覺方式演繹現劇中的愛情故事，將會如何？
（三）他山之石：
快速閱讀下面的影評，看看你的思想與它有哪些一致，有哪些沖突，文章的思考對你有哪些啟示。
（見《教師用書本課》“相關資料”二中的“影評”）
三、“課外園地”（兩題中任選一題）
（一）以課文學習所得，評價好萊塢歷史題材巨片《珍珠港》的創作特色與不足。
（二）好萊塢著名動畫大片《花木蘭》取材于中國古代“花木蘭代父從軍”傳說。試對這部熟悉而陌生的影片做出自己的評價。
四、影評展
優秀影評將結集或在班內網頁上發表。
四、《學案》實施之一
批讀課文，梳理文章，列出結構提綱，以聽清作者聲音。
明確：
1故事的童話性
（第8段：“它沒有黑白不分明的局勢，沒有愛憎不分明的人物，沒有不可解決的矛盾，最終也沒有無結論可下的結尾。這不是一個代表泰坦尼克號災難的寓言，而是一個童話。因為寓言的內涵是它反映了人類無法解決的某一個矛盾；而童話，把它解決了。”）
2高科技手段的寓言性
（第9段：“影片的寓言成份恰恰體現在影片的制作人仍然相信利用高科技便能夠‘真實’地再現泰坦尼克號的覆沒與人類追求技術萬能的野心這一無法解決的矛盾。”“但對于泰坦尼克號覆沒這個寓言，影片選擇了一個無法解決的難題，并企圖利用新技術再次設法探討這人類之謎：人類偉大的幻想力、創造力與自我毀滅之間的分界線在哪里？它的探討方法越高科技就越逃不出泰坦尼克號對人類提出的這個問題。”）
3二者的結合
（第9段：“高科技企圖把幻象變為‘真實’來重演泰坦尼克號的災難，而這企圖也許正是制片人選擇童話故事模式的原因。公式越簡單就越能突出處理的高超。”）
4對作者的評價
（答案是開放的。但教師要引導學生們用批判審視的眼光評價；同時可結合1998年熱映時好評如潮和斥聲盈耳兩種輿論狀況；強調、贊揚作者在流行文化熱行時可貴的冷靜、誠懇和深刻，啟發學生對待流行文化要持有正確態度。）
5老師的聲音
（設置一個歷史的大背景，編造一個動人的愛情故事，天文數字的資金投入，登峰造極的電影特技，這就是好萊塢愛情歷史片的制造公式。《泰》片中愛情故事片的童話性有力地烘托了技術萬能寓言的深刻性——人類的盲目狂妄無情毀滅了人類的純真愛情和偉大的幻想與創造。其實，我們人類生來就是這樣的，有純真的童心，有對美好的追求，有驚人的創造力，但又不免與生俱來的盲目和狂妄。）
五、小結
六、布置《學案》的進一步實施
就《學案》（一）（二）（三）準備書面發言稿。
第二課時
［教學要點］
《學案》實施之二
［教學內容與步驟］
一、我們已經基本上了解了作者宏觀的鳥瞰式的評論，那我們自己還有哪些或宏觀或微觀的評論？
（小組五分鐘討論。由小組主持人主持討論，并確定發言人。教師可先以舉手調查各組評論話題，每個話題提問一組，其余近似觀點組進行補充。教師要鼓勵學生發表自己的見解，但也要中肯地進行思想評價和點撥，不能只是說一個“很好”了結。）
二、“反彈琵琶”：通過逆向思維訓練培養思維的深刻性和批判性
（注意發揮教師的思維引導和思想指導作用）
三、就《教師用書》中的“影評”進行第二輪對話
（這則影評語言暢達，結構清晰，觀點明確，且同樣具有一種客觀理性的學術品質。教師要引導學生就其一點進行評論，不必面面俱到。對視野開闊者可個別輔導。）
四、布置并指導“課外園地”作業
五、總結
閱讀的實質可被定義為圍繞文本展開的學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。只有以對話的心態和方式才能引發繼續對話、深入對話的熱情；只有在熱情、投入的對話中，才能實現我們的閱讀期待。
對話無處不在。我們每人的生命過程實質上就是一場關于自然、社會、人生、自我的對話。讓我們與文學藝術真誠對話，與流行文化、外來文化真誠對話，以豐富人生、提升生命。
【附】
一、板書設計
好萊塢配方基本結構不變童話故事重在技術創新寓言意味烘托
二、備教手記：單元教學建議
（一）領會編者編寫意圖，統籌安排教學。
