融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談（通用12篇）

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇1

　　江蘇省通州市金北學校 狄袁輝

　　[教學目標]

　　1.引導學生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。

　　2.增強學生閱讀小說的能力，提高學生的審美情趣。

　　[教學理念]

　　本課的“接受學習”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說的主題。為主要教學目標，以講授、討論、朗讀為主要教學方法，在教學過程中充分體現以學生為學習主體，教師起主導作用的原則，師生共同營造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。

　　這里談談對教師角色的認識。“接受學習”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經歷的生命歷程。在學習過程中，教師的作用是任何技術和手段不能代替的。教師首先是設計師，教案是他的腳本。教師是學習活動的主持人，擔負著組織學生、導引方向、明確觀點、提升認識的任務。教師還是一個“捧哏”的演員，負責填補課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時段的主要發言人。

　　教師的角色要求教師具有很強的組織能力，在組織學習中能夠放得開、收得攏，善于尋找插話的時機，善于借題發揮，善于發現學生在談話過程中的閃光點，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調節討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。

　　[教學過程]

　　一、教師對知識性問題的處理

　　1.輕描淡寫

　　當學生討論《故鄉》一課的景物描寫之后，一個同學站起來說：“剛才他們說的都是環境描寫的內容，我想說說語言描寫的內容。”這時我及時插話：“語言主要包括敘述語言和任務對話，你要說哪一個方面？”看似不經意的一句，卻能體現出教學的藝術。教師如果不說，放過知識學習和鞏固的機會；如果提問小說語言的種類，則脫離了本節課的重點，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導致課堂教學目標無法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學把握發言同學的思路，又強化了這一知識點，使知識的學習鞏固不著痕跡，渾然天成。

　　2.濃墨重彩

　　我們很重視詞語教學。在學生說到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時，我把話題引到小說主題──針砭舊社會的弊病上來，給出了“病入膏肓”這個成語，通過語境理解、造句強化、教師示例、教師定義四個過程，不惜花費時間和精力，加強對詞語的理解和運用。在教學中，有部分教師重視了詞語的理解教學，卻忽視了詞語的運用教學，這是語文教學中需要注意的普遍問題。

　　二、教師的引導作用

　　1.重視文本的導向

　　我在教學中很重視文本，一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。

　　2.善于導入主題

　　如，在一位同學說到小說的寫作背景時，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉衰敗的文字。我認為這段話對加深學生理解小說的主題，引導學生把握人物形象，有著不可替代的作用。

　　再如，當學生討論小說中的“我”對將來希望時，他們說出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語，我抓住實際，讓學生重點討論“聯系作品內容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們怎樣對待自己的將來？”的問題，來點撥學生的思路，使他們更深層次地把握小說主題。最后，我在學生發言的基礎上進一步升華，指出創造新生活是每個人的愿望，也是社會發展的必然趨勢，從而將學生對作者在作品中要的理想進行了更深的理解與把握。

　　三、教師的激勵作用

　　1.避免激勵語言的模式化

　　“很好”、“非常棒”之類的激勵語言，對一個初三學生來說，已經起不到非常大的作用了，甚至有時會抑制他們的發言的積極性。我在課堂中針對學生的發言內容，適時地、靈活地鼓勵學生，用欣賞的態度去認可學生的發言，讓他們感受到老師的評價是真誠的，發自內心的。

　　比如，一個同學說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。”學生能說出這樣精彩的話語，真是出乎我的意料。我立即讓學生大聲重復這句話，以引起全班同學注意，這個舉動無疑增強了他的自信心。然后，我又補上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時地、巧妙地激勵語言的作用下，還擔心學生在課堂上不積極發言嗎？

　　此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認可”等隨機的附和性語言，會產生潤物細無聲的激勵效果。

　　2.避免一味喝彩叫好

　　學生的發言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學會大聲或小聲質疑甚至糾正。如果不是嚴重問題，教師可以不予理會，但有時要用輕松詼諧的語言加以婉轉否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。

　　比如，在本節課中，很多同學不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言，在找到以為同學朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個。”這樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點，在以后的學習中知道了朗讀的語氣語調。

　　四、教師的智慧

　　1.營造和諧輕松的課堂氛圍

　　和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學民主的基礎上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發起學生學習的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關注去催發每一個學生學習的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點燃每一個學生學習的火焰。

　　當然教師在課堂上的主導表現在擇機而動、因文而異、適時精妙地運用多種教學手段，讓學生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學生的在課堂上的微笑都是來自內心的，在學生的會心的笑中，我看到了學生對文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進了學生的學習熱情，能有效地提高學習的成效。

