《楓橋夜泊》教案（精選22篇）

《楓橋夜泊》教案 篇1

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　3、領(lǐng)悟作者情景交融的表達方法。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情和表達特點。

　　教學(xué)準備：課件

　　教學(xué)過程：一、導(dǎo)入

　　1、解題：

　　2、（圖片）江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時，無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古，世界聞名。

　　3、展示書畫，歌“楓橋夜泊”

　　不朽失眠著佳作，千古名篇天下傳！這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀古詩，品讀“入境”。

　　1、讀準字音，你讀出什么感受？

　　（凄涼……）

　　2、師范讀，生讀出自己的感覺來。

　　3、這首詩寫了些什么景物？（生答）

　　1）學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？

　　2）霜，使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天，地上霜（清冷的感覺），仿佛看到了什么？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

　　4、學(xué)習(xí)第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺（孤單、寂寞）

　　5、江楓“對”？——面對，相伴。？“對”是什么意思？此時，誰與誰對？誰和誰相伴？江風(fēng)和漁火相伴。張繼有人相伴嗎？體會了張繼什么心情？（寂寞）

　　6、“眠”——睡了？誰“眠”？江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣？（難以入眠） 

　　樹睡了

　　橋睡了

　　船家睡了

　　岸上的人也睡了

　　唯有張繼醒著

　　夜愈深，愈難眠

　　原來，作者是對愁難眠啊！生誦讀教師改寫的詩句

　　7、后半句

　　1）“客”思鄉(xiāng)　寂寞

　　鐘聲響起（課件）講解作者遭遇，抓文眼“客”啟發(fā)學(xué)生體會作者的想法和聯(lián)系自己生活實際聯(lián)想（體會寂寞愁苦）。

　　2）詩人在想什么？

　　你能用語言表達作者的這種憂傷呢？不能，只能來讀！

　　三、讀整首詩，誦讀悟情。

　　1、看畫面入情入境，將情融入古詩朗讀中。

　　2、讀到這里，你有什么問題？

　　3、張繼腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景？他看到了什么?聽到了什么？

　　1）邊吟詩句，邊想象畫面。

　　2）師引讀:

　　一千兩百年前的一天.殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻.可偏偏沒有他張繼的名字。他羞愧沮喪.本來預(yù)期的結(jié)果不是這樣的。雖經(jīng)十年寒窗苦讀，可瓊林宴上卻沒有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時至深夜，泊船楓橋.不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉(xiāng)，夜色多么迷人，可是在詩張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以

　　月亮緩緩下墜——　　　

　　烏鴉的叫聲本來就很凄慘

　　天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——（一句）

　　河邊孤單的楓樹

　　漁船上的點點燈火——（二句）

　　遠處傳來的悠遠的鐘聲——（三、四句）

　　沒有父母的關(guān)懷，沒有孩子的歡笑，有的只是－－讀古詩

　　沒有家鄉(xiāng)的山水，沒有熟悉的鄉(xiāng)音，有的只是——讀古詩

　　四、“出境”體會表達方法。通過景物描寫表達了自己感情，情景交融，達到美的藝術(shù)境界。

　　1、教師口述作者描寫的畫面或生設(shè)計誦讀古詩的旁白（即在理解感悟古詩的思想感情過程中，感受情景交融的寫作特點，并在創(chuàng)編古詩時，有初步的運用）。

　　在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，張繼坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，他把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使他感到孤獨，使他難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……

　　2、在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想類似的感情經(jīng)歷（夏令營活動中的感受），遷移運用表達方法。

　　五、整體感知古詩寫法，拓展探究。

　　1、師生討論：我們學(xué)過的古詩或課文中，有沒有用到過借景抒情的寫作方法？

　　2、若有時間，安排學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)一段情景交融的片段：今天上課前的心情如何？能否以寫景來襯托你當時的心情？

　　板書設(shè)計：

　　楓橋夜泊

　　景：月落  烏啼  霜滿天  江楓  漁火

　　情：清冷  孤獨  寂寞

　　（情景交融  借景抒情）

《楓橋夜泊》教案 篇2

　　一、教學(xué)要求：

　　1、知識點：

　　（1）理解詩句，想象詩中描寫的景色；

　　（2）背誦古詩，默寫古詩。

　　2、能力點：培養(yǎng)朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。

　　3、德育滲透點：感受詩的自然美和語言藝術(shù)美。

　　二、教學(xué)重點：體會詩人孤寂憂愁之情

　　三、教學(xué)難點：詩人為何而憂愁

　　四、教學(xué)方法 ：直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。

　　五、教學(xué)準備

　　1、小黑板、錄音機。

　　2、歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩范讀及古詩新韻。

　　3、讓學(xué)生課前查閱詩人及寫作背景相關(guān)的資料，查查抒發(fā)詩人愁緒的詩歌。

　　五、教學(xué)時間：一課時

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩人

　　1、聽歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩的題目和作者張繼。

　　同學(xué)們，首先請大家欣賞歌曲《濤聲依舊》的第二段。（放歌曲錄音，讓學(xué)生仔細傾聽）你聽出了什么？

　　這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫的《楓橋夜泊》一詩而改編的，歌中所唱的內(nèi)容正是借用了我們今天要學(xué)的《楓橋夜泊》這首詩的詩句。借用了哪些詩句，我們學(xué)完了這首詩就知道了。

　　2、理解題目。

　　齊讀詩題，你讀懂了詩題是什么意思？

　　（夜：夜晚；泊：停泊；楓橋夜泊：夜晚把船停泊在楓橋邊。）

　　這首詩的詩人是唐朝的張繼。

　　3、交流課前收集的關(guān)于這首詩和作者張繼的有關(guān)資料。

　　課前，同學(xué)們一定找到了一些有關(guān)這首詩的寫作背景或詩人的資料，我們來交流一下。

　　張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。他的生死年月資料上沒有說明。他在天寶12年中過進士，當過鹽鐵判官。張繼的老家是湖北襄樊。

　　張繼是我國唐代襄州（今湖北襄陽縣）人。那年秋天，他去趕考，榜上無名。于是他就買了一張船票，準備來年東山再起。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。他帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁，徹夜未眠。拂曉時，他走出船艙，看見一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿了寒霜。江邊的楓樹，漁人的燈火，好一幅美麗的霜天景象。他又往遠處看，城外的寒山寺朦朧可見，他想：昨夜聽到的鐘聲可能就是從這里傳來的吧，于是他提起筆，即興寫了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

　　4、你們以前是怎么學(xué)古詩的？

　　交流，出示學(xué)古詩四步驟 ：一讀通，咬準音；二讀懂，解詩意；三讀會，達意境；四會讀，有感情。

　　（二）.學(xué)生按照“四學(xué)法”開始學(xué)習(xí)詩句

　　1、一讀通，咬準音。

　　（1）自由讀,要求讀準字音。

　　(2)指多名學(xué)生個別讀全詩。（全詩共28個字，沒有生字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。詩人沒有想到，在科舉考試時他的才華沒有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩卻會千古流傳。那好，就請同學(xué)們在下面試著讀一讀這首詩吧。我們一起來讀。）正音：寺、蘇、齊讀

　　2、二讀懂，解詩意

　　過渡：同學(xué)們各自讀通了全詩，下面老師要問問你們打算怎樣做到二讀懂，解詩意。（借助書本注釋和工具書，先解釋重點詞的意思，再把詞義用通順連貫的句子連起來，就解釋了詩意。翻譯古詩的基本方法是代、調(diào)、補。）

　　（1）借助詩下的注解，各自讀詩自學(xué)。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)，交流你們組讀懂了哪些詩句的意思？或者哪些詩句讀不懂？看看同桌能不能幫你解決？

　　（3）各組交流讀懂了哪些字、詞、句的意思？其他同學(xué)可以提問，也可以補充。

　　過渡語：我看到了，大家討論得非常熱烈。那么，通過自學(xué)，在小組里交流，關(guān)于《楓橋夜泊》這首詩你都知道了大意？誰愿意說一說？

　　（月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜。

　　（江楓：江邊的楓樹，也有解釋成江橋和楓橋。

　　漁火：漁家的燈火。

　　面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。）

　　（姑蘇：蘇州。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。）

　　（3）指多名學(xué)生用自己的話說說全詩大意。

　　（月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜。昨夜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。姑蘇城外的寒山寺，夜半的鐘聲傳到客船上。）

　　（4）出示插圖，指名上臺指圖說全詩大意

　　（5）用自己喜歡的方式，讀全詩，用“---”劃出詩人看到的景物，用“~~~~”劃出詩人聽到的景物，用三角號找出描寫時間的詞，交流

　　（看到“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到“烏啼”、“鐘聲” 描寫時間的詞是“月落”、“夜半”。）

　　（6）這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。（板書：拂曉時景物追憶昨夜景色）

　　(7)教師小結(jié)：這是一首寫夜泊楓橋的所見所聞所感的詩。平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經(jīng)過詩人藝術(shù)的再創(chuàng)造，就構(gòu)成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)夜景圖，成為流傳古今的名作。你現(xiàn)在能體會到作者張繼在寫這首詩的感受嗎？現(xiàn)在，誰能說一說，這首詩表達了作者怎樣的心情？這就是三讀會，達意境。

　　3、三讀會，達意境。

　　（1）女生讀全詩，這首詩圍繞哪個字，表達了作者怎樣的心情？

　　（描寫了詩人夜晚停船在楓橋岸邊的所見所聞，描繪了一幅清靜悠遠的夜景，抒發(fā)了詩人的哀愁。）

　　（2）你有什么問題要問？

　　過渡語：關(guān)于這首詩，你們還有不理解的地方嗎？還有什么疑問？好，學(xué)貴有疑，能動腦思考找出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子才是真正聰明的人。關(guān)于這首詩，你們還想知道什么呢？

　　討論為什么詩人一夜未眠呢？為什么而憂愁？你從詩中哪些地方可以感受到詩人的憂愁？

　　（張繼應(yīng)該是因為落榜而愁，思念家鄉(xiāng)而愁。張繼常年在外，肯定思念家鄉(xiāng)的親人，他很可能是為思鄉(xiāng)而愁。）

　　（從月亮慢慢落下了，烏鴉在啼叫，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明，構(gòu)成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。等等可以看出詩人的憂愁。）

　　還有什么問題要問嗎？質(zhì)疑、解疑

　　（3）教師小結(jié)：是呀，通過這首詩，我們真的能體會到科考落榜、孤身在外的詩人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：月亮落下去了，寒霜滿天，楓橋邊的樹郁郁蔥蔥，只有對面的點點漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時，從寒山寺傳來了報時的鐘聲，在寂靜的夜里，鐘聲顯得是那么悠遠、綿長，還帶著淡淡的憂傷。

　　4、四會讀，有感情

　　我們要做到四會讀，有感情，首先要先注意讀出詩的節(jié)拍。

　　（1）指名讀，劃出詩的節(jié)拍。

　　月落/烏啼∥霜/滿天，

　　江楓/漁火∥對/愁眠。

　　姑蘇/城外∥寒山寺，

　　夜半/鐘聲∥到/客船。

　　誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？

　　（前兩句朗讀時要略帶感傷語調(diào)，語速要慢。“姑蘇城外寒山寺”要稍快，要有驚奇之感。最后一句讀得凄涼而悠長。朗讀時要想象詩中景象，體會詩中意境。）

　　小結(jié)：吟誦，抑揚頓挫，要注意重音與停頓韻味，古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發(fā)得飽滿一些，有余音繞梁，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

　　（2）指導(dǎo)朗讀、試著背誦

　　a、聽老師配樂范讀，學(xué)生閉眼感受。交流感受你仿佛看到什么？聽到什么？

　　b、指多名比賽讀。評議。

　　c、男女生練讀。

　　（3）學(xué)唱古詩新韻（全班起立，老師范讀時認真聽，體會感情；學(xué)生唱第一遍歌詞時，認真聽、感受音樂，第二、三遍邊跟著唱，邊拍手打節(jié)奏。）