可將這一單元的文章看成是對中學生文學藝術鑒賞實踐的一次小結和整合，是對中學生文學藝術鑒賞的理論指導與示范。可結合地方藝術形式、現象引導學生觀察、了解、思考、寫作。
影評的對象是影視作品。優秀影視作品有詩情畫意，可雅俗共賞，可做多層面多維度的審美透視，且可視可聽。因此，影視評論的學習和寫作可以整合前三篇文章的藝術指導。看電影與影評更易于喚起學生的審美欲望與審美激情，更便于直觀指導學生的藝術鑒賞、影評寫作。因此，可結合《泰》文學習搞諸如年級、班級電影節活動，把語文學習、文藝欣賞和校園文化建設有機地結合起來。還可以搞古詩文誦讀鑒賞活動、名著讀書座談會等。
（二）文學藝術的靈魂是人的生命和心靈。學習這一單元，即使對《泰》文這樣的文章，也必須從這一點出發去理解。如央視“春晚”節目《千手觀音》，如《泰》片中愛情的高貴與樂隊的鎮定與從容。
（三）學法本身應遵循新課程的“三維”目標。當然，知識目標不能過于文藝理論化而應追求學生的學有所得、學有所悟。能力目標之一定位于能寫一般的較為感性的文藝鑒賞文章；情感態度價值觀包括審美教育，同時也不能忽視四位著名學者治學的嚴謹、造詣的深厚、對藝術的熱愛、對真理的探索、認識的深刻和對學術品格的堅持等方面對學生審美情感和求知、治學態度的熏陶。
三、補充資料
（一）奧斯卡最佳影片《泰坦尼克號》影評
第70屆（97年）奧斯卡最佳影片——《泰坦尼克號》又名《鐵達尼號》。
《泰坦尼克號》上演不到20天，票房就超過了2億美元，到1998年4月已近11億美元（國內票房為3億元人民幣）。它是美國電影史上迄今為止制作時間最長（五年），制作費用最高（25億美元），獲奧斯卡獎提名最多，獲奧斯卡獎項最多，票房最高的影片。在70年的奧斯卡獎歷史上，只有1959年的影片《賓虛》獲得過11項奧斯卡獎。盡管如此，它卻與四項表演獎無緣。
美國第70屆電影藝術與科學學院獎（奧斯卡金像獎）于1998年3月23日晚頒發。故事影片《泰坦尼克號》共獲11項奧斯卡金像獎：最佳影片獎、最佳導演獎、最佳編輯獎、最佳插曲獎、最佳音樂獎、最佳藝術指導獎、最佳攝影獎、最佳視覺效果獎、最佳音響獎、最佳音響編輯獎和最佳服裝獎。該片拍攝歷時五年，耗資25億美元。《泰坦尼克》1997年底公映以來，獲得巨大的成功，曾獲得金球獎的四個獎項。
若要評選該片最風光的人物那無疑是集導演、編劇、制片人和剪輯于一身的詹姆斯·卡梅隆了。提及此君，我國觀眾并不陌生，他的《終結者》、《第一滴血》、《異形》等作品早已是家喻戶曉，而在1994年，由他編劇導演、制片的《真實的謊言》更是在全球大獲成功，在我國的票房居然超過1億元大關。他執導的《泰坦尼克號》，是一部根據人類歷史上曾經建造的最大客輪——“泰坦尼克”號那悲劇性的沉沒為背景拍攝的史詩性災難愛情片。
1997年，融合卡梅隆五年多心血的《泰坦尼克號》終于駛進全球各大影院。卡梅隆說：“泰坦尼克號這艘夢之船的首航在噩夢中悲慘地結束了。正是人類獨有的弱點：傲慢、自負和貪婪將人類征服自然的雄心碾轉粉碎。我拍攝這部影片既想再現這艘巨輪既有濃重悲劇色彩的死亡之旅。又想展示它短暫而又壯觀的生命歷程。在劇中重現泰坦尼克號的美侖美奐，表現出的乘客和船員們的少激情、樂觀和希望的同時，在揭示這場災難中人類表現出的可歌可泣的犧牲精神。《泰坦尼克號》是警世箴言是一面人類時時審視自己劣根性的明鏡。它還是一則包融信念、勇氣、犧牲，當然還有愛的不朽傳奇。”在接受最佳導演獎時，卡梅隆還提議為“泰坦尼克號”沉船事件中的死難者默哀。
《泰坦尼克號》使全球的觀眾爭睹了詹姆斯·卡麥隆制造的這一災難神話。不少女觀眾是淚眼汪汪地看完的，紛紛稱贊這是一部弘揚偉大的人間真情的巨片，而且片子的視覺效果極佳，觀眾仿佛自己置身于坦尼克號輪船上，與片中人物共同經歷了葬身大海的驚險歷程。
（二）蒂博代《六說文學批評》
批評的高層次功能不是批改學生的作業，而是拋棄毫無價值的作品，理解杰作，理解其自由的創作沖動所蘊涵的有朝氣的新穎的東西。（《人民日報》2005年3月31日《文學批評的實與真》）