　　2.如何面對尷尬

　　課堂畢竟是動態的，學生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會出現尷尬。此時，教師一定要反應敏捷，迅速地轉移學生的興奮點，盡快地讓他們回到教學內容上。如，在挑選同學朗讀楊二嫂的語言的時候，下邊有同學說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學生附和。這時，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉移同學的興奮點，我又補上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅持了要學生朗讀的要求。

　　所以，教師在教學過程中可以隨機選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學過程之中，達到當堂課預期的教學目的。

　　[教學后記]

　　《故鄉》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對于初二學生來說，小說的鑒賞是教學難點。如何更好地調動學生的主觀能動性，深入地學習這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個主要內容，引導學生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學手段，貫徹“學生為主題、教師起引導”的教學理念，讓學生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。

　　總的說來，在我的充分備課、學生的主動參與之下，這堂課的教學目標完成得比較好。學生“接受學習”的效果非常明顯。當然，從中還發現，有一小部分的學生在回答問題的時候，不太主動，更有少數同學怕思考主觀性很強的題目。這使我在以后的備課和教學中，找到更好的教學方法，多關注這一群學生。

　　編輯短評：新課標出臺之后，大家普遍在談如何引導學生自主學習和合作學習，在最初的浮躁中，有人甚至錯誤的認為自主學習就是拋棄傳統的“接受性學習”。實際上課標也指出一定程度的接受性學習應該與自主學習、自主探究相輔相成，互相配合。本文就是這樣一篇辯證思考二者關系的文章，其中提到的許多教學的細節，給我們深刻的啟示。（雨果）

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇2

　　教學目標：

　　1.了解小說的特點

　　2.理解文章主題

　　3.學會分析人物形象

　　教學重點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　教學過程：

　　1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。

　　3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：

　　①文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。

　　②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳（參考示例）：

　　20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白、粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

　　“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。”（《談談小說》）在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面；而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農*的形象。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的；對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：

　　閏土（1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　閏土（2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

　　楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

　　宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

　　5.研究性學習：關于主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”（見茅盾以于1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文）。②反映辛亥革命前后農村破產，農*痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識自己的看法；學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。

　　6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

　　7.教學效果鞏固：

　　①課下收集有關研究的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

　　②課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇3

　　一、激發興趣，導入新課

　　“故鄉”是個很美麗的字眼，一提到故鄉，同學們都想起了什么？（親人、美景、美食），變化也是故鄉亙古不變的話題，你的家鄉都發生了怎樣的變化呢？（學生回答）一代大文豪，魯迅，他的家長在二十余年間也發生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什么呢？我們今天就共同走進魯迅的故鄉。（展示教學目標）

　　知識目標：

　　1、掌握文學常識及文中出現的生字詞。

　　2、找出文中關于閏土和楊二嫂的描寫方法。

　　能力目標：

　　1、引導學生在自主、合作和探究學習的條件下分析文中對比寫法的作用。

　　2、引導學生在寫作中多角度塑造人物形象。

　　情感目標：通過本篇文章人物形象的對比分析，學生能夠深刻的感受到在舊中國帝國主義、封建勢力的毒害，激發對生活的熱愛。

　　二、知識大比拼

　　1、魯迅，原名______，字_______，浙江紹興人，是我國_______、_______和________、代表作有：小說《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩集有《______》，雜文集《_____》、《_____》、《________》等。

　　2、小說三要素：______、______和________

　　3、秕谷：猹：獾：髀：

　　嗤笑：惘然：恣睢：

　　三、教學內容

　　同學們，一篇優秀小說的基礎是人物形象的塑造，通過同學的提前預習，本篇小說中都出現了哪些人物？（我、我的母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒等），剛開始老師就已經提示過大家，“變”是這篇文章最大的特色，其中閏土和楊二嫂的變化最大，我們接下來就逐一分析

　　1、請同學們充分發揮集體的力量，自由組合，給同學們六分鐘時間從以下四個方面來分析閏土都發生了怎樣的改變？（外貌、動作、對我的態度、對生活的態度）。每一組派一個代表回答，看誰回答的最全最完整。

　　少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

　　動作說話滔滔不絕，動作干脆利落

　　對“我”的態度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。

　　對生活的態度天真活潑，無憂無慮

　　中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹皮的手。

　　動作：說話吞吞吐吐，斷斷續續；動作遲鈍麻木

　　對“我”的態度對我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　對生活的態度：生活的困苦壓得他喘不過氣來，但是很無奈，把希望寄托在神靈身上。（學生回答，教師總結）

