《鄒忌諷齊王納諫》復習設計（精選17篇）

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇1

　　一、復習目標：

　　1.重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并做歸納。

　　2.掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。 

　　3.理解文章巧妙設解說理的特點，明白虛心接受意見的好處。

　　二、復習方法：

　　自主、合作、點撥、訓練

　　三、復習過程：

　　（一）學生自主復習，記憶相關內容，在疑問處作記號。

　　（二）學生合作復習，解決疑問，教師點撥。

　　（三）檢測重點，了解學生掌握情況。

　　鄒忌諷齊王納諫•同步練習

　　a  基礎儲備卷

　　1、給下面加點的字注音。（4分）

　　（1）昳麗（      ）   （2）窺鏡（      ）   （3）寡人（      ）  （4）納諫（      ）  

　　（5）謗譏（      ）   （6）期年（      ） （7）暮寢（      ）   （8）妻妾（      ）

　　2、解釋下面句子中加點詞的意思。（6分）

　　（1）形貌昳麗        （            ）   （2）吾孰與徐公美（            ）

　　（3）徐公不若君之美也（            ）   （4）暮