《致女兒的信》（精選12篇）

《致女兒的信》 篇1

　　親愛的女兒：

　　您的問題使我心情非常激動。

　　今天你整整十四歲了。您正跨越一個界限，越過它你就是一名成年女性了。您問我：“爸爸，什么是愛情？”

　　一想到我今天已不是跟一個幼稚的孩子在說話，我的心就跳得益發歡快。你在跨越這個界限，愿你幸福。但我一個幸福的人，只能是在您成為有智慧的人的時候。

　　千百萬女性，尤其那些十四歲的少女，懷著一顆忐忑的心在思考著：什么是愛情？對此各有各的理解。每個男青年，當他們已萌發成年男人的氣質時，也都在思考著這個問題。現在，親愛的女兒，我給您的信再不是從前那種信 了。我的宿愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你。但愿父輩的每一句話如同一可顆小小的種子，從中萌發出你自己的觀點和信念的幼芽。

　　從前，這個問題也同樣使我不能平靜。在我少年和進入青年早期的時候，祖母瑪利亞是我最親近的人。她真了不起。 我心靈中所獲取的一切美好的、智慧的、誠實的東西應該都歸功于她。她在戰前去世了。是她在我面前打開了童話、祖國語言和人類美德的世界。有一次，在初秋寧靜的夜晚，我和她坐在一棵枝葉繁茂的蘋果樹下，望著向溫帶飛去的鶴群， 我問道：“奶奶，什么是愛情？”

　　奶奶善于用童話解釋極其復雜的難題。她那雙烏黑的眼睛顯露出沉思和不安的神情，不知為什么，她用一種特別的，從未有過的目光看了我一眼。

　　“什么是愛情？……在上帝創造世界時他就把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫。給男人和女人都分了土地，教給他們如何筑造窩棚，又給男人一把鏟子，女人一把谷粒。‘生活下去，繁衍你們的后代吧！’上帝對他們說道：‘我去忙自己的事了。一年以后我再來，看看你們這里的情形。’

　　“剛過一年，上帝帶著大天使加夫里拉就來了。那正是清晨，太陽升起 的時候。他看到窩棚旁坐著 一個男人和一個女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著熟睡的嬰兒。那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我。我看看你，相互傳情。在他們目光接觸的剎那間，上帝從那目光中發現了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量。這種美勝過天空和太陽、大地和麥田――勝過上帝所創造的一切。這種美使上帝迷惑不解，驚慌不已。

　　“這是什么呀？”他向大天使加夫里拉問道。

　　“這是愛情。”

　　“愛情是什么意思？”

　　大天使無可奈何地聳聳肩。上帝走到男人和女人面前追問他們，什么是愛情。可是，他們也無法向他解釋。于是上帝勃然大怒。

　　“好呀！看我不懲罰你們才怪！從現在起你們就要變老。一生中的每時每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有！五十年后我再來，看看你們眼睛里還留春著什么東西，該死的人!

　　“上帝為什么要發怒呢？”我問了奶奶一句。

　　“是因為沒有經過請示就創造了一種他自己聞所未聞、見所未見的東西。你還是往下聽吧！五十年后上帝同大天使加夫里拉又來了。這次他看到，原來有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片見黃色的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲。老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情。上帝在這對男女的眼中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新東西。

　　“這是什么？“他問大天使。

　　“忠誠。”大天使答道，但還是解釋不清楚。

　　上帝怒不可遏。

　　“你老得還不夠快嗎？該死的人，你活不了多久了。我還要來，看看你的愛情還能變成什么樣！”

　　三年以后，上帝帶著大天使加夫里拉又來到這里。一看，有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情，但不光中卻仍然使人感到一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量。這已經不僅僅是愛情和忠誠了，還含有別的東西。

　　“這又是什么？”他問大天使。

　　“心靈的追念。”

　　上帝手撫胡須，離開了小土丘上的老頭兒。舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會兒望望火紅色的天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情……上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時期人就成了大地上的上帝。

　　“這就是愛情，小孫子。愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一捧黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。”

　　這就是愛情，親愛的女兒。萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它不僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。

《致女兒的信》 篇2

　　[文題解通]

　　◎導讀

　　“哪個少年男子不善鐘情，哪個妙齡女子不善懷春。”我們在長大，我們的心事也在長大。“愛情是什么”這個問題或許縈繞在我們心頭，讀讀這篇文章，會給我們智慧的啟迪。

　　閱讀這篇文章，了解作者的主要觀點，學會用故事說理的方法。

　　◎作者

　　蘇霍姆林斯基（1918—1970），蘇聯教育家。出生于烏克蘭一個農民家庭。1948年起直至去逝，擔任他家鄉所在地的一所農村中學的校長。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號。自1957年起是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起是蘇聯教育科學院通訊院士。曾獲得二枚列寧勛章，、一枚紅星勛章。

　　蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究。他探討了學生個性全面發展，在學校集中和家庭中對學生進行共產主義教育、農村學校的教育與生產勞動相結合等問題。他在著作中，宣傳蘇維埃人道主義教育思想。他的著作富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到見解。他寫有教育史著和小冊子40余本。其中《給教師的一百建議》《把整個心靈獻給孩子》等，已有中譯本。

　　◎背景

　　蘇霍姆林斯基十四歲的女兒向他提出什么是愛情時，作為教育家的勞霍姆林斯基，不回避，不敷衍，而是通過書信方式，用了一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦。

