《讀書莫放“攔路虎》教學設計（精選8篇）

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　本課是略讀課文，要放手讓學生自己閱讀，通過默讀、朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。在自讀中，教師要參與閱讀活動，要幫助學生確定閱讀目標，選擇閱讀方法，并且引導學生層層深入、循序漸進地進行閱讀實踐，最終達到教學目的。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　3、初步學習讀懂一篇課文的方法。養成讀書的正確習慣及查字典的好習慣。

　　教學重點：

　　培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　教學難點：

　　通過反復誦讀，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　教學準備：

　　1、字典、詞典

　　2、查字典的知識。

　　課前先學：

　　閱讀課文，了解課文大意

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、  看課題，有什么特別的地方嗎？

　　（課題中有個三角形，這是閱讀課文的標志。）

　　2、閱讀課文就是根據自己學習課文的經驗自己讀懂課文。

　　二、回憶學習課文的方法，總結學法。

　　1、回憶我們以前學習課文，都用什么方法來學習？

　　2、總結學法：

　　（1）讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）再讀課文，借助工具書，或聯系上下文理解生字新詞。

　　（3）三讀課文，你從課文中明白了什么？有哪些不懂的地方？（可以獨立思考，也可以請教老師同學。）

　　（4）四讀課文，看看自己從課文中收獲到了什么？可以是內容上的，也可以是寫法上的。

　　三、學生自學。（給學生足夠的時間自學，教師要參與進去，給與必要的指導）

　　1、學生帶著任務讀課

　　1）什么叫“攔路虎”？

　　2）面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　3）你是如何消滅讀書時的攔路虎的？

　　4）如何查字典？

　　2、學生分小組采多種形式學習。

　　3、討論、交流，讀課文。

　　四、匯報自學情況。

　　五、熟讀積累：

　　1、采用多種形式練讀全文。

　　2、找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　3、談談學了本文后的感受。

　　讓學生暢所欲言，只要有道理，就要給予肯定，鼓勵學生個性讀書，讀出自己的感受。

　　六、綜合訓練：

　　閱讀《毛遂自薦》

　　春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

　　大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。

　　到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出捕援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”

　　成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作。

　　七、總結：

　　今天大家學會了自己讀書這是了不起的本領，希望大家記住讀書的方法，在今后的課內外閱讀中經常使用這樣的方法，用心閱讀，相信大家的閱讀能力一定能夠有長足的進步。

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇2

　　學科：語文       授課年級：五年         設計人：李靜 

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第九冊第三單元《讀書莫放“攔路虎”》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　《讀書莫放“攔路虎”》是五年級學生初次接觸的一篇自讀課文，也是唯一的一篇自讀課文，如何讓自讀課文充分發揮它的最大作用呢？我個人認為，在教學自讀課文時必須把“自讀權”還給學生，把“自讀時”讓給學生，把“自讀法”授給學生。這樣，才能實現“自讀性”的原則，學生的自讀能力才能得到鍛煉，才能真正實現知識的遷移。從教師教學的角度來看的，它是教學自讀課文的基本點,要求教師把“自讀權”交給學生時，不能放任自流，不管不問，而應加強組織、引導，使學生正確進行知識的遷移。在自讀課文中，教師要注意“扶一把”，體現一個“導”字。

　　學習者分析

　　五年級學生剛剛開始學習自讀課文，學生的自讀能力尚待形成，教師的指導是非常必要的，在自讀中，教師要參與閱讀活動，要幫助學生確定閱讀目標，選擇閱讀方法，并且引導學生層層深入、循序漸進地進行閱讀實踐，最終達到教學目的。

　　教學目標

　　知識與技能

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　過程與方法：

　　初步學習讀懂一篇課文的方法。養成讀書的正確習慣及查字典的好習慣。

　　情感、態度與價值觀：

　　培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結合。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：通過反復誦讀，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　課時

　　激趣導入

　　了解文題

　　1、  看課題，有什么特別的地方嗎？

　　2、閱讀課文就是根據自己學習課文的經驗自己讀懂課文。

　　課題中有個三角形，這是閱讀課文的標志。的資料。

　　二、回憶學習課文的方法，總結學法。

　　1、回憶我們以前學習課文，都用什么方法來學習？

　　2、總結學法：

　　（1）讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）再讀課文，借助工具書，或聯系上下文理解生字新詞。

