《楓橋夜泊》教案（通用23篇）
《楓橋夜泊》教案 篇1
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
3、領(lǐng)悟作者情景交融的表達方法。
教學(xué)重點、難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情和表達特點。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過程：一、導(dǎo)入
1、解題：
2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古，世界聞名。
3、展示書畫，歌“楓橋夜泊”
不朽失眠著佳作，千古名篇天下傳！這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀古詩，品讀“入境”。
1、讀準字音，你讀出什么感受？
（凄涼……）
2、師范讀，生讀出自己的感覺來。
3、這首詩寫了些什么景物？（生答）
1）學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？
2）霜，使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天，地上霜（清冷的感覺），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺（孤單、寂寞）
5、江楓“對”？——面對，相伴。？“對”是什么意思？此時，誰與誰對？誰和誰相伴？江風(fēng)和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會了張繼什么心情？（寂寞）
6、“眠”——睡了？誰“眠”？江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣？（難以入眠）
樹睡了
橋睡了
船家睡了
岸上的人也睡了
唯有張繼醒著
夜愈深，愈難眠
原來，作者是對愁難眠啊！生誦讀教師改寫的詩句
7、后半句
1）“客”思鄉(xiāng) 寂寞
鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發(fā)學(xué)生體會作者的想法和聯(lián)系自己生活實際聯(lián)想（體會寂寞愁苦）。
2）詩人在想什么？
你能用語言表達作者的這種憂傷呢？不能，只能來讀！
三、讀整首詩，誦讀悟情。
1、看畫面入情入境，將情融入古詩朗讀中。
2、讀到這里，你有什么問題？
3、張繼腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景？他看到了什么?聽到了什么？
1）邊吟詩句，邊想象畫面。
2）師引讀:
一千兩百年前的一天.殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻.可偏偏沒有他張繼的名字。他羞愧沮喪.本來預(yù)期的結(jié)果不是這樣的。雖經(jīng)十年寒窗苦讀，可瓊林宴上卻沒有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時至深夜，泊船楓橋.不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以
月亮緩緩下墜——
烏鴉的叫聲本來就很凄慘
天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——（一句）
河邊孤單的楓樹
漁船上的點點燈火——（二句）
遠處傳來的悠遠的鐘聲——（三、四句）
沒有父母的關(guān)懷，沒有孩子的歡笑，有的只是－－讀古詩
沒有家鄉(xiāng)的山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)音，有的只是——讀古詩
四、“出境”體會表達方法。通過景物描寫表達了自己感情，情景交融，達到美的藝術(shù)境界。
1、教師口述作者描寫的畫面或生設(shè)計誦讀古詩的旁白（即在理解感悟古詩的思想感情過程中，感受情景交融的寫作特點，并在創(chuàng)編古詩時，有初步的運用）。
在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，張繼坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，他把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使他感到孤獨，使他難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……
2、在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想類似的感情經(jīng)歷（夏令營活動中的感受），遷移運用表達方法。
五、整體感知古詩寫法，拓展探究。
1、師生討論：我們學(xué)過的古詩或課文中，有沒有用到過借景抒情的寫作方法？
2、若有時間，安排學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)一段情景交融的片段：今天上課前的心情如何？能否以寫景來襯托你當(dāng)時的心情？
板書設(shè)計：
楓橋夜泊
景：月落 烏啼 霜滿天 江楓 漁火
情：清冷 孤獨 寂寞
（情景交融 借景抒情）
《楓橋夜泊》教案 篇2
《楓橋夜泊》教案
一. 教學(xué)目標
1. 讀詩感受意境。
2. 品析理解詩意，體會作者情感。
二.教學(xué)過程
㈠ 談話引入
師：同學(xué)們在課內(nèi)學(xué)了不少古詩，背一首自己最喜歡的古詩說說喜歡的理由。
生：背、說。
師：如同學(xué)們剛才所說;古詩短小，語言凝練，意境雋永，富有韻味，是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的一奪奇葩，古人常作詩來描述生活，抒發(fā)情感。
據(jù)說在遙遠的唐朝，一個秋天的夜晚，客居它鄉(xiāng)的詩人科舉考試落榜，心境失落憂傷乘船來到蘇州，泊船于楓橋邊，眼前江南水鄉(xiāng)特有的景色仿佛讓他見到了知音。觸景生情，寫下了《楓橋夜泊》。
生：說古詩題目的意思。
㈡ 讀出韻味，體會意境
生：讀詩。
師：指導(dǎo)生讀詩讀出節(jié)拍。生上去劃節(jié)拍。集體讀。
生：①自讀古詩邊讀邊看詩中描繪了哪些景物。
②把作者在詩中描繪的畫面呈現(xiàn)在眼前，體會畫面帶給自己怎樣的感覺。
師：放《春江花月夜》學(xué)生自讀完成要求。
生：匯報自學(xué)。
師：從畫面中你體會到作者什么樣的情感呢？
生：答 ①②③ 有相同體會的同學(xué)帶著體會讀古詩。
師：點評。
㈢ 賞析品讀體會感情
師：同學(xué)們看投影打出的要求賞析品讀古詩，體會作者情感。
投影打出：① 作者看到了什么？聽到了什么？
② 理解詩句意思，體會作者表達的情感，并把感受寫在相應(yīng)的詩句旁。
③ 與合作伙伴交流學(xué)習(xí)收獲，討論解決疑問。
生：匯報學(xué)習(xí)收獲。
景物：用···----分別標出看到和聽到的。
詩句：“月落烏啼霜滿天”：月亮西下，棲息在樹上的烏鴉發(fā)出聲聲啼叫。
寒霜彌漫在空中（體會：作者凄冷、傷感）。
師：你是怎樣體會出來的呢？師引導(dǎo)生體會客居它鄉(xiāng)夜晚的孤獨，還有作者落榜后心情的失落。
師：創(chuàng)設(shè)情境：看著清冷的月亮落下去。黎明前更顯得黑暗迷茫，聽著烏鴉啞啞的啼叫，孤寂傷感在心中疊加，彌漫在空氣中的霜華帶著陣陣寒意將詩人包裹，這叫詩人如何不傷感，如何不凄涼？
生：帶著體會個別讀 ①②③。
師：指導(dǎo)注意語調(diào)語速。
集體朗讀。
詩句“江楓漁火對愁眠”：我躺在船上滿懷愁緒。江邊的楓樹和江面上點點漁燈伴著我徹夜不眠（體會到：詩人孤寂憂愁）。
師：作者為什么會有這樣的感受，說說自己是怎樣體會到的。師引導(dǎo)生去體會落榜無人在身邊安慰，露宿在船上，身邊沒有親人的關(guān)懷。
師：創(chuàng)設(shè)意境：江邊的楓樹，漁船上的點點燈火。這是多么優(yōu)美的夜景。而詩人此時面對美景卻黯然神傷，徹夜難眠，他想傾訴他需要關(guān)懷。
生：帶著感受男女生分別讀（帶著傷感較緩慢地讀）
生讀一，二句。
師：過渡。不知詩人沉浸在迷惘的愁思中過了多久忽然… （放鐘聲）。
生：描述聽到鐘聲的感覺。①悠遠 ②傷感 ③思念 ④沉重。
生：讀三、四句。
生：說說“三，四”句意思及體會到的情感。夜半的鐘聲從蘇州城西郊的寒山寺傳到了江上停泊的客船上（體會到孤獨憂愁）。
師：創(chuàng)設(shè)意境：這悠遠回蕩的鐘聲似乎給冷寂深沉的秋夜帶來了一點感動，使詩人從迷惘中驚覺。但詩人一夜躺在船上難以言狀的感受隨著鐘聲在心頭回蕩更加地揮之不散。
生：帶著感受讀三、四句。
師：三句語速比一、二句稍快一些，最后一句后三個字讀的重而悠長。
生：練讀三、四句。
（四） 總結(jié)深化
1這首詩從時間上先后寫了第二天 黎明→前一天 晚上→深夜。
2 這是一首景中含情，情中有景，意境清遠的美詩，詩人張繼以“愁”作為詩眼，將眾多的景物串聯(lián)起來，染上了“愁”的色彩，動靜結(jié)合，由近至遠，在讀者面前和諧地展現(xiàn)了一幅秋江夜泊圖。（貼出掛圖）讓我們和詩人去江南秋夜賞景抒懷。
師生讀詩：師讀第一拍，女生讀第二拍，男生讀后面拍節(jié)。
女生讀一、二句，男生讀三、四句。
全體讀整首詩。
生：背誦全詩。
師：我們通過學(xué)習(xí)了解作者作詩的背景，理解了詩意，體會其中的情感。如果時光倒流，你與張繼相遇
你會對他說些什么？（最想說的）
生： 贊美文采
安慰勸導(dǎo)
問詢以后情況
師：據(jù)資料上說，詩人張繼雖然考場失意，但是卻因《楓橋夜泊》名垂千古。那些考場得意者卻大多沒給后人留下佳作。我們由此可以得出詩文是真情的流露。有感而發(fā)才能寫出打動自己感動別人的作品來。
你能學(xué)習(xí)本詩一些方法寫一篇小詩來表達你的某種情感嗎？
板書：
楓橋夜泊
看： 月落/烏啼/霜/滿天，
愁： 江楓/漁火/對/愁眠。
聽： 姑蘇/城外/寒山寺，
感： 夜半/鐘聲/到/客船。
《楓橋夜泊》教案 篇3
一、教學(xué)要求：
1、知識點：
（1）理解詩句，想象詩中描寫的景色；
（2）背誦古詩，默寫古詩。
2、能力點：培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。
3、德育滲透點：感受詩的自然美和語言藝術(shù)美。
二、教學(xué)重點：體會詩人孤寂憂愁之情
三、教學(xué)難點：詩人為何而憂愁
四、教學(xué)方法 ：直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。
五、教學(xué)準備
1、小黑板、錄音機。
2、歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩范讀及古詩新韻。
3、讓學(xué)生課前查閱詩人及寫作背景相關(guān)的資料，查查抒發(fā)詩人愁緒的詩歌。
五、教學(xué)時間：一課時
六、教學(xué)過程：
（一）激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人
1、聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩的題目和作者張繼。
同學(xué)們，首先請大家欣賞歌曲《濤聲依舊》的第二段。（放歌曲錄音，讓學(xué)生仔細傾聽）你聽出了什么？
這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改編的，歌中所唱的內(nèi)容正是借用了我們今天要學(xué)的《楓橋夜泊》這首詩的詩句。借用了哪些詩句，我們學(xué)完了這首詩就知道了。
2、理解題目。
齊讀詩題，你讀懂了詩題是什么意思？
（夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。）
這首詩的詩人是唐朝的張繼。
3、交流課前收集的關(guān)于這首詩和作者張繼的有關(guān)資料。
課前，同學(xué)們一定找到了一些有關(guān)這首詩的寫作背景或詩人的資料，我們來交流一下。
張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。他的生死年月資料上沒有說明。他在天寶12年中過進士，當(dāng)過鹽鐵判官。張繼的老家是湖北襄樊。
張繼是我國唐代襄州（今湖北襄陽縣）人。那年秋天，他去趕考，榜上無名。于是他就買了一張船票，準備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁，徹夜未眠。拂曉時，他走出船艙，看見一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹，漁人的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，他想：昨夜聽到的鐘聲可能就是從這里傳來的吧，于是他提起筆，即興寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。
4、你們以前是怎么學(xué)古詩的？
交流，出示學(xué)古詩四步驟 ：一讀通，咬準音；二讀懂，解詩意；三讀會，達意境；四會讀，有感情。
（二）.學(xué)生按照“四學(xué)法”開始學(xué)習(xí)詩句
1、一讀通，咬準音。
（1）自由讀,要求讀準字音。
(2)指多名學(xué)生個別讀全詩。（全詩共28個字，沒有生字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。詩人沒有想到，在科舉考試時他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好，就請同學(xué)們在下面試著讀一讀這首詩吧。我們一起來讀。）正音：寺、蘇、齊讀
2、二讀懂，解詩意
過渡：同學(xué)們各自讀通了全詩，下面老師要問問你們打算怎樣做到二讀懂，解詩意。（借助書本注釋和工具書，先解釋重點詞的意思，再把詞義用通順連貫的句子連起來，就解釋了詩意。翻譯古詩的基本方法是代、調(diào)、補。）
（1）借助詩下的注解，各自讀詩自學(xué)。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)，交流你們組讀懂了哪些詩句的意思？或者哪些詩句讀不懂？看看同桌能不能幫你解決？
（3）各組交流讀懂了哪些字、詞、句的意思？其他同學(xué)可以提問，也可以補充。
過渡語：我看到了，大家討論得非常熱烈。那么，通過自學(xué)，在小組里交流，關(guān)于《楓橋夜泊》這首詩你都知道了大意？誰愿意說一說？
（月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜。
（江楓：江邊的楓樹，也有解釋成江橋和楓橋。
漁火：漁家的燈火。
面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。）
（姑蘇：蘇州。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。）
（3）指多名學(xué)生用自己的話說說全詩大意。
（月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜。昨夜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。姑蘇城外的寒山寺，夜半的鐘聲傳到客船上。）
（4）出示插圖，指名上臺指圖說全詩大意
（5）用自己喜歡的方式，讀全詩，用“---”劃出詩人看到的景物，用“~~~~”劃出詩人聽到的景物，用三角號找出描寫時間的詞，交流
（看到“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到“烏啼”、“鐘聲” 描寫時間的詞是“月落”、“夜半”。）
（6）這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。（板書：拂曉時景物追憶昨夜景色）
(7)教師小結(jié)：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經(jīng)過詩人藝術(shù)的再創(chuàng)造，就構(gòu)成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖，成為流傳古今的名作。你現(xiàn)在能體會到作者張繼在寫這首詩的感受嗎？現(xiàn)在，誰能說一說，這首詩表達了作者怎樣的心情？這就是三讀會，達意境。
3、三讀會，達意境。
（1）女生讀全詩，這首詩圍繞哪個字，表達了作者怎樣的心情？
（描寫了詩人夜晚停船在楓橋岸邊的所見所聞，描繪了一幅清靜悠遠的夜景，抒發(fā)了詩人的哀愁。）
（2）你有什么問題要問？
過渡語：關(guān)于這首詩，你們還有不理解的地方嗎？還有什么疑問？好，學(xué)貴有疑，能動腦思考找出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子才是真正聰明的人。關(guān)于這首詩，你們還想知道什么呢？
討論為什么詩人一夜未眠呢？為什么而憂愁？你從詩中哪些地方可以感受到詩人的憂愁？
（張繼應(yīng)該是因為落榜而愁，思念家鄉(xiāng)而愁。張繼常年在外，肯定思念家鄉(xiāng)的親人，他很可能是為思鄉(xiāng)而愁。）
（從月亮慢慢落下了，烏鴉在啼叫，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明，構(gòu)成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。等等可以看出詩人的憂愁。）
還有什么問題要問嗎？質(zhì)疑、解疑