　　◎語音

　　1、萌發：“mēng”不能念成“mīng”。

　　2、剎那間：“chà”不能念成“shā”。

　　3、懲罰：“chéng”不能念成“zhēng”。

　　4、佇立：“zhù”不能念成“chù”。

　　5、一抔黃土：“póu”不能念成“bēi”。

　　6、一幢：“zhuàng”不能念成“dòng”。

　　◎字形

　　1、繁衍：“衍”不能寫成“演”

　　2、搖籃：“籃”不能寫成“藍”

　　3、嬉戲：“嬉”不能寫成“嘻”

　　4、凝視：“凝”不能寫成“疑”

　　5、繁殖：“殖”不能寫成“植”

　　6、一抔黃土：“抔”不能寫成“杯”

　　7、堅貞：“堅”不能寫成“艱”

　　◎詞語

　　1、宿愿：很早就有的愿望。

　　2、繁衍：繁殖孳生。

　　3、勃然大怒：突然生很大的氣而發怒。

　　4、化為烏有：變得什么沒有。指全部消失。

　　5、無與倫比：沒有什么跟它相比的。

　　6、怒不可遏：憤怒得不能遏制住自己情感。

　　7、忐忑：形容心神不定。

　　8、氣質：指人穩定的個性特色或人的風格、氣度。

　　◎常識

　　上帝

　　上帝是基督教所信奉的最高神，被認為是世界的創造者和主宰，是萬能的主，是人類的救世主。

　　[內容析通]

　　◎理文脈

　　本文作者針對14歲女兒提出“什么是愛情”的問題，首先表示對女兒的充分理解和真切的關心，接著用一個極其動人的故事作了回答，最后意味深長的提醒和告誡女兒。作為文章主體的故事，從表面上看，是以上帝三次視察人間為框架來展開敘述的，實際上是對愛情含義闡釋不斷豐富、不斷深入為脈絡來層層推進的。

　　◎辨結構

　　◎探意旨

　　本文作者通過一個寓意深刻的故事，向女兒詮釋了愛情的真切含義，真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志，同時熱情贊頌了真正的愛情是人類永恒的美和力量，文章表達對女兒理智而深情的父愛。探求本文的意旨與關鍵是理解文中故事的寓意。

　　本文所講的故事是耐人尋味的。在西方的文化傳統中，上帝是無所不知、無所不能的。可在這個故事中，為什么上帝沒有創造、也不能理解人類的“愛情”？上帝惱怒于人類的自我創造，幾次三番地要毀滅人間的“愛情”，為什么最終無可奈何又若有所思地離去？理解這些寓意的文眼，正在故事的開頭和結尾。故事的開頭說，上帝創造世界時，“把一切生物分散安置在地上并且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫”，結尾說，“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛。”“如果不善待愛情，便不能提高到人類的這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人，但未當未成為真正的人的一種生物罷了”。這些議論，均揭示故事意旨。故事中，上帝沒有創造愛情，是因為他僅僅把人看做一般的生物；而愛情的無法毀滅和上帝的沉思離去，正說明了人將永遠不會再淪為動物，將成為自己人性的主宰，成為“大地上的上帝”。

　　◎議問題

　　1、故事中提到上帝在創造人生，三次來到人間，他從人的眼神中先后談到了哪三種不同的東西？想一想，三者之間有什么聯系？為什么把它們放在一起來解釋“愛情”？

　　明確：上帝三次來到人間，先后從人的眼神中讀到了“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”。這三者有著緊密的關系；真正的愛情必須伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛；真正的愛情必然是心靈的交融與契合，是可以超越死亡的“追念”。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。

　　2、怎樣理解人“成了大地上的上帝”？

　　明確：在西方基督教文化傳統精神，上帝是世間萬物的主宰，是人類的救世主，是人們心靈的最高信仰與終極皈依。自文藝復興、啟蒙運動以來，上帝的威嚴漸趨幕后，人類自己開始登上歷史的前臺。文中這句話，即表現了堅定樂觀的人本主義信念。在故事的最后，上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了。這意味著愛情的力量征服了上帝，他在佇立凝視中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。他最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服。于是，人“成了大地上的上帝”。

　　3、“從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。”這句話在文中有什么深刻的含義？

　　明確：真正的愛情遠于離于生理的需求，愛情飽含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之所以成為人的根本標志。

　　4、作者提出：“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”結合本文的觀點，應如何理解？

　　明確：根據作者對愛情的解釋：真正的愛情遠遠高于生理需要，體現人性的光輝。因此，在異性或愛人之間的交往中，只有保持一定的理智、慎重和機警，才可能和諧相處，共創幸福。

　　[特色鑒通]

　　愛情是一個古老而深奧的話題。但本文作者通過書信的方式講述一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦。語言生動優美，充滿深情。

　　哲理的詩意闡釋。對愛情注釋，是不是抽象，而是通過富于童話色彩的故事形象而生動的表達。其旨意蘊含中，正如鹽溶于水。

　　構思獨具匠心。本文所述故事的構思匠心獨運。①前有暗示，后有點晴。故事開頭說，上帝把“一切”生物安置在地上，并教他們傳宗接代、繁衍子孫；最后說，“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠接受。”“如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了。”前后對比，凸顯出人之區別于動物的關鍵。②層層推進，起伏有致。故事以上帝三次視察人間為敘事框架，對這三次視察的描寫有必要的重復，又有變化和遞進：從人們的目光里，上帝分別發現了“一咱他所不能理解的美和某種從未見過的力量”“無與倫比的美和更大的力量”“不可理解的美和那種同過去一樣的力量”，故事最后再次強調愛情，“是永恒的人類力量”；上帝的態度由“勃然大怒”到“怒不可遏”，再到“久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”。上帝態度的前后對比，意味著愛情的力量征服了上帝，他終于意識到人與其他生物的不同。而他最后離去，是對人情力量的認可和屈服。正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。