　　（3）三讀課文，你從課文中明白了什么？有哪些不懂的地方？（可以獨立思考，也可以請教老師同學。）

　　課前搜集

　　看看自己從課文中收獲到了什么？可以是內容上的，也可以是寫法

　　注重學生的自我理解，自我認識。讓學生從字面上初步理解課題，增強學生的感性認識。

　　初讀課文

　　感知內容

　　1、學生帶著任務讀課

　　1）什么叫“攔路虎”？

　　2）面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　3）你是如何消滅讀書時的攔路虎的？

　　4）如何查字典？

　　2、學生分小組采多種形式學習。

　　3、討論、交流，讀課文。

　　（給學生足夠的時間自學，教師要參與進去，給與必要的指導）

　　把時間、人物、事件說

　　清楚，在學生充分讀書的基礎上，初步感知課文內容，符合學生的認知規律。

　　細讀課文

　　探究解疑

　　1、采用多種形式練讀全文。

　　2、找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　3、談談學了本文后的感受。

　　讓學生暢所欲言，只要有道理，就要給予肯定，鼓勵學生個性讀書，讀出自己的感受。

　　指名讀2、3、4自然段，教師指導。

　　有目的、有計劃地對學生進行語言訓練，培養學生的語言表達能力。

　　以上環節的教學是以讀為基礎，讓學生在想一想，說一說中感悟理解

　　此環節符合學生的年齡認知特點，創設民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養學生的自主學習能力，培養學生的概括能力。

　　綜合訓練

　　閱讀《毛遂自薦》

　　春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

　　大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。

　　到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出捕援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”

　　成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作。

　　用自己的話講，可用文中優美的詞語句子，不要背課文。

　　總結全文

　　今天大家學會了自己讀書這是了不起的本領，希望大家記住讀書的方法，在今后的課內外閱讀中經常使用這樣的方法，用心閱讀，相信大家的閱讀能力一定能夠有長足的進步。

　　作業布置

　　采用多種形式練讀全文。

　　找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　此項作業的設計是想讓學習從課內向課外延伸，讓學習與學生生活相結合，讓課內學習與課外搜集資料相結合，拓展學生的知識面，增強學生的學習樂趣。

　　板書設計

　　迎難而上

　　讀書莫放“攔路虎”    面對“攔路虎”    

　　勇于戰勝

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇3

　　11、讀書莫放“攔路虎”

　　教學目標：

　　1、朗讀課文、理解課文內容。

　　2、能培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　3、養成讀書的正確習慣。養成查字典的好習慣。

　　教學重、難點：通過反復誦讀，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　教學策略：本課是略讀課文，要放手讓學生自己閱讀，通過默讀、朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　教學準備：教學課件、有關課外知識。

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　談話導入：在學習中，如果你遇到了攔路虎，那該怎么辦呢？

　　學生自由發表意見。

　　二、點撥自學課文

　　自讀課文，借助各自然段的中心句或重點句理解課文。

　　1、學生帶著任務讀課

　　2、學生分組學習小組多種形式學習

　　3、討論、交流，讀課文。

　　師適時點撥、引導，使學生懂得，讀書遇到“攔路虎”不能饒著走，應該迎難而上，勇于戰勝它。

　　三、匯報自學情況

　　抓住重點，指導讀懂。

　　1、什么叫“攔路虎”？

　　2、面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　3、你是如何消滅讀書時的攔路虎的？

　　4、如何查字典？

　　（一）、 要有耐心。

　　（二）、 要有恒心。

　　指導學生抓住重點句，談感受；

　　就自己如何解決“攔路虎”發表見解；

　　抓住重點句，理解全文。使學生懂得，讀書遇到“攔路虎”不能饒著走，應該迎難而上，勇于戰勝它。

　　四、總結延伸

　　1、熟讀積累：

　　(1)采用多種形式練讀全文。

　　(2)找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　(3)談談學了本文后的感受。

　　(4)采用打擂臺、師生比試、小組比賽的方法有感情地朗讀全文。

　　2、交流讀你喜愛的段落；

　　3、深化理解

　　板書設計：

　　12、讀書莫放“攔路虎”

　　迎難而上

　　面對“攔路虎”

　　勇于戰勝

　　教學反思：

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇4

　　學習目標：

　　知識：朗讀課文、理解課文內容。

　　能力：培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　情意：養成讀書的正確習慣。養成查字典的好習慣。

　　教學重難點：通過反復誦讀，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　教學策略：本課是略讀課文，要放手讓學生自己閱讀，通過默讀、朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化