　　（三）拓展：交流中外名人憂愁了都做些什么，深入體會憂愁。（5分鐘）

　　1、張繼憂愁了寫詩，你還會背哪些抒發(fā)詩人愁緒的詩句？

　　梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。

　　2、小結(jié)

　　是的，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。人生不是一帆風(fēng)順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁。而張繼呢，是變憂愁為詩，留下了這千古絕唱。

　　剛開始老師放的《濤聲依舊》，也說明了這首詩的影響深遠，它的歌詞就是來源于這首詩。

　　《楓橋夜泊》的確影響深遠。如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去，去看一看那江楓漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

　　（五）總結(jié)：

　　同學(xué)們，今天在這里我們學(xué)習(xí)了《楓橋夜泊》這首古詩，相信一定能運用今天學(xué)習(xí)的古詩“四學(xué)法”來學(xué)習(xí)古詩，對古詩一定有了更深的理解。中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，激蕩著歷史精魂的心曲。像千年好酒，醇厚綿長，像散發(fā)著芳香的清茶，讓人回味無窮。所以，人們都說：“胸有詩書氣自華”。是的,詩是跳躍的音符,詩是無聲的圖畫,詩是感人的故事,詩更是人們內(nèi)心情感的抒發(fā).讓我們喜歡并熱愛詩歌吧.！

　　（六）布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫《楓橋夜泊》。

　　2、用簡筆畫畫這首詩，在班上展覽。

　　3、改寫《楓橋夜泊》

　　（七）板書設(shè)計

　　楓 橋 夜 泊

　　張  繼

　　月 落 /烏 啼 ∥霜/ 滿 天，    

　　江 楓 /漁 火 ∥對 / 愁 眠。        

　　姑 蘇 /城 外 ∥寒 山  寺，  

　　夜 半 /鐘 聲∥到 /客 船。

《楓橋夜泊》教案 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、有感情地吟誦詩歌；

　　2、理解景物描寫中所蘊含的情感；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力，入情入境，想像詩所描述的意境；

　　4、通過學(xué)詩領(lǐng)會閱讀詩歌的要領(lǐng)。

　　【教學(xué)重點】領(lǐng)悟詩歌的感情基調(diào)，想象詩中所描述的意境。

　　【教學(xué)難點】掌握閱讀詩歌的要領(lǐng)。

　　【教學(xué)準備】多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：用孟郊的《登科后》導(dǎo)入，以登科后的“喜”與落榜后的“悲”形成對比，為學(xué)詩定下感情基調(diào)。

　　二、簡介作者。

　　三、析題：

　　1、板書課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、看著課題，你知道了些什么？

　　四、學(xué)詩：

　　（一）初讀詩歌：

　　1、學(xué)生齊讀。

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生評議老師范讀，通過評議掌握朗讀技巧。

　　4、多層次朗讀。

　　5、理解詩歌大意。

　　（1）閱讀詩歌，結(jié)合注解理解詩歌大意；

　　（2）學(xué)生質(zhì)疑，教師相機析疑；

　　（3）學(xué)生匯報所理解的詩歌大意。

　　（二）精讀詩歌：

　　1、品讀詩歌。

　　（1）感悟詩歌感情基調(diào)，品讀詩歌，深層次理解詩歌意境。

　　①落榜了，想到十幾年的艱辛付出都付諸東流，這是怎樣的一種失落之愁；要回家了，想起離別前的宏愿，如何去面對自己的父老親人啊，這是怎樣的一種羞愧之愁；人生無常，我的前途在何方？這又是怎樣的一種茫然之愁。伴隨著音樂聲，讓我們一起走進詩人的內(nèi)心世界，想象一下，詩人當時看到了什么？聽到了什么？做了什么？想了什么？

　　②學(xué)生匯報。

　　（2）在品讀中領(lǐng)會閱讀詩歌要領(lǐng)。

　　2、文本拓展。

　　（1）借助文本進一步體會詩歌所表達的思想感情和意境。

　　①教師配樂范讀《不朽的失眠》；

　　②你喜歡這篇文章嗎？為什么？

　　（2）借助拓展文本，鞏固掌握閱讀詩歌的要領(lǐng)。

　　五、總結(jié)。

　　六、布置作業(yè)。

　　教后記：第一次嘗試以詩文并行的形式學(xué)習(xí)唐詩，設(shè)計的意圖是想讓學(xué)生透過一篇文質(zhì)兼美的文章，體會如何結(jié)合當時的時代背景，走進詩人的內(nèi)心世界，感悟詩歌背后所蘊藏的故事。從本課例操作情況看來，效果較好。

《楓橋夜泊》教案 篇4

　　《楓橋夜泊》教案

　　一. 教學(xué)目標

　　1. 讀詩感受意境。

　　2. 品析理解詩意，體會作者情感。

　　二.教學(xué)過程

　　㈠  談話引入

　　師：同學(xué)們在課內(nèi)學(xué)了不少古詩，背一首自己最喜歡的古詩說說喜歡的理由。

　　生：背、說。

　　師：如同學(xué)們剛才所說;古詩短小，語言凝練，意境雋永，富有韻味，是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的一奪奇葩，古人常作詩來描述生活，抒發(fā)情感。

　　據(jù)說在遙遠的唐朝，一個秋天的夜晚，客居它鄉(xiāng)的詩人科舉考試落榜，心境失落憂傷乘船來到蘇州，泊船于楓橋邊，眼前江南水鄉(xiāng)特有的景色仿佛讓他見到了知音。觸景生情，寫下了《楓橋夜泊》。

　　生：說古詩題目的意思。

　　㈡  讀出韻味，體會意境

　　生：讀詩。

　　師：指導(dǎo)生讀詩讀出節(jié)拍。生上去劃節(jié)拍。集體讀。

　　生：①自讀古詩邊讀邊看詩中描繪了哪些景物。

　　②把作者在詩中描繪的畫面呈現(xiàn)在眼前，體會畫面帶給自己怎樣的感覺。

　　師：放《春江花月夜》學(xué)生自讀完成要求。

　　生：匯報自學(xué)。

　　師：從畫面中你體會到作者什么樣的情感呢？

　　生：答 ①②③  有相同體會的同學(xué)帶著體會讀古詩。

　　師：點評。

　　㈢  賞析品讀體會感情

　　師：同學(xué)們看投影打出的要求賞析品讀古詩，體會作者情感。

　　投影打出：① 作者看到了什么？聽到了什么？

　　② 理解詩句意思，體會作者表達的情感，并把感受寫在相應(yīng)的詩句旁。

　　③ 與合作伙伴交流學(xué)習(xí)收獲，討論解決疑問。

　　生：匯報學(xué)習(xí)收獲。

　　景物：用···----分別標出看到和聽到的。

　　詩句：“月落烏啼霜滿天”：月亮西下，棲息在樹上的烏鴉發(fā)出聲聲啼叫。

　　寒霜彌漫在空中（體會：作者凄冷、傷感）。

　　師：你是怎樣體會出來的呢？師引導(dǎo)生體會客居它鄉(xiāng)夜晚的孤獨，還有作者落榜后心情的失落。

　　師：創(chuàng)設(shè)情境：看著清冷的月亮落下去。黎明前更顯得黑暗迷茫，聽著烏鴉啞啞的啼叫，孤寂傷感在心中疊加，彌漫在空氣中的霜華帶著陣陣寒意將詩人包裹，這叫詩人如何不傷感，如何不凄涼？

　　生：帶著體會個別讀 ①②③。 

　　師：指導(dǎo)注意語調(diào)語速。

　　集體朗讀。

　　詩句“江楓漁火對愁眠”：我躺在船上滿懷愁緒。江邊的楓樹和江面上點點漁燈伴著我徹夜不眠（體會到：詩人孤寂憂愁）。

　　師：作者為什么會有這樣的感受，說說自己是怎樣體會到的。師引導(dǎo)生去體會落榜無人在身邊安慰，露宿在船上，身邊沒有親人的關(guān)懷。

　　師：創(chuàng)設(shè)意境：江邊的楓樹，漁船上的點點燈火。這是多么優(yōu)美的夜景。而詩人此時面對美景卻黯然神傷，徹夜難眠，他想傾訴他需要關(guān)懷。

　　生：帶著感受男女生分別讀（帶著傷感較緩慢地讀）

　　生讀一，二句。

　　師：過渡。不知詩人沉浸在迷惘的愁思中過了多久忽然… （放鐘聲）。

　　生：描述聽到鐘聲的感覺。①悠遠 ②傷感 ③思念 ④沉重。

　　生：讀三、四句。

　　生：說說“三，四”句意思及體會到的情感。夜半的鐘聲從蘇州城西郊的寒山寺傳到了江上停泊的客船上（體會到孤獨憂愁）。

　　師：創(chuàng)設(shè)意境：這悠遠回蕩的鐘聲似乎給冷寂深沉的秋夜帶來了一點感動，使詩人從迷惘中驚覺。但詩人一夜躺在船上難以言狀的感受隨著鐘聲在心頭回蕩更加地揮之不散。

　　生：帶著感受讀三、四句。

　　師：三句語速比一、二句稍快一些，最后一句后三個字讀的重而悠長。

　　生：練讀三、四句。

　　（四） 總結(jié)深化

　　1這首詩從時間上先后寫了第二天 黎明→前一天 晚上→深夜。

　　2 這是一首景中含情，情中有景，意境清遠的美詩，詩人張繼以“愁”作為詩眼，將眾多的景物串聯(lián)起來，染上了“愁”的色彩，動靜結(jié)合，由近至遠，在讀者面前和諧地展現(xiàn)了一幅秋江夜泊圖。（貼出掛圖）讓我們和詩人去江南秋夜賞景抒懷。

　　師生讀詩：師讀第一拍，女生讀第二拍，男生讀后面拍節(jié)。

　　女生讀一、二句，男生讀三、四句。

　　全體讀整首詩。

　　生：背誦全詩。

　　師：我們通過學(xué)習(xí)了解作者作詩的背景，理解了詩意，體會其中的情感。如果時光倒流，你與張繼相遇

　　你會對他說些什么？（最想說的）

　　生： 贊美文采

　　安慰勸導(dǎo)

　　問詢以后情況

　　師：據(jù)資料上說，詩人張繼雖然考場失意，但是卻因《楓橋夜泊》名垂千古。那些考場得意者卻大多沒給后人留下佳作。我們由此可以得出詩文是真情的流露。有感而發(fā)才能寫出打動自己感動別人的作品來。

　　你能學(xué)習(xí)本詩一些方法寫一篇小詩來表達你的某種情感嗎？

　　板書：

　　楓橋夜泊

　　看：  月落/烏啼/霜/滿天，

　　愁：  江楓/漁火/對/愁眠。

　　聽：  姑蘇/城外/寒山寺，

　　感：  夜半/鐘聲/到/客船。

《楓橋夜泊》教案 篇5

　　一、教學(xué)目標：

　　1.朗讀并背誦全詩。

　　2.在詩句中體會作者淡淡的旅愁。

　　3.比比誰收集的古詩多。

　　二、教學(xué)準備：課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩詞。

　　三、教學(xué)過程：

　　1.揭示課題，談話導(dǎo)入。在王安石眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在余光中筆下，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在折頭，你在那頭。那么，在詩人張繼眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　2.   學(xué)習(xí)古詩的方法有哪些？你已對這首詩做了哪些了解？