　　2、教師總結

　　通過以上的分析我們可以看出閏土由一個天真活潑的英雄少年變成了一個被生活所迫的木偶，這是運用了對比的手法，那么究竟是什么原因促使那個天真的孩子永遠消失了呢？文中就有相關的語句，請同學們快速尋找，看看咱們班誰是第一個破案高手，誰是小福爾摩斯。

　　總結：1、多子，饑荒，岢稅，兵，匪，官，紳，

　　教師提示：還有呢？閏土對“我”的稱呼也發生了變化，這是受什么的影響？封建禮教、封建等級觀念的毒害和束縛。

　　3、教師總結b

　　的確，這也跟《故鄉》創作的社會背景有關，（展示社會背景）

　　這篇小說寫于1921年，辛亥革命之后，封建政權是被推翻了，但是隨之而來的是地主階級和軍閥官僚的統治，帝國主義不僅僅操縱了中國的經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量，同時由于革命的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會底層的農民過著饑寒交迫，同時沒有政治權利的日子中。

　　4、但是，對于這種毒害的根源，閏土認識到沒有？（沒有），對這種沒有覺悟的國民，魯迅是怎樣一種情感—————哀其不幸，怒其不爭。

　　那么同學們在魯迅的其他作品還能舉出相關的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國人，《藥》中把革命黨人的鮮血制成人血饅頭給孩子治病的中國人。

　　5、那么楊二嫂變了沒有？變了，同學們從哪些地方可以看出來？（學生回答）

　　由一個漂亮的豆腐西施變成了一個尖酸、刻薄、自私的圓規。

　　我們可以想到原因是不是一樣的？（學生回答：是一樣的）

　　6、猜猜誰是文章的主人公？

　　閏土“我”“楊二嫂”

　　（學生回答，教師明確）

　　判斷作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能體現作者的創作意圖，是不是跟作品要表達的主題有關

　　7、那么楊二嫂的人物形象有什么作用呢？

　　a、以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來對比襯托出閏土的淳樸厚實。

　　b、從更深的意義上展示出人與人之間的隔閡，揭示出封建傳統禮教對人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。

　　三、我們可以看出文章中對魯迅由對人物的形象刻畫上升到精神層面的分析，用到了許多描寫方法，若時間允許，進行寫作小練筆，寫一個你最熟悉的人。（對比的手法要體現出來）

　　四、若是時間不允許，結尾，因為他們的心靈被封建禮教束縛了，因為他們向困難的生活低頭屈服了，所以他們的生活注定是不幸福的，再次老師希望同學們，不管身處何境，愿同學們都能堅守住靈魂的那一方凈土，用心品味，用愛生活！

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇4

　　一、導入

　　我們剛剛學過《長江之歌》以及《三峽之秋》，知道這兩篇課文都寫的是我們偉大的母親河長江，抒發了對長江濃烈的感情，這節課，我們一起走進“母親河”單元的最后一篇課文《故鄉的河》，來和咱們河南的作家白樺一起，去看看他的故鄉那條留給他美好回憶的河流。

　　板書課題：故鄉的河

　　這一節課，我們將要完成哪些學習任務呢？出示學習目標。

　　二、新授

　　（一）、自讀課文，畫出不理解的字、詞，查一查，多讀幾遍。

　　（二）、檢測自學情況：

　　1、讀準詞語（出示詞語）

　　（要求：每組四號來讀詞語，讀準確及時加分鼓勵。）

　　2、試著填一填（出示填空題）

　　（要求：每組二號同學來填空，意思對就可，及時加分鼓勵。）

　　（三）、自主探究

　　出示：自讀課文2、3、4自然段，想象作者寫了小時侯的'哪些趣事？

　　提示：用小標題的形式來概括，并且寫一些自己的感受。

　　（四）、同桌對學

　　先說事，再說自己的理解。

　　（五）、匯報交流

　　（六）、合作探究

　　本文在寫作上有哪些特點值得你學習？

　　提示：可以從選材，語言，文章結構等方面來探討。

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇5

　　教學目標

　　1. 了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2. 2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學重點

　　1. 把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　2.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

　　3.辨析段的類型及其作用

　　教學方法 講授法 問答法 課件演示

　　教具準備： 課件

　　教學時間： 2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：“親不親，故鄉人”。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

　　二、導入

　　魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以“我”為線索展開故事情節。那么“我”看到了什么?聽到了什么?又有怎樣的想法和感受?下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

　　三、內容分析

　　1.教師提問：全文分幾部分?每一部分的主要內容是什么?

　　全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。

　　2.內容分析(第一部分)

　　①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。

　　②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，并指出它的作用。

　　③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什么特點?應該怎樣理解它的含義?聯系上下文，這個句子起什么作用?