（3）教師小結(jié)：是呀，通過這首詩，我們真的能體會到科考落榜、孤身在外的詩人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天，楓橋邊的樹郁郁蔥蔥，只有對面的點點漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時，從寒山寺傳來了報時的鐘聲，在寂靜的夜里，鐘聲顯得是那么悠遠、綿長，還帶著淡淡的憂傷。
4、四會讀，有感情
我們要做到四會讀，有感情，首先要先注意讀出詩的節(jié)拍。
（1）指名讀，劃出詩的節(jié)拍。
月落/烏啼∥霜/滿天，
江楓/漁火∥對/愁眠。
姑蘇/城外∥寒山寺，
夜半/鐘聲∥到/客船。
誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？
（前兩句朗讀時要略帶感傷語調(diào)，語速要慢。“姑蘇城外寒山寺”要稍快，要有驚奇之感。最后一句讀得凄涼而悠長。朗讀時要想象詩中景象，體會詩中意境。）
小結(jié)：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。
（2）指導(dǎo)朗讀、試著背誦
a、聽老師配樂范讀，學(xué)生閉眼感受。交流感受你仿佛看到什么？聽到什么？
b、指多名比賽讀。評議。
c、男女生練讀。
（3）學(xué)唱古詩新韻（全班起立，老師范讀時認真聽，體會感情；學(xué)生唱第一遍歌詞時，認真聽、感受音樂，第二、三遍邊跟著唱，邊拍手打節(jié)奏。）
（三）拓展：交流中外名人憂愁了都做些什么，深入體會憂愁。（5分鐘）
1、張繼憂愁了寫詩，你還會背哪些抒發(fā)詩人愁緒的詩句？
梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
移舟泊煙諸，日暮客愁新。
抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。
2、小結(jié)
是的，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁。而張繼呢，是變憂愁為詩，留下了這千古絕唱。
剛開始老師放的《濤聲依舊》，也說明了這首詩的影響深遠，它的歌詞就是來源于這首詩。
《楓橋夜泊》的確影響深遠。如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去，去看一看那江楓漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。
（五）總結(jié)：
同學(xué)們，今天在這里我們學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》這首古詩，相信一定能運用今天學(xué)習(xí)的古詩“四學(xué)法”來學(xué)習(xí)古詩，對古詩一定有了更深的理解。中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長，像散發(fā)著芳香的清茶，讓人回味無窮。所以，人們都說：“胸有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā).讓我們喜歡并熱愛詩歌吧.！
（六）布置作業(yè)
1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。
2、用簡筆畫畫這首詩，在班上展覽。
3、改寫《楓橋夜泊》
（七）板書設(shè)計
楓 橋 夜 泊
張 繼
月 落 /烏 啼 ∥霜/ 滿 天，
江 楓 /漁 火 ∥對 / 愁 眠。
姑 蘇 /城 外 ∥寒 山 寺，
夜 半 /鐘 聲∥到 /客 船。
《楓橋夜泊》教案 篇4
教學(xué)目的
1、學(xué)會本課3個生字。
2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。
教學(xué)過程 ：
一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。
2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）
3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學(xué)習(xí)中解決。
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》
1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？
2、小組討論。
3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。
《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
教師點撥時設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。
小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當(dāng)時作者的心情。
5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）
6、背誦這首詩。
三、體會學(xué)法
說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
附：板書設(shè)計 ：
《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。
學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。
《楓橋夜泊》教案 篇5
設(shè)計理念
本節(jié)課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個較直觀的形象，利用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
教材分析
《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點
能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
一、啟：楓橋鐘聲越千年
師：當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句——
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？
師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來，誰再來讀一讀？
師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？
生：寒山寺的。
師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？
生：十年。
師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？
師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？
師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！
2.從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？
3.沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？
4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？
大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“百年”，而是“千年”呢？
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經(jīng)過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——
生：（齊讀陳小奇的歌詞）
師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——
生：（齊讀王士禎的詩句）
師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——
生：（齊讀高啟的詩句）
師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——
生：（齊讀陸游的詩句）
師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？
二、講授新課
師：讀讀這首詩，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）
師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過來讀（師生再合作讀）。
師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……
師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？
師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？
生：沒有。
師：詩中哪個詞告訴了我們？
生：愁眠。
師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。
生：失眠、無眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。
師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。
生：月落
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？
生：江楓。
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。
師：因為愁眠在江中看到了什么？
生：漁火。
師：怎樣的漁火？
生：忽暗忽明的、隱隱約約的。
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？
生：鐘聲。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？
生：烏啼。
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？
生： 霜滿天
師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？
生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。
師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——
生：是寒滿天，冷滿天。
師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）
師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？
有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。
師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）
生：最希望朋友來陪他。
生：母親、家人、妻子 ……
師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。
師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
《楓橋夜泊》教案 篇6
【教學(xué)目標】
1、有感情地吟誦詩歌；
2、理解景物描寫中所蘊含的情感；
3、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，入情入境，想像詩所描述的意境；
4、通過學(xué)詩領(lǐng)會閱讀詩歌的要領(lǐng)。
【教學(xué)重點】領(lǐng)悟詩歌的感情基調(diào)，想象詩中所描述的意境。
【教學(xué)難點】掌握閱讀詩歌的要領(lǐng)。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：用孟郊的《登科后》導(dǎo)入，以登科后的“喜”與落榜后的“悲”形成對比，為學(xué)詩定下感情基調(diào)。
二、簡介作者。
三、析題：
1、板書課題。
2、齊讀課題。
3、看著課題，你知道了些什么？
四、學(xué)詩：
（一）初讀詩歌：
1、學(xué)生齊讀。
2、教師范讀。
3、學(xué)生評議老師范讀，通過評議掌握朗讀技巧。
4、多層次朗讀。
5、理解詩歌大意。
（1）閱讀詩歌，結(jié)合注解理解詩歌大意；
（2）學(xué)生質(zhì)疑，教師相機析疑；
（3）學(xué)生匯報所理解的詩歌大意。
（二）精讀詩歌：
1、品讀詩歌。
（1）感悟詩歌感情基調(diào)，品讀詩歌，深層次理解詩歌意境。
①落榜了，想到十幾年的艱辛付出都付諸東流，這是怎樣的一種失落之愁；要回家了，想起離別前的宏愿，如何去面對自己的父老親人啊，這是怎樣的一種羞愧之愁；人生無常，我的前途在何方？這又是怎樣的一種茫然之愁。伴隨著音樂聲，讓我們一起走進詩人的內(nèi)心世界，想象一下，詩人當(dāng)時看到了什么？聽到了什么？做了什么？想了什么？
②學(xué)生匯報。
（2）在品讀中領(lǐng)會閱讀詩歌要領(lǐng)。
2、文本拓展。
（1）借助文本進一步體會詩歌所表達的思想感情和意境。
①教師配樂范讀《不朽的失眠》；
②你喜歡這篇文章嗎？為什么？
（2）借助拓展文本，鞏固掌握閱讀詩歌的要領(lǐng)。
五、總結(jié)。
六、布置作業(yè)。
教后記：第一次嘗試以詩文并行的形式學(xué)習(xí)唐詩，設(shè)計的意圖是想讓學(xué)生透過一篇文質(zhì)兼美的文章，體會如何結(jié)合當(dāng)時的時代背景，走進詩人的內(nèi)心世界，感悟詩歌背后所蘊藏的故事。從本課例操作情況看來，效果較好。
《楓橋夜泊》教案 篇7
一、教學(xué)目標：
1.朗讀并背誦全詩。
2.在詩句中體會作者淡淡的旅愁。
3.比比誰收集的古詩多。
二、教學(xué)準備：課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。
三、教學(xué)過程：
1.揭示課題，談話導(dǎo)入。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在余光中筆下，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在折頭，你在那頭。那么，在詩人張繼眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
2. 學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？
師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3.指導(dǎo)初讀古詩。并評價，在書上做好標記。
4.理解詩句。
（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。
問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠
詩中描寫了哪些景象？教師引讀：1、詩人看到這樣的情景，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；2、同學(xué)們看到這樣的情景，也會觸景生情，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；3、所有的人看到這樣的情景，都會和詩人有同感，，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；
（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。
（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。
5.朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。
6.詩中的感情。板書：表達了 __愁悶____的思想感情。
7.聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
《楓橋夜泊》教案 篇8
古詩兩首
（本課題教時數(shù)：2 本教時為第1教時 課型：新授）
教學(xué)目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學(xué)會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學(xué)重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、指背學(xué)過的古詩。
2、導(dǎo)入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學(xué)效果
1、認讀生字。2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。
指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