　　[能力練通]

　　一、語言訓練

　　1、下列加點的字讀音正確的一項是：（   ）

　　a、敷衍 fū        宿愿sù         怒不可遏è

　　b、佇立 zhù        憂郁yù          一抔黃土pēi

　　c、嬉戲 xī        一幢zhuàng          剎那間chà

　　d、鶴群 hè        繁衍yǎn          無與倫比lún

　　2、下列詞語有錯別字的一項是（    ）

　　a、驚荒不已     傳宗接代       繁殖

　　b、化為烏有     萌發幼芽       真諦

　　c、消磨時光     佇立凝視       堅貞

　　3、下列加點的成語使用正確的一項是：（    ）

　　a、他看到，無與倫比的窩棚前坐著一個男人和一個男人和一個女人。

　　b、讀蘇霍姆林斯基《致女兒的信》，有如沐春風之感。

　　c、這些人只顧追求個人利益，對群眾的疾苦卻漫不經心。

　　d、聽著老師語重心長的話，我用淺淺一笑，迎接他那平易近人、熱情期待的目光。

　　4、從上下文連貫的要求看，下面句子的橫線上應填入的一項是：

　　我快樂，是因為我喜歡幻想。所有的石頭上都開滿了花朵，              ，幻想已如此豐茂，我有什么理由感到沉重和悲哀呢？

　　a、荒蕪處都長滿了無數的植物

　　b、無數的植物都長滿在荒蕪處

　　c、植物都長滿在所有荒蕪處

　　d、所有的荒蕪處都長滿了植物

　　5、請仿照例句的句式和所用的修辭，寫出你對“家”的感受。

　　例句：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫暖的港灣，家也是永遠的岸。如果                 ，那么                 ，                    ，                    。

　　二、語段閱讀

　　〈一〉給女兒的信（節選）

　　這就是愛情，親愛的女兒。萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的一種生物罷了。

　　1、文中加點的“這”指的是                                          。

　　2、作者本段提出了人類獨有的感情是                                     

　　。

　　3、根據你對本文的理解，你認為“人類美”體現是                          

　　。

　　4、對作者認為“只有人才能夠愛”這一觀點，你認為                      

　　。

　　〈二〉跑過春天

　　——寫在女兒成人之際

　　牧牧：

　　①你還記得你5歲那年的冬天嗎？每天清晨，爸爸總是帶著你到離家不遠的公園里跑步。

　　②最初，你跑一兩圈就累了，停下來，央求著爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說不行，你必須跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還是累呢，可以走著，但就是不能停下來

　　③冬日清晨，公園里寂靜無人。路邊的楊樹早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動。你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去的黃色毛線幅在手中隨著你的運動在花壇周圍畫出一圈流線。于是，冬天不再寒冷，冬天有了生命的流動。

　　④如今，你要成為一個成年人了，即將接受成年洗禮。

　　⑤你會在某個夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過，轉瞬即逝，留下一道亮光。我說，那就是人生。在時間的長河中，一生就只是那么短短的一瞬。

　　⑥當你生命開始的時候，你與所有的人沒有什么不一樣。可當你進入社會的時候，你與所有的人都不同。

　　⑦或許，你會遇到疾病，這是生命中最大的不幸之一。但是不論遇到什么樣的疾病，都不要放棄與它的抗爭，哪怕中仍三天的光明。生死不能抵御，但生活可以選擇。不要拿健康做人生抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。

　　⑧或許，你會陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神。節儉是永恒的美德。如果富有，要幫助窮人。

　　⑨或許，你會遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運用智慧，竭盡全力。社會只看你的結果，而你要看重努力的過程，即使失敗，切切自棄，社會不同情眼淚。上帝只救自救之人。

　　⑩或許你會落入孤獨。堅定的攀登者總是孤獨地前行，在情感的孤獨中要守住自我，珍愛自己，五湖明月在，漁歌總有時

　　○11相貌與生俱來，一個人的美麗不是給所有的人看的，也不會是所有的人都看著你美麗。支撐美麗的是品德、氣質、文化。

　　○12衣著要整潔協調。如果有錢，可以穿得好一些，但不要華貴；如果有時間，可以穿得美一些，但不要繁復。

　　○13因為有了生命，時間才有了意義；因為有了時間，生命才有了延續。珍惜時間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的每一天的時間和金錢。

　　○14盡一切人生之責！

　　○15所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責任，這就像江河行地，日月經天那樣正常自然。既然如此，就讓它來吧，你已經開始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生！