《泰坦尼克號》 篇13
師：同學們，大家都知道保爾•柯察金關于生命的名言……
生（迫不及待的舉手）：老師，我知道。人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次……
師：大家一起背誦。
生（齊）：這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。
師：請同學們聆聽一篇關于生命的感人故事。
（多媒體顯示洶涌的洪水，音樂隨之響起，老師讀文章《抱緊啊，千萬不能松手》。聽后，學生眼中含著晶瑩的淚）
師：你認為把生命比喻成什么最貼切？
生：是大海。
生：是一朵曇花。
生：是一首歌。
生：是一星火。
師：生命是短暫的，也是脆弱的，正因為如此，生命才令我們感到彌足珍貴，才值得我們好好珍惜。讓我們一同走入《泰坦尼克號》中男女主人公的世界，看看他們是如何對待生命的。
（多媒體顯示課題《泰坦尼克號》，作者“卡梅倫”）
師：同學們課下已經預習過文章，了解了整個影片的內容。本課節選了劇本中288—295八個連續的鏡頭，主要描寫杰克和羅斯這對年輕戀人在“泰坦尼克號”沉船后的生離死別。讓我們共同欣賞《泰坦尼克號》節選部分的精彩片斷。
（多媒體放影片288—295的鏡頭。學生被杰克和羅斯的勇敢堅強感動，許多人在啜泣）
師：導演卡梅倫用杰克和羅斯的驚世奇情點燃了我們心中激情的火花，滿懷對生命的感動，進入我們下一個環節“分組討論”。分成四人小組，在文中找到給你以強大心靈震撼的描寫，并談談體會。
（學生熱烈的討論，老師參與其中）
生：我喜歡288個鏡頭中杰克和羅斯的對話。（生讀）如果我是杰克，我可沒有他這種勇氣。（眾笑）人生究竟是什么，我也不清楚。杰克和羅斯的對話給我帶來的不是傷感和遺憾，而是激發了我對生命的熱愛，對生命的眷戀。或許我會用堅定的信念支撐下去，直至獲救。
生：雖然我在看第290鏡頭時有些害怕，但我還是想談一談死亡。（生鼓掌）我曾非常害怕死亡，我不知道人一但死去意味著什么？但現在我明白了：這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡，因死亡的存在，才告戒我們要珍惜生命，珍惜生活，珍惜自己。
生：我喜歡291鏡頭中羅斯重燃生命的希望那幾節。（生讀）我看的許多小說、電視劇當中，年輕的戀人都是同生共死，而羅斯在面對死亡的時候，并沒有與杰克一起結束生命，她體會到了生命的真諦在與愛，在與愛自己，愛別人。
生：這篇文章的每一處細節描寫我都很喜歡。（眾笑）我認為生命當中的這些坎坷磨難，不算什么，面對困難險阻，退卻是沒有出路的，我們要振臂高呼（舉起雙臂）：“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”
（師生齊鼓掌）
師：莊子曰：“人生天地間，若白駒之過隙，忽然而已。“所以，珍重每一天，過好每一天，這就是善待自己的生命！當然，生命中也有無法排除的苦難和憂傷，但是只有苦難和歡樂的交織才能彈奏出絢麗的生命樂章。生命其實無法重新來過，我們所擁有的和能夠把握的只有今生，只有這生命的今天和明天……
（眾生踴躍舉手）
師：課文的討論就此告一段落，但對于生命的認識永遠不會終結。讓我們帶著對生命的感受和理解進入“才藝展示”環節。（多媒體顯示）以“珍愛生命，永不言棄”為主題，根據同學們的愛好分為朗誦、小品、歌唱、寫作、繪畫五個小組，從多角度去了解生命，感悟生命。
（生都激動不已）
師：未來的作家、畫家、歌唱家、演講家以及影視明星們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：在課堂的小舞臺上，盡情施展自己的才華吧！
（學生忙碌起來，每個學生都積極參與，力爭拿出自己最好的作品。教師也參與其中，幫助學生出謀劃策。課堂氣氛達到了高潮）
師：每個小組展示過自己的作品后，同學們可以自由發言，進行評說。（稍停）請我班的知名主持人上臺，為大家開展下面的活動。