小結(jié)：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。
把第三、四行詩的意思連起來說一說。
小結(jié)：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結(jié)課文
六、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩
自由練讀、指名讀、齊讀。
練習(xí)背誦。
七、指導(dǎo)書寫
作業(yè)：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。
板書： 3、古詩兩首
山行
近景 遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
遠景 停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
（本課題教時數(shù)：2 本教時為第2教時 課型：新授）
教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學(xué)會生字，理解生詞，理解詩意。
教學(xué)重、難點：體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。
（2）解題，簡介作者。
2、自學(xué)課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。
（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學(xué)情況。
認讀生字，指名讀課文，質(zhì)疑。
4、逐句理解詩意。
（1）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩人這時是什么心情呢？
理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？
（2）學(xué)習(xí)第三、四行詩。
指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。
（3）用自己的話說說全詩的意思？
5、總結(jié)全詩，體會感情
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩人什么樣的心情？
6、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
7、指導(dǎo)書寫。
作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。
八、綜合練習(xí)
1、 比一比，再組詞。
徑（ ） 泊（ ） 漁（ ） 鳥（ ）
經(jīng)（ ） 伯（ ） 魚（ ） 烏（ ）
2、 解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。
坐： 于：
。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
啼： 愁：
。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、 、
、 、 構(gòu)成的 圖，從清新明朗的詩句中流露出
。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有： ，
聽到的聲音是 。
板書： 3、古詩兩首
楓橋夜泊
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠。 所見所聞
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
《楓橋夜泊》教案 篇9
之二
常熟市徐市中心小學(xué) 徐進芳
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學(xué)難點 ：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣
1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導(dǎo)入 ：今天，我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評議。
（3）通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結(jié)：查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
5、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓(xùn)練
9、齊讀全詩
四、總結(jié)全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當(dāng)時的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導(dǎo)寫字
1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。
2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
3、鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發(fā)了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》教案 篇10
詩意在對話中生成
——《山行》與《楓橋夜泊》教學(xué)
慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗
【教學(xué)內(nèi)容】
浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標 】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設(shè)計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
《楓橋夜泊》教案 篇11
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。
教學(xué)難點：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、請學(xué)生背誦學(xué)過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。
2、導(dǎo)入：今天，我們再來學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。
3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最的一首。
二、初讀課文，認識生字
1、請學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。
（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評議。
（3）通過自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？
（4）小結(jié)：查閱工具書是學(xué)古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩里去讀懂它。
三、圖文對照，理解詩意
1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）
2、教師范讀課文，學(xué)生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
5、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。
8、朗讀訓(xùn)練
9、齊讀全詩
四、總結(jié)全詩，體會感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當(dāng)時的心情有關(guān)。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）
2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。
3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……
4、請學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？
5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。
五、指導(dǎo)寫字
1、請學(xué)生說說記住這些生字的方法。
2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。
3、鋼筆描紅。
六、作業(yè)
1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發(fā)了詩人（ ）的感情。
2、背誦課文。
《楓橋夜泊》教案 篇12
一、 教學(xué)目標：
1 能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道
2 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。
3 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。
4 背誦并默寫這首詩
二、教學(xué)重點：
1 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情
2 在讀中體會寒山寺鐘聲的作用
三、教學(xué)難點：
邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情
四、教學(xué)準備：課件
五、教學(xué)過程：
一、 賞詩句導(dǎo)入，感受楓橋鐘聲越千年
1、 當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當(dāng)出色。大家看，這是其中的兩句——
（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇《濤聲依舊》
歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？因為發(fā)愁而無法入眠,也稱一個詞就是——愁眠
那么，是誰在敲打著我的無眠呢？
2、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——
（大屏幕出示）
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鐘。
——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》
其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？從詩中看,這是哪里的鐘聲?
3、為了聽到這鐘聲，詩人等了十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——
（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過憶張繼，
月落烏啼又鐘聲。
——【明】高啟《泊楓橋》
其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？
高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？
4、張繼是誰？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——
（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺，
客枕依然半夜鐘。
——【宋】陸游《宿楓橋》
早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！
從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？
5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？
如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？
6、質(zhì)疑：你有什么問題嗎？
預(yù)設(shè)：為什么有這么多的人寫鐘聲？鐘聲的魅力為什么會有這么大呢？張繼是誰？
鐘聲為什么能夠留傳這么長的時間？
二、初讀古詩，讀出詩的韻律
導(dǎo)語：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關(guān)，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。
（大屏幕出示） 楓橋夜泊
【唐】張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
1、初讀古詩，提出要求
請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到流利了、順口了為止。
2、再讀古詩，提高要求
讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但通順流利地地讀，而且有板有眼地讀。
3、師生配合
讀有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。我們一起讀！每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好！味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。
三、細讀古詩，感受“愁眠”意境
1、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？
讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。
2、默讀詩句，找到體現(xiàn)“愁眠”的詞語
請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
（生默讀，圈點批注）
3、交流張繼看到了什么
楓橋夜泊的時候，張繼睡著了嗎？從那個詞看出來的？（板書）
因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？讀讀第一句詩，看到了什么？
① 月落
因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當(dāng)月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。
② 江楓
在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？想像一下，那是怎樣的江楓？
那是被霜打過的緣故。秋風(fēng)吹過，你看那江邊的楓樹——
落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面啊！
③ 漁火
那么，詩人在江中又看到了什么呢？找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。
( 忽明忽暗的、若隱若現(xiàn)的、星星點點)
4、因為愁眠，張繼又聽到了什么？
交流張繼聽到了什么
① 烏啼
幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當(dāng)烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？
② 鐘聲
是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書）
5、交流張繼感受到的
看到了，聽到了，因為愁眠，張繼還感到了什么？
大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光，疑是地上霜。霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？
想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么？
預(yù)設(shè)：因為他很孤獨、他考試落榜了、他思念他的親人了、他覺得自己很無助。
7、“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦
想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他？
可是都沒有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。
所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關(guān)系是——對
月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——
（寂寞 孤獨 憂愁 凄涼）
8、配樂朗誦
因為無限傷感、憂愁、孤寂，詩就這樣誕生了!