　　○16人生會有許多冬天，跑起來吧，不要停下，跑過冬天！

　　父親

　　1、文題中的“冬天”是什么意思？“跑過冬天”有什么深刻含義？

　　2、這封信是父親在女兒成人之際寫的，開頭三段寫女兒五歲時跟父親晨跑有什么用意？

　　3、下面兩小題選做一題（答題前先注明序號），若兩題都做，按（1）評分。

　　（1）在⑦—⑩段中父親對女兒得出了哪些諄諄告誡？請用詞語或短語作簡要的概括。

　　（2）在○11¬—○14段中父親對女兒提出了哪些期望？請用詞或短語作簡要的概括。

　　4、簡要分析下面句子的深刻含義。

　　（1）在時間的長河中，一生就只是那么短短的一瞬。

　　（2）上帝只救自救之人。

　　5、試就本文的標題、內容和寫法各寫幾句鑒賞性文字。

　　《致女兒的信》[能力練通]參考答案

　　一、1、b     2、a    3、b    4、d    5、略      二、（一）1、具有生活智慧的人才能真正得到幸福；人類有了愛才有生機，真誠的愛成為人類主宰自己命運的“上帝”；人與人之間有了美好、真誠、忠貞的愛，才能成為一個完整[具有活力的真正的人。2、美好、誠實、堅貞；人類的愛情。3、美好、誠實、堅貞的愛情。4、可以根據自己的觀點回答。     三、1、文題中的冬天側重指人生要經歷的挫折、磨難，“跑過冬天”即戰勝人生路上的苦難。 2、以特寫的畫面喚起女兒對幼年生活的親切回憶，點題。為下文說理作鋪墊。   3、（1）強身健體、節儉助人、堅強盡力、守住自我。（2）注重內在的氣質的培養、衣著整潔協調、珍惜時間、熱愛生命、盡人生之責。  4、（1）人生短暫，要盡力使自己的人生發出光芒。（2）從來都沒有“救世主”，人和逼供能靠自己。

　　5、能就本文標題、內容、寫法方面的特點作賞評即可。[示例] 標題：形象、醒目，耐人尋味。內容：這封父女間交流的書信，凝聚著父親的人生經驗，飽含著真摯的人間親情。   寫法：用女兒五歲時晨跑的經歷開篇，親切自然；用排比表達父親的告誡和期望，條理井然。

《致女兒的信》 篇3

　　教學目標 ：

　　1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

　　2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　3.了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學重點：

　　1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫

　　法的好處。

　　2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特

　　質，樹立正確的愛情觀。

　　教學難點 ：

　　學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。

　　教學方法：

　　朗讀、復述、討論、合作、探究。

　　課前準備：

　　1.借助工具書自學生字、詞：

　　繁衍     剎那間     迷惑不解    勃然大怒     無與倫比

　　怒不可遏     曙光    佇立凝視    繁殖

　　2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

　　導入  新課：

　　19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封

　　介紹作者：

　　瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基(1918—1970)是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。

　　蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。

　　瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。

　　他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

　　閱讀文章，整體把握文章：

　　1.朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。

　　2.瀏覽課文，理清文章的脈絡：

　　1～4段：女兒提出問題及“我”

　　(父親)對此的態度。

　　5—24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。

　　25段：告訴女兒該如何對待愛情。

　　3.再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。

　　提出問題，創設情景，體會文中父親的形象和文章的寫法：

　　1.你是如何理解愛情的?

　　提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。

　　2.如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?

　　提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：

　　1.文中的“我”對此的態度如何?

　　提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。

　　2.“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?

　　提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

　　研讀課文，注重自己的體驗：

　　閱讀課文第5—25段：

　　(一)請同學復述文中的故事。

　　(二)分析、討論以下問題：

　　1.故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?

　　提示：愛情，忠誠，心靈的追念。

　　2.五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化?

　　3.促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發生這么大的變化的基礎是什么?

　　提示：是他們之間相濡以沫的愛情。

　　(愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

　　4.故事中為何要把這對男女的愛情放在

　　五十多年的時間歷程中去表現?這說明了

　　什么?

　　提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。

　　5.五十多年里是什么維系了他們的愛情?

　　提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶

　　持、依靠……)

　　6.文中的上帝面對人的愛情有何表現?

　　為何多次寫到上帝的態度?

　　提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文

　　明的產物，只有人才能夠愛。

　　7.作者在文章的結尾告訴我們該如何對

　　待愛情?

　　提示：善待愛情：以人的方式去愛。

　　(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方

　　以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，

　　是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。)

　　品味語言：

　　1.做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

　　2.上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思

　　索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

　　3.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的

　　美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免

　　變成一壞黃土，但愛情卻成為人類種族的生命

　　力永不衰敗的紐帶。

　　4.本身來說，只有能以人的方式去愛的

　　人，才成為真正的人。

　　延伸拓展：

　　結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。

《致女兒的信》 篇4

　　北大附中深圳南山分校 呂燕

　　教學目標：

　　1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

　　2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　3.了解愛情的特質，樹立正確的愛情況。

　　教學重點：

　　1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學難點：

　　學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這一敏感話題發表看法。

　　教學方法：

　　朗讀、復述、討論、合作、探究。

　　課前準備：

　　1.借助工具書自學生字、詞：

　　繁衍　剎那間　迷惑不解　勃然大怒　無與倫比　怒不可遏　曙光　位立凝視　繁殖

　　2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。

　　導入新課：

　　19世紀偉大的詩人、劇作家莎士比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題：“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》。

　　介紹作者：

　　瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918－1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。

　　蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。

　　瓦·亞·蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。

　　他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

　　閱讀文章，整體把握文章：

　　1.朗讀課文，注意揣摩寫信人的心理和語氣。

　　2.瀏覽課文，理清文章的脈絡：

　　1～4段：女兒提出問題及“我”（父親）對此的態度。

　　5～24段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案。

　　25段：告訴女兒該如何對待愛情。

　　3.再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思考的問題，集體展開討論。

　　提出問題，創設情景，作會文中父親的形象和文章的寫法：

　　1.你是如何理解愛情的？

　　提示：在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱。

　　2.如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么？

　　提示：學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：

　　1.文中的“我”對此的態度如何？

　　提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予充分的尊重。

　　2.“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？

　　提示：“我”用自己成長的經歷告訴一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

　　研讀課文，注重自己的體驗：

　　閱讀課文第5～25段：

　　（一）請同學復述文中的故事。

　　（二）分析、討論以下問題：

　　1.故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？

　　提示：愛情，忠誠，心靈的追念。

　　2.五十多年間，那一對男女的生活發生了怎樣的變化？（見下表）

　　開始

　　一個男人和一個女人、土地、一把鏟、一把谷粒

　　一年后

　　一個男人和一個女人、窩棚、一片成熟的谷物、一個嬰兒

　　五十年后

　　老頭和老太婆、圓木的房子、荒地變成了果園，地里一片金黃的麥穗，幾個兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們在草地上嬉戲