　　的教育。

　　教學準備：有關課外知識。

　　一、導入揭題

　　談話，導入 在學習中，如果你遇到了攔路虎，那該怎么辦呢？

　　二、點撥自學課文 自讀課文 閱讀課文，借助各自然段的中心句或重點句理解課文。

　　三、匯報自學情況，抓住重點，指導讀懂。

　　1、什么叫“攔路虎”？

　　2、面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　3、你是如何消滅讀書時的攔路虎的？

　　4、如何查字典？

　　（一）、 要有耐心。

　　（二）、 要有恒心。

　　四、總結延伸

　　熟讀積累：

　　采用多種形式練讀全文。

　　找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　談談學了本文后的感受。

　　精彩教后思考 心理學實驗表明：許多人在一起共做，可以促進提高個人活動（學習和工作）效率。小組合作學習，也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。在氣氛活躍的小組中學習熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發，互相促進。

　　板書設計：

　　12、讀書莫放“攔路虎”

　　迎難而上

　　面對“攔路虎”

　　勇于戰勝

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇5

　　設計理念：

　　本課是略讀課文，要放手讓學生自己閱讀，通過默讀、朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。在自讀中，教師要參與閱讀活動，要幫助學生確定閱讀目標，選擇閱讀方法，并且引導學生層層深入、循序漸進地進行閱讀實踐，最終達到教學目的。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　3、初步學習讀懂一篇課文的方法。養成讀書的正確習慣及查字典的好習慣。

　　教學重點：

　　培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　教學難點：

　　通過反復誦讀，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　教學準備：

　　1、字典、詞典

　　2、查字典的知識。

　　課前先學：

　　閱讀課文，了解課文大意

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、  看課題，有什么特別的地方嗎？

　　（課題中有個三角形，這是閱讀課文的標志。）

　　2、閱讀課文就是根據自己學習課文的經驗自己讀懂課文。

　　二、回憶學習課文的方法，總結學法。

　　1、回憶我們以前學習課文，都用什么方法來學習？

　　2、總結學法：

　　（1）讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）再讀課文，借助工具書，或聯系上下文理解生字新詞。

　　（3）三讀課文，你從課文中明白了什么？有哪些不懂的地方？（可以獨立思考，也可以請教老師同學。）

　　（4）四讀課文，看看自己從課文中收獲到了什么？可以是內容上的，也可以是寫法上的。

　　三、學生自學。（給學生足夠的時間自學，教師要參與進去，給與必要的指導）

　　1、學生帶著任務讀課

　　1）什么叫“攔路虎”？

　　2）面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　3）你是如何消滅讀書時的攔路虎的？

　　4）如何查字典？

　　2、學生分小組采多種形式學習。

　　3、討論、交流，讀課文。

　　四、匯報自學情況。

　　五、熟讀積累：

　　1、采用多種形式練讀全文。

　　2、找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　3、談談學了本文后的感受。

　　讓學生暢所欲言，只要有道理，就要給予肯定，鼓勵學生個性讀書，讀出自己的感受。

　　六、綜合訓練：

　　閱讀《毛遂自薦》

　　春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

　　大敵當前，趙國形勢萬分危急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想挑選20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最后還缺一個人。這時，門客毛遂自我推薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂再三要求，才勉強同意了。

　　到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡單而又明白，為何議而不決？”楚王非常惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主人說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么勇敢，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出捕援趙有利楚國的道理，作了非常精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應馬上出兵。不幾天，楚、魏等國聯合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”