（學生主持人上臺，鞠躬，生鼓掌）
學生主持人：才藝大匯集，眾星齊登場。首先，我們請朗誦組的同學們用他們的語言品位人生。
（朗誦組同學上臺朗誦）
生：我認為他們的聲音里包含著感情，音調抑揚頓挫，非常好。
生：我有一點小小的建議，如果能脫稿再加上動作的話會更好。
學生主持人：請小品組的同學用他們的動作和表情感悟人生。
（小品組同學上臺，表演小品《珍惜生命中的每一天》）
生：他們表演的很投入，仿佛親身經歷過的一樣。我很佩服。
生：我想生命太寶貴了，我不會隨便對待生命的，我要利用自己有限的時間做出一番大事業。
學生主持人：下面，我們隆重推出我班的演唱組合“七彩風鈴”，請他們用聲音歌頌生命。
（歌唱組的同學大方的上臺，演唱《蝸牛》后，學生熱烈的鼓掌）
生；我非常喜歡這首歌，更喜歡他們的演唱。
生；生命是由時間組成的，浪費每分每秒就意味著在浪費自己生命。
生；堅定的信念、執著的精神，是我們在生命歷程里不可缺少的要素。
學生主持人：最后請寫作繪畫組的同學為我們描繪人生。請把你們的作品放在展示臺上。
（生交作品，主持人挑一些向同學們展示）
學生主持人：短短的十幾分鐘，讓每一位同學都深層次的理解了生命，讓我們用整個生命來把握此生的一切吧！謝謝大家！
（學生齊鼓掌。一生舉手，師示意）
生：老師，你是否也給我們展示一下你的才藝？
師：老師不擅長畫，不擅長唱，也不擅長演，就給大家講一個真實的故事吧。（生坐直，安靜下來。多媒體播放音樂《天亮了》并顯示畫面）我曾讀到過這樣一個故事。我甚至不愿意再重復講述。1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車上放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車突然間離開了纜索，急速的墜落。幾十條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子潔。
（音樂聲音漸大，許多人陷入思考中）
師：生命的意義究竟是怎樣的呢？生的快樂在那里呢？我也無法說出一個終結的答案！因為生命的意義永遠不會有一個統一的結論，世上沒有兩片相同的樹葉，也沒有絕對相同的思悟和理解，見仁見智，因人而異，每個人對生命的感覺和理解都不會相同！（下課鈴響）課下同學們繼續尋找關于生命的材料，我們會與近期舉行一次主題班會。
《泰坦尼克號》 篇14
一、導入
（多媒體播放《我心永恒》歌曲，聲音漸弱）
這是一首著名的電影主題曲，歌名叫做《我心永恒》。悠揚而深情的歌聲背后，是人類歷史上一次慘絕人寰的災難和一個凄美、哀婉而又蕩氣回腸、振人心魄的愛情故事。今天，我們就從這歌聲中走近這個故事，看看它能帶給我們怎樣的啟迪。
（課件出示字幕：課題《泰坦尼克號》節選）
二、學生介紹課前搜集的有關資料
上課之前，我已經布置給大家讓同學們到圖書室或者網絡上搜集有關泰坦尼克號沉船事件或電影《泰坦尼克號》的有關資料，現在請同學給大家介紹一下你搜集到的成果。
教師補充：這場慘烈無比的災難留給后人許多的教訓和思索，而由這個事件改編而成的電影同樣使得無數人為之動容。
三、自讀課文
現在，就讓我們帶著屏幕上列出的任務，再一次領略課文中節選的電影劇本的內容。
給大家五分鐘，自讀課文。
（說說你認為最感人的一處對話。
說說你認為最動人的一個細節。
說說給你留下深刻印象的一個畫面。）
要不要音樂？
（播放電影《泰坦尼克號》原聲音樂，或主題曲。）
同學發言。
教師總結：同學們說得都非常好，很到位，并且有自己獨到的見解。看來，大家已經對這篇課文所涉及的電影片斷有了初步的感知。
四、朗讀
下面，我們再來通過朗讀去深入體會電影人物的內心情感。
我們知道，電影是一門表演的藝術。它要求演員完全忘掉自身，徹底投入到角色中，從而再現角色人物的言語、行為、情感。因此，我們在朗讀的時候也要盡量地進入角色，充滿感情地去朗讀。必要的時候，可以輔以表情、動作。