　　師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

　　3.指導(dǎo)初讀古詩。并評價，在書上做好標記。

　　4.理解詩句。

　　（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。

　　（2）“江楓漁火對愁眠”的意思。

　　問：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書：愁眠

　　詩中描寫了哪些景象？教師引讀：1、詩人看到這樣的情景，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；2、同學(xué)們看到這樣的情景，也會觸景生情，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；3、所有的人看到這樣的情景，都會和詩人有同感，，因此：生讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”；

　　（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。

　　（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　5.朗讀全詩，指導(dǎo)背誦。

　　6.詩中的感情。板書：表達了 __愁悶____的思想感情。

　　7.聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。

《楓橋夜泊》教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)會本課3個生字。

　　2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

　　1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

　　2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、 殘、 瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

　　3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生及時解決，有的則在進一步學(xué)習(xí)中解決。

　　二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》

　　1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？

　　2、小組討論。

　　3、全班交流，匯報自學(xué)情況，相互補充，互相糾錯。

　　《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

　　教師點撥時設(shè)問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

　　小結(jié)：前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

　　這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。

　　4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。

　　5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導(dǎo)，見教材建議）

　　6、背誦這首詩。

　　三、體會學(xué)法

　　說說我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩的？學(xué)生邊說，教師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

　　附：板書設(shè)計 ：                      

　　《楓橋夜泊》

　　月落烏啼霜滿天，  江楓漁火對愁眠。

　　學(xué)習(xí)方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

《楓橋夜泊》教案 篇7

　　設(shè)計理念

　　本節(jié)課從詩句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個較直觀的形象，利用開放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　教材分析

　　《楓橋夜泊》講詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。

　　教學(xué)目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)重點

　　能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學(xué)難點

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　一、啟：楓橋鐘聲越千年

　　師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　師：誰來讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

　　師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來，誰再來讀一讀？

　　師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

　　生：寒山寺的。

　　師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

　　生：十年。

　　師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　幾度經(jīng)過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

　　師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

　　師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　1.早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

　　2.從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？

　　3.沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

　　4.七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？

　　大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　幾度經(jīng)過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——

　　生：（齊讀陳小奇的歌詞）

　　師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——

　　生：（齊讀王士禎的詩句）

　　師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——

　　生：（齊讀高啟的詩句）

　　師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——

　　生：（齊讀陸游的詩句）

　　師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

　　二、講授新課

　　師：讀讀這首詩，自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）

　　師：好，字字落實。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（生讀）

　　師：一起來讀讀，你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

　　師：再反過來讀（師生再合作讀）。

　　師：老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

　　師：就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。

　　生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦……

　　師：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？

　　師：老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？

　　生：沒有。

　　師：詩中哪個詞告訴了我們？

　　生：愁眠。

　　師：“愁眠”是什么意思？找一個近義詞。

　　生：失眠、無眠、難眠、不眠。

　　師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

　　師：在“愁眠”中作者看到了什么？按照詩的順序說。

　　生：月落

　　師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？

　　生：江楓。

　　師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？

　　生：火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。

　　師：因為愁眠在江中看到了什么？

　　生：漁火。

　　師：怎樣的漁火？

　　生：忽暗忽明的、隱隱約約的。

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，他聽到了什么？

　　生：鐘聲。

　　師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

　　生：烏啼。   

　　師：那是什么樣的烏啼？ （生： 孤獨、凄慘）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？

　　生： 霜滿天

　　師：霜應(yīng)該在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？

　　生：是因為愁眠，所以感覺霜滿天。

　　師：所以，不是滿天的霜，而是滿天的——

　　生：是寒滿天，冷滿天。

　　師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）

　　師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？

　　有人說這里的“對”是指“伴”。換上去讀一讀（生讀），通嗎？（生：通）。行嗎？（生：行）。味道一樣嗎？（生：不一樣）。

　　師：讓我們展開想象的翅膀，聽老師讀這首詩，一邊聽一邊感受，此時此刻，此情此景，背井離鄉(xiāng)的張繼，浪跡天涯的張繼，無法入眠的張繼，最希望誰來陪他？（師范讀）

　　生：最希望朋友來陪他。

　　生：母親、家人、妻子  ……

　　師：但是，漫漫長夜，這里沒有親朋好友相伴，沒有父母兄弟的相伴，沒有妻兒的相伴，這里沒有伴，只有——（生：對），只有——（生：對）。師：這一“對”，對出的是張繼心中的無限——（生：愁、悲傷、憂愁、寂寞、孤獨）。于是情動于衷而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了。（配樂，吟唱）、（生齊讀）。

　　師：月亮西沉烏啼聲聲，霜氣布滿了整個秋天；江楓瑟瑟漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——（生讀詩）

　　師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復(fù)三次，聲音一次比一次輕）

《楓橋夜泊》教案 篇8

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學(xué)會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　教學(xué)難點：通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。

　　介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。

　　師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝�百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊 

　　師：看這個題目有什么問題要問？

　　生：楓橋在哪兒？

　　生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。

　　師：還有誰要問什么？

　　生：夜泊是什么意思？

　　生：夜晚，小船停泊在岸邊。

　　師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。

　　師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)

　　師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。

　　學(xué)生自讀古詩。

　　師：誰來讀一讀這首詩。

　　生讀

　　師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄規(guī)律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。

　　學(xué)生試讀

　　師：烏啼——，鐘聲——  （生與師一起讀，聲音延長）

　　師：月落，夜半，城外。     （生跟讀，聲音短促）

　　師：請同學(xué)們自己讀一讀。

　　生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）

　　三、欣賞品味，想象悟情。

　　（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。

　　師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內(nèi)心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？

　　師范讀。

　　師：孩子們，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。

　　師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。

　　生：烏啼。板書：烏啼。

　　師：還有誰看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。

　　師：什么樣的鐘聲？

　　生：清脆、明亮、悅耳……

　　師：誰接著說——

　　生：我看到了漁火。板書：漁火

　　師：怎樣的漁火呢？

　　生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。

　　生：我看到了霜和客船。

　　師：霜給你的感覺怎樣？

　　生：很寒冷。

　　生：張繼的客船停泊在楓橋邊。

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。

　　師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？

　　生：溫暖。

　　師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？

　　生：憂愁的。

　　師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？

　　生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。

　　師：你從哪兒感受到呢？

　　生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。

　　師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時他心里有點兒（生：思鄉(xiāng)），有點兒（生：憂愁），有一點兒（生：孤獨），有一點兒（生：寂寞）。

　　師：作者通過這幾個意象——月落、江楓  霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢？

　　生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

　　師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。

　　生誦讀詩句。

　　（二）品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。

　　師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？

　　生：愁。（板書：愁）

　　師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？

　　生：張繼，您為什么愁？

　　生：愁什么呢？

　　生：這是怎樣的一種愁呀？

　　生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步？

　　師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

　　學(xué)生輕聲自由讀詩，思考問題。

　　師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

　　生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。

　　師：這是一種怎樣的愁啊？

　　生：思鄉(xiāng)之愁。

　　師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？

　　生：孤獨之愁。

　　師：你從哪里知道？

　　生：夜半鐘聲到客船。

　　師：怎么說？

　　生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。

　　師：還有怎樣的愁啊？

　　生：寂寞之愁。

　　師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學(xué)們聽一聽中國臺灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)

　　生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

　　江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

　　……

　　——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》

　　師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊？

　　生：落榜之愁。

　　師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。

　　師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了，會飛到哪兒？

　　師：你說會飛到哪兒？

　　生：家鄉(xiāng)。

　　師：會飛到家鄉(xiāng)！

　　生：故鄉(xiāng)。

　　師：對，故鄉(xiāng)。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。

　　學(xué)生寫頭腦中想象的情景。

　　師：誰來說一說那是怎樣的畫面？

　　生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。

　　生：在一個風(fēng)和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）

　　生：在一個秋風(fēng)送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著。花香撲鼻，好一派其樂融融的景象。（掌聲）

　　師：真是其樂融融的景象啊！

　　生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。

　　師：剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？

　　師：正在這時，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句。

　　（古典音樂《漢宮秋月》起）學(xué)生有感情地誦讀詩句。（“對愁——眠——”讀得特別好）

　　師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學(xué)們背誦詩句。

　　學(xué)生背誦。

　　師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。

　　學(xué)生搖頭晃腦地背誦。

　　師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學(xué)們再次背誦這首詩。

　　學(xué)生深情背誦。

　　師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。

　　課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。

　　師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠。

　　歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品，聽了音樂，學(xué)了詩，說說你心中的感受。

　　生：心里很寧靜。

　　四、布置作業(yè)。

　　師：老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)：1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。2、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。3、詩配畫，制作一張精美的書簽。4、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子。你們可以從中選兩項完成。

　　點評：

　　《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。

　　鄧老師執(zhí)教的這節(jié)課，設(shè)計頗具匠心。整堂課，教師主要采用誦讀體悟，想象悟情，品評賞析等教學(xué)方法，還適時借助資料的補充、多媒體的音樂與畫面的渲染，來引領(lǐng)學(xué)生讀中想象，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學(xué)生搭建了一個平等對話的平臺，營造了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中可以看出教師不“越位”，語言少而精，點撥恰到好處。學(xué)生在自主感悟和教師的巧妙點撥、適時引領(lǐng)中反復(fù)吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢出詩歌傳達的情趣，從而在腦海中浮現(xiàn)出一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象，最終在詩人、學(xué)生、詩歌之間搭建起了一座 “對話”的橋梁。

　　從整節(jié)課的教學(xué)流程可以看出，教師在引領(lǐng)學(xué)生如何通過吟誦淺顯的詩句，展開想象，進入意境，達到披文入境、披文入情，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜凄涼”自然過渡到“品味‘愁’字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒”，整個環(huán)節(jié)圍繞景物，緊緊扣住詩眼“愁”字展開教學(xué)。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學(xué)生感受到這種意境，從而體會詩人此時的心境？教師在這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個落寞的、孤獨的、思鄉(xiāng)的、不得志的旅人形象，再加上意境的渲染和入情入境的反復(fù)誦讀，于是情由景生，景因情顯，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。

　　不過可惜的是，淺顯易懂的古詩一節(jié)課就教一首容量似乎小了些，如果能在品味“愁”字這個環(huán)節(jié)中增加一個拓展環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)旅人愁思的相關(guān)詩句進行對照體會，是不是能幫助學(xué)生更好地理解詩人的愁緒并讓學(xué)生對相關(guān)知識進行一次整合呢？ 

《楓橋夜泊》教案 篇9

　　教學(xué)目標

　　1.學(xué)會分析文章層次結(jié)構(gòu)，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

　　2.了解什么是論證。學(xué)會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

　　3.理解并學(xué)習(xí)本文中“質(zhì)疑”的問句手法和豐富的語言。

　　教學(xué)建議

　　批駁論證的方法

　　駁論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。

　　批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現(xiàn)在文章、言論中是論據(jù)和論點之間沒有必然的邏輯關(guān)系，或者是錯誤的邏輯關(guān)系，因而，從這樣的論據(jù)中推導(dǎo)不出它所得出的結(jié)論。

　　批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

　　批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環(huán)論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。

　　批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據(jù)導(dǎo)不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產(chǎn)生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文中“考據(jù)家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

　　批駁“循環(huán)論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據(jù)的正確，使論證出現(xiàn)了“倒置”現(xiàn)象。它不象正常的論證那樣是以論據(jù)的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環(huán)論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據(jù)當時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。

　　批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當然也就證明不了甲了。

　　比較閱讀教學(xué)建議

　　把《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇課文的寫作意圖或?qū)懽髂康模�了解兩篇課文的寫作手法。

　　拓展閱讀教學(xué)建議

　　組織學(xué)生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質(zhì)疑。本著“懷疑與學(xué)問”的精神，提出自己的“見的”。“見的”的正確與否并不重要，無非是一種嘗試而已。