　　成語“毛遂自薦”由此而來，比喻不經別人介紹，自我推薦擔任某一項工作。

　　七、總結：

　　今天大家學會了自己讀書這是了不起的本領，希望大家記住讀書的方法，在今后的課內外閱讀中經常使用這樣的方法，用心閱讀，相信大家的閱讀能力一定能夠有長足的進步。

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇6

　　教學內容：小學蘇教版五年級上冊第十一課

　　教學目標：1、朗讀課文，理解課文內容。

　　2、培養學生自主閱讀的能力，體會課文所要表達的意思。

　　3、養成讀書的正確習慣和查字典的好習慣。

　　重點、難點：學生通過反復誦讀，在品味語言文字的過程中明理，并受到潛移默化的教育。

　　教學時間：一課時

　　教具準備：有關的課外知識、投影。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、投影練習題。

　　閱讀短文片段《月亮的自述》，做查字典練習。（見投影）

　　2、我們在閱讀文章時，常會碰到一些不認識的生字——“攔路虎”。如果遇到了“攔路虎”，那你該怎麼辦呢？（借助字典等工具弄清楚它的字音、字義。）

　　3、導入：今天，我們來學習一篇新課文。（教師板書課文題目：讀書莫放“攔路虎”.）

　　二、自學課文

　　1、老師提出閱讀要求。

　　（1）讀準字音。àiyè

　　障礙書頁

　　(2)認真閱讀課文，并借助各自然段的中心句或重點句理解課文，然后思考下列問題。

　　①什么叫“攔路虎”？

　　②面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　③你是如何消滅讀書的“攔路虎”的？

　　④如何查字典？

　　2、學生帶著任務讀課文。

　　3、學生分組學習。

　　4、討論，交流。

　　三、匯報自學情況，抓重點，指導朗讀。

　　1、指名讀課文。說說課文的主要內容。

　　2、匯報自學情況。

　　（1）什么叫“攔路虎”？（結合第1自然段）

　　同學們在讀書時，常會遇到一些生字。這些生字往往成為閱讀的障礙，所以人們形象地稱他們為“攔路虎”。

　　（2）面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？（第1、2自然段）

　　原因：有的同學由于怕麻煩或急于想知道下面的內容，往往懶得去查字典，只是連估帶猜第讀了過去了事。危害：這樣做，不僅字音容易讀錯，而且字詞的意思很難正確理解。

　　（3）你是如何消滅讀書時的“攔路虎”的？（第3、4自然段）

　　養成良好的讀書習慣。讀書時，身邊放本字典。字典就是無聲的老師。遇到“攔路虎”便去請教它。字要記牢固，必須請查字典。

　　（4）如何查字典？（第3、4自然段）

　　一要有耐心，二要有恒心。

　　3、小結：學習本篇課文，我們知道讀書遇到“攔路虎”不能繞著走，應該迎難而上，勇于戰勝它。

　　四拓展延伸

　　1、課文中讀書時遇到“攔路虎”你是怎樣理解的，只僅僅師生字詞嗎？（不僅僅是不懂得字詞，更是學習、生活中遇到的困難，迎來迎難而上，想辦法解決困難。勇于戰勝它。）

　　2、你在生活、學習中，怎樣掃除遇到的“攔路虎”的？

　　五、熟讀積累

　　1、采用打擂臺、師生比試或小組比賽等多種形式練讀課文。

　　2、找出自己最喜歡的句段，反復誦讀。

　　3、交流讀你喜愛的段落。

　　4、談談你在生活、學習中，怎樣掃除遇到的“攔路虎”的？

　　板書設計：

　　讀書莫放“攔路虎”

　　迎難而上

　　面對“攔路虎”

　　勇于戰勝

　　《讀書莫放“攔路虎”》教后記(展示)

　　1、教師在教學自讀課文時，必須把“自讀權”還給學生，把“自讀時”讓給學生，把“自讀法”授給學生。這樣，學生的自讀能力才能得到鍛煉。

　　2、教師要參與閱讀活動，要幫助學生確定閱讀目標，選擇閱讀方法，并且引導學生層層深入、循序漸進地進行閱讀實踐，以實現教學目的。

　　3、本課側重學習習慣的培養，我們要把這種習慣長期不懈地抓下去。

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇7

　　一 教學目標：

　　1、朗讀課文、理解課文內容。

　　2、培養學生自主閱讀，自行體會課文所要闡述的含義。

　　3、養成讀書的正確習慣。養成查字典的好習慣。

　　二 教學重點、難點：

　　重點：通過反復誦讀，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　難點：朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。