我先來給大家示范一小段。
好，現在，就請同學們自由分組，兩個人也行、三個、四個甚至七、八個也可以，選擇你們最喜歡的片斷，自由分配角色，去練習朗讀這篇課文。待會兒表演給其他同學聽。
（3分鐘自由練習朗讀）
請三～四組同學起來朗讀。
聽你們讀得那么熱鬧，我也忍不住技癢起來。想不想聽我來讀一段？（――想。）哪一段？（――第288段。）英雄所見略同，我也最想讀這一段。不過，我想請我們班朗讀最好的兩位同學跟我配合一下。
范讀。
（多媒體播放電影剪輯和音樂。）
五、品析重點段落
讀完了這一段，我不禁為兩人生離死別潸然淚下，可是，也生出些許疑問。
愛情的最極致的表現當屬“殉情”，愛人死去了，自己也絕不獨活。《梁山伯與祝英臺》的故事正因此而千百年來傳誦至今。可是既然杰克和羅斯那么相愛，為什么杰克在臨死之前要讓羅斯答應他無論如何要堅持活下去？
學生討論、回答。
（課件展示：板書：愛 關懷 付出）
羅斯看到杰克死去之后是怎樣的感受？――“所有希望、愿望和志氣都化為烏有”
然后她是怎么樣做的呢？――在痛失戀人的虛弱與絕望中又猛然決定呼喊求救。
她為什么這樣做？――對杰克的愛和承諾，她已不是為自己而活下去。甚至說，如果是為了自己，她一定不會活下去。
（插入多媒體：電影剪輯“羅斯從小船上跳回泰坦尼克號”的片斷。）
然而，為了死去愛人的囑托，為了自己對愛人的承諾，她選擇了活下去。
（插入多媒體：電影剪輯“羅斯吹口哨”的片斷）
她活了下來，帶著對杰克深摯的、永遠的愛，她一直活到了103歲，并在微笑中死去。
（課件展示：板書：愛 承諾 責任）
同學們，你們的想像力夠豐富嗎？你們的感情夠敏銳嗎？
那么，請你們展開你們的想像，寫一段話，幫助羅斯說出她內心的感受，時間是她決定活下去那一刻一直到她逝世的任何一個時刻。（？？？）
學生寫。教師巡視。
（播放音樂，或主題歌）
請3～4名同學讀出自己寫的內容。
六、拓展延伸
這，就是真正的愛情；關懷、付出、承諾、責任，就是愛情的真諦。
其實，這份美好的愛情絕不僅僅存在于德拉和杰姆之間，它存在于世界上所有真心相愛的人的心里。下面，我要給大家的講的故事，就向我們展現了愛情更為悲壯慘烈的另一面。
這是一個真實的故事。
讀《用我的眼睛看世界》
放音樂《牽手》
誰說“夫妻本是同命鳥，大難來臨各自飛”？可見得患難方顯情真切？
誰說“貧*夫妻百事哀”，可知道有千千萬萬個德拉和杰姆雖然生活窘迫，卻依然保持著一份純美、熱烈的愛情？
愛，不只是花前月下、海誓山盟，只要能為所愛的人帶來哪怕一絲一毫的快樂和幸福，都甘愿付出所有，這才是最深沉熾烈的愛情啊！
也許，對于我們中學生來說，談“愛情”這個詞為時過早，但是，誰也不能否認，愛情是人類的情感花園中最美的那一朵鮮花，愛情更是我們每一個有血有肉有感情的人所必經的美好體驗。那么，就讓我們敞開心扉，暢所欲言，說出我們每個人心里那份至高無上的愛，究竟是什么樣的。
請仿照……說一句話。
（屏幕：“愛是帶著滿身塵土打開家門時的那一盞暖燈。”
“愛是………………” ）
請沒有發過言的同學來說。
教師總結：“愛是今天回家以后在飯桌上給爸爸媽媽講一個有關愛的故事。”
（屏幕：作業：給爸爸媽媽講一個有關愛的故事）
下課。
《泰坦尼克號》 篇15
教學目的：
通過學習本課人物語言的個性化特點，把握人物性格塑造的方法，從而掌握本文的主題。使學生理解“愛”的真正內涵，即真愛是一種崇高的責任，是生命的托付與無私的付出。
教學重點：
通過個性化的人物語言來刻畫人物的性格。
教學難點：
對“真愛”內涵的理解。
教學安排：一課時
教學準備：播放泰坦尼克號沉沒時和沉沒后的影片，組織學生觀看。并制作多媒體課件。
教學過程：
一、 介紹有關作品情況：
這是一部以表現真摯愛情為主題的經典劇作。選自電影劇本〈泰坦尼克號〉，編劇卡梅倫。以發生于1912年泰坦尼克號油輪首次航行就撞擊到冰山沉沒這一事件為背景，虛構了一個動人的愛情故事。后來又將其拍成電影，影片公演后引起轟動。后來共獲奧斯卡11項大獎。