　　三年后

　　老頭、金黃的麥穗中站著許多青年男女。

　　3.促使那一對男女（后來的老頭和老太婆）生活發生這么大的變化的基礎是什么？

　　提示：是他們之間相濡以沫的愛情。（愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）

　　4.故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這說明了什么？

　　提示：真正的愛情能夠經歷時間的考驗。

　　5.五十多年里是什么維系了他們的愛情？

　　提示：是忠誠、心靈的追念（彼此的扶持、依靠……）

　　6.文中的上帝面對人的愛情有何表現？為何多次寫到上帝的態度？

　　提示：表明愛情是人類獨有的，是人類文明的產物，只有人才能夠愛。

　　7.作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？

　　提示：善待愛情：以人的方式去愛，（人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福……因為愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。）

　　品味語言：

　　1.做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

　　2.上帝久久地位立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

　　3.愛情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一環黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

　　4.本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

　　延伸拓展：

　　結合研討與練習三，對照文章，談一談你對愛情的理解。

《致女兒的信》 篇5

　　教學目標：

　　1、知識和能力：通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

　　2、過程和方法：朗讀、復述、討論、合作、探究。

　　3、情感態度和價值觀：了解愛情的特質，樹立正確的愛情觀。

　　教學設計：

　　一、 導入新課：

　　19世紀英國偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告訴我，愛情生長在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發生？它又怎樣成長？”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們不一定敢向我們的父母或老師發問。可是有一個14歲的小姑娘卻勇敢地向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》。（出示課題。）

　　二、 學生根據手頭資料介紹作者，如有必要，老師可做一些補充。

　　三、閱讀感知：

　　1、 對女兒提出的問題，父親的態度如何？

　　2、 他是通過怎樣的方式向女兒闡述愛情的真諦？

　　3、 父親告訴女兒，愛情是什么？請從文中找出相關詞句回答。

　　（補充）

　　愛是一種關系，一個人只有愛是始終專一的時候，他才會有最牢固的、最崇高的愛。忠實于自己的愛情的人，意味著把自己的一部分給了所愛的人。愛，這不僅是充滿激情的欣賞，為你所創造的美的一種享受，而且是為你所愛的人永無止境地創造美。                                                        

　　——蘇霍姆林斯基《怎樣做真正的人》

　　四、理解故事說理的好處：

　　比較兩種不同的闡述方式，你認為哪種方式更好？為什么？

　　總結——特點一：故事說理，深入淺出。

　　五、再讀課文中的故事，引導點撥：

　　1、上帝三次來到人間，他分別看到了什么？

　　2、面對所看到的一切，上帝的態度分別如何？

　　——追問：為什么這一次不再發怒？

　　3、三個片斷的語言敘述有重復的東西，把上帝的其中一次視察刪除行不行？為什么？

　　總結——特點二：層層推進，起伏有致。

　　六、拓開范圍，深化主題：

　　1、閱讀美國短篇小說家歐•亨利的代表作《麥琪的禮物》，說一說：愛情除了忠誠、心靈的追念，還需要什么？ （無私奉獻，相互的信任，時間的考驗，依靠，理解……）

　　2、說說你所知道的、讓你感動的愛情故事。（可以是文學或影視作品中的，也可以是生活中的；可以是轟轟烈烈、驚天動地的，也可以是平淡如水、卻歷久彌新的……）

　　七、開放探究：

　　如果上帝第四次來到人間視察，他還會看到什么？充分發揮你的想象力，給故事增加一個片斷，通過描繪上帝又一次的所見所聞，來表現愛情（抓愛情的某一個方面）。

　　八、把蘇霍姆林斯基送女兒的話：“愛，你準備好了嗎？”贈送給大家，結束全課。

　　九、課外作業：寫一句有關愛情的“凡人格言”；讀曼德拉寫給女兒的信。

　　資料鏈接：

　　（美）歐•亨利《麥琪的禮物》

《致女兒的信》 篇6

　　胡良華語文教育團隊課堂教學實踐

　　《致女兒的信》教學設計

　　執教：胡良華（XX年1029日·馬鞍山市第一中學·全體馬鞍山市初中語文教師參與）

　　一、課文里面有什么

　　㈠作品的原生價值：作者通過轉述一個童話故事，告訴自己十四歲的女兒愛情的特征：力量、美、忠誠與心靈的追念。說明人類的愛情具有超越上帝的力量。但這僅僅是作者的愛情觀的一部分，上課時要注意說清楚。愛情是非常復雜的，也是討論不盡的話題，教學過程中不能在愛情這一話題上糾纏不清，不能上成關于愛情的主題班會課。