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《楓橋夜泊》教案 篇10

　　低年級的古詩詞教學(xué)中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現(xiàn)意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

　　教學(xué)中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學(xué)，找準了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學(xué)生猜測：他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學(xué)生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

　　最后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，學(xué)生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。

《楓橋夜泊》教案 篇11

　　《楓橋夜泊》教學(xué)反思

　　今天和孩子們一同學(xué)習(xí)了古詩《楓橋夜泊》。在進一步理解古詩詩意、體會詩情時，我緊緊地抓住了課文中“江楓漁火對愁眠”中的“愁”字展開教學(xué)，找準了這首古詩的感情基調(diào)。緊扣詩眼，抓住“從哪看出詩人張繼很愁？”“詩人張繼愁的又是什么？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古詩。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導(dǎo)學(xué)生通過對詩句字面意思的理解，月亮落山了，烏鴉在哇哇地叫著，整個大地都被大霧籠罩著。江邊的楓樹映襯著點點漁火，詩人張繼獨自站在船頭，難以入眠，只聽的姑蘇城外寒山寺的鐘聲在耳畔縈繞，感受到詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。此時的愁是為自己而愁，是思念故鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)的親人而愁。然后出示一段介紹詩人張繼的內(nèi)容，讓學(xué)生通過對這段內(nèi)容的解讀，更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉(xiāng)，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明。

　　但是在引導(dǎo)學(xué)生賞析品味詩人張繼的愁緒時顯得空洞、凌亂，沒能讓學(xué)生們真正地體會到其中的愁，沒能讓學(xué)生明確地知道詩人張繼看到了什么？聽到了什么？沒能利用對比、移情，讓學(xué)生深入地體會詩人夜泊楓橋時的心境。若此處教學(xué)，能夠把串講詩意改成：如果這個愁是有顏色的，你認為應(yīng)該是什么顏色，你是從哪感受到的？如果這個愁是有聲音的，你認為應(yīng)該是怎樣的聲音，你又是從哪感受到的？這樣，學(xué)生對詩意的理解將會更透徹，對愁的體會也會更深刻。

　　在結(jié)束本課教學(xué)時，我沒能很好地利用課前談話這一資源，抓住課前談話畫龍點睛，使詩人張繼的人格得以升華，而僅僅是在做一項無謂的猜測、揣摩，浪費了整整10分鐘。課后我反思到：此時，應(yīng)該把所謂的練筆的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去誦讀古詩，去誦讀詩人張繼的愁緒。詩是讀出來的，缺少讀的古詩教學(xué)猶如空中樓閣，一切都是虛無飄渺的。

　　《楓橋夜泊》教學(xué)反思

　　學(xué)校總是通過各種活動，通過各種辦法為我們教師搭建張揚個性、提升自我的平臺，我認為學(xué)校的每次教研活動更是我們每位教師相互學(xué)習(xí)、取長補短的大好時機。

　　我們每位語文教師大多時候都會把閱讀教學(xué)作為公開課或競賽課的首選。由于本次教研活動時，我班的教學(xué)進度的關(guān)系，我大膽嘗試進行了古詩教學(xué)，講的是《楓橋夜泊》這首詩，也想通過本次活動與領(lǐng)導(dǎo)、同行們探討古詩教學(xué)究竟怎樣進行，通過精心的課前準備，我認為本節(jié)課的可取之處在于：

　　一、融方法于潛移默化中

　　按常理，這僅僅28個字的一首詩，學(xué)生讀讀背背，按注釋理解詩意，哪能用上40分鐘，然而，我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩的方法在悄無痕跡地滲透給學(xué)生，激趣導(dǎo)入，板書課題，直接強調(diào)“泊”在本課的讀音，提問還有哪個音，只是強調(diào)，學(xué)生便很自然地熟記了這個多音字，并動筆積累在書上，然后，引導(dǎo)學(xué)生看著課題，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，接著初讀感知，我引導(dǎo)學(xué)生自由反復(fù)讀詩，直到讀流利。再如：當學(xué)生沒能很好地讀出韻味之時，我采取了與學(xué)生合作讀詩的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握了讀這首詩的節(jié)奏、語氣、語速。一切都不用多說，全靠學(xué)生心領(lǐng)神會。再如最后：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)會的同類的詩句歸納到一起，做到熟記于心，就是平時我們常說的積累。

　　二、創(chuàng)情境于留白感悟處

　　為學(xué)生營造濃濃的學(xué)習(xí)古詩的氛圍，著實讓我費盡腦筋，除了搜集四首相符合的背景音樂，另外，還搜集了中國臺灣作家張曉風(fēng)的《不休的失眠》，引導(dǎo)學(xué)生在聽老師配樂的朗誦中，了解張繼的愁眠原因所在。

　　為了讓學(xué)生更好地走進詩人的內(nèi)心深處，我大膽地創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，假如你就是這寒山寺的夜半鐘聲，你會對張繼說什么呢？”學(xué)生將自己融入其中，置身于夜半楓橋邊，自然而然地吐露心聲。

　　三、抓詩文題眼于課堂流程中

　　本文我主要抓住“愁”字，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人愁的原因，體會詩的意境，所以，課堂教學(xué)思路清晰，故學(xué)生理解了本首詩的魅力所在，即張繼把愁眠寄托給了寒山寺的鐘聲。

　　都說語文教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在本課，我發(fā)現(xiàn)了存在不盡如人意的地方：

　　1、學(xué)生交流時，沒能給學(xué)生充分的時間，如：你從哪些詞、句發(fā)現(xiàn)他愁的原因的？

　　2、個別學(xué)生回答時，我的評價不夠十分機智，如王玉陽這鐘聲對張繼說：“你愁有什么用啊，何不作首詩以解憂愁之苦……”我就不應(yīng)只按預(yù)設(shè)的方案，應(yīng)隨口說上一句“張繼就是聽懂了你的安慰，就在此時，他奮筆疾書寫下了這首詩。”

　　3、只注重了對詩中“愁”的理解，忽略交流了注釋中關(guān)鍵詞句的理解。

　　總之，知不足然后方能進步，相信，我會不斷加強自身基本功的訓(xùn)練，包括朗誦，板畫等。培養(yǎng)評價學(xué)生的機智，為打造高效的語文課堂而努力！

《楓橋夜泊》教案 篇12

　　今天，我和學(xué)生一起品讀、賞析《楓橋夜泊》描繪的畫面，領(lǐng)略詩中悲涼的意境，體會詩人的感情。正如備課是預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生們不僅能正確、流利、有感情的朗讀、背誦全詩，而且理解了詩的意思，領(lǐng)悟了詩人凝重孤寂的思想感情。可是就在理解詩意時，出現(xiàn)了一個小插曲。對于作者描寫的是什么時候的景，大多數(shù)學(xué)生都認為作者描寫的是深秋夜晚的景。可有個學(xué)生卻認為這首詩描寫的是清晨的景。“一石激起千層浪”，于是，我讓學(xué)生討論，得出這首詩是詩人在深秋的夜晚泊船楓橋邊，感悟了整個夜晚的景色，只是在具體描寫是作者采用倒敘的寫法，先寫拂曉時看到的景物，然后追憶夜晚的景色以及聽到的鐘聲，這是詩中特有的一種時空景，而正是這種時空景才更進一步表達了詩人凝重惆悵的情感。

　　由此，我想，在教學(xué)實踐中，當我們拿著精心設(shè)計的教案走進課堂與學(xué)生對話時，學(xué)生往往會有意無意的提出一些奇怪的問題，給老師毫無準備的意外。這個“意外”就是課堂的生成。面對新的生成，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當好一個促進者引導(dǎo)者，積極有效地進行調(diào)控，促進更精彩的生成，這就是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的教學(xué)策略。在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，面對“意外”，我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，適度的“放大”，激發(fā)學(xué)生”潛心會文”的熱情。正因為把學(xué)生當作了一個個天真活潑、個性鮮明的人，看成一個個具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學(xué)生的對話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學(xué)生在對話中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。

　　在對話過程中，課標新理念強調(diào)尊重學(xué)生主體地位，“尊重學(xué)生的獨特視角”，但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé)。此時教師的引導(dǎo)更重要。因為小學(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認識水平、生活閱歷、知識積累的局限，理解判斷能力不會很全面很深入，所以教師巧妙地引導(dǎo)必然會點燃學(xué)生思維的火花，生成更精彩的“對話”。教學(xué)中，我們要給學(xué)生充分的思辨的時間，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入的讀書、思考、辯論，使學(xué)生對文本的畫面、文字、已經(jīng)獲得較為豐富的感悟，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，讓對話充滿了激情和活力。

《楓橋夜泊》教案 篇13

　　鄧老師的教案實錄：

　　一、激趣導(dǎo)入，感受魅力。

　　介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導(dǎo)入新課。

　　師：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當?shù)厝�百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題：楓橋夜泊  

　　師：看這個題目有什么問題要問？

　　生：楓橋在哪兒？

　　生：在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。

　　師：還有誰要問什么？

　　生：夜泊是什么意思？

　　生：夜晚，小船停泊在岸邊。

　　師：就在那個夜晚，詩人張繼寫下了流傳千古的詩篇——《楓橋夜泊》，板書：張繼。

　　師：這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢？今天老師帶大家走進《楓橋夜泊》，一起去感受感受。

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　師：請大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩)

　　師：老師有個建議，請大家先看看注釋，理解了詩句的意思，這樣你讀起來一定會更出色。

　　學(xué)生自讀古詩。

　　師：誰來讀一讀這首詩。

　　生讀

　　師：讀得還不錯，要使詩歌讀得有韻味，可以按照“平仄規(guī)律”來讀。一二聲稱為平聲，遇到平聲盡量把字的聲音延長。。三四聲稱為仄聲，仄聲讀的時候聲音出來后馬上收，讀得短一點。這樣可以把詩讀得更有韻味。

　　學(xué)生試讀

　　師：烏啼——，鐘聲——  （生與師一起讀，聲音延長）

　　師：月落，夜半，城外。     （生跟讀，聲音短促）

　　師：請同學(xué)們自己讀一讀。

　　生讀：月落烏啼——霜—滿天——，江楓——漁火對愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺，夜半鐘聲——到客船——。（有些韻味）

　　三、欣賞品味，想象悟情。

　　（一）欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。

　　師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，請同學(xué)們閉上眼睛，讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊，走進他的內(nèi)心世界。邊聽邊想，隨著老師的朗讀，你看到什么？聽到什么？

　　師范讀。

　　師：孩子們，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了月亮就要落下的時候，一群烏鴉飛過來的景象。

