融“接受學習”于語文教學之中──關于《故鄉》一課的設計摭談
三、教師的激勵作用
1.避免激勵語言的模式化
“很好”、“非常棒”之類的激勵語言，對一個初三學生來說，已經起不到非常大的作用了，甚至有時會抑制他們的發言的積極性。我在課堂中針對學生的發言內容，適時地、靈活地鼓勵學生，用欣賞的態度去認可學生的發言，讓他們感受到老師的評價是真誠的，發自內心的。
比如，一個同學說“景物可以是春暖花開、萬紫千紅的嬌美，也可以是暮靄沉沉、落葉飄零的凄美。”學生能說出這樣精彩的話語，真是出乎我的意料。我立即讓學生大聲重復這句話，以引起全班同學注意，這個舉動無疑增強了他的自信心。然后，我又補上了一句：“你的話像名言呢！”在這種適時地、巧妙地激勵語言的作用下，還擔心學生在課堂上不積極發言嗎？
此外，像“英雄所見略同”、“我贊成”、“我認可”等隨機的附和性語言，會產生潤物細無聲的激勵效果。
2.避免一味喝彩叫好
學生的發言不一定都正確，遇上這些情況，有些同學會大聲或小聲質疑甚至糾正。如果不是嚴重問題，教師可以不予理會，但有時要用輕松詼諧的語言加以婉轉否定，還有的影響到作品的理解的問題，就一定要加以分析，進一步明確是非。一句話，教師不能一味地喝彩叫好。
比如，在本節課中，很多同學不愿朗讀作品中木訥的中年閏土的語言，在找到以為同學朗讀以后，效果也并不理想。但他敢于讀已經是不容易了，于是，我輕輕地說：“這不是木訥的那個。”這樣，既否定了他的朗讀方法，又不傷害他的自尊心，更有助于糾正他的缺點，在以后的學習中知道了朗讀的語氣語調。
四、教師的智慧
1.營造和諧輕松的課堂氛圍
和諧輕松的課堂氛圍必定是建立在教學民主的基礎上的，而民主是建立在承認學生主體地位的前提下的。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發起學生學習的火花。教師的安心是一劑催化劑，可用關注去催發每一個學生學習的激情；教師的語言是一把火炬，能用智慧去點燃每一個學生學習的火焰。
當然教師在課堂上的主導表現在擇機而動、因文而異、適時精妙地運用多種教學手段，讓學生處于一種輕松、和諧的課堂氛圍中。僅以本課而言，學生的在課堂上的微笑都是來自內心的，在學生的會心的笑中，我看到了學生對文本的理解，主題的把握。這種課堂氛圍極大地促進了學生的學習熱情，能有效地提高學習的成效。
2.如何面對尷尬
課堂畢竟是動態的，學生也是鮮活的。所以。即使在輕松、和諧的課堂上，也會出現尷尬。此時，教師一定要反應敏捷，迅速地轉移學生的興奮點，盡快地讓他們回到教學內容上。如，在挑選同學朗讀楊二嫂的語言的時候，下邊有同學說“讓狄老師讀”，聲音較大，立刻有學生附和。這時，我隨即一句“這可不能反串啊”一帶而過，為了說明理由，轉移同學的興奮點，我又補上一句：“我讀迅哥兒的話。”并且交代了我讀楊二嫂的話，身份不合適的理由，堅持了要學生朗讀的要求。
所以，教師在教學過程中可以隨機選擇“小題大做”“裝聾作啞”“悄然帶過”等多種方法，把教學中的不和諧“音符”化解在正常流暢的教學過程之中，達到當堂課預期的教學目的。
[教學后記]
《故鄉》是魯迅的一篇代表作，體裁小說。對于初二學生來說，小說的鑒賞是教學難點。如何更好地調動學生的主觀能動性，深入地學習這篇小說呢？我采用了按照小說的“三要素”逐一探討分析，緊扣“景物描寫和人物刻畫”這兩個主要內容，引導學生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主題。其中穿插大量的朗讀、默讀等教學手段，貫徹“學生為主題、教師起引導”的教學理念，讓學生盡可能的在輕松、和諧的課堂氛圍中完成小說的鑒賞。