（師范讀）生齊讀
月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——
師引讀時高聲、低聲、輕聲帶讀，把學(xué)生帶入詩的意境中去。
四、結(jié)合練筆感受“鐘聲”的魅力
1、月亮已經(jīng)落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠
忽然，就在這時侯，你聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）
一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。
2、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。
3、師生交流
讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——
五、欣賞描寫“愁眠”的詩句
1、 古人寫愁眠時離不開明月。因為愁眠，詩人們寫下這樣的詩句：課件出示：齊讀
2、沒有明月，詩人把愁眠寄托給了誰？之前沒有人寫過，之后沒有人超越，使《楓橋夜泊》成為千古絕唱。齊讀全詩，感受鐘聲的魅力。
六、總結(jié)
1、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？
來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？
想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——
楓橋夜泊
【唐】張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船
2、 從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是古詩的魅力！
作業(yè)：
1背誦并默寫這首詩
2搜集古典詩歌中寫“愁眠”的詩句
《楓橋夜泊》教案 篇13
● 學(xué)習(xí)目標
1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料，通過自讀自學(xué)，正確理解詩的意思。
2、通過反復(fù)地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復(fù)誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復(fù)雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。
● 教學(xué)過程
一、揭示課題，解字讀題
教師板書課題，學(xué)生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學(xué)生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。
二、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。
（師出示古詩）生自由讀。
好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。
正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學(xué)將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學(xué)念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預(yù)備起——
生齊讀全詩。
2、初解詩意，讀出韻味。
（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學(xué)們結(jié)合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
（2）學(xué)生自學(xué)自讀。
（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當(dāng)。
聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？
對，這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味，我們一起來讀前兩句。
生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節(jié)奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學(xué)生齊讀全詩。
三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思
1、抓一“眠”字，進入情景。
（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學(xué)生回答再問：其實同學(xué)們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學(xué)們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？
（2）學(xué)生默讀、圈劃。
（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？
月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）
詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當(dāng)時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）
張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）
（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學(xué)生齊讀全詩。
2、抓一“愁”字，感受愁意。
（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應(yīng)該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？
學(xué)生回答。
一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學(xué)生說帶“愁”字的詞語。
（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？
是月落、是烏啼、是江楓……
對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。
（3）學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。
（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）
烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊？真好，你也有這樣的經(jīng)歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）
漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）
這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學(xué)讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學(xué)讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學(xué)讀后兩句。
深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
3、抓一“對”字，感悟“愁”思
（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？
對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？
哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？
學(xué)生回答。
是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？
來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？
哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關(guān)切，這里有的只是——請讀前兩句。
來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠呢？
哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現(xiàn)你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。
張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？
哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。
……
（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉(xiāng)的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關(guān)切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——
學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。
四、鐘聲叩心，釋放愁懷
1、鐘聲響起，述說情懷
（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。
（2）學(xué)生練習(xí)寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復(fù)愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：____________________________________________________________
2、交流評析，釋放情懷
（1）學(xué)生述說著鐘聲的述說。
（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）
（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。
學(xué)生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。
五、總結(jié)拓展，人文關(guān)照
張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學(xué)，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪中國臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。
《楓橋夜泊》教案 篇14
師：當(dāng)代詩人陳小奇寫過一首歌《濤聲依舊》，聽過這首歌嗎？
生：沒有
師：有機會可以聽一聽，不但曲好，而且詞也不錯。其中有這樣的歌詞，誰來讀？（大屏幕出示）
留連的鐘聲
還在敲打我的無眠
塵封的日子
始終不會是一片云煙
——陳小奇 《濤聲依舊》
生：讀
師：誰再來讀讀？（生讀）。讀得很好聽。
師：歌詞中有一個詞“無眠”，誰來讀？
生：無眠。
師：誰再來讀？
生：無眠。
師：誰知道“無眠”的意思？
生：睡不著覺。
師：誰能為“無眠”找個近義詞？
生：愁眠
生：失眠
師：難以入眠是——
生：難眠
師：不曾入眠——
生：未眠
師：就是睡不著覺。再來讀讀歌詞，讀出睡不著覺的感覺。
生：讀
師：是誰在敲打我的無眠？
生：留連的鐘聲
師：這是哪里的鐘聲呢？一起去看看。早在200多年前清朝王士禎就寫到過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
十年舊約江南夢，
獨聽寒山半夜鐘 。
——（清）王士禎《夜雨題寒山寺》
（生讀）
師：再讀，讀出古詩特有的節(jié)奏。（生再讀）
師：這是哪里的鐘聲？
生：寒山寺的。
師：為了聽鐘聲，詩人盼了多少年？
生：十年 。
師：十年，120個月 ，3650天 。這鐘聲的魅力為什么如此之大？500多年前明朝詩人高啟也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
幾度經(jīng)過憶張繼
月落烏啼又鐘聲
——（明）高啟《泊楓橋》
師：這是哪里的鐘聲？。
生：我想應(yīng)該是寒山寺的。
師：你是從哪里看出來的？
生：“又”字說明就是寒山寺。
師：不能光憑“又”就推斷是寒山寺呀，再看看。
生：詩中提到張繼，張繼寫過《楓橋夜泊》。
師：作者說，每次只要經(jīng)過寒山寺，路過楓橋，詩人都會想起一個人，誰？
生：張繼。
師：為什么幾度經(jīng)過憶張繼呢？早在800多年前宋朝有位詩人陸游也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）
七年不到楓橋寺
客枕依然半夜鐘
——（宋）陸游 《宿楓橋》
師：從詩中看，七年前陸游到過哪，聽到過什么？
生：到過寒山寺，聽過鐘聲。
師：一年又一年，變的是南來北往的人，不變的是寒山寺的夜半鐘聲。七年可以變成多少年？十年可以嗎？把七年變成十年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把十年變成百年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把百年變成千年，詩人還一定會這樣寫（生齊讀）。
師：十年不變的是鐘聲，百年不變的是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。這鐘聲在陳小奇的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在200多年前的王士禎的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在500多年前的高啟的筆下這樣寫道（生齊讀）；500多年前的陸游還是這樣寫鐘聲（生齊讀）。
師：問題來了，有什么問題？
生：為什么這幾首詩都提到鐘聲？
師：問得好，繼續(xù)問。
生：為什么鐘聲都跟寒山寺相關(guān)？
師：是呀，繼續(xù)問。
生：為什么鐘聲會讓詩人難以忘懷？
無限愁眠寄鐘聲
師：我們知道所有問題都跟一個人緊緊相連，所有問題都跟一首詩息息相關(guān)。這個人是張繼，這首詩是《楓橋夜泊》。（大屏幕出示這首詩）
師：讀讀這首詩，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）
（指一生讀）
師：好，讀得不錯，字正腔圓。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。
（生讀）
師：誰再來讀，讀出古詩特有的韻律和味道。
師：好，每一次讀都是超越和進步，老師和大家一起讀，聽清要求：每一句前四個字你們讀，老師讀后三字（師生合作讀）。
師：再反過來讀，爭取 向王 老師一樣讀出味道（師生再合作讀）。
師：把整首詩連起來，讀出古詩特有的味道，老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。
師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。
生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、惆悵……
師：還有嗎？晚上夜深人靜，月亮落下去，帶給你什么感覺？
生：很深沉。
師：其實還有比深沉更好的字眼，我送你們一個詞“沉寂”
師：每個人讀古詩都有自己的感受，對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？
為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是惆悵、悲傷呢？不著急，我們靜靜讀讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，看看詩中哪些地方給你帶來這種感覺，向你傳遞這樣的情緒？
（學(xué)生圈劃，批注）
師：看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，你的心得到底如何，老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？
生：沒有。
師：詩中哪個詞告訴了我們？
生：愁眠（圈出）
連續(xù)找了7名學(xué)生讀：“愁眠”
師：愁眠是什么意思?