　　師：她看見了月落，還聽見了什么？（板書：月落）。

　　生：烏啼。板書：烏啼。

　　師：還有誰看到了什么？聽到了什么？

　　生：我看到了寒山寺，聽到了鐘聲。師板書：寒山寺、鐘聲。

　　師：什么樣的鐘聲？

　　生：清脆、明亮、悅耳……

　　師：誰接著說——

　　生：我看到了漁火。板書：漁火

　　師：怎樣的漁火呢？

　　生：點點的漁火。一閃一閃的漁火。

　　生：我看到了霜和客船。

　　師：霜給你的感覺怎樣？

　　生：很寒冷。

　　生：張繼的客船停泊在楓橋邊。

　　師：你還看到了什么？

　　生：我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的，一片片落下來。

　　師：你說得真好！詩人的心里會怎樣？

　　生：溫暖。

　　師：也許是溫暖的，也許還會是怎樣的？

　　生：憂愁的。

　　師：好，大家從詩中看到的，聽到的，能不能用想象把它們連起來，說一說這首詩的意境？這是一幅怎樣的江南秋夜圖？

　　生：這是一幅寧靜、美麗的江南秋夜圖。

　　師：你從哪兒感受到呢？

　　生：月兒已經(jīng)落下去了，烏鴉在樹上啼叫，夜半的鐘聲敲響，這個聲音使夜顯得更加寧靜。

　　師：張繼漂泊在他鄉(xiāng)，這時他心里有點兒（生：思鄉(xiāng)），有點兒（生：憂愁），有一點兒（生：孤獨），有一點兒（生：寂寞）。

　　師：作者通過這幾個意象——月落、江楓  霜滿天，漁火、客船 、寒山寺，烏啼、鐘聲，向我們描述了一個怎樣的秋夜圖呢？

　　生：寧靜、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠、美麗的江南秋夜圖。

　　師：帶上這種感受，我們來讀這首詩。

　　生誦讀詩句。

　　（二）品味“愁”字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒。

　　師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？

　　生：愁。（板書：愁）

　　師：此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？

　　生：張繼，您為什么愁？

　　生：愁什么呢？

　　生：這是怎樣的一種愁呀？

　　生：已經(jīng)愁到了怎樣的地步？

　　師：問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

　　學(xué)生輕聲自由讀詩，思考問題。

　　師：好，誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

　　生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。

　　師：這是一種怎樣的愁啊？

　　生：思鄉(xiāng)之愁。

　　師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？

　　生：孤獨之愁。

　　師：你從哪里知道？

　　生：夜半鐘聲到客船。

　　師：怎么說？

　　生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。

　　師：還有怎樣的愁啊？

　　生：寂寞之愁。

　　師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學(xué)們聽一聽中國臺灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)

　　生：他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

　　江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的夜晚，在異鄉(xiāng)的江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。

　　……

　　——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》

　　師：孩子們，還有一種怎樣的愁啊？

　　生：落榜之愁。

　　師：落榜之愁，人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受，我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁，思鄉(xiāng)之愁，孤獨寂寞之愁，人生求所不得之愁。

　　師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。在這萬籟寂寥中，（課件播放鐘聲：“咚——咚——”）從寒山寺傳來了夜半鐘聲，傷痛的心，又被輕輕地碰撞，張繼的心隨著鐘聲飛遠了，會飛到哪兒？

　　師：你說會飛到哪兒？

　　生：家鄉(xiāng)。

　　師：會飛到家鄉(xiāng)！

　　生：故鄉(xiāng)。

　　師：對，故鄉(xiāng)。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請拿出筆，筆記本，想一想張繼在家鄉(xiāng)會是一幅怎樣的情景呢？想象寫一段話。

　　學(xué)生寫頭腦中想象的情景。

　　師：誰來說一說那是怎樣的畫面？

　　生：在一個寒冷的夜晚，張繼和他的朋友在火爐旁，把酒顏歡，聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。

　　生：在一個風(fēng)和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。（掌聲）

　　生：在一個秋風(fēng)送爽的日子，張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花，孩子們在樹下嬉戲，大人們坐在一起看著，談著。花香撲鼻，好一派其樂融融的景象。（掌聲）

　　師：真是其樂融融的景象啊！

　　生：在一個陽光明媚的早晨，張繼帶著他的家人到花園里賞花，玩累了，大家坐在一起吟詩作對。

　　師：剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？

　　師：正在這時，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句。

　　（古典音樂《漢宮秋月》起）學(xué)生有感情地誦讀詩句。（“對愁——眠——”讀得特別好）

　　師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學(xué)們背誦詩句。

　　學(xué)生背誦。

　　師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。

　　學(xué)生搖頭晃腦地背誦。

　　師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學(xué)們再次背誦這首詩。

　　學(xué)生深情背誦。

　　師：張繼的這千古一愁，給我們帶來了美的享受。老師請同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。

　　課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。

　　師：邊欣賞邊展開想象，你可以走得很遠。

　　歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品，聽了音樂，學(xué)了詩，說說你心中的感受。

　　生：心里很寧靜。

　　（下課鈴響起）

　　四、布置作業(yè)。

　　師：老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè)：1、以《楓橋夜泊》為題材創(chuàng)作硬筆書法作品。2、根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。3、詩配畫，制作一張精美的書簽。4、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子。你們可以從中選兩項完成。

　　師：今天的課就上到這里，下課。

　　點評：

　　《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳，童叟皆知，流傳千年而日久彌新的詩篇。全詩敘述詩人夜泊楓橋的所見、所聞、所感，雖句句寫楓橋夜色，但字字含旅人愁思。

　　鄧老師執(zhí)教的這節(jié)課，設(shè)計頗具匠心。整堂課，教師主要采用誦讀體悟，想像悟情，品評賞析等教學(xué)方法，還適時借助資料的補充、多媒體的音樂與畫面的渲染，來引領(lǐng)學(xué)生讀中想像，思中感悟，悟中升情。40分鐘的課堂，教師為學(xué)生搭建了一個平等對話的平臺，營造了一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中可以看出教師不“越位”，語言少而精，點撥恰到好處。學(xué)生在自主感悟和教師的巧妙點撥、適時引領(lǐng)中反復(fù)吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢出詩歌傳達的情趣，從而在腦海中浮現(xiàn)出一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象，最終在詩人、學(xué)生、詩歌之間搭建起了一座 “對話”的橋梁。

　　從整節(jié)課的教學(xué)流程可以看出，教師在引領(lǐng)學(xué)生如何通過吟誦淺顯的詩句，展開想像，進入意境，達到披文入境、披文入情，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年的詩人的文化情懷是很下了一番功夫的。特別是第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從“欣賞景物，感受秋夜的寂靜凄涼”自然過渡到“品味‘愁’字，感悟詩人內(nèi)心的愁緒”，整個環(huán)節(jié)圍繞景物，緊緊扣住詩眼“愁”字展開教學(xué)。那冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺，聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，更突顯了境之靜，人之愁。如何讓學(xué)生感受到這種意境，從而體會詩人此時的心境？教師在這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的江南秋夜圖和一個落寞的、孤獨的、思鄉(xiāng)的、不得志的旅人形象，再加上意境的渲染和入情入境的反復(fù)誦讀，于是情由景生，景因情顯，讀著讀著，似乎從生命的最深處，有某種東西在一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。

　　不過可惜的是，淺顯易懂的古詩一節(jié)課就教一首容量似乎小了些，如果能在品味“愁”字這個環(huán)節(jié)中增加一個拓展環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)旅人愁思的相關(guān)詩句進行對照體會，是不是能幫助學(xué)生更好地理解詩人的愁緒并讓學(xué)生對相關(guān)知識進行一次整合呢？ （楓林 點評）

《楓橋夜泊》教案 篇14

　　古詩兩首

　　（本課題教時數(shù)：2　　本教時為第1教時　　課型：新授）

　　教學(xué)目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學(xué)會本課生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學(xué)重、難點：

　　體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、指背學(xué)過的古詩。

　　2、導(dǎo)入新課，板書課題。

　　3、簡介作者。

　　4、解題：“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　二、學(xué)生自學(xué)課文

　　1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？

　　三、檢查自學(xué)效果

　　1、認讀生字。2、指名讀課文。

　　3、回答問題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。

　　四、理解詩句

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　小結(jié)：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　小結(jié)：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思。

　　五、總結(jié)課文

　　六、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩

　　自由練讀、指名讀、齊讀。

　　練習(xí)背誦。

　　七、指導(dǎo)書寫

　　作業(yè)：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。

　　板書：　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　山行

　　近景　　　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　遠景　　　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　（本課題教時數(shù)：2　　本教時為第2教時　　課型：新授）

　　教學(xué)目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學(xué)會生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學(xué)重、難點：體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、背誦《山行》。

　　2、這首詩描寫了什么景色？

　　二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

　　1、揭題，解題。

　　（1）板書課題。指名讀題。

　　（2）解題，簡介作者。

　　2、自學(xué)課文。

　　（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。

　　（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　認讀生字，指名讀課文，質(zhì)疑。

　　4、逐句理解詩意。

　　（1）學(xué)習(xí)第一、二兩行詩。

　　輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？

　　出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？

　　在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩人這時是什么心情呢？

　　理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？

　　（2）學(xué)習(xí)第三、四行詩。

　　指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。

　　（3）用自己的話說說全詩的意思？

　　5、總結(jié)全詩，體會感情

　　這首詩作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩人什么樣的心情？

　　6、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。

　　7、指導(dǎo)書寫。

　　作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。

　　八、綜合練習(xí)

　　1、   比一比，再組詞。

　　徑（      ）  泊（       ）  漁（       ）  鳥（       ）

　　經(jīng)（      ）  伯（       ）  魚（       ）  烏（       ）

　　2、   解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。

　　坐：            于：        

　　。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　啼：            愁：        

　　。

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、       、

　　、       、       構(gòu)成的             圖，從清新明朗的詩句中流露出

　　。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：                                  ，

　　聽到的聲音是                                     。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對愁眠。　　　　　所見所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

《楓橋夜泊》教案 篇15

　　1

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　　不朽的失眠——感受《楓橋夜泊》

　　作者：陳紅彥　來源：山月　　

　　他落榜了！一千二百年前。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字。啊！竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個字。

　　考中的人，姓名一筆一劃寫在榜單上，天下皆知。奇怪的是，在他的感覺里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。

　　離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。本來預(yù)期的情節(jié)不是這樣的，本來也許有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。

　　船行似風(fēng)。

　　江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰，這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是另一個觸動愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今夜是一個憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，容許一個落魄的士子放肆他的憂傷。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。

　　這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽自己的心正被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音。并且眼睜睜地看自己的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒上，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都不曾華美燦爛過啊！

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落馀的枯樹，似梁燕飛去的空巢。

　　起先，是睡眠排拒了他（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎）。而后，是人在賭氣，好，無眠就無眠，長夜獨醒，就干脆徹底來為自己驗傷，有何不可？

　　月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥啼，粗嗄嘶啞，是烏鴉，那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子亦如清霜，一粒粒零絕凄絕。

　　在須角在眉梢，他感覺，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花，來貼綴他慘綠少年的容顏。

　　江上漁火二三，他們在干什么？在捕魚吧？或者，蝦？他們也會有撒空網(wǎng)的時候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚人，也不免投身在風(fēng)波里吧？

　　然而，能辛苦工作，也是一項幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，工作的人去工作。只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒有權(quán)利去工作，也沒有福氣去睡眠的一個……

　　鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”，用以驚世。鐘聲貼著水面?zhèn)鱽恚�在別人，那聲音只是睡夢中模糊的襯底音樂。在他，卻一記一記都撞擊在心坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？

　　既然無眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余二十八個字照抄下來。我說“照抄”，是因為那二十八個字在他心底已像白墻上的黑字一樣分明凸顯：

　　月落鳥啼霜滿天

　　江楓漁火對愁眠

　　姑蘇城外寒山寺

　　夜半鐘聲到客船

　　感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。

　　一千二百年過去了，那張長長的榜單上（就是張繼擠不進去的那紙金榜）曾經(jīng)出現(xiàn)過的狀元是誰？哈！誰管他是誰？真正被記得的名字是“落第者張繼”。有人會記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不！我們只記得秋夜的客船上那個失意的人，以及他那場不朽的失眠。

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《楓橋夜泊》教案 篇16

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：87

　　一、教材解讀：

　　《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。

　　“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明.孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明.張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。

　　二、教學(xué)目標：

　　針對以上教材分析，綜合學(xué)生認知發(fā)展水平，擬定以下幾點教學(xué)目標：

　　1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。

　　2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內(nèi)核”——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

　　3、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。

　　三、教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：本課教學(xué)的重點是反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨特的情感體驗。

　　教學(xué)難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

　　四、教學(xué)理念：

　　1、古詩教學(xué)的關(guān)鍵與難點都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內(nèi)蘊。因此，本課教學(xué)設(shè)計努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。