　　學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。

　　3.分析第二部分。

　　①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

　　閏土的形象：

　　②為什么閏土變成“木偶人”了呢?

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識?在文中楊二嫂起什么作用?

　　楊二嫂的形象

　　肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”(尖刻、能說會道、令人可鄙)

　　行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”(順手牽羊，明索暗偷)

　　在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。

　　4.分析第三部分。

　　教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么?有什么關系?請你概括出來。

　　教師提示：小說中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

　　布置作業

　　記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

　　二、疑難語句的分析

　　1.“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這一句中，為什么用“橫著”?用了“荒村，為什么還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?

　　“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感;“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

　　2“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因?

　　這里，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯系上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。“我”要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”正是協調一致的。

　　3.“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎?

　　有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

　　4.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?

　　這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的;有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　四、小結

　　1.疑難語句的理解要緊緊聯系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。

　　2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。

　　布置作業

　　小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。

　　探究活動

　　你的故鄉在哪里?20年前的故鄉和20年后今天的故鄉相比，發生了哪些重大的變化?不妨深入下去，切身體會，采寫你故鄉的過來人，從一些人、事的細微變化中思考人生、社會，并形諸文字，寫成短篇小說。

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇6

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感悟作者在文中抒發熱愛家鄉的情感。

　　2、正確、流利、有感情地朗誦課文；積累詞語。

　　3、認識16個生字。

　　教學重點、難點：

　　1、學會品讀、鑒賞文章中優美的詞句和段，并積累下來。

　　2、從文章中真情的故事中體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情。

　　談話:同學們好---同學們辛苦了---同學們要上課了-----

　　同學們，今天我們要在這里共同上一節語文課，你們愿意嗎？那就用你宏亮的聲音來告訴我，你們愿意嗎？（出示多媒體1）

　　一、激發興趣，導入新課 2分

　　1、（出示多媒體2）思鄉是一個恒久的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明。”無不抒發著濃濃的思鄉之情，對于離開故鄉多年的游子來說，故鄉更是永遠難忘的。

　　2、今天我們就來學習第12課《難忘的故鄉》（板書課題）和老師一起書空，齊讀課題。

　　3、從課題中你知道了什么？你還想知道什么？帶著這些問題，讓我們一起走進作者----劉亞舟的故鄉,去聆聽他童年的故事。

　　二、初讀感知，理清層次 10分

　　1、請同學們輕輕把書翻到87頁自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀后想想課文主要寫了什么？想好后就坐好。開始吧！（學生自由讀文）

　　2、同學們讀得真認真，誰想用一句話說說課文主要寫了什么？（指名回答）

　　3、本文內容是以回憶童年往事為主，大家快速瀏覽課文，看看文中主要敘述了哪幾件事？

　　4、指導學生對每件事進行概括。（板書）同學們跟隨老師一起在書上做標注，哪些寫得詳細些，哪些寫得簡略些？（板書）

　　（1）江邊洗澡 2 （2）喂小雞 4 （3）打跐溜滑 5~7 （4）爭鴨蛋 9~14

　　三、自主選學，精讀感悟。

　　作者在故鄉的童年生活絢麗多彩，令人向往。你又喜歡這一件件趣事中的哪一件呢？能說出你的理由嗎？

　　（一）品讀夏天江邊洗澡 3分

　　讓我們先跟隨作者來到夏日的江邊，感受一份清涼和快樂。

　　1.（出示多媒體3）指名讀第2段。

　　2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報

　　（二）品讀冬天雪地里喂雞 3分

　　認真細致的讀文是理解課文的基礎。

　　1.同桌互讀3.4自然段，冬天雪地里喂雞那件難忘的往事。同桌讀得好，你夸

　　夸他，同桌讀錯了，你幫幫他。（出示多媒體4）左邊的.同學先讀，開始。

　　2.思考：為什么“我”還記得這件事？ 3.匯報

　　（三）品讀好心叔叔抱我回家11分

　　是啊，冬日是孩子們的樂園，孩子們的心中沒有寒冷，只有快樂，在冬日，作者濃墨重彩寫的是哪件事？

　　1.默讀5至7自然段，思考：為什么“我”還記得這件事？

　　2.那是一個滴水成冰的冬日，我穿著一雙露大腳趾頭的夾鞋，在井沿兒跟一群半大孩子打跐溜滑。（出示多媒體5）帶著你對這段文字的理解讀一讀。 ----- 好一個的孩子。就在這時，一位叔叔走進了“我”的記憶。