　　㈡作品的教學價值：如何向十四歲的女孩解釋“什么是愛情”這一難題？作者巧妙地借用了童話故事這一形式（“奶奶善于用童話解釋極其復雜的難題”）。這一童話故事很形象直觀地解釋了“什么是愛情”，因此要引導學生認真體驗童話故事適合孩子閱讀的原因：借助神奇的力量、夸張的手段、奇妙的想象來闡釋一個道理或激發某種情感。同時，也要引導學生明白文中的童話故事是通過“變化”來推進故事情節、闡釋道理的，而這一個“變化”就是故事的“線索”，引導學生通過“線索”來梳理敘事類文章的主要內容，提取主要信息，為深入理解文章思想感情服務。其次是文章中的人物有現實中的，也有故事中的，但不管是故事中的，還是現實中的，都給人印象深刻，究其原因，主要依賴于“描述”的作用。因此有必要利用這一有效的教學資源，指導學生通過體驗，明白“描述”對增強文字感染力的重要意義。

　　二、教學內容

　　㈠通過童話故事闡釋復雜問題的好處；

　　㈡敘事類文章的線索在我們提煉文章主要信息中的作用；

　　㈢描述這一表達方式在表現人物特性上的作用：形象，給人印象深刻，使語言富有感染力。

　　㈣人類愛情的精神特性：力量、美、忠誠、心靈的追念。

　　三、教學目標

　　㈠積累文中的生字詞。

　　㈡了解童話在引導孩子了解世界過程中的作用，初步引導學生認真思索“愛情”這一人生重要命題。

　　㈢培養學生通過“線索”來獲取敘事類文章主要信息的能力。

　　㈣通過體驗，感悟“描述”在表現人物上的作用。

　　四、教學重難點

　　“教學目標”中的㈡、㈢、㈣。

　　五、教學設想

　　㈠教法選擇：學生自主學習與小組合作探究相結合，教師注意點撥、指導、歸納、生成。

　　㈡課時安排：1課時。

　　六、教學預設

　　㈠課前準備

　　⒈查閱蘇霍姆林斯基的相關資料，了解作者。

　　⒉閱讀課文，標注段落，圈畫自己不了解的生字詞及語句，對課文內容進行初步的理解，寫出心得，提出不理解的問題供小組討論、交流。

　　㈡課堂教學導入

　　⒈導入語：略。

　　⒉檢查預習。

　　㈢研習課文

　　⒈就學生回答預習題目情況，引導學生找出作者對“愛情”的看法。（美、力量、忠誠、心靈的追念）

　　⒉提出問題：作者是如何告知十四歲的女兒愛情的這些特性的？

　　（童話故事）

　　⒊你能在再次瀏覽的基礎上轉述這則童話故事嗎？

　　引出“三次變化”這一線索，通過體驗，讓學生了解“線索”在敘事類文章中可以幫助我們快速獲取主要信息，為理解文章實現內容服務。

　　拓展：《藤野先生》或其他敘事類文章中線索的作用。

　　⒋通過比較，分析文章里故事中的人物和現實中的人物的形象特點，引出描述的作用，并通過細致分析體味文章中的相關語句有所感悟，學會運用描述性的語言來表現人物。

　　拓展：小練筆——描述兩個鬧別扭的同學的形象，一個大度，一個小氣。

　　⒌質疑：學生質疑，教師也可質疑——

　　故事的時間跨度為什么有五十四年之久？

　　什么是真正的人的愛？

　　什么是作為生物的人？

　　愛情還需要些什么？

　　㈣課堂小結：學生回顧本節課收獲；教師總結略。

　　㈤作業布置

　　⒈課外敘事類文章閱讀一篇，主要分析線索在我們獲取文章主要信息中的作用及描述的作用。

　　⒉查找一些關于愛情的詩詞，自己欣賞或與老師同學交流。

　　㈥課后反思：

　　人類的愛情極其復雜，跟十四、五的孩子是說不清的，就是成人也說不清的，但是可以引發他們思考，而不能代替他們的體驗和思考。而語文教師在語文課上一定要教語文：披文得意，更要披文得文。因此本文的設計，緊扣“培養學生獲取文章主要信息的能力”這一課標及考綱閱讀能力的要求挖掘教學內容，確定教學目標，設計話題和教學流程，應當說是教了“語文”的。

《致女兒的信》 篇7

　　.《致女兒的信》教案5

　　.《致女兒的信》教案4 

　　.《致女兒的信》教案3 

　　.《致女兒的信》教案2 

　　.《致女兒的信》教案1

　　.《致女兒的信》課堂教學實錄 

　　.《致女兒的信》同步訓練 

　　.致女兒的信·自學評估 

　　.《致女兒的信》 習題精選 

《致女兒的信》 篇8

　　教學目標：

　　1、理解這個*間故事的巧妙構思，理解文中個別語句的含義。

　　2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。

　　3、多角度、有創意地解讀故事。

　　4、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。

　　5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　教學設想：

　　學生有對課文學習的主動權，因此課堂上教師應該把這一主動權交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發現問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發現的問題。

　　教師要引發學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。

　　這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。

　　教師準備：

　　摘錄三個片斷制成投*。

　　學生準備：

　　看至少一部古今中外愛情名篇。

　　教學過程：

　　一、設疑創設情境

　　課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。

　　受我的問題的觸動，學生開始思考了。

　　二、引導學生質疑課文

　　在學生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用 “假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發現問題。

　　于是學生開始閱讀課文，尋找問題。

　　在留給學生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學生在學習小組內與同學交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進行歸納、整理。

　　學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發現由于前一段時間的訓練培養，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。

　　三、組織學生討論疑問

　　各學習小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：

　　1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢?

　　2、通過這個故事作者告訴了女兒什么是愛情?

　　3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯系?

　　4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”?

　　5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什么?

　　6、為什么說“愛情高于上帝”?

　　7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他?

　　在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發現這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。

　　四、課外資料延伸課文

　　學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎?作者在最后提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關于‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎?”