　　2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠

　　1、  復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥鳴澗》。

　　導(dǎo)語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。

　　2、  深情誦讀李白《靜夜思》。

　　順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉(xiāng)無盡的思念。

　　3、  導(dǎo)入新課：

　　在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。

　　（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

　　4、  板書課題，理解題意。

　　5、自由讀讀詩歌，努力讀正確，讀通順，讀得有節(jié)奏，有感覺。。

　　6、指導(dǎo)朗讀： 讀著讀著，你心中油然而生一種怎樣的情感？把你的感受送到詩句中去再讀讀《楓橋夜泊》。

　　7、詩歌讀到現(xiàn)在我想大家對詩句已經(jīng)有了朦朧的感受，接下來請大家再好好讀讀詩句，憑借下面的注解，與同桌一起合作，用自己的話說說詩句的意思。

　　（穿插介紹“寒山寺”的由來）

　　（理念闡釋：新課程標準十分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）

　　8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

　　（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

　　（2）根據(jù)理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

　　預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……

　　（3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

　　明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩  漁火愁眠

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　　（理念闡釋：把古詩中的意象通過學(xué)生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）

　　（二）煙波江上使人愁——愁眠

　　1、看著漸漸西沉的明月，詩人獨佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，向著遠方，又怎能入眠呢？

　　引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：

　　孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”

　　崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”

　　3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）

　　預(yù)設(shè)：他們都出門在外，思念故鄉(xiāng)的親人。

　　萬水千山阻隔著詩人與家人的聯(lián)系，卻阻隔不了詩人對家人的牽掛。

　　他們都是在一天舟車勞頓之后，夜晚系舟江畔，才格外思念家鄉(xiāng)的。

　　思念讓詩人難以入眠，望穿秋水，愁斷天涯……

　　4、音樂聲中，情境導(dǎo)讀：

　　就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　（設(shè)計說明：伴著低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲，教師運用自己深情的語言，反復(fù)導(dǎo)讀詩句，不知是詩句中意象打動了學(xué)生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩人在心境上達成一種“合契”。）

　　（三）夜月偏驚游子眠——難眠

　　1、  追問：昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來

　　嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

　　2、  朦朧的睡眼迷迷糊糊之間，看到了遠處星星點點的漁火，詩人在迷糊的睡夢中仿

　　佛看到了什么？（江畔人家的溫馨再次喚醒詩人思家的情懷）

　　3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？

　　詩人的母親也無法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

　　還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……

　　追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？

　　預(yù)設(shè)：

　　妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？

　　母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

　　朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

　　孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風(fēng)箏啊？

　　4、睡夢中的詩人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

　　（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學(xué)生對“故鄉(xiāng)”這個現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉(xiāng)就是對家人的思念，就是對故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

　　（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思夢——不眠

　　1、  過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

　　2、  教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？

　　3、  低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，整體誦讀《楓橋夜泊》。

　　4、  那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了

　　詩人入眠的夢！————再讀《楓橋夜泊》。

　　5、  此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過

　　陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……

　　6、  音樂聲中，學(xué)生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感。

　　7、  交流、評議、提升：

　　預(yù)設(shè)：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；

　　他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》

　　他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》

　　他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》

　　（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標提出的“大語文觀”的教學(xué)思想。其次，通過對比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）

　　8、  音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

　　播放意境圖，音樂響起（古樂《西江月》），誦讀：

　　明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩  漁火愁眠

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　　9、結(jié)語：我想詩歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下

　　一幅昏黃、朦朧的畫面。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。在唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。“寒山寺的鐘聲 ”連同詩人的情懷已經(jīng)融入了我們每個炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。

　　(設(shè)計說明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。《楓橋夜泊》在向我們展現(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩的線索。因此，教學(xué)時圍繞“鄉(xiāng)愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。)

　　六、練習(xí)設(shè)計：

　　1、背誦詩歌，要求默寫一次。

　　2、改變?nèi)宋锝巧�，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感�?/p>

　　（理念闡述：語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。）

　　七、板書設(shè)計：

　　楓橋夜泊

　　張繼

　　未眠——難眠——不眠

　　鄉(xiāng)愁

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《楓橋夜泊》教案 篇17

　　教學(xué)目標：

　　1.讀準字音，讀通整首詩。。

　　2.理解詩句的意思，有感情地朗讀，并能背誦詩歌。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。

　　教學(xué)重難點：培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會張繼漂泊在外的愁思。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)一首詩，這首詩讓一位詩人名垂千古，讓一座橋成為名橋，讓一座寺廟成為旅游勝地。

　　2、這首詩就是《楓橋夜泊》。（引導(dǎo)學(xué)生齊說）

　　解題

　　師板書：夜泊

　　1)泊是本課的生字，誰來讀？這還是一個多音字。（分別組詞）

　　2)在這里停泊的是什么？（船）所以“泊”在這里就是停船的意思。

　　3)詩人在什么時候停的船？（晚上）評價：你真會思考。這兒寫的是夜泊。

　　4）詩人將船停在哪里呀？（楓橋邊）師完成板書。評價：你們真厲害，和老師一起完成了詩題。指名讀。

　　5）連起來說說詩題的意思。（什么時候，在哪里，干什么。）

　　3、同學(xué)們，是誰在楓橋邊停船啊？（唐朝詩人張繼）是的這就是詩的作者。

　　師板書。

　　4、今天，我們就一起走進張繼，一起來感受這首名垂千古的詩。

　　二、初讀。

　　1、請同學(xué)們借助書后的生字表，把字音讀準，把句子讀順。

　　2、請生讀生字。

　　3、讀整首詩。注意斷句，讀出詩的韻味。

　　三、精讀感悟。

　　1、聽了你們的朗讀，我也想來讀這首詩，來到這楓橋邊。大家邊聽邊想，詩人張繼看到了什么，聽到了什么？把看到的用波浪線畫下來，把聽到的用小三角表示出來。

　　2、師范讀。

　　3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物，也聽到一些聲音。四個人一個小組，交流一下，你所劃的景物和聲音吧！

　　4、先來說說看，張繼看到了什么？

　　月落：

　　1）這是一輪怎樣的月亮？（殘月）這還是一輪怎樣的月亮？（月亮快要落下去了）

　　2）是的，月落的意思就是：月亮快要落下去了。

　　3）看來夜已經(jīng)很深了，再過一會就要天亮了。同學(xué)們，這是什么季節(jié)的月亮？（深秋）快要入冬了，天上的月亮是怎樣的呢？

　　生：慘淡、無光，凄涼

　　4）是的，這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

　　霜滿天：

　　1）已經(jīng)是深秋了，下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢？（霜很大，很濃，很多）

　　2）你們說，在這霜滿天的夜晚，詩人能感受到這種寒冷嗎？（能）

　　3）我們在家里也許很難感受到這種寒冷。而張繼此時身在哪里？（外地、船上）你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人，但他此時在哪里？（蘇州），從哪里知道？（姑蘇城）同學(xué)們，你們知道嗎？蘇州是我們江蘇的一個城市，湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船，行駛的速度非常慢，由此可見，張繼已經(jīng)離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么？你能體會游子的感受嗎？（生交流）

　　這滿天的霜呀將游子張繼團團包住，張繼是什么感受呢？

　　4）讀讀這個詞。

　　江楓：1）江邊的楓樹。

　　2）因為是晚上，江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的？（暗紅，昏暗、黑乎乎）

　　漁火：什么樣的？江面上的點點漁火，忽明忽暗，隱隱約約。

　　連起來讀讀這兩個詞。

　　5、同學(xué)們，你們看到了張繼所看到的，那張繼還聽到什么了呢？

　　烏啼

　　1）這是什么意思？人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎？（不喜歡）為什么？

　　2）是的，烏鴉的叫聲十分刺耳，在夜晚聽到烏鴉的叫聲，更加的凄慘，凄涼。

　　3）讀詞。

　　6、同學(xué)們，張繼看到的這些景物組成了一副圖，一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想，用自己的話描述給你的同桌聽，從天空再到江面的順序來描述。

　　7、理解感悟“對愁眠”

　　1）詩人看到了，霜天殘月，江楓漁火，聽著凄厲的烏鴉叫聲，張繼又怎樣的感受？（壓抑、難過、郁悶、心情很不好）

　　2）此時的張繼睡得著嗎？（睡不著）用詩中的話來說就是“對愁眠”？

　　3）作者為什么睡不著？（圈出“愁”）張繼心中滿是憂愁，那這里的“眠”是睡覺的意思嗎？那是什么眠？（失眠、無眠、不眠、難眠）

　　4）是的，張繼根本睡不著，他帶著憂愁，難以入眠。

　　5）連起來，讀讀整句詩。個別讀，分組讀，一起讀。

　　8、感受鐘聲。

　　1）詩人在船上難以入眠，所以：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　他還聽到了什么？看到了什么？默讀第二句。

　　2）寒山寺：簡介寒山寺。寒山寺在哪里？是近在咫尺嗎？（不是，而是在姑蘇城外，只能是遠遠看到。）

　　3）張繼聽到了什么？（鐘聲）

　　4）哪里傳來的鐘聲？（寒山寺）

　　5）為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲，張繼也能聽到呢？（因為是半夜了）從哪里看出來？（夜半鐘聲到客船）

　　6）這半夜的鐘聲傳到了哪里？（客船）在這里“到”就是傳到的意思。

　　7）客船能聽到鐘聲嗎？真正聽到鐘聲的是——張繼。

　　8)客船上的張繼是一個漂泊在外的人，他是一個孤孤單單，舉目無親的游子，這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽著鐘聲的張繼更加無法入眠了。他會想些什么呢？

　　9）讀這句詩。

　　9、張繼的心中有無限的愁，他揮筆寫下了這首名垂千古的詩，字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩，感受這深深的愁。

　　個別讀，想讀的讀，齊讀，比賽讀。

　　四、拓展延伸。

　　咱們學(xué)習(xí)的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關(guān)于秋天的所見所聞所感，今天老師還要給大家介紹兩首關(guān)于秋天的古詩。《補充習(xí)題》上的《暮江吟》和《秋詞》。

　　教后記：

　　1、《楓橋夜泊》的作者張繼是一位失意的詩人，他的這首詩將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致，霜天殘月，江楓漁火，每一處景物都是灰暗、凄涼，處處都透著寒氣，整首詩籠罩著深深的愁。二升三的學(xué)生能體會到什么？在備課的時候，我很擔(dān)心學(xué)生根本不能體會到“愁”，因為孩子那么小，正是“少年不知愁滋味”的時候，要是自己的引導(dǎo)不到位，整節(jié)課肯定就是無病呻吟，將是我一個人的獨角戲，所以，我覺得對于當時的背景知識有必要讓學(xué)生了解，一定要提前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。所以，我課前布置學(xué)生查找詩人張繼的背景資料，并在班上交流，學(xué)生知道了原來張繼是一位落榜的詩人，他的這首《楓橋夜泊》最為有名……學(xué)生了解了張繼的遭遇，我想引導(dǎo)學(xué)生體會當年張繼在楓橋邊的感受時，應(yīng)該就顯得容易了。

　　2、在我自己備課的時候，我想要讓孩子深刻理解并感受到詩人的感情，我自己一定要吃透文本，吃透教材，所以，我認真研讀了教參，并把自己的疑問和年級組的老師交流，然后我才開始寫教案，設(shè)計教學(xué)流程。“詩人聽到了什么，看到了什么？”這是我的主要問題，然后從景到情，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受，然后再讀中悟。