　　3.為了便于同學們更好的理解，老師將叔叔抱我回家的事稱之為我和叔叔的5次交鋒。（出示多媒體6）

　　第一次 叔叔出現：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（理解聲色俱厲，演示；你吆喝一次）男女讀

　　第二次 “我”主動出擊：帶著你對這段文字的理解讀一讀。（做動作:蹲抱轉走）分組讀

　　第三次 “我” 使出全身招數。（試著讀出文字背后的情感。）隨意讀

　　第四次 最后掙扎，叔叔發現“我”家里沒人后是怎么做的？（這是一個什么樣的叔叔？）我又是怎樣做最后的掙扎？（作者是個怎樣的孩子？）

　　第五次 結局已定。叔叔慢騰騰地走開，“我”呢？兩人串讀

　　4. 從這段文字的描寫中我們會發現，抓住人物的特點來寫，如神態、動作等，能更為鮮活地刻畫人物形象。在今后的寫作中，我們也要學習這一點。

　　5. 叔叔就這樣走進了他的記憶，假設叔叔當年沒有把我抱回家，會出現什么情況呢？

　　6.看來這件事的難忘不只來自于冰天雪地里游戲的快樂，更主要的原因是父老鄉親之間真摯、淳樸的感情。在朗讀中我們就要注意讀出這份濃厚的鄉情，讀出那份心中的感動。引讀“三十”先敘述事件再談感受這種寫法值得我們學習。

　　7.讀寫結合，拓展練習。假如你是文章的作者，闊別故鄉多年后再見到這位好心的叔叔，你會對他說些什么？

　　（出示多媒體7）（ ）的叔叔，我想對你說（ ）

　　（四）品讀和鐵柱爭野鴨蛋4分

　　無論春、夏、秋、冬，作者在故鄉的懷抱盡情享受著幸福快樂的童年生活。

　　1.（指名讀8—14自然段）為什么“我”還記得這件事？

　　2. 和你的同桌爭執一下，可加上適當的動作、表情。

　　他和小伙伴鐵柱爭鴨蛋事，成了他們友誼的調味劑，這點小摩擦讓童年的友誼更加難忘。

　　3.（多媒體出示8）這四件事讓劉亞舟的童年回憶，有快樂，有感激，有內疚，有悔恨。所以童年是難忘的，記載這樣童年故事的故鄉更是難忘的。

　　四、體會情感，學習寫法 6分

　　（一）回歸整體。

　　1、在第一自然段中，作者用了一個非常形象的說法，把這四件事比作了什么？（出示多媒體9）飽滿而閃光的珍珠。板書畫珍珠（指名讀）

　　2、（出示多媒體10）美好的童年生活就像珍珠， 飽滿而閃光。

　　美好的童年生活就像 ， 永恒而珍貴。

　　（二）文尾拓展。

　　1、（多媒體出示11）童年生活過的故鄉，在作者的心中有如珍珠般熠熠閃光，無比珍貴。所以15自然段兩個短句末尾都用了感嘆號，讓我們感受對思鄉之情的強烈，而全文的結尾卻用了省略號為什么？（讓我們感受到了言未盡，意未歇，正如思鄉之情綿綿不絕。）板書思鄉

　　2、能根據你們對文章的理解和獨特的想象來完成填空嗎？（機動）

　　（多媒體出示12） 我多想回到故鄉，回到我童年生活過的地方；

　　我多想回到故鄉，回到我________________.

　　我多想________, ______________________.

　　3、那就讓我們帶著濃濃的思鄉之情來朗讀最后兩個自然段吧！

　　男女生分別齊讀這一部分。（出示多媒體13）（放音樂）

　　（三）體會過渡段（機動）

　　同學們看看3、8自然段，討論去掉好不好？畫波浪線。

　　五、小結（出示多媒體15）1分

　　月是故鄉明，景是故鄉美，人是故鄉親讓我們在體會文章中表達的情感的同時，也學會珍惜自己美好的童年時光，將來這些美好回憶也將成為你記憶中最閃光的珍珠。

　　板書：

　　12 難忘的故鄉

　　洗澡 喂雞 打滑 爭蛋

　　（略） （略） （詳） （詳）

　　思念故鄉

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇7

　　一、說教材

　　《故鄉》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。

　　三、說教學目標

　　根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　知識與能力：有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

　　過程與方法：通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　情感態度與價值觀：結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

　　四、說教學重難點

　　根據以上內容，我確定的教學重點：通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　教學難點：結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

　　五、說教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重復出現的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。

　　（二）整體感知

　　首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

　　首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對于學習方法的示范過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。

　　緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什么閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動蕩的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。”通過這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。

　　（四）小結作業

　　在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。并且以人物描寫與主旨的關系作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇8