　　三 課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、談話：

　　在學習中，如果你遇到了攔路虎，那該怎么辦呢？

　　2、復習指導幾種查字典的方法。

　　（1）、指名說

　　（2）、教師總結。

　　a、音序查字法

　　如果只知道某個字的讀音，還想知道這個字的寫法和字義時就用音序查字法。

　　b、部首查字法

　　知道某一個字的字形，還想知道這個字的讀音和字義時就用部首查字法。

　　c、筆畫查字法

　　不知道某個字的讀音，也不知道字形時就用筆畫查字法。這個較少用，不要求學生記。

　　2、導入：今天我們學學習一篇新課文，出示課題：讀書莫放“攔路虎”，指名讀，齊讀

　　二、點撥自學課文

　　1、師提出閱讀要求：認真閱讀課文，并借助各自然段的中心句或重點句理解課文，然后思考下列問題：

　　（1）什么叫“攔路虎”？

　　（2）面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？

　　（3）你是如何消滅讀書時的攔路虎的？

　　（4）如何查字典？

　　2、學生帶著任務讀課文

　　3、學生分組學習

　　4、討論、交流，讀課文。

　　三、匯報自學情況，抓住重點，指導讀懂。

　　1、指名讀課文，并說說課文主要內容

　　2、匯報自學情況

　　（1）什么叫“攔路虎”？（結合教學第一自然段）

　　（2）面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？（一、二自然段）

　　（3）你是如何消滅讀書時的攔路虎的？ （第三、四自然段）

　　（4）如何查字典？（第三、四自然段）

　　a、要有耐心。

　　b、要有恒心。

　　3、小結：學習本篇課文，我們知道讀書遇到“攔路虎”不能饒著走，應該迎難而上，勇于戰勝它。

　　四、熟讀積累

　　1、采用打擂臺、師生比試、小組比賽等多種形式練讀全文。

　　2、找出自己最喜歡的反復朗讀。

　　3、交流讀你喜愛的段落；

　　4、齊讀全文。

　　5、談談學了本文后的感受。

　　作業布置：

　　寫一段話，談談自己學習課文后的感受

　　板書設計：

　　11    讀書莫放“攔路虎”

　　面對“攔路虎”     迎難而上

　　勇于挑戰

　　（教學評析：這是—篇介紹讀書方法的略讀課文，主要講讀書時遇到”攔路虎”不能繞著走.要養成勤查字典的好習慣。課文有的地方直接說明道理，有的地方舉例說明道理，作者娓娓道來，內容淺顯易懂，有利于對學生進行學習習慣教育。教學中要重點引導學生認真讀課文，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。指導學生閱讀課文,可讓學生自己查字典掃除生字詞方面的障礙，通過默讀，借助各自然段中的中心句或重點句概括各個自然段的意思.聯系實際理解課文。在此基礎上，組織一次讀書匯報會，交流各人讀書中是如何消滅“攔路虎”的。古時候常說“書讀百遍，其義自現”。因為當時人們的學習多半靠自學，就算有老師教，教學方法也是陳舊的，只能指導死讀書。可現在的教學環境及教學方法及手段之先進，再也不用教學生死讀書了，只要利用合理的方法，加以引導，激發學生的朗讀興趣，相信“書讀百遍，其意自現”這句老話就可以改成“以讀激趣，其義自悟”了。而這里所謂的以讀激趣，指的是通過多種形式的朗讀，激發學生的學習興趣。當然多種形式的朗讀，形式的選擇還要與文章相適應，本文可采用打擂臺、師生比試、小組比賽的方法有感情地朗讀全文。這樣才能起到好的效果，達到我們的教學目的。小組合作學習過程中，學生間形成良好的互助、互動的關系合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機。另外，積極創造參與條件。給性格內向的孩子表現的機會，給學生營造擁有成功的氛圍，從而增強參與的信心，提高合作的積極性。這樣，在飽滿的情緒下廣泛的參與，互動交往，學習效果才會最佳。而且當學生個體能夠為實現共同的集體目標而作為集體之一分子努力學習時，不僅集體目標能夠順利實現，而且學生個體的個性發展及課堂交往需要也將得到較充分的滿足。）

《讀書莫放“攔路虎》教學設計 篇8

　　為了讓孩子更好地理解本課內容，我設計安排了課前情景對話，內容是：

　　吳老師：同學們都喜歡讀書吧？

　　眾：是的，我們都喜歡。

　　朱家輝：我喜歡讀秦文君的作品，如《女生賈梅》《男生賈里》。

　　任凡：我喜歡讀楊紅纓的作品，如《女生日記》《淘氣包馬小跳》。

　　吳老師：要是你們在讀書的時候遇到不認識的字怎么辦呢？

　　朱家輝：蒙唄！反正“字讀半邊不算錯。”您不是說過，漢字大多數是形聲字，形旁表意，聲旁表音。比如“ 羨慕”的“慕”我不認識，我可以聯想到“墳墓”的“墓”，這個字不就念這個音嗎？你看，多省事。

　　任凡：那可不行，有的時候不是這樣的。再說，我們不光要知道字的準確讀音，還要知道詞語的意思，這樣才能更好的理解文章內容，可不能望文生義，會惹出許多笑話來的。比如以為“衷心”就是心情很沉重。

　　吳老師：任凡說得很正確。講個笑話吧，古時候，有個申先生寫信給熊先生，把熊字下面四點忘了，熊先生回信故意把申先生寫成由先生，還說：你削掉我的四個蹄子，我也要割掉你的尾巴。我們讀書的時候可不能馬馬虎虎，憑空想象。那正確的方法應該是什么呢？

　　任凡：字典是我們的好老師，我們應該養成勤查字典的好習慣。

　　吳老師：其實，閱讀還有許多好習慣，我們都應該養成。

　　朱家輝：我知道，比如讀書要有選擇、讀書要做記號等等。

　　吳老師：嗬嗬，這次我們的“別字先生”沒有說錯。