二、 參閱課文后面有關劇情簡介，了解全劇的故事梗概。（出示幻燈片）
三、 欣賞兩個視屏鏡頭（一個是杰克與露絲在船頭飛的浪漫愛情片段，一個是泰坦尼克號沉沒時候的恢弘壯闊的場面特寫）
四、 介紹相關知識，并進行人物語言分析：
1、 偉大的文學家高爾基曾經說過：劇中人物之被創造出來，僅僅是依*他們的臺詞，即純粹的口語，而不是敘述的語言，劇本主要*人物自己的語言來表現自己的性格。……語言要求高度個性化和充分的表現力……
2、 欣賞杰克與露絲浮在海面上的特寫視屏，留意杰克的語言，回答問題：
a、杰克在羅斯喪失活下去的勇氣時對她說了什么？從而體現出杰克是一個怎樣的人？
明確：“……答應我，你要活下去……你永遠都不會放棄……”
體現出杰克：開朗、樂觀，深愛羅斯。勇敢、誠摯，平靜、坦然的把生的希望留給所愛的人——鼓勵羅斯堅持下去。
b、為什么露絲在意識到杰克已經死去了時所有的希望、愿望與意志化為烏有？為什么在她痛失戀人的虛弱與絕望中猛然決定呼喊求救？
明確：“我保證，我永遠不放棄。杰克，我永遠不會放棄”
對生的選擇，正是對杰克最好的紀念。
五、思維拓展，知識延伸。
導語：杰克與羅斯用自己的語言和行動，給人們譜寫了蕩氣回腸的浪漫真愛之曲。梵高曾經說過：愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。詩人羅曼羅蘭也說：愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。
1、請同學們用“真愛（或愛）是……為開頭，寫一段話，運用比喻或排比的修辭，表述自己對“真愛”的理解。
2、假如泰坦尼克號沒有沉沒，杰克與羅斯的愛情結局會怎樣呢？請用《假如泰坦尼克號沒有沉沒》為題，寫一段感想。
《泰坦尼克號》 篇16
教學建議
一、文章主旨
課文節選部分描寫了一對年輕戀人杰克和羅斯在“泰坦尼克號”沉船后，面臨生死離別時的言行，表現了他們對愛情的忠貞和執著，對愛人的眷戀與無私奉獻，也體現出完美的人性。
二、課文內容概述
《泰坦尼克號》是以歷史上的一場著名海難為背景而虛構的愛情故事。課文節選的是劇本288號至295號八個鏡頭，這八個鏡頭組接成這么一個悲壯的場面：海難發生后，盡管做出最大的努力進行自救或營救，但都收效甚微。各種慘象目不忍睹，冰冷的海水凍死了數以百計，數以千計的乘客。就是在生死訣別之際，一對年輕戀人互相鼓勵。“不要告別”“不能放棄”這種對生的話語，堅定了羅斯的信念，最后14號救生艇聽見羅斯的呼救哨聲便將她迅速營救到艇內，于是她便成了一千五百人中幸存下來的六人中的一個。
三、結構分析
劇本節選部分共有八個鏡頭。
第一個鏡頭：在冰冷的海洋上，杰克鼓勵羅斯樹立活下去的勇氣。面對木頭只能承載一人的殘酷事實，杰克毅然讓羅斯爬在木頭上，自己泡在冰冷的海水中。對羅斯強烈而堅貞的愛，使杰克為了愛人的生，不惜犧牲自己的生命。在羅斯瀕臨絕望的邊緣而打算放棄求生的念頭時，杰克勇敢地鼓勵她，并以愛情的誓言與力量重新激起羅斯對生的渴望。杰克在明知自己必死無疑的情況下，流露的不是對死亡的恐懼和悲哀，而是對愛情的贊美和對愛人的鼓勵與祝愿，他以全身心愛著對方，甚至不惜犧牲自己的生命，可見，杰克對羅斯的愛是崇高而無私的，這不僅是真正美好愛情的贊歌，也是完美人性的體現。
第二個鏡頭：船員洛以驚人的魄力組織救援。這里有一個假扮婦女偷生的男人的細節，與上文對比，暴露了人性中自私、卑鄙、丑惡的一面。
第三個鏡頭：寫洛和救生艇在海洋上進行搜救。這里展現的是海難后最殘酷也最令人傷感的畫面。現實的殘酷與愛情的美好形成鮮明對比，令觀眾對杰克與羅斯生死不渝的愛情有了更深的感悟。同時，在強大的自然災害中人類的生命是如此脆弱，也不由得讓人對生命有了更強的體悟。