生：因愁不能入睡。
師：能用一個詞來概括嗎？
生：失眠、無眠、難眠、不眠。
師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。
師：愁眠啊，愁眠，因為愁眠詩人看到了什么？按照詩的順序說。
生：月落 （用曲線劃出）
師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？
生：江楓（用曲線劃出）
師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？
生：秋風(fēng)一吹，楓葉落在江里。
師：哦，好一幅凄清的畫面！愁眠啊愁眠，再看，詩人在江中看到了什么？
生：漁火 （用曲線劃出）
師：找個詞來形容你看到的“漁火” ？
生：閃爍。
生：星星點點，若隱若現(xiàn)的
師：你太有才了，星星點點，若隱若現(xiàn)，好一副愁眠！愁眠啊，愁眠。因為愁眠，詩人還聽到了什么？
生：鐘聲（用直線劃出） 。
師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？
生：烏啼 （用直線劃出）
師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）
師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？
生：霜滿天
師：你在生活中看到過“霜滿天”嗎？
生：沒看過
師：老師也沒看過，因為霜凝結(jié)在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？
生：我覺得張繼沒錯，是心里的惆悵讓作者感到霜滿天，借霜滿天表達心中的惆悵。
師：得叫你老師，字字珠璣。他說了一個關(guān)鍵字眼，霜滿天是因為心中充滿了——
生：惆悵！
師：按生活常理判斷，這個晚上詩人應(yīng)該感到——
生：冷
師：原因可能是衣服少，而且深秋的晚上，還在江邊，自然冷。但讓張繼感到寒冷，除了身體上，更是張繼的——
生：心
師：那你們猜猜，他的心為什么感到寒冷？
生:因為寂寞
師：再猜？
生：聽到了鐘聲，想起了家鄉(xiāng)。
是：的確，心冷可能是浪跡天涯，想起了家鄉(xiāng)。
師：還有嗎？
生：鐘聲的綿長，代表了他的愁緒。
師：有人查過資料，了解張繼的背景嗎？
學(xué)生搖頭
師：有人說他之所以愁眠是赴京趕考未中榜；也有人說是因為張繼為官清廉，受到同僚的排擠，棄官不做；還有就是你們猜的，他浪跡天涯，離家太久，想家了，所以睡不著。所以覺得眼前——
生：霜滿天
師：身心都是霜滿天。
師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）
師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？詞典里“對”有這些意思（大屏幕出示）
對：①對待；對付。如：對事不對人。
②面向；朝著。如：對著高山。
③對面的；敵對的。如：對手。
④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。
——見《現(xiàn)代漢語小詞典》（第4版）
師：應(yīng)選哪個。（生選，交流）
師：是呀，他認為江楓，漁火都是成對的，此時此刻，他認為愁眠的不僅是他，還有什么？
生：江楓
生：漁火
生：寒山寺
師：仿佛周圍的一切景物都與他一起愁眠，正所謂“一切景語皆情語”孩子們，這就是張繼些的《楓橋夜泊》，這個晚上，江風(fēng)瑟瑟，漁火點點，烏啼凄厲，讓人心寒睡不著呀！于是《楓橋夜泊》就這樣誕生了。
音樂響，教師配樂朗誦。
師：我們齊讀。
師：月亮深沉，烏啼凄凄，霜布滿了天地，江風(fēng)瑟瑟，漁火點點，寒山寺的鐘聲想起，張繼心中不禁勇氣這樣的愁思，所以《楓橋夜泊》就這樣流淌在張繼的筆下。讀——
師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）
師：月亮落下去了，還看得見嗎？（生：看不見）（師擦去板書：月落）；烏啼劃破長空，轉(zhuǎn)為沉寂，還有嗎？（師擦去板書）；這滿天的霜氣看得見嗎？（師擦去板書）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見嗎？（師擦去板書）；這點點漁火忽明忽暗，忽有忽無（師擦去板書）。天地間還有什么可以相對的呢？沒有了，沒有了。突然，聽——（視頻、課件——鐘聲）
師：鐘聲響起了，一聲又一聲，那鐘聲貼著水面，來到張繼的船上，聲聲傳入張繼的耳朵，進入張繼的心里，那鐘聲似乎在對張繼說著什么？拿起筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫寫，此時此刻，你就是寒山寺的鐘聲，你款款地告訴他，輕輕的告訴他，充滿什么情的告訴他——
（生寫）
生1：張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，讓我來陪伴你。
師：多么知冷知暖的鐘聲。
生2：張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當(dāng)你煩惱憂愁的時候，要學(xué)會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。
師：這是多善解人意的鐘聲啊。
生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂愁，這一切是為什么？
師：這是充滿好奇的鐘聲。
師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實愁眠是每個人都會有的一種心情，我相信你們也會有愁眠的時候。古往今來，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫愁眠的詩歌數(shù)不勝數(shù)，我們不妨來看一組中國古代詩人寫愁眠的詩歌。（大屏幕出示——生齊讀）
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫
海上生明月，天涯共此時。——張九齡
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石
明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾
師：大家一定發(fā)現(xiàn)了，所有詩所有愁眠都跟一種景物有關(guān)，那就是——（生：明月）。明月照愁眠，愁眠望明月。所謂明月千里寄相思，那是在明月當(dāng)空的晚上，詩人可以把自己的情緒、自己的愁緒寄托給明月。但是，要是沒有明月呢，怎么辦？張繼把自己的愁眠寄托給了寒山寺的——（生：鐘聲）。讓我們再一次走進張繼，走進寒山寺的夜半鐘聲。
（生齊吟誦背詩）
師：在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是沒有一個人能夠像張繼那樣渾然天成，感人心肺，這正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。你聽，從張繼之后，這鐘聲一直在歷史的天空悠悠回蕩。四百多年過去了，鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀：七年不到楓橋寺 客枕依然半夜鐘）；
七百年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩（生齊讀：幾度經(jīng)過憶張繼 ，月落烏啼又鐘聲 ）；一千多年過去了，鐘聲在王士禎筆下悠悠回蕩（生齊讀：十年舊約江南夢 獨聽寒山半夜鐘）；一千二百多年過去了，這鐘聲在當(dāng)代詩人陳小奇筆下悠悠回蕩（生齊讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙。）
師：這就叫經(jīng)典，這就叫文化。（板書：經(jīng)典 文化）。我們學(xué)了這首詩，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會想起一個人——（生：張繼）；想起一個人，你一定會在心中念起一首詩——（生背誦《楓橋夜泊》，再齊背誦。）
師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你們相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、寒山寺、鐘聲不再陌生，盡管你們相隔百里千里，甚至萬里。這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。
《楓橋夜泊》教案 篇15
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：87
一、教材解讀：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。
“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。
二、教學(xué)目標：
針對以上教材分析，綜合學(xué)生認知發(fā)展水平，擬定以下幾點教學(xué)目標：
1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。
2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。
3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。
三、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：本課教學(xué)的重點是反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨特的情感體驗。
教學(xué)難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。
四、教學(xué)理念：
1、古詩教學(xué)的關(guān)鍵與難點都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內(nèi)蘊。因此，本課教學(xué)設(shè)計努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。
2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象。
五、教學(xué)過程：
（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠
1、 復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥鳴澗》。
導(dǎo)語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。
2、 深情誦讀李白《靜夜思》。
順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。
3、 導(dǎo)入新課：
在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。
（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）
4、 板書課題，理解題意。
5、自由讀讀詩歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節(jié)奏，有感覺。。
6、指導(dǎo)朗讀： 讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩句中去再讀讀《楓橋夜泊》。
7、詩歌讀到現(xiàn)在我想大家對詩句已經(jīng)有了朦朧的感受，接下來請大家再好好讀讀詩句，憑借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話說說詩句的意思。
（穿插介紹“寒山寺”的由來）
（理念闡釋：新課程標準十分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）
8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？
（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……
（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。
預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
（3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
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本文轉(zhuǎn)載
（理念闡釋：把古詩中的意象通過學(xué)生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）
（二）煙波江上使人愁——愁眠
1、看著漸漸西沉的明月，詩人獨佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，向著遠方，又怎能入眠呢？
引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：
孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”
崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”
3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）
預(yù)設(shè)：他們都出門在外，思念故鄉(xiāng)的親人。
萬水千山阻隔著詩人與家人的聯(lián)系，卻阻隔不了詩人對家人的牽掛。
他們都是在一天舟車勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉(xiāng)的。
思念讓詩人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯……
4、音樂聲中，情境導(dǎo)讀：
就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（設(shè)計說明：伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲，教師運用自己深情的語言，反復(fù)導(dǎo)讀詩句，不知是詩句中意象打動了學(xué)生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩人在心境上達成一種“合契”。）
（三）夜月偏驚游子眠——難眠
1、 追問：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來
嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）
2、 朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到了遠處星星點點的漁火，詩人在迷糊的睡夢中仿
佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩人思家的情懷）
3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？
預(yù)設(shè)：
詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？
詩人的母親也無法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？
還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……
追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？
預(yù)設(shè)：
妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？
母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。
朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風(fēng)箏啊？
4、睡夢中的詩人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學(xué)生對“故鄉(xiāng)”這個現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉(xiāng)就是對家人的思念，就是對故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）
（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思夢——不眠
1、 過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。
2、 教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？
3、 低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀《楓橋夜泊》。
4、 那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了
詩人入眠的夢！————再讀《楓橋夜泊》。
5、 此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過
陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……
6、 音樂聲中，學(xué)生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感。
7、 交流、評議、提升：
預(yù)設(shè)：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；
他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》
他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》
他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》
（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標提出的“大語文觀”的教學(xué)思想。其次，通過對比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）
8、 音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。
播放意境圖，音樂響起（古樂《西江月》），誦讀：
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠
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9、結(jié)語：我想詩歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下
一幅昏黃、朦朧的畫面。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。“寒山寺的鐘聲 ”連同詩人的情懷已經(jīng)融入了我們每個炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。
(設(shè)計說明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩的線索。因此，教學(xué)時圍繞“鄉(xiāng)愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。)
六、練習(xí)設(shè)計：
1、背誦詩歌，要求默寫一次。
2、改變?nèi)宋锝巧炎约寒?dāng)作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。
（理念闡述：語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。）
七、板書設(shè)計：
楓橋夜泊
張繼
未眠——難眠——不眠
鄉(xiāng)愁
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《楓橋夜泊》教案 篇16
今天，我和學(xué)生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫面，領(lǐng)略詩中悲涼的意境，體會詩人的感情。正如備課是預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩，而且理解了詩的意思，領(lǐng)悟了詩人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解詩意時，出現(xiàn)了一個小插曲。對于作者描寫的是什么時候的景，大多數(shù)學(xué)生都認為作者描寫的是深秋夜晚的景。可有個學(xué)生卻認為這首詩描寫的是清晨的景。“一石激起千層浪”，于是，我讓學(xué)生討論，得出這首詩是詩人在深秋的夜晚泊船楓橋邊，感悟了整個夜晚的景色，只是在具體描寫是作者采用倒敘的寫法，先寫拂曉時看到的景物，然后追憶夜晚的景色以及聽到的鐘聲，這是詩中特有的一種時空景，而正是這種時空景才更進一步表達了詩人凝重惆悵的情感。
由此，我想，在教學(xué)實踐中，當(dāng)我們拿著精心設(shè)計的教案走進課堂與學(xué)生對話時，學(xué)生往往會有意無意的提出一些奇怪的問題，給老師毫無準備的意外。這個“意外”就是課堂的生成。面對新的生成，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個促進者引導(dǎo)者，積極有效地進行調(diào)控，促進更精彩的生成，這就是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的教學(xué)策略。在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，面對“意外”，我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，適度的“放大”，激發(fā)學(xué)生”潛心會文”的熱情。正因為把學(xué)生當(dāng)作了一個個天真活潑、個性鮮明的人，看成一個個具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學(xué)生的對話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學(xué)生在對話中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。
在對話過程中，課標新理念強調(diào)尊重學(xué)生主體地位，“尊重學(xué)生的獨特視角”，但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé)。此時教師的引導(dǎo)更重要。因為小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙地引導(dǎo)必然會點燃學(xué)生思維的火花，生成更精彩的“對話”。教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思辨的時間，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入的讀書、思考、辯論，使學(xué)生對文本的畫面、文字、已經(jīng)獲得較為豐富的感悟，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，讓對話充滿了激情和活力。
《楓橋夜泊》教案 篇17
【教學(xué)內(nèi)容】
浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞。
【設(shè)計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
《楓橋夜泊》教案 篇18
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：644
楓橋夜泊
張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
【詞語解釋】
① 楓橋：橋名，在今蘇州城外。
② 夜泊：夜間把船停靠在岸邊。
③ 江楓：江邊的楓樹。
④ 漁火：漁船上的燈火。
⑤ 愁眠：船上的旅人懷著旅愁，難以入睡。
⑥ 姑蘇：即蘇州。
⑦ 到：傳到。⑧夜半：半夜。
【題解】
夜間把船停靠在楓橋邊。
【作者簡介】
張繼（生卒年不祥），字懿孫，襄州（今湖北襄陽）人。中唐時候的詩人。他的詩多登臨記行，不假雕琢。《楓橋夜泊》是廣為流傳的名作。
【詩文今譯和賞析】
秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著船中的游子，讓他感到多么凄涼。詩的前兩句寫出了詩人所見、所聞、所感，并繪出了一幅凄清的秋夜行旅圖。但更具神韻的卻是后兩句，那寒山寺的夜半鐘聲，不但襯托出夜的寧靜，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無邊遐想，抒發(fā)了作者孤獨思鄉(xiāng)之情。這種動靜結(jié)合的意境創(chuàng)造，充分表現(xiàn)了中國詩歌藝術(shù)的韻味。
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《楓橋夜泊》教案 篇19
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學(xué)點駁論據(jù)的方式
(二)能力訓(xùn)練點
了解詩歌賞析應(yīng)注意的問題 ，
(三)德育滲透點賞析詩歌時，不要牽強附會的理解以至破壞詩的意境。
(四)美育滲透點感受詩歌意境的美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
討論法
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點駁論據(jù)的方式
2.難點詩歌的賞析
3.疑點 對“新解”中說的現(xiàn)實客觀存在的事物應(yīng)如何看待?