　　各位領導，評委老師：

　　大家早上好！

　　解說教材是每個教師永遠的基本功。只有深入的吃透教材，才能淺出的駕馭課堂。今天我說課的內容是人音版小學音樂第九冊第五單元《故鄉的小路》一課。我將從教學內容分析、學情分析、教學目標、教法學法、重點難點和教學過程六個方面來進行解說。

　　一、教學內容分析：

　　《故鄉的小路》是人音版小學音樂課本第九冊第五單元的教學內容，這是一首兩段體的優美抒情歌曲。曲調流暢而又抒情。歌曲表達了人們回憶美好童年時激動的心情。歌曲的第一樂段由兩個樂句構成，此段音區低而深沉，樂句都以弱拍起音開始，平穩的曲調，表達了人們帶著思緒萬千的心情走在熟悉的小路上，勾起了對往事美好的回憶。在第二樂句中還出現了一個臨時變化音。音調上使人感到對小路是多么親切的情感流露。在第二樂句中一個八度跳進，使人仿佛追憶到兒時歡樂生活的情景。

　　二、學情分析：

　　五年級的學生已經接受過和故鄉有關的語文課文和音樂作品，對于故鄉的感情有了一定的感受，基本上能夠理解歌曲所體現的情感。在樂理知識方面，已經掌握了音調的高低、節奏的快慢、旋律的起伏，所以接受起來有一定的基礎。但是對于升記號音符的唱法還是初次接觸，因而應把它作為教學的重要內容來處理。

　　三、教學目標：

　　（一）課程目標

　　新課程對音樂教學提出了新的要求，提出以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程；應該是在教師指導下，學生積極、主動的體驗與感悟音樂的過程。

　　（二）課時目標

　　本課是故鄉這個單元教學的主要內容。因為“故鄉”是“家”的擴大，是大的家。讓孩子們從音樂作品中領悟愛家，愛故鄉的做人基本素質。因此制定了本節課的課時目標是：

　　1、能用柔美的聲音演唱歌曲，表達自己對故鄉的深厚的感情。

　　2、了解變拍子與變音記號，使學生進一步感受三拍子、四拍子樂曲的特點，加強對變拍子的認識。

　　3、唱好二聲部合唱，加強同學之間的合作能力。

　　四、教法學法：

　　1、教法設計：在教學本課時，我誘發學生學習音樂的興趣，盡可能選用趣味性的方法來激發學生的興趣；并創設情景，讓學生自主參與，自主探索，獨立獲取知識。同時充分利用生動形象的教學語言貫穿于整個教學過程中，以調動學生的學習積極性和主動性，使整個教學活動成為師生之間不斷的進行思維交流與心靈溝通的過程，以達到培養學生的創新思維能力。

　　因此我在教學方法中體現：

　　（1）審美體驗價值

　　（2）音樂中加強群體意識

　　（3）變難為易的教學手段。充分調動孩子們全身的感官，使他們積極主動地參與課堂教學，培養學生的創新精神和實踐能力，通過分組合作、質疑探究來突破難點解決問題。

　　2、學法指導：在學生學習中注重引導學生通過小組合作進行設計創編，通過聽唱、模唱學會演唱歌曲。

　　五、重點難點：

　　根據學生年齡特點，我認為本課是以唱歌為主的音樂課，重點是用柔美的聲音演唱二聲部歌曲。把握三拍子、四拍子的變拍子節奏，表現出歌曲優美的思鄉情。在這個環節，我采取教師語言描述創設情境，學生想象美麗景色的形式，激發學生的情感，引導學生用柔美的聲音演唱；另外利用游戲的形式，將3/4與4/4變拍子節奏這一難點解決并消化，讓它變成一個輕松的可以一筆帶過的東西。

　　六、教學過程：

　　1、組織教學：

　　聽三拍子和四拍子音樂進教室（《蘋果豐收》、《我怎樣長大》）邊做律動邊進教室，通過聆聽感受三拍四拍子樂曲的節奏特點，并運用形體的動作增強學生對兩種拍子的韻律印象。

　　（設計意圖：組織教學的設計目的是在為突破重難點做鋪墊）

　　2、導入新課：

　　師：同學們，說說你們的故鄉都在哪里？（學生自由發言）師：每個人都有自己的故鄉，老師的故鄉在農村，村口有一條彎

　　彎的小路，它可不像城里的大馬路，每天車水馬龍，那里非常安靜，每當我踏上那條小路，總會想起一首歌。（教師范唱）

　　（設計意圖：通過談話式導入拉近師生距離，為學生引出故鄉話題，導入本節課教學內容）

　　3、教學新歌

　　①.今天我們來學習一首關于故鄉的小路的歌曲，多媒體出示歌頁（聆聽歌曲）邊聽邊思考以下問題：

　　1）演唱形式？（童聲合唱）

　　2）歌曲的情緒？（深情、激動的）

　　3）創作者在歌曲中將表達怎樣的回憶？（童年美好的回憶）（設計意圖：這些問題的設計目的是為歌曲的情感處理做鋪墊）

　　②、再次聆聽歌曲：

　　請同學們聽一遍錄音，聽一聽這首歌曲有幾個聲部組成的？學生會回答兩個聲部，“那我們先來學習二聲部”