　　不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學哄笑，學生們都低著頭，靜靜地不發一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字(三篇小說(《白馬嘯西風》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》)中的關于“愛情”的片斷)，并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經歷愛，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投*上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種?你是否還另外的見解?你能結合其它愛情作品談你的觀點嗎?由于這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。

　　五、寫箴言拓展課文

　　最后我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。

　　六、總結

　　看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。

《致女兒的信》 篇9

　　【教學目標】

　　1、了解書信的寫法；繼續完成詞語、名言警句和文學常識的積累；

　　2、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”；

　　3、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

　　【教學過程】

　　一、需掌握的字詞

　　忐忑：心神不定。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　怒不可遏：憤怒得抑制不住。

　　化為烏有：變得什么都沒有。

　　無與倫比：沒有能比得上的。

　　二、導入新課

　　自從盤古開天地，三皇五帝到如今，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，海枯石爛，由愛情而演繹的故事，更是那樣的驚心動魄。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”，這是唐代詩人白居易的詩句。無論哪個時代，愛情都是一生一世的許諾。醉過方知酒濃，愛過方知情重。同學們，人在花季，多彩的心事也許正困擾著你，是呀，人間有情，紅塵有愛，這令人魂牽夢繞的情絲正等著你成長！但是，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？今天大家也許能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文中得到啟示。

　　三、介紹作者

　　瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基（1918～1970）是烏克蘭卓越的教育家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔任這所農村中學的校長、教師和教育者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育家、教育者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。教師和父母應當歷經何等艱難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地善良而高尚的人和好公民。瓦•亞•蘇霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內人人皆知并喜愛，而且在國外許多國家也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及某些論文和小故事。他的作品每一新版，都引起了人們更大的關注和濃厚的興趣。

　　四、書信體手法

　　書信是一種日常生活中常用的實用文體，不少考生用來寫話題作文。書信體作文除了要符 合書 信格式外，正文部分謀篇布局相對靈活，表達方式可以采用敘事、描寫、抒情、議論，還可以采用討論的形式；內容方面可以寫一件事，也可以寫多件事，甚至可以討論問題。因為書信體作文一般用來與別人交流溝通，所以便于抒發感情。書信體作文跟日記體作文類似，既可以是一封信構成一篇文章，也可以是幾封短信組成一篇文章，表達一個主題。在書信體話題作文的寫作實踐中，已出現了“兩地書”形式的書信體話題作文，這些信不再是一方寫給另一方的單向交流的書信，而是雙方交叉著相互寫來進行思想感情的溝通與交流。

　　五、文章主旨

　　這篇書信通過一個極其動人的故事，表達了作者對愛情的界定與看法，即：真正的愛情遠遠高于生理需要，愛情中包含的“忠誠”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動物的根本標志。

　　六、結構分析

　　正文共25段，可分為三部分。

　　第一部分（1～4段）：女兒提出問題及“我”（父親）對此的態度；

　　第二部分（5～24段）：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案；

　　第三部分（25段）：告訴女兒該如何對待愛情。

　　七、寫作特色

　　1、首尾呼應，對比鮮明。

　　2、層層推進，起伏有效。

　　八、思維擴展

　　1、那種用美好的感情和思想使我們升華并賦予我們力量的愛情，才能算是一種高尚的熱情；而使我們自私自利，膽小怯弱，使我們流于盲目本能的下流行為的愛情，應該算是一種邪惡的熱情。

　　──法國作家喬治•桑

　　2、真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常的狹小，它狹窄到只能容下兩個人生存，如果同時愛上幾個人，那便不能稱做愛情，它只是感情上的游戲。

　　──德國詩人、劇作家席勒

　　3、愛情不會因為理智而變得淡漠，也不會因為雄心壯志而喪失殆盡。它是第二生命，它滲入靈魂，溫暖著每一條血管，跳動在每一次脈搏之中。

　　──英國散文家、文學評論家艾迪生

　　4、愛情是一片熾熱狂迷的癡心，一團無法撲滅的烈火，一種永不滿足的欲望，一分如糖似蜜的喜悅，一陣如癡如醉的瘋狂，一種沒有安寧的勞苦和沒有勞苦的安寧。

　　──英國學者理查•德•弗尼維爾

　　九、備課感悟

　　這次備課，讓我領悟了一個真諦──愛情。一個看似簡單而又復雜的事情，我想這是每個成年人都會經歷過的。但能保證他們都能說出愛情是什么嗎？不一定。要想知道愛情是什么？正如課文說得：“這是人類永恒的美和力量。”

《致女兒的信》 篇10

　　教學目標：

　　1、積累詞語、名言警句和一些文學常識。

　　2、理解文中故事的寓意，和作者對愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀。

　　教學重點：

　　品味重點語句的深層含義，領會故事所闡述的人生哲理。

　　教學難點：

　　初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件

　　2、學生準備：熟讀課文，收集有關愛情的歌曲、名言、詩句。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（欣賞歌曲《最浪漫的事》）剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶”，孩子們，這首歌的主題是什么呢？（相守到老的愛情），那么愛情是什么呢？（學生發言）有一個小姑娘也曾經向她的父親提出過這個問題，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中給了她一個詩意的回答，今天我們就來學習《致女兒的信》。

　　二、明確學習目標（齊讀）

　　三、初讀課文，整體感知內容。

　　1.說說閱讀感受。

　　2.學生講述童話故事。

　　一生講述，其他學生補充、評價。

　　四、小組交流展示

　　1、多媒體出示問題。

　　（1）故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西？想一想，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”？

　　（2）在信的開始和結尾，父親表明了對愛情的態度，請同學們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應怎樣對待愛情呢？