　　3、在實際的教學(xué)中，我謹記師傅跟我說的，1）要機智地面對學(xué)生的回答，要緊緊扣住事先備好的教案，靈活運用教學(xué)機智來應(yīng)付課堂上的狀況，否則就會被學(xué)生牽著鼻子走。2）課堂上的提問一定要有效，讓學(xué)生明確地知道要干什么。3）不能過分重復(fù)學(xué)生的話，而是要仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時作出評價。我緊扣詩人“看到”、“聽到”的，引導(dǎo)學(xué)生感悟凄涼的秋葉圖，進而感受悲涼的鐘聲，感受之后指導(dǎo)朗讀。

　　4、自己這次上課的感覺：1）學(xué)生雖然能夠答出老師的提問，但有的問題沒有出現(xiàn)我想要的效果，發(fā)言的面仍然不夠廣，有的學(xué)生想說卻又不敢說，課堂氣氛有些悶，我想我的引導(dǎo)可能還不夠有效，詩句的前半句花的時間較長，導(dǎo)致最后整首詩的朗讀還不夠到位，最后一個拓展的環(huán)節(jié)只能被安排成了家庭作業(yè)一帶而過。2）以前學(xué)生出現(xiàn)答不出，或者回答不夠到位的時候，我的腦子里面就開始亂，不知道該怎么應(yīng)對，但我這次能夠冷靜地對待以外狀況的發(fā)生，所以課堂顯得從容了很多。

　　我想自己要學(xué)習(xí)的還有很多，研讀文本的能力還要加強，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)，多讀，多想，多悟，希望能夠上出讓學(xué)生如沐春風(fēng)的課。

《楓橋夜泊》教案 篇18

　　教學(xué)目標

　　1. 理解詩句的意思。

　　2. 有感情的朗讀，并能背誦。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。

　　教學(xué)過程

　　師：古詩是我國文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩，它以精湛的語言文字藝術(shù)展示著它的文學(xué)魅力。大家都讀過許多的古詩，誰來給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩。（提2—3名學(xué)生吟誦）

　　師：一幅畫就是一首詩，一首詩就是一幅畫。同學(xué)請看。（出示楓橋夜泊的畫面）這幅圖給你帶來一種什么樣的感覺？

　　生：清冷。

　　生：很美，真是小橋、流水、人家。

　　生：很幽靜。

　　師：在唐朝一個秋天的夜晚，詩人張繼泊船蘇州城外的楓橋，江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，于是便寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。（出示課件，板書、播放音樂）跟著音樂教師范讀。

　　師：喜歡這首詩嗎？

　　生：喜歡。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　師找2名學(xué)生讀。

　　師：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián ）

　　師：讀詩還要講究節(jié)拍，那位同學(xué)來給這首詩畫一下節(jié)拍。（提名上黑板畫節(jié)拍，并提2名按節(jié)拍讀。小組讀。齊讀。）

　　師：我們學(xué)習(xí)一首古詩，會讀了，還需要知道什么？

　　生：了解詩的意思。

　　生：知道作者所表達的思想感情。

　　生：作者寫詩的背景、時間、地點等。

　　師：你們平時都是用什么方法來學(xué)習(xí)的呢？平時我們都是用什么方法來學(xué)習(xí)的呢？

　　生：借助工具書，查閱資料。

　　生：伙伴討論交流。

　　生：借助書中的注釋。

　　師：下面就請同學(xué)們用這些方法先自己學(xué)習(xí)，然后伙伴討論交流，在學(xué)習(xí)和交流中去體會詩中的景，感悟詩中的情。在不懂的地方作上記號，然后提出問題。

　　（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。5-8分）

　　師：從剛才的學(xué)習(xí)中你知道了什么？大家來交流一下。

　　生：我知道了詩題的意思，楓橋：在蘇州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此詩是寫在楓橋邊夜晚停船的所見和所聞 。

　　生：我有一個問題，詩中第一句說到月落烏啼這應(yīng)是早晨的時候，而題目卻是夜泊，到底是描寫的是什么時候的景色。

　　師：很好，你真是個善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子。哪位同學(xué)能幫助他。

　　生：（眾說紛紜）

　　師：這首詩采用的是倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的所見所聞。除了這些你還知道了什么？

　　生：1-2 學(xué)生說詩意。

　　師：這首詩表達了作者什么樣的思想感情？

　　生：我從詩中的一個“愁”字，讀出了詩人在表達自己的一種憂愁。

　　師：（師生交流背景：詩人在安史之亂后避地吳中，據(jù)說，他科舉落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，觸景生情，抒發(fā)了羈旅之愁。）除了這個“愁”字你還能從詩中哪些地方體會出來作者所表達的思想感情？（提示：這首詩描寫了哪些景物，你讀了這些景物有什么感受？）

　　生：（從詩中的描寫的月落烏啼霜滿天情景，談自己的感受）

　　師：出示課件，解說。拂曉的時候，月亮落了下去，棲息在樹上的烏鴉也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿天的霜華請同學(xué)們來讀讀這兩句，讀出此情，讀出此景。（略帶傷感語調(diào)，語速要慢。）

　　師：說說此時作者的感受。。

　　生：此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩人更感到凄涼和傷感呢。

　　師：同學(xué)們從詩中這些景物的體會到作者的思想感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。你認為詩中詩意最濃的是哪里？

　　生：體會“夜半鐘聲到客船”。

　　師：夜深人靜時，忽然聽到從遠處的寺院中傳來悠遠的鐘聲。大家來靜靜的停一下（播放鐘聲）

　　師：同學(xué)們請你聯(lián)系詩描述一下你剛才聽到鐘聲的感受。

　　生：很悠遠

　　生：更贈添了傷感。

　　生：啊，這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來，悠遠回蕩，多么讓人想念家想親人啊。

　　師：這鐘聲在夜半悠揚回蕩，余音裊裊，襯托出夜的靜謐與深沉，使夜不成眠的游子更增添了愁緒，而詩人臥聽鐘聲的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。同學(xué)們此時你就是詩人張繼請你把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。

　　生：2名讀。

　　師：這首詩有情有景，有聲有色，情景交融。詩人以一縷愁緒把眾多的景物串起來，和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩使張繼名傳千古，享譽海內(nèi)外，詩傳到日本，幾乎人人皆知，蘇州寒山寺也因此詩而著名，至今每年除夕都有大批日本人專程來到寒山寺與中國的游客一起聆聽夜半鐘聲，并吟誦這首絕句。

　　現(xiàn)在人為了表達對這首詩的喜愛，把它演繹成歌曲故事等等，老師帶來一首楓橋夜泊的歌曲，請大家欣賞。再次感受詩中那優(yōu)美的意境。（播放歌曲）

　　師：把你聽后的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。

　　齊讀。

　　師 ：古詩中有許多這樣的借景抒情，寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠的一首小令《天凈沙?秋思》在寫法和表達的情感上有許多相似之處。下面我們就來上讀一下《天凈沙?秋思》。出示課件。

　　生：自由讀。

　　生；理解詩意，感悟詩情。

　　交流、朗讀并背誦。

　　師：請同學(xué)們再讀《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》，想一想這兩首詩分別寫了哪些景物，表達了是怎樣的思想感情？

　　生：交流

　　師：（小結(jié)）：這兩首詩都是把眾多的景物串聯(lián)起來，構(gòu)成一幅令人傷感的畫面，以此借景抒情，融情于景，表達了作者孤寂、憂愁的情感。

　　背誦這一詩一詞。

　　師：唐詩、宋詞、元曲是我國文學(xué)的瑰寶。希望同學(xué)們課余時間多讀，多背。讓它陶冶你的情操，豐富你的思想。

《楓橋夜泊》教案 篇19

　　教學(xué)目標

　　1、通過自讀自學(xué)，正確理解詩意。

　　2、通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

　　3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。

　　教學(xué)重難點

　　通過反復(fù)誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

　　教學(xué)過程

　　一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：

　　同學(xué)們，每當你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？

　　預(yù)設(shè)：用表情或語言，還可以用手中的筆。

　　是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

　　在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數(shù)。在中國的古詩詞中，寫鄉(xiāng)愁的詩是比比皆是。

　　（出示）

　　《靜夜思》

　　【唐】李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　一首大家耳熟能詳?shù)拿�篇，表達出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

　　（出示）

　　《月夜憶舍弟》

　　【唐】杜甫

　　戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不避，況乃未休兵。

　　詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀

　　（出示）

　　《望月懷遠》

　　【唐】張九齡

　　海上生明月，天涯共此時。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思。

　　滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

　　不堪盈手贈，還寢夢佳期。

　　表達詩人對遠方的親人殷切懷念的情思。齊讀創(chuàng)建時間：2011-5-4 11:19:00

　　（出示）

　　《泊船瓜洲》

　　【宋】王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數(shù)重山。

　　春風(fēng)又綠江南岸，

　　明月何時照我還？

　　表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

　　（出示）

　　《水調(diào)歌頭》

　　【宋】蘇軾

　　明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間？

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何時長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。

　　小結(jié)：大家一定發(fā)現(xiàn)，所有的愁緒都與一種景物聯(lián)系在了一起，這個景物就是——明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒有明月的夜晚呢，詩人又把濃濃的思鄉(xiāng)之愁寄托在了哪里？

　　【設(shè)計意圖】古詩的整合，使學(xué)生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。

　　過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》

　　二、揭示課題，解字讀題

　　1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）

　　2、讀了題目，你還知道了什么？

　　預(yù)設(shè)：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）

　　請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

　　【設(shè)計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調(diào)，為理解詩句做鋪墊。

　　三、通讀感知，讀懂詩意

　　1、自學(xué)字詞，讀通讀順

　　（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

　　（2）看著書下的注釋，結(jié)合自己的理解，說說每句詩的意思。

　　（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點撥

　　（4）齊讀

　　2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。

　　【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語文能力。

　　四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀

　　1、抓“眠”入景

　　（1）在這夜半時分，詩人張繼在干什么？請同學(xué)們默讀古詩，哪些詞語感覺出張繼沒有睡覺？

　　預(yù)設(shè)：他目睹月亮落下去了，沒睡；聽到烏鴉的啼叫，沒睡；詩人感覺到了霜氣的降臨，沒睡；看到江楓、漁火，沒睡

　　（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》

　　2、抓“愁”悟意

　　（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？

　　（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？

　　預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

　　請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？

　　預(yù)設(shè)：

　　月落帶給人一種孤獨失落的感覺。

　　烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。

　　霜滿天，給人的感覺很冷。

　　追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

　　江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。

　　這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。

　　師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。

　　【設(shè)計意圖】通過自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會到作者用詞的準確。

　　3、隨鐘聲釋情懷

　　（1）深情悟讀

　　在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現(xiàn)自己的理想和抱負，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　這里沒什么都沒有，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　（2）鐘聲暢想

　　在詩人愁上復(fù)愁，深夜未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩人的心坎，此時，鐘聲在向張繼傳達著什么？

　　預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……

　　【設(shè)計意圖】抓住詩人“愁”的心境，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)之上，教師有層次的進行引讀，挖掘詩中的人文內(nèi)涵，使詩人的情感在學(xué)生的誦讀中得以升華。隨著學(xué)生對鐘聲的想象，詩人的情感延伸至學(xué)生自己，讓學(xué)生身處景物中感受鐘聲表達的情感。

　　五、隨鐘聲拓詩篇

　　在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”

　　這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。

　　（出示）

　　《夜雨題寒山寺》

　　【清】王士禎

　　楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

　　十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

　　帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。

　　（出示）

　　《泊楓橋》

　　【明】高啟

　　畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。

　　幾度經(jīng)過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

　　這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

　　（出示）

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

　　《宿楓橋》

　　【宋】陸游

　　七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

　　風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

　　陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。

　　小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。

　　【設(shè)計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據(jù)詩境選配音樂和畫面，給學(xué)生營造生動逼真的藝術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

　　六、情感提升

　　每首詩都是詩人情感的抒發(fā)，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。

　　本設(shè)計的教學(xué)特點：

　　這篇詩內(nèi)容易于理解，適合高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩，把學(xué)生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

　　在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。

《楓橋夜泊》教案 篇20

　　一、 教學(xué)目標：

　　1 能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道

　　2 看注釋和插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思。

　　3 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4 背誦并默寫這首詩

　　二、教學(xué)重點：

　　1 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情

　　2 在讀中體會寒山寺鐘聲的作用

　　三、教學(xué)難點：

　　邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情

　　四、教學(xué)準備：課件

　　五、教學(xué)過程：

　　一、 賞詩句導(dǎo)入，感受楓橋鐘聲越千年

　　1、 當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？因為發(fā)愁而無法入眠,也稱一個詞就是——愁眠

　　那么，是誰在敲打著我的無眠呢？

　　2、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？從詩中看,這是哪里的鐘聲?