　　（設計意圖：起到了先入為主的作用，提前突破了難點。在學習中采用模唱、樂理視唱的方式學習第二聲部。）

　　4、合作學唱：

　　用視唱法學唱歌曲第一聲部旋律。用“啦”字頭代替歌詞。通過聆聽老師范唱和錄音，學生已經熟悉了歌曲的旋律，在這個基礎上再進行歌詞填充法以及聽唱法的教學方法學唱歌曲，學生就會很快的掌握。最后采取讓他們分組接唱、分組演唱和分男女生唱。從易到難，逐步將學生學習的難度降低，使學習效果更具有實效。

　　5、突破重難點

　　首先要突破的是歌曲中的變拍子：

　　教師規定一套表現三拍子和四拍子強弱規律的動作，例如：三拍子——拍手掌、點手心、點手心；四拍子——拍手掌、點手心、點手心、點手心。老師舉起拍號卡，（3/4拍和4/4拍的）帶領學生一邊做動作，不同的卡代表不同的拍子。其次，讓學生開動腦筋，以小組為單位合作編創一套獨具風格的動作，并與大家一起分享；（這個環節主要體現小組合作學習）最后，老師將學生們的注意力重新收攏，集體進行變拍子的音樂游戲：背景音樂就用本節課的《故鄉的小路》的伴奏音樂，學生邊唱邊律動。

　　接著突破升記號的音準：

　　彈奏歌曲第二樂句，并將變化音改動一次，讓學生聽辨其中的不同。加以練唱，解決關健音也就是升半音的演唱。

　　之后以兒歌的形式化繁為簡是學生能形象的記住升記號的形狀、位置及作用。兒歌是這樣的：我的形狀像口井，我的身上有彈性，音符在我右下站，音高馬上升一半。

　　最后突破兩個聲部的合唱：

　　兩個聲部分別唱熟練后再進行合作，這個環節要告訴學生要領，邊唱自己的聲部，邊聽別人的聲部，這樣才能使自己的聲音融入集體，兩個聲部才能融合到一起。

　　（設計意圖：通過設計易于學生理解和記憶的兒歌和小組之間合作的形式，便于學生掌握升記號的唱法和變拍子的應用）

　　6、情感的處理

　　這個環節用體驗教學法啟發學生的情感，多媒體的應用在這一環節發揮的淋漓盡致，優美的故鄉美景圖片配以《故鄉的小路》的伴奏音樂，把學生再次帶回美麗的家鄉。

　　最后按處理將歌曲完整的帶有情感的演唱。

　　7、拓展與提升

　　師總結：家鄉是生我養我的地方，無論我們走到何方，思鄉的旋律將永遠縈繞在我們的身旁。尤其是漂泊在外的游子們，家是最能觸動他們心弦的旋律，每每想到自己的祖國，那首被廣為傳唱的經典歌曲最能代表此刻的心境。讓我們用最美妙的音樂，來表達對家鄉的思念，對祖國的祝福，播放歌曲《我的中國心》。

　　（設計意圖：通過設計共同欣賞歌曲《我的中國心》這首歌曲，能讓學生認識到有了大家才有了小家，祖國的安定繁榮是我們安居樂業的基礎和保障。）

　　七、結束語：

　　教材處理的最高境界是源于教材而又高于教材，靈活的教學方法是提高課堂效率的重要保障。在以后的教學中，我將積極深入鉆研教材，研習教法，不斷提高自身業務素質。以上分析只是自己的一些粗淺看法，有不到之處敬請評委和同仁指正。謝謝大家！

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇9

　　知識目標

　　1、理解積累詞語

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象

　　能力目標

　　1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標

　　1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：課件、投影儀、計算機

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小說人物的印象。

　　第二課時

　　一、導語設計：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）

　　2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？

　　我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出.現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇10

　　講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。

　　原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。

　　這種方法說，課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學生布置作業，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學生說的幾乎全是課文中出現的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現的答案。于是我就開始了指導學生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內容。

