融“接受學(xué)習(xí)”于語(yǔ)文教學(xué)之中──關(guān)于《故鄉(xiāng)》一課的設(shè)計(jì)摭談

[教學(xué)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說(shuō)的主題。

2.增強(qiáng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，提高學(xué)生的審美情趣。

[教學(xué)理念]

本課的“接受學(xué)習(xí)”以理解景物描寫、肖像描寫的作用，深刻把握小說(shuō)的主題。為主要教學(xué)目標(biāo)，以講授、討論、朗讀為主要教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，師生共同營(yíng)造平等和諧、輕松活潑的課堂氛圍。

這里談?wù)剬?duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。“接受學(xué)習(xí)”并非就是一言堂、滿堂灌。從生命課堂的角度講，每一堂課都是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是任何技術(shù)和手段不能代替的。教師首先是設(shè)計(jì)師，教案是他的腳本。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持人，擔(dān)負(fù)著組織學(xué)生、導(dǎo)引方向、明確觀點(diǎn)、提升認(rèn)識(shí)的任務(wù)。教師還是一個(gè)“捧哏”的演員，負(fù)責(zé)填補(bǔ)課堂空白、渲染課堂氣氛，烘托某一時(shí)段的主要發(fā)言人。

教師的角色要求教師具有很強(qiáng)的組織能力，在組織學(xué)習(xí)中能夠放得開(kāi)、收得攏，善于尋找插話的時(shí)機(jī)，善于借題發(fā)揮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談話過(guò)程中的閃光點(diǎn)，善于推波助瀾掀起高潮，善于掌控局面、把握討論流向，善于調(diào)節(jié)討論氣氛，善于處理意料之外的甚至可能讓教師很尷尬的小插曲。

[教學(xué)過(guò)程]

一、教師對(duì)知識(shí)性問(wèn)題的處理

1.輕描淡寫

當(dāng)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》一課的景物描寫之后，一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“剛才他們說(shuō)的都是環(huán)境描寫的內(nèi)容，我想說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言描寫的內(nèi)容。”這時(shí)我及時(shí)插話：“語(yǔ)言主要包括敘述語(yǔ)言和任務(wù)對(duì)話，你要說(shuō)哪一個(gè)方面？”看似不經(jīng)意的一句，卻能體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)。教師如果不說(shuō)，放過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)；如果提問(wèn)小說(shuō)語(yǔ)言的種類，則脫離了本節(jié)課的重點(diǎn)，沖淡了課堂氣氛，這種旁逸斜出的方式將導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法圓滿的完成。所以我“輕描淡寫”地插入一句，既提醒全體同學(xué)把握發(fā)言同學(xué)的思路，又強(qiáng)化了這一知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固不著痕跡，渾然天成。

2.濃墨重彩

我們很重視詞語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生說(shuō)到少年閏土與中年閏土前后的變化以及楊二嫂前后生活境況的遭遇時(shí)，我把話題引到小說(shuō)主題──針砭舊社會(huì)的弊病上來(lái)，給出了“病入膏肓”這個(gè)成語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)境理解、造句強(qiáng)化、教師示例、教師定義四個(gè)過(guò)程，不惜花費(fèi)時(shí)間和精力，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)中，有部分教師重視了詞語(yǔ)的理解教學(xué)，卻忽視了詞語(yǔ)的運(yùn)用教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的普遍問(wèn)題。

二、教師的引導(dǎo)作用

1.重視文本的導(dǎo)向

我在教學(xué)中很重視文本，一貫反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無(wú)邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說(shuō)出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，接必須多讀課文，讀懂文本。

2.善于導(dǎo)入主題

如，在一位同學(xué)說(shuō)到小說(shuō)的寫作背景時(shí)，我飽含深情地再次朗讀描寫故鄉(xiāng)衰敗的文字。我認(rèn)為這段話對(duì)加深學(xué)生理解小說(shuō)的主題，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，有著不可替代的作用。

再如，當(dāng)學(xué)生討論小說(shuō)中的“我”對(duì)將來(lái)希望時(shí)，他們說(shuō)出了諸如“努力”、“奮斗”等詞語(yǔ)，我抓住實(shí)際，讓學(xué)生重點(diǎn)討論“聯(lián)系作品內(nèi)容，‘我‘如何去奮斗？閱讀后，你們?cè)鯓訉?duì)待自己的將來(lái)？”的問(wèn)題，來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，使他們更深層次地把握小說(shuō)主題。最后，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，指出創(chuàng)造新生活是每個(gè)人的愿望，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而將學(xué)生對(duì)作者在作品中要的理想進(jìn)行了更深的理解與把握。