(四)解決方法
1.指導(dǎo)學(xué)生查閱資料
2.召開一個詩歌賞析交流會或開一堂詩歌賞析課
四、課時安排
2課時
五、教具學(xué)具準備
投影儀
六、師生互動活動設(shè)計
1.查閱資料
2.閱讀課文，討論下列問題：
(1)作者反駁了哪些“新解”?為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進行反駁?
(2)你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應(yīng)該怎樣鑒賞?
3.開一個小型的詩歌賞析交流會，了解詩歌賞析應(yīng)注意的問題。
七、教學(xué)步驟 第一課時
(一)明確目標
1.復(fù)習(xí)鞏固駁論文的文體知識。
2.能夠賞析張繼的《楓橋夜泊》。
3.能整體把握課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，看看作者列舉了對方的哪些“新解”。
(=)整體感知 .
本文就關(guān)于《楓橋夜泊》的幾點新解提出質(zhì)疑，采用駁論據(jù)的方式從詩的藝術(shù)形象和意境等角度有力地反駁了“新解”。
(三)教學(xué)過程
1.由欣賞配樂朗誦《楓橋夜泊》導(dǎo)入 新課。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)解釋詞語：
索隱(索引)：把書刊中的項目或內(nèi)容摘引下來，每條下標注出處頁碼，按一定次序排列，供人查閱的資料，也明引得。
招徠(lai)：招攬。
望文生義：文，文字。指字面。義，意義。不了解文字的確切涵義，只是從字面上去作牽強附會的解釋。
匠心獨運：匠心，工巧的心思。獨創(chuàng)工巧的藝術(shù)構(gòu)思。亦作“匠心獨造”。
揆情度理：(kui)(du6)：揆度：估量；揣測。
索然無味：索然，沒有意味，沒有興趣的樣子。形容毫無意味和興趣。
(2)指名翻譯《楓橋夜泊》。
[明確]烏啼：棲息在樹上的烏鴉啼叫，說明天將亮。
江楓：江邊的楓樹。
姑蘇：蘇州的別稱。
整首詩的意思是：月亮落去烏鴉啼叫寒霜茫茫遍野，面對著江楓和漁船的燈火使人愁悶難眠。姑蘇城外的寒山寺里，半夜的鐘聲飄入到遠來的航船。
(3)賞析《楓橋夜泊》：
詩人在一個深秋的子夜泊船時不能成眠，羈旅鄉(xiāng)愁油然而生，于是欣然寫下了這首佳作。全詩從遠景描寫著筆，首句七.爪字描繪了“月落”“烏啼～霜滿天”三種景象。接著寫在秋月漸落的背景下，描寫近景中的楓葉和漁火，同時抒發(fā)愁緒。最后兩句點明了詩畫中景物的具體地域在姑蘇城外的客船上，能聽到寒山寺的夜半鐘聲。一個“到”字準確地勾勒出了鐘聲由遠而近的聽覺，襯托出詩人“對愁眠”的心境。全詩中景物既具體又夸張，表現(xiàn)了詩人高超的藝術(shù)技巧。
3.指名學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生找出文中列舉的對《楓橋夜泊》的新解。
4.討論下列問題：
(1)新解：有人認為在兩句詩中羅列了三座橋和一座山。即(1)認為“烏啼”不是指烏鴉啼叫，而是指“烏啼橋”；(2)“江楓”也不是指江邊的楓樹，而是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫江橋，一座叫楓橋。(3)“愁眠”也不是愁悶難眠的意思，而是指運河西岸，對著寒山寺大約兩公里遠的兩座山之一“愁眠山”，又名“孤山”(另一座叫獅子山)。
(2)作者是如何理解《楓橋夜泊》這首詩的。
[明確]作者認為這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，主要在于詩人的匠心獨運的杰出
才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。你看：涼秋夜半，霜氣逼人。月亮下去了，耳聽幾聲烏鴉的驚叫，眼看江岸的丹楓和江中的漁火，船中的旅客不禁惹起了鄉(xiāng)愁。久久不能成眠。而寒山寺的半夜鐘聲，又遠遠來叩旅人的心扉。
5.生再讀課文，要求思考：“新解”的根據(jù)是什么?即反面論據(jù)是什么?作者采用了什么駁斥方式進行批駁的：批駁過程中用了哪些論證方法?
6.討論新解(1)：“烏啼”一“烏啼橋”
(1)反面論據(jù)：A.“烏鴉的習(xí)性，在日落之后黎明之前是不啼叫的。”
B.在寒山寺西三百米處，有一座烏啼橋。“據(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間。”
(2)作者采用了駁論據(jù)的方式進行駁斥，駁斥過程中采用了例證和類比論證的方法：
駁A：“烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。”
例證：樂府中就有《烏夜啼》的曲名。
事實論證：烏鴉受到驚擾，是會飛起來，叫起來的。
駁B：①無文獻史料可證，有可能命名是在詩作成之后。
類比論證：梁祝故事普遍流傳之后，在不同的地方，出現(xiàn)過多少個祝英臺讀書處和梁山伯墓、梁山伯廟。
②橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去了的印象。
7.討論新解(2)：“江楓”一“江村橋和楓橋”
(1)反面論據(jù)：寒山寺前有兩座并排的姐妹橋一“江村橋和楓橋”。
(2)作者也采用了駁論據(jù)的方式進行駁斥，駁斥過程中采用了反證法：
假設(shè)“江楓”指“江村橋和楓橋”，那么詩人不會簡稱(①不合古人的習(xí)慣；②詩要講究形象和意境)，詩題應(yīng)改為“江村橋楓橋夜泊”，所以假設(shè)不成立。
8.討論新解(3)：“愁眠”一“愁眠山” .
(1)反面論據(jù)A：對著寒山寺大約兩公里遠處有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又叫孤山。
B：漁家既然掌燈，那“眠”字就無從解釋了，所以只好把“愁眠”解作一座山。
(2)作者還是采用駁論據(jù)的方式逐一駁斥了兩個反面論據(jù)，駁斥過程中采用了道理論證和歸謬法：
駁A：①道理論證：詩中要有一個“我”在，沒有“我”就沒有詩，沒有文學(xué)。就《楓橋夜泊》這首詩而言，確是有個“我”在的。這“我”就在“愁眠”二字上。這個“我”，實為一篇主宰，全諍命脈。有了這“愁眠”的“我”，月落、烏啼、霜天、江楓、漁火、鐘聲才有了活力，才染上了主觀感情的色彩，才生出一種動人的意境。若把“愁眠”解釋成兩公里外的一座孤山，“月落”等等就全變成死的了，全詩也就變成死的了。
②無文獻史料可證那座山在唐朝就叫“愁眠山”，有可能山的命名在詩作成之后。
歸謬法：“愁眠山又名孤山”有兩種解釋：a.原名是“孤山”，那么“愁眠”之名定是后人附會上去的.b.原名是“愁眠山”，那么沒有必要再起“孤山”的“又名”。因此，可以推測那座山不會在唐朝就叫“愁眠山”。
駁B：反問，強調(diào)掌燈和旅客“愁眠”不矛盾。
9.文章最后得出了什么樣的結(jié)論?
[明確]希望文學(xué)研究者不要把詩的一字一詞都落實到具體事物上，否則會使詩的意境
全失，興味索然。
(四)總結(jié)、擴晨
這篇文章在擺出反面觀點之后，采用駁論據(jù)的方式逐點加以批駁，同時運用擺事實、講道理、反證法、歸謬法等多種論證方法及反問等修辭方法，論證層次清晰，語言通俗易懂，明白曉暢。
你讀過《楓橋夜泊》，也聽過老師講解這首詩，你認為對這首詩到底應(yīng)該怎樣鑒賞?