　　3、為了聽到這鐘聲，詩人等了十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　幾度經(jīng)過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

　　高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

　　4、張繼是誰？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

　　從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

　　5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　6、質(zhì)疑：你有什么問題嗎？

　　預(yù)設(shè)：為什么有這么多的人寫鐘聲？鐘聲的魅力為什么會有這么大呢？張繼是誰？

　　鐘聲為什么能夠留傳這么長的時間？

　　二、初讀古詩，讀出詩的韻律

　　導(dǎo)語：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關(guān)，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。

　　（大屏幕出示）  楓橋夜泊

　　【唐】張繼

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　1、初讀古詩，提出要求

　　請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到流利了、順口了為止。

　　2、再讀古詩，提高要求

　　讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但通順流利地地讀，而且有板有眼地讀。

　　3、師生配合

　　讀有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。我們一起讀！每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

　　好！味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。

　　味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。

　　三、細讀古詩，感受“愁眠”意境

　　1、讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？

　　讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。

　　2、默讀詩句，找到體現(xiàn)“愁眠”的詞語

　　請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。

　　（生默讀，圈點批注）

　　3、交流張繼看到了什么

　　楓橋夜泊的時候，張繼睡著了嗎？從那個詞看出來的？（板書）

　　因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？讀讀第一句詩，看到了什么？

　　① 月落

　　因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。

　　② 江楓

　　在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？想像一下，那是怎樣的江楓？

　　那是被霜打過的緣故。秋風(fēng)吹過，你看那江邊的楓樹——

　　落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面啊！

　　③ 漁火

　　那么，詩人在江中又看到了什么呢？找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。

　　( 忽明忽暗的、若隱若現(xiàn)的、星星點點)

　　4、因為愁眠，張繼又聽到了什么？

　　交流張繼聽到了什么

　　① 烏啼

　　幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？

　　② 鐘聲

　　是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書）

　　5、交流張繼感受到的

　　看到了，聽到了，因為愁眠，張繼還感到了什么？

　　大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光，疑是地上霜。霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？

　　想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么？

　　預(yù)設(shè)：因為他很孤獨、他考試落榜了、他思念他的親人了、他覺得自己很無助。

　　7、“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦

　　想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他？

　　可是都沒有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。

　　所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關(guān)系是——對

　　月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——

　　（寂寞  孤獨  憂愁  凄涼）

　　8、配樂朗誦

　　因為無限傷感、憂愁、孤寂，詩就這樣誕生了!

　　（師范讀）生齊讀

　　月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——

　　師引讀時高聲、低聲、輕聲帶讀，把學(xué)生帶入詩的意境中去。

　　四、結(jié)合練筆感受“鐘聲”的魅力

　　1、月亮已經(jīng)落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠

　　忽然，就在這時侯，你聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）

　　一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。

　　2、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。

　　3、師生交流

　　讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——

　　五、欣賞描寫“愁眠”的詩句

　　1、 古人寫愁眠時離不開明月。因為愁眠，詩人們寫下這樣的詩句：課件出示：齊讀

　　2、沒有明月，詩人把愁眠寄托給了誰？之前沒有人寫過，之后沒有人超越，使《楓橋夜泊》成為千古絕唱。齊讀全詩，感受鐘聲的魅力。

　　六、總結(jié)

　　1、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？

　　來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？

　　想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——

　　楓橋夜泊

　　【唐】張繼

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船

　　2、 從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是古詩的魅力！

　　作業(yè)：

　　1背誦并默寫這首詩

　　2搜集古典詩歌中寫“愁眠”的詩句

《楓橋夜泊》教案 篇21

　　1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：73

　　詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學(xué)

　　慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué) 許金苗

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

　　【教學(xué)目標 】

　　1、借助注釋，理解詩義。

　　2、透過意象，感受詩情。

　　3、比較閱讀，體驗意境。

　　【課前準備】

　　搜集秋詩、秋詞。

　　【設(shè)計意圖】

　　課程標準認為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。

　　【教學(xué)流程】

　　一、誦秋感愁，渲染氣氛。

　　師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。

　　二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。

　　1、小組合作，借助注釋理解詩意。

　　2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。

　　三、《山行》，悟秋色可愛。

　　1、描繪詩人眼中的秋色。

　　2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

　　四、整合拓展，升華詩意。

　　1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。

　　2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。

　　3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

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《楓橋夜泊》教案 篇22

　　[教學(xué)目的]

　　1.理解作者列舉了對方哪些“新解”，又怎樣逐一加以反駁的。

　　2.學(xué)會如何欣賞詩歌。

　　[教學(xué)重難點]

　　學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱，梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　[教學(xué)時數(shù)] 總計3課時

　　[教學(xué)步驟]

　　（第一課時）

　　一、導(dǎo)入。

　　1.解釋下列詞語。

　　考證：研究文獻或歷史問題時，根據(jù)資料來考核、證實和說明。

　　望文生義：不懂某一詞句的正確意義，從字面上去附會，做出錯誤的解釋。

　　膾炙人口（kuài zhì）：美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，大家都稱贊。炙：烤熟的肉。膾：切得很細的肉。 招徠：招攬。

　　無懈可擊：沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞。形容十分嚴密。

　　揆情度理（kuí）：按照一般情理推測揣度。

　　索然無味：沒有意味，沒有興趣的樣子。

　　牽強附會：把關(guān)系不大的事物勉強地址在一起。

　　無可厚非：不可過分指責(zé)，表示雖有缺點，但是可以原諒。

　　2 閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示中的問題。

　　二、研讀課文。

　　1.速讀全文，給課文編寫閱讀提綱。

　　第一部分（l～2段）：引用詩歌提出反駁的對象（楓橋夜泊）新解，認為，這首詩之所以成為膾炙人口的名篇，無論如何不在于如考據(jù)家所認為的在兩句詩中羅列了三座橋和一座山，而在于詩人以匠心獨運的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫。

　　第二部分（3～7段）：分別對“烏啼”“江楓”“愁眠”的新解進行反駁。 

　　第三部分（8段）：總結(jié)，認為這樣的“新解”會使詩的意境全失，興味索然。希望文學(xué)研究者不要這樣做。

　　2提問：課文第里段提出反駁的對象后，為什么寫“初聽覺得很新鮮，同時也對自己過去望文生義的理解感到慚愧”然后文筆一轉(zhuǎn)，又提出自己的疑問？

　　[明確]：因為考證的內(nèi)容是前人未說過的所以覺得很新鮮，同時，因為別人能提出新觀點，對古代的詩進行考證而自己卻未能做到感到很慚愧。然后文筆一轉(zhuǎn)，又提出質(zhì)疑，這樣寫使文章波瀾起伏，曲折有致。

　　3提問：第1段連用了3個問句，起什么作用？

　　[明確]：連用3個問句引起讀者的深思。

　　4.提問：你同意作者在第2段對詩歌意境的描述嗎？為什么？

　　（第二課時）

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1.提問：作者在第3段分幾個層次來反駁？有語言標志嗎？

　　[明確]：按“首先”“其次”“第三”分成三個層次。

　　2.提問：第3段如何分3層反駁的？

　　[明確]：第一層：先引用“新解”作者的考證，樹起批駁的靶子。“新解”作者認為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習(xí)性，在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業(yè)七年，毀于清同治年間”。結(jié)論是詩中‘明落鳥啼”說的是“月亮向烏啼那方向落下去了。”再進行反駁。先駁“烏啼”，認為在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。引詩詞曲為證：

　　（l）樂府中有《烏夜啼》的曲名及劉義慶作曲的傳說。

　　（2）樂府琴曲歌辭有《與夜啼引》。

　　（3）唐教坊曲及后來的南北曲都有《烏夜啼》曲。

　　（4）曹操的《短歌行》里有“月明星稀，烏鵲南飛”之句。

　　結(jié)論：在特殊情況下，烏鴉受到驚擾會夜飛啼叫。

　　第二層：再駁“烏啼橋”，認為無文獻史料證明其修建時間。或是由好事之徒附會命名的。舉梁祝故事為證。

　　第三層：再駁“月落烏啼”從橋的地形揆情度理，認為“不可能使人產(chǎn)生月亮從那個方向落下去的印象”。通過駁論據(jù)來駁論點。

　　3.提問：第4段是怎么反駁“江楓”新解的？

　　[明確]：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓”是指寒山寺前兩座并排的姐妹橋。

　　先駁“江楓”橋名。把江村橋和楓橋合并簡稱“江楓”，不合古人今人的語言習(xí)慣。退一步講如果“新解”成立，那么詩歌應(yīng)該改名。這一段直接駁論點。

　　二、小結(jié)。

　　欣賞詩歌，要注意體會其中的感情內(nèi)涵，捕捉詩人切實的思想感情，加以領(lǐng)悟。要從字里行間體會詩的意象，通過想象聯(lián)想再現(xiàn)詩歌所描繪韻畫面，欣賞其中蘊含的美。要注意詩中的比喻、象征的內(nèi)涵，避免理解上的實指性。還要學(xué)習(xí)詩歌精粹的語言，欣賞詩歌遣詞造句的精練、優(yōu)美、音樂性，講究變化。

　　（第三課時）

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1.提問：第5段是怎么反駁“愁眠”新解的？

　　[明確]：先樹起批駁的靶子。“新解”作者認為“江楓漁火對愁眠”，就是江村橋、楓橋、漁頭，對著愁眠山的意思”。論據(jù)是“運河兩岸，對著寒山寺大約兩公里遠有兩座山，一座叫獅子山，另一座叫愁眠山，又名孤山。”“漁家既然掌燈，那“眠’字就無從解釋了。”

　　先駁“愁眠”的實指，抹去了詩歌主觀感情的色彩，使這句詩索然無味。再駁“漁家既然學(xué)燈，那‘眠’字就無從解釋了”論據(jù)的不合理性，認為“漁家掌燈”與旅客“眠”之間無必然聯(lián)系。這一段既駁論點又駁論據(jù)。

　　2.提問：第8段總結(jié)作者的觀點是什么？

　　[明確]：作者認為這樣的“新解”，把一字一詞都落實到具體事物上，結(jié)果就會使詩的意境全失，興味索然。

　　3.提問：作者反駁這些“新解”為什么始終結(jié)合詩的藝術(shù)形象和意境進行反駁？

　　[明確]：因為分析詩歌的藝術(shù)形象和意境是鑒賞詩歌的鑰匙，如果丟失了詩歌的藝術(shù)形象和意境，則詩歌的美感也無從談起。

　　二、小結(jié)

　　本文針對“新解”的觀點，逐一進行反駁。反駁既有直接駁論點。也有通過駁論據(jù)來駁論點。反駁的論據(jù)充分，批駁有力。在反駁中始終結(jié) 合詩的藝術(shù)形象和意境，做到合理合情。

　　[作業(yè)練習(xí)]

　　1、本文生字詞聽寫積累。

　　2、見學(xué)校同一發(fā)放的省編資料之本課相關(guān)內(nèi)容。