　　隨著自己的課的完結，學生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時候，也是在有意無意之中給學生點撥或者暗示出那些三指的具體內容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋：

　　三個故鄉

　　課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉是過去時的，而現實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。

　　回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶，

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇11

　　20xx年3月27日、28日，我們顧路中學接受了浦東新區人民政府教育督導室對顧路中學進行的發展性教育督導評估。督導評估其中有一項內容是課堂觀察。我執教了當代著名女作家張抗抗的《故鄉在遠方》。

　　《故鄉在遠方》是九年級（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學生學會欣賞作者筆下語言的詩意美。品味作者熱愛大自然的情感，培養自己熱愛自然、熱愛故鄉的美好感情。

　　作者在文中細致的景物描寫非常成功，值得一學。教學中我請學生到文中找一找作者對廣東新會（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊落戶的地方）描寫性的句子，并揣摩這些描寫性的句子給你帶來怎樣的感受？學生體會到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應該是幸福和快樂的。

　　通過學習，我們感受了作者筆下語言的詩意美。張抗抗的散文，以對自然、生活、社會和個體的細膩描寫與刻畫，賦予了散文真實的情感和深刻的人生哲理，其散文的語言藝術魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長、至情至真，飽含了作者對美好事物的褒揚與崇尚，飽含了作者對社會、自然、個體的`真、善、美的贊美和宣揚。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語言格調高遠、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風，在心潮澎湃的同時，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語言藝術和思想相容相生、天衣無縫，充分彰顯了她扎實的傳統語言文字駕馭能力和對自我情感的調控能力。

融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談 篇12

　　這篇課文是語文A版的教學內容。針對三年級學生的年齡特點和學習能力，在教學設計上我盡可能照顧到學生的認知水平，由淺入手，抓住教學難點逐漸鋪開，設計一些較淺顯的練習，使知識得到及時的鞏固。

　　考慮到課文內容比較長，我選擇分兩教時來完成。第一教時，學習課文的第一、第二小節和部分生字；第二教時則重點學習作者如何介紹楊梅的形狀、顏色和味道。

　　應該說，從字面上來講，學生很容易就讀懂了作者是怎樣一步一步進行描寫的，可是這每一步中分別包含了各不相同的寫作手法。怎樣教會二年級的學生理解和運用，是課堂教學的重中之重。

　　比如，作者在描寫楊梅的形狀的句子中，使用了比較的手法，通過桂圓的大小，加深讀者對楊梅的大小的了解。為了讓學生明白什么是“比較”，我設計了第一個練習：說說西瓜跟什么差不多大？還有什么東西跟其他東西差不多？

　　在描寫楊梅的顏色變化的部分，是訓練表示先后順序詞的正確使用的好機會。我找到了相關的圖片，讓學生看著圖，用上“先……隨后……最后……”來說一說。小朋友們立刻就能流利地說出通順的句子，表示先后順序的詞語運用也十分自然。

　　楊梅的味道是甜中帶酸的，最好的理解方法就是嘗一嘗。當我拿出事先準備好的楊梅給孩子們嘗個鮮的時候，小家伙們的眼睛都亮了，把楊梅拿在手中就是不舍得吃。輕輕咬一口，仔細觀察果肉里面的顏色，細細品味楊梅特有的味道，再讀一讀文章中的'句子，不用老師多說，那表情，那感覺，好得不得了！

　　用舉例子的方法說明自己對楊梅的喜愛，是本堂課中的又一個教學難點。怎樣教會學生運用呢？老師從自己開始，先說一個自己愛吃西瓜的例子，很夸張，也很有趣，然后請學生也來說說自己最愛吃的東西，一定要說清有多愛吃，積極性被調動之后，大家的發言可熱烈了，同時也在不知不覺中學會了怎樣運用“舉例子”的寫作方法。

　　課的最后，就是對學生當堂學習的情況進行反饋。按照書上的練習安排，應該是讓學生介紹一下自己家鄉的特產。可是，現在的孩子大多數都對自己的家鄉不大了解，所以我就干脆結合課文，設計了小組合作完成一篇介紹一種水果的環節，就很好的讓學生學以致用。而且組內的成員可以根據自己的程度有選擇的來寫形狀、大小、顏色或味道。當然，比較或舉例子這兩種方法的運用可以讓那些基礎比較好的學生來完成。這樣，每一個小組都能在課堂上完成一篇比較像樣的小作文。

　　雖然，學習這篇文章對于二年級的學生來說確實有些難，可是只要抽枝剝繭，尋找文本中適合學生學習的知識點，設計合理的練習，小朋友也可以學得輕松又快樂的。