(五)布置作業(yè)
這篇文章為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進行反駁?課后背誦《過故人莊》《涼州詞》《出塞》《送杜少府之任蜀州》《渭城曲》《白雪歌送武判官歸京》《春夜喜雨》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《十一月四日風(fēng)雨大作》《天凈沙·秋思》等詩歌，下一堂課開一個詩歌賞析交流活動。 ·
(六)板書設(shè)計
13《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑
鳥啼——烏啼橋
詩中羅列了三座橋和一座山--江楓——江村橋和楓橋一駁斥(駁論據(jù))
愁眠——愁眠山
結(jié)論：希望文學(xué)研究者不要把詩的一字一詞都落實到具體事物上。
第二課時
(一)明確目標
1.背誦復(fù)習(xí)古詩詞
2.探討鑒賞古詩詞的方法
(二)整體感知 ，
鑒賞古詩詞應(yīng)能注意以下幾個方面：1.積淀相關(guān)文、史知識；2.準確疏通詩句含義；3.把握作者的思想感情；4.領(lǐng)悟作者的積極意義；5.體會作品的獨特意境
(三)教學(xué)過程 ‘
1.導(dǎo)入 ：詩歌以其高度概括的內(nèi)容，凝練含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文化審美情趣，而且能培養(yǎng)人們良好的文化涵養(yǎng)。今天我們就一起回顧幾首古詩詞，探討鑒賞古詩詞的一些方法。
2.出示本節(jié)課涉及的詩詞，背誦。①《過故人莊》②《涼州詞》③《春夜喜雨》④《出塞》⑤《渭城曲》⑥《漁歌子》⑦《十一月四日風(fēng)雨大作》⑧《天凈沙·秋思》
3.示練習(xí)(一)：選出下列詩句品析有誤的一項：
A.“故人具雞黍，邀我至田家，綠樹村邊合，青山郭外斜。”“合”“斜”是擬人手法，把綠樹、
青山寫得有人的感情。
B.“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”用“知”“潛”把春雨人格化，寫
成有知覺、有靈性的東西。
C.“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”“羌笛何須
怨楊柳”用了擬人手法。 ‘
請同學(xué)們回答本題中涉及的詩歌、作者、朝代，并背誦補全詩文。
請同學(xué)們選答案，并分析原因：A(化靜為動)
得：鑒賞古詩：抓名句、名句抓煉字，煉字抓修辭
4.示練習(xí)(二)：閱讀《出塞》，完成下列各題：
(1)“龍城巨將”中的“龍城”指——，巨將指——，——代人
(2)對“秦時明月漢時關(guān)”的理解正確的是( )
A.運用比喻，即像秦時的明月，漢時的關(guān)隘。
B.運用夸張，即秦代明月一直照到現(xiàn)代，漢代關(guān)隘一直留至今天。
C.運用互文，即秦漢時的明月照著秦漢時的關(guān)隘，可理解為秦漢以來明月就照著邊關(guān)。
(3)讀詩應(yīng)掌握意境，對本詩前兩句意境分析不正確的一項( )
A.首句氣勢不凡，意境高遠，從千年之前萬里之外寫起，一下子拉開了廣闊悠久的歷史
時空，展現(xiàn)出一幅蒼茫的月臨關(guān)塞的風(fēng)景圖畫。
B.首句從千年之前，萬里之外寫起，并與歷史戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，這神來之筆，有一種歷史凝。 重感。
C.首句雖寫千年之前，但一切都是現(xiàn)實的，是唐代戰(zhàn)爭的寫照，表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭的厭惡和興奮的復(fù)雜感情。
D.首句起興高起，別出心裁，既然寫出了深沉的歷史意識，又抒發(fā)了歷史征人及其親人的同情。 一
(4)讀詩應(yīng)以全詩著眼，全篇的主題是( )
A.表達詩人對千年戰(zhàn)爭的厭惡，對人民的同情。
B.反映唐代政治腐敗，邊關(guān)無將鎮(zhèn)守。
C，贊揚千年來為戰(zhàn)爭獻身的人們，并希望這種悲劇不再重演。
D.歌頌歷史上陣亡的將士，激發(fā)人們戍邊保國的壯志豪情。
[參考答案]
4.(1)盧龍塞李廣漢(2)c(3)c(4)D
5.示練習(xí)(三)：閱讀《天凈沙·秋思》，完成下列練習(xí)：
(1)詩人在“構(gòu)圖”上成功地運用了映襯手法，一面是秋風(fēng)蕭颯中“枯藤老樹昏鴉”。一面是“夕陽西下”落日的余暉，這是( )相映，而“流水”與“小橋”是( )相映，寫景與寫人則是( )相映。.
A.背景與主體 B.明暗 C.動靜
[參考答案]
B C A
(2)對這首詩主旨理解不正確的( ) ·
A.表現(xiàn)了詩人對羈旅在外的游子的思念。
B.寫游子的客愁、思鄉(xiāng)。
C.表達天涯旅人的凄苦之情。
明確(二)(三)答案。
由以上兩則練習(xí)可簡單概括：
（板書鑒賞古詩詞：積淀相關(guān)文、史知識、準確疏通詩句含義
教師講解相關(guān)知識——文化歷史知識、作家、作品風(fēng)格、流派。
6.示練習(xí)(四)(五)(六)：
<四>《十一月四日風(fēng)雨大作》賞析有誤的( )
A.全詩由述志和記夢兩部分組成，兩者之間是因果關(guān)系。
B.詩中“尚”字表現(xiàn)了詩人強烈而至死不渝的愛國之情、報國之志。
C.詩的后兩句都是寫夢境，與前兩句寫實相映襯。
D.全詩氣勢豪壯，感情真摯，具有強烈的感染力。
(五)《漁歌子·西塞山前白鷺飛》賞析有誤的( )
A.這首詩描寫了春江水漲，煙雨迷濛，鳥飛魚肥，悠然垂釣的圖景。
B.青山、白鷺、紅花、綠水，景物色彩鮮明，再現(xiàn)了桃花汛期南國特有的色彩。
C.“青箬笠，綠蓑衣”，用借代手法勾畫出一幅剪影式垂釣圖，表現(xiàn)了作者恬然安適的情
趣。
D.“斜風(fēng)細雨不須歸”表現(xiàn)了詩人敢于搏擊風(fēng)雨，不怕困難決不屈服的斗爭精神。
(六)《送元二使安西》詩文賞析有誤的( )
A.本詩描繪了翠綠的春晨美景和餞行勸酒的動人畫面，突出了“酒深情更深”。
B.三、四兩句直抒胸臆，表達了作者對友人的依依難舍，無比掛念之情。
C.一、二兩句中的春雨和柳色是對春天生機盎然的景象的描寫，突出了作者當(dāng)時錯綜復(fù)
雜、百感交集的心情。
D.“更”字顯示出作者勸酒時的殷勤，在頻頻勸酒中透露出詩人對友人難舍難分的心情。
請學(xué)生分析后明確答案。
把握作者的思想感情
得出：(板書)鑒賞古詩 領(lǐng)悟作者的積極意義
體會作品的獨特意境
由(六)《送元二使安西》聯(lián)想到其他送別名句。
[參考答案](四)c(五)D(六)c
(四)總結(jié)、擴晨
總結(jié)詩歌賞析的注意點(見板書)
用本節(jié)課所學(xué)的詩歌鑒賞方面的知識完成下面的練習(xí)：(橫線留給學(xué)生填)
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。‘野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
1.這首詩的題目是 ，作者 。
2.詩的頷聯(lián)，作者從 角度，寫出了春雨 的特點。 ，
3.詩的頷聯(lián)，作者從 角度，描寫了一幅 圖。
4.“野徑云俱黑，江船火獨明”一句是以 反襯 ，意在表現(xiàn)(
)
A.烏云濃密 B.雨意正濃
C.小徑黑暗 . D.船火明亮
5.這首詩中描寫作者想像中景象的詩句是 這一句寫出了 的景象。
6.從詩中找出點頷全詩的詞語，并分析其作用。
答：
7.作者的這首五言律詩傳達了什么樣的心情：答：[參考答案]1.《春夜喜雨》杜甫2.聽覺細雨綿綿(無聲無息、輕柔濕潤)3.視覺江村夜雨 ’4.“江船漁火”“野徑云黑”B5.“曉看紅濕外，花重錦官城”春色滿城，花城錦繡6.“好雨”“知”用擬人手法，寫出了雨之所以好，好在適時降落。7.通過成都春夜降雨，滋潤萬物的絢麗多彩的景色表達喜悅的心情。
(五)布置作業(yè)
能夠背誦并賞析本節(jié)課所學(xué)的詩歌。
(六)板書設(shè)計
積淀相關(guān)文、史知識
準確疏通詩句含義鑒賞古詩 把握作者的思想感情
領(lǐng)悟作者的積極意義
體會作品的獨特意境
八、背景知識與課外閱讀《唐詩三百首》和《千家詩》等。
《楓橋夜泊》教案 篇20
低年級的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。
教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。
最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。
《楓橋夜泊》教案 篇21
教學(xué)目標
1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。
2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。
教學(xué)重難點
通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。
教學(xué)過程
一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：
同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？
預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。
是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。
在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。
（出示）
《靜夜思》
【唐】李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
一首大家耳熟能詳?shù)拿磉_出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《月夜憶舍弟》
【唐】杜甫
戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
有弟皆分散，無家問死生。
寄書長不避，況乃未休兵。
詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀
（出示）
《望月懷遠》
【唐】張九齡
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
表達詩人對遠方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng)建時間：2011-5-4 11:19:00
（出示）
《泊船瓜洲》
【宋】王安石
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，
明月何時照我還？
表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀
（出示）
《水調(diào)歌頭》
【宋】蘇軾
明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。
小結(jié)：大家一定發(fā)現(xiàn)，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個景物就是——明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒有明月的夜晚呢，詩人又把濃濃的思鄉(xiāng)之愁寄托在了哪里？
【設(shè)計意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。
過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》
二、揭示課題，解字讀題
1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）
2、讀了題目，你還知道了什么？
預(yù)設(shè)：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。
3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）
請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。
【設(shè)計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。
三、通讀感知，讀懂詩意
1、自學(xué)字詞，讀通讀順
（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。
（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。
（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點撥
（4）齊讀
2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。
四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀
1、抓“眠”入景
（1）在這夜半時分，詩人張繼在干什么？請同學(xué)們默讀古詩，哪些詞語感覺出張繼沒有睡覺？
預(yù)設(shè)：他目睹月亮落下去了，沒睡；聽到烏鴉的啼叫，沒睡；詩人感覺到了霜氣的降臨，沒睡；看到江楓、漁火，沒睡
（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》
2、抓“愁”悟意
（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？
（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？
預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。
請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？
預(yù)設(shè)：
月落帶給人一種孤獨失落的感覺。
烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。
霜滿天，給人的感覺很冷。
追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。
江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。
這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。