　　2.小組長組織討論。

　　3.學生展示。

　　（1）學生回答：

　　第一次：愛情（不可理解美和從未見過的力量）——勃然大怒

　　第二次：忠誠（無與倫比的美和更大的力量）——怒不可遏

　　第三次：心靈的追念

　　真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。

　　（2）學生回答：

　　要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人。

　　4、學生自主質疑（可針對含義深刻的語句、寫法等），合作探究，進一步理解課文。

　　五、我提升，我幸福

　　同學們，愛情是最美好的感情，她像春天里的百花，帶來濃郁的芬芳；她像夏日的晨風，帶來絲絲的涼爽；她像冬日的陽光，帶來融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經典的愛情故事，你知道嗎？

　　1、說說你知道的經典愛情故事、成語、物品歌曲、詩詞等。

　　（學生發言后多媒體展示）

　　2、愛情是人類最美好的情愫，每個人都渴望幸福的愛情，然而過早的摘取愛情的果實，能收獲甜美嗎？就早戀現象談談自己的認識。

　　（1）學生發言。

　　（2）教師小結：的確，愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔，早戀不屬于我們。

　　愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節課，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情，相信一定會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情。

《致女兒的信》 篇11

　　教學目標：

　　1、 繼續學習書信的寫法；

　　2、 體會運用小故事闡釋抽象道理的好處；

　　3、 進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步。

　　教學重點、難點：進行愛情教育，初步理解愛情的真諦。

　　教 具：多媒體輔助教學。

　　學習方法：合作探究。

　　課 時：一課時

　　教學過程：

　　一、 導語(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)：

　　人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、海枯石爛，這是關于愛情的成語；牛郎織女、天仙配，這是關于愛情的傳說；“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關于愛情的詩句；還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重… …同學們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？大家也許能從蘇霍姆林斯基<<致女兒的信>>中得到啟示。

　　二、 簡介蘇霍姆林斯基（學生交流課前搜集的有關信息）。

　　過渡：這樣一個世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛情的呢？好，是故事。這個故事具體體現在文中哪些段落？

　　三、 品讀課文

　　1、 朗讀：（故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西？上帝有哪些不同表現？）找三組同學分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學把有關答案做上記號。

　　2、 提問：①上帝從男女的目光中三次各看到了什么？他分

　　別持何態度？

　　②為什么最后一次“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”？

　　③從第七段可以看出上帝創造了一切，那么上帝也創造了愛情嗎？

　　3、討論：什么是愛情？

　　首先學生交流課前搜集的有關愛情的名言、詩句；然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩句；接著分發蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關于愛情的信；最后學生分組討論發言交流。

　　4、 案例分析：這是真正的愛情嗎？

　　某中學一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學相處情緒也很不穩定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉學了。他們再沒聯系。

　　小結：什么是真正的愛情？

　　5、 本文是大家的作品，用故事來闡釋抽象道理，在構思方 面還有哪些地方值得我們學習呢？

　　四、 質疑：懷疑精神是人類最可貴的品質之一，懷疑是創新的源泉。對于本文，同學們還有哪些疑問，提出來大家商討吧。

　　過渡：同學們，老師祝你們在愛情的道路上一帆風順，收獲美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛真情。現在我們來看一個片段吧。

　　學生觀看本年級“家長會”配樂錄象片段。

　　五、 遷移（課上布置，課后完成）：寫信。(把對父母的感情用書信的形式向他們表露出來吧。)

《致女兒的信》 篇12

　　學生閱讀課文后回答：

　　1、在你14歲的時候，你有沒有想過愛情？你認為這與一個人的道德品質相關嗎？

　　2、你問過父母什么是愛情嗎？為什么？在這個問題上你父母與蘇霍姆林斯基的態度是否一致？若不同，你認為是什么原因造成的？

　　3、許多人認為，愛情因人而異，每個人的愛情都是不一樣的，因此，蘇霍姆林斯基這篇關于愛情的文章也是缺少普遍意義的，對此，你是怎樣認為的？

　　4、用故事來說理的特點是形象生動、意義豐富，缺點是欠直接、欠明確。蘇霍姆林斯基是用童話的形式在闡釋愛情，請再閱讀課文，給相關情節作批注，明確寫出蘇霍姆林斯基試圖表示的觀點。

　　主要觀點：愛情共有的元素是忠誠，忠誠就是經受住時間的檢驗，老了也不變。──愛到死。

　　愛情可以超越肉體與時空──人死了，同樣愛。（心靈的追念）

　　愛情可以戰勝上帝，愛可以戰勝一切。

　　5、討論：

　　⑴“那男人和女人一會兒望望天空，一會兒你看看我，我看看你，相互傳情。在他們目光接觸的剎那間，上帝從那目光中發現了一種他所不理解的美和某種從未見過的力量。”類似的句子先后出現了三次（上帝看到的三番景象）……這與作品里的（可能也是你想象中的）愛情有出入嗎？你認為它們相同、相異處是什么？ 下面是《最浪漫的事》的歌詞，它對愛情的理解與蘇霍姆林斯基在許多地方是相同的，請具體說說。

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點點滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　……

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　你還依然把我當成手心里的寶

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點點滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　……

　　討論后一起唱（聽）這首歌。

　　⑵下面兩個句子該如何理解？

　　①人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。

　　②從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。如果不善待愛情，便不能提高到人類美這一高度，就是說它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。

　　（蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不只是談情說愛的技巧，而是培養人的尊嚴感的過程，培養忠誠、義務、使命感，培養人性美，培養人的責任感的過程。）