第四個鏡頭：海洋上，杰克凍死了，羅斯也與救援的船只失之交臂，就在她絕望之時，愛情的力量重新喚起她求生的意志。一系列的畫面，展現了美麗的夜空，正如男女主人公的愛情一樣美麗、永恒，然而現實的殘酷，卻使羅斯必須面對事實。杰克的死使她傷心欲絕，但杰克以生命的代價希望挽救羅斯的生命及他對愛情的執著與奉獻，使羅斯決心活下去。觀眾此時感到的不只是對死亡的恐懼，更多的是對愛情的感嘆。
第五個鏡頭：洛指揮救生艇繼續前行。仿佛生的希望離羅斯越來越遙遠了。
第六個鏡頭：杰克沉入海中，羅斯帶著對杰克的愛與眷戀，踏上頑強的求生之路。杰克為了愛情的付出，對羅斯的鼓勵，給了羅斯巨大的勇氣與力量，這也是她能獲救的重要原因。此時觀眾可以設想，雖然杰克的軀體永遠沉入了大海，但他的靈魂、他對羅斯的愛卻將伴隨羅斯一生。這也就是偉大愛情的永恒。
第七個鏡頭：洛聽見哨聲，羅斯獲救。
第八個鏡頭：羅斯由回憶轉入現實。數字是無生命的，但它們觸目驚心，揭示的是一次生命的浩劫，面對巨大的災難，讓人們更加珍惜生命，珍惜美好的愛情、親情、友情……
四、寫作特色
1.對比鮮明，情節富有震撼力。
“泰坦尼克號”的海難，是人類有史以來最殘酷、最觸目驚心的災難之一，在這樣的背景下，杰克與羅斯的生死之愛就更具有了震撼力。他們對愛情的執著、彼此的承諾讓愛情綻放出美麗而永恒的光輝，而這人世間最美好的一面卻是在最恐怖、最黑暗的背景下發生的，生命的脆弱和愛情的永恒構成了鮮明的對比。
2.感情真摯感人，語言生動。
杰克與羅斯的生離死別是真摯感人的，二人之間的愛情悲劇感動了無數觀眾。每一個觀看影片的人都會深深地沉浸在他們生死相依、無私勇敢而又崇高永恒的愛情之中。
五、動人的情感內涵
面對生死抉擇，杰克與羅斯的態度是從容的，是無悔的，是動人的，是充滿了生命熱力的。這種以生命為代價的愛，實在已經遠遠超出了一般的兩情相悅，他倆都愿意因為愛而選擇死，而與此同時，他們也用愛戰勝和超越了死亡。
杰克的放棄與永不放棄：杰克放棄的是自己的生命，是與愛人終身相守的美麗與溫馨，還有自己熱愛的藝術、美好的前程，以及他所熱愛的充滿夢幻和機遇的生活本身的變化無窮的魅力。他所熱愛和向往的這些，全都無怨無悔地放棄了。但是自始至終有一樣東西是他永不放棄的，那就是對羅斯的愛和鼓勵，他點燃了羅斯對生命的熱愛、對生活的激情、勇氣、興趣與信心。
羅斯的放棄與永不放棄：羅斯放棄了金錢，放棄了地位，放棄了高貴優雅的上流社會的生活，放棄了乘坐救生艇逃生的機會，義無反顧地留在了杰克的身邊，預備與戀人生死相依。作出這種選擇的羅斯幾乎讓卡爾覺得她不可理喻。那是因為她永不放棄的是對生活中自由與平等的追求、對人性中真誠與美善的追求、對個性中熱情與豪邁的追求。所以她接受了杰克的愛的祝愿，決定好好地活下去，無論發生什么事，無論怎樣沒希望，永遠不會放棄。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.了解電影劇本的特點。
2.注意文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
3.體會兩人訣別時的對話所表現的思想感情。
（二）能力目標
通過本文的學習了解電影劇本的特點，學會分析一般電影劇本中人物的形象。
（三）情感目標
1.學習主人公面對死亡從容鎮定，永不放棄的態度。
2.體會電影劇本的語言之美。
二、學法引導
這是一篇電影劇本的節選，可采用觀看電影了解劇情，理解文章的思想內容，請學生朗讀，分析人物的思想性格，從而提高欣賞水平。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
文中男女主人公面對死亡表現了怎樣的態度。
（二）難點
電影劇本怎樣通過人物的對話來刻畫人物形象。
（三）疑點
和其它的文體不同之處，電影劇本是怎樣來塑造男女主人公的性格。
（四）解決方法
抓住關鍵語句，反復體會，同學展開討論、交流，再結合全文剖析，解決疑點。
四、課時安排
1課時。
五、教具學具準備
錄音機、電影《泰坦尼克號》主題曲、錄放像機、電影《泰坦尼克號》。
六、師生互動活動設計
1.初讀課文，整體感知。
2.分角色讀，深入鉆研。