師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。
【設(shè)計意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會到作者用詞的準確。
3、隨鐘聲釋情懷
（1）深情悟讀
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
這里沒什么都沒有，有的只是——讀
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
（2）鐘聲暢想
在詩人愁上復(fù)愁，深夜未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩人的心坎，此時，鐘聲在向張繼傳達著什么？
預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……
【設(shè)計意圖】抓住詩人“愁”的心境，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)之上，教師有層次的進行引讀，挖掘詩中的人文內(nèi)涵，使詩人的情感在學(xué)生的誦讀中得以升華。隨著學(xué)生對鐘聲的想象，詩人的情感延伸至學(xué)生自己，讓學(xué)生身處景物中感受鐘聲表達的情感。
五、隨鐘聲拓詩篇
在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”
這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。
（出示）
《夜雨題寒山寺》
【清】王士禎
楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。
（出示）
《泊楓橋》
【明】高啟
畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。
幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。
這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。
（出示）
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。
《宿楓橋》
【宋】陸游
七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。
風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。
陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。
小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。
【設(shè)計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
六、情感提升
每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。
本設(shè)計的教學(xué)特點：
這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。
在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。
《楓橋夜泊》教案 篇22
古詩兩首
（本課題教時數(shù)：2 本教時為第1教時 課型：新授）
教學(xué)目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學(xué)會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學(xué)重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、指背學(xué)過的古詩。
2、導(dǎo)入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學(xué)效果
1、認讀生字。2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。
指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
小結(jié)：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。
把第三、四行詩的意思連起來說一說。
小結(jié)：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結(jié)課文
六、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩
自由練讀、指名讀、齊讀。
練習(xí)背誦。
七、指導(dǎo)書寫
作業(yè)：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。
板書： 3、古詩兩首
山行
近景 遠上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
遠景 停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
（本課題教時數(shù)：2 本教時為第2教時 課型：新授）
教學(xué)目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學(xué)會生字，理解生詞，理解詩意。
教學(xué)重、難點：
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。
（2）解題，簡介作者。
2、自學(xué)課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。
（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學(xué)情況。
認讀生字，指名讀課文，質(zhì)疑。
4、逐句理解詩意。
（1）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩人這時是什么心情呢？
理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？
（2）學(xué)習(xí)第三、四行詩。
指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。
（3）用自己的話說說全詩的意思？
5、總結(jié)全詩，體會感情
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩人什么樣的心情？
6、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
7、指導(dǎo)書寫。
作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。
八、綜合練習(xí)
1、 比一比，再組詞。
徑（ ） 泊（ ） 漁（ ） 鳥（ ）
經(jīng)（ ） 伯（ ） 魚（ ） 烏（ ）
2、 解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。
坐： 于：
。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
啼： 愁：
。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、 、
、 、 構(gòu)成的 圖，從清新明朗的詩句中流露出
。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有： ，
聽到的聲音是 。
板書： 3、古詩兩首
楓橋夜泊
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠。 所見所聞
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
《楓橋夜泊》教案 篇23
一、激趣導(dǎo)入，感受魅力
師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。
（板書課題）
師：請齊讀課題。……關(guān)于這個題目，你有什么想問的？
生：楓橋在哪里……楓橋是什么樣子的？……為什么這座橋叫做楓橋？……
師：其實，楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。夜──泊？“夜”是什么？（夜晚），“泊”呢？（停泊），那“夜泊”就是──？誰用自己的話把這題目的意思說說？
生：夜晚，把船停泊在楓橋旁邊。
師：很好！誰把船停泊在楓橋？
生：作者張繼。
師：就在那個晚上啊，他寫下了這名揚千古的詩句。來，咱們再讀課題！
生：楓橋夜泊！
二、讀通詩句，初步感知
師：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師先好好地讀給大家聽聽，好嗎？（播放動畫，教師誦讀古詩。）
（掌聲。）
師：謝謝同學(xué)們！你們也想來讀一讀嗎？
生：想！
師：為了讓你們能讀得更好些，周老師給大家提幾個小建議，待會，同學(xué)們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？
生：明白啦！
師：打開書，第111頁，開始吧。（課件：詩文，配以《春江花月夜》的音樂。）
（生自由讀古詩。）
師：從大家剛才瑯瑯的讀書聲中，老師聽出了你們對學(xué)習(xí)古詩的熱情！誰來做這節(jié)課第一個給大家讀古詩的同學(xué)？
（一女生讀，較好。）
師：謝謝你給大家開了個好頭！誰再來？
（一男生讀，較有情感。）
師：有模有樣，不錯……你來！
（又叫了兩個女生讀。）
師：你的聲音真是太美了，太好聽了！
師：都想讀，都能讀了是嗎？
生：是的！
三、賞析品味，體會意境
師：可是，同學(xué)們啊，要讀好古詩，光是讀通了，讀順了，這還遠遠不夠，還應(yīng)該──
生：讀出感情來。
師：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學(xué)好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，接下來，大家再好好地讀讀，讀出你的感受來。
生：（自由朗讀古詩。）
師：同學(xué)們，你們讀得真是太起勁了，老師都有點不忍心打斷你們了！來，說說在讀這首詩的時候，你有什么感受？你感覺到了什么？
生：我覺得這首詩非常安靜。
師：那你能讀出這種靜靜的感覺了嗎？
（生朗讀，有意讀得較靜。）
師：其實這位當(dāng)班長的，平常聲音非常響亮，可這次她讀得比較──（生：輕）比較──（生：小。）
生：我覺得讀出了一種“安謐靜美”的意境。
師：什么詞？
生：安謐靜美。
師：（豎起大拇指）了不起！你能讀讀嗎？
（生讀，掌聲在每次學(xué)生讀書后都響起。）
師：掌聲一次又一次響起啦。咱們把讀的要求放高一點吧，我們要覺得最美，就把掌聲送給他，好嗎？當(dāng)然，他剛才讀得挺棒！
生：我覺得這些景物非常的優(yōu)美。
師：你能美美地讀一讀嗎？
（生讀）
師：真美！還有什么感覺嗎？
生：我覺得詩人很憂愁。
師：你能讀讀嗎？看怎么讀出一點“愁”的味道？
（生讀，師生鼓掌。）
師：掌聲說明了一切！同學(xué)們的感情倒是非常細膩、非常豐富，那么在那個晚上，詩人張繼，他的心情究竟是怎樣的呢？……書讀百遍，其義自見！再讀讀。
（生再次自由朗讀詩文。）
師：讀出味道來了嗎？詩人張繼他那晚的心情究竟是怎樣的？
生1：憂愁。
生2：我也是覺得非常的憂愁。
生3：我也覺得很憂愁，我是從“愁”字看出來的。
師：哦──哪一句？
生：第二句。
師：江楓漁火──對愁眠。很好！
生4：很孤獨。
生5：我覺得詩人是對自己現(xiàn)在的出境很愁，我從“客船”可以看出來，它體現(xiàn)的是思想的憂愁，他現(xiàn)在正在客船里面，或許，他不應(yīng)該在客船，應(yīng)該在家里面……睡覺。
師：是啊，真好！看來下面的這個問題老師沒必要問了，我本來想問大家，詩中的哪個字最能體現(xiàn)詩人這時候的心情？
生：（齊答）愁！
師：（板書：愁）他愁些什么？
生1：我覺得他可能在為國家而煩惱。
生2：有可能在思念他的家鄉(xiāng)。
生3：可能在擔(dān)心他的家人。
師：有一個字，剛才有個女孩子也點到了，我們從那個字可以看出，他這個時候不在家鄉(xiāng)，他在外面。哪個字？
生：（齊答）客！
生：還有個字，“姑蘇城外”的“外”字。
師：你從這個“外”字也感覺到了他不在家鄉(xiāng)，在外面，是嗎？你的感覺挺有意思的！
師：客，客是什么？
生：客人……游客……在外做客……
師：是啊，客人也好，游客也罷，反正他就是個“客”，獨在異鄉(xiāng)為異客──
生：每逢佳節(jié)倍思親！
師：哪怕不是個佳節(jié)啊，每當(dāng)夜深人靜的時候，這漂泊在外的游子，他也會“倍思親”啊！對嗎？
生：對！
師：晚上睡不著覺，一個人站在船頭上，他可能會想些什么？
生1：家人是否身體還好。
生2：他可能會想回家。
師：在外漂泊，感覺很累了。
生3：自己的國家是什么樣子了，是強盛還是衰敗。
師：是啊，可能有很多事情，他都在擔(dān)心著呢，一個人在外面，他都不知道。
生4：想念著家鄉(xiāng)的一草一木。
生5：他可能在想，什么時候才可以回家。
師：夜深了，他無法入眠，站在船頭上，他非常非常地想家。可這時候，家人不在身邊，哪怕是看到了美麗的夜景，有人陪他分享嗎？……要是遇上了傷心的事兒，有人可以訴說嗎？……夜深了，睡不著，想找個人說說話，聊聊天──
生：也沒有。
師：他只好一個人站在船頭上，輕輕地吟誦著這憂傷的詩句──
生：月落──烏啼──霜滿天……
師：通過學(xué)習(xí)，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內(nèi)心世界。想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？
師：（課件出示作者介紹）他是一位很有才華的詩人，曾中過進士，也在朝廷擔(dān)任過許多要職，身處戰(zhàn)亂時期的他，十分關(guān)心國家的前途，關(guān)心百姓的疾苦。他為人正直，從不逢迎權(quán)貴，曾被一些朝廷的官員所排擠，官場上也很不得志。
師：進一步認識了詩人張繼，我想，我們會更好地理解他的心。──他還有可能在愁些什么？
生1：老百姓的生活好不好。
生2：他為什么這么有才華還淪落到要在外面睡覺？
（哄笑）
師：據(jù)周老師在網(wǎng)上了解到，他并不是沒那幾個住店的錢，可能正是因為心里憂傷，所以他也沒心思到城里去見識那種“燈紅酒綠”，他就想在這小橋下，流水邊，好好地靜一靜。