3.跳出課文，綜合評價。
4.啟迪思維，擴展創新。
七、教學步驟
（一）明確目標
同知識教學點。
（二）整體感知
結合自讀提示，給學生介紹整個故事的概要和所表現的主題。
（三）教學過程
1.播放電影《泰坦尼克號》主題曲導入 新課。
2.結合注釋，了解文章的背景。
3.作者：卡梅倫（編劇兼導演）。
4.初讀課文，了解課文寫了哪幾個場景，幾件事？
第一個場景：海洋。
男主人公杰克與女主人公羅斯最后的訣別。
第二個場景：外景、許多救生艇、海洋。
官員洛準備去營救遇難者。
第三個場景：海洋、14號救生艇。
官員絡和水手找尋能生還的乘客可一無所獲。
第五六七個場景：外景、海洋。
羅斯與死亡作著生死搏斗，并以堅定的信念戰勝死亡，被成功營救。
第八個場景：成像室/凱爾迪什號。
老年羅斯回憶往事。
5.課文節選的部分講述了杰克和羅斯這對年輕戀人在沉船后的生離死別，在文中竭力渲染了這種感情。試讓學生分角色朗讀杰克和羅斯兩人的對話，讓同學仔細揣摩品味。
在這段對話中，杰克以美好的生的祝愿表達對羅斯的愛，羅斯以堅定的生的許諾接受了杰克的愛的祝愿。男女主人公對生的堅定執著感染了每一位觀眾，震撼著每一位觀眾的心。
如文中的這樣一些語句：
杰克：你會擺脫困境的……你會活下去，你會生兒育女，看著他們長大成人，你會成為老太太后死在暖和的床上。不是這兒。不是今天晚上，明白我說的話嗎？
杰克：你必須賞給我這個面子……答應我，你要活下去……你永遠不會放棄……無論發
生什么事……無論怎樣沒希望……現在答應我，永遠遵守諾言。
羅斯：我保證。我永遠不放棄，杰克。我永遠不放棄。
6.如果說塑造人物形象語言描寫是重要手段，那么在這篇文章中對環境的刻畫也是非
常成功的。找出這些環境描寫的語句并分析其作用。
環境描寫的語句：
（l）杰克和羅斯在眨眼的星星下飄浮。海水像玻璃，只有細微的起伏波動。
（2）從小艇的角度拍攝，手電筒的光照亮著漂浮的碎片，令人傷感的殘骸余痕：一把小提琴，一個小孩玩的木頭兵，一張帶鏡框的下等艙旅客的家庭合影，丹尼爾·馬文的比奧格拉大攝影機。
（3）這些人已經死了，但都沒有下沉，是凍死的。有些看樣子可能是入睡了。其余的人用凍僵的眼睛望著星星。
（4）我們看見杰克和羅斯在黑水上飄泊。星星在大片水面上反光。這兩個人似乎在星際空間飄蕩……羅斯抬頭凝視蒼穹，星辰在她上面旋轉。音樂富于穿透力，飄蕩……正如長眠籠罩住羅斯。
這一些的環境描寫了在杰克、羅斯身邊令人恐怖海難的場景，但杰克卻能憑著超乎常人生的勇氣鼓勵羅斯要永不放棄與環境形成鮮明的對照，讓讀者感到男主人公堅強的意志，被他的精神所感動。環境的描寫為表現人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性討論：
泰坦尼克號的沉沒震撼著二十世紀初人類心靈，為什么在這個世紀末的時代，這種震撼會重新成為流行風氣呢？讓學生結合課文結合影片來談談自己個人的看法。
教師可補充介紹：
這部電影所表達的是“自由”與“負責”的壯麗景觀。就女主角羅斯而言，她和男主角的愛情被導演詮釋成“心靈的解放和自由”，男主角死后，羅斯答應他要好好活下去，永不放棄任何求生機會。然后電影最后一幕一幕測覽整個老羅斯珍藏的照片，我們看到她開飛機、兩腿分開像男生一樣騎馬、演戲……這是一個貴族小姐在遇到平民的杰克后，所表現出的一種超脫釋發。
在沉船的不同時間，導演強烈表達一個“負責、盡責”的社會。船員們認真執行“婦孺先上”的原則，面對死亡許多人放棄自己生還的條件讓給那些更需要幫助的人們，當然其中也不乏自私、膽小、怕死、耍手段的各種人。
作品為我們所展現了男女主人公之間至高無上純潔的愛情和面對死亡的條件下船上許多人“勇于負責”的感人的精神。
（四）總結、擴展
通過本文的學習，了解了作者怎樣通過電影劇本來展現人物形象，刻畫人物性格，并為男女主人公忠貞的愛情和對死亡的“永不放棄”的信心所感染。
八、布置作業
寫一篇閱讀《泰坦尼克號》課文的讀后感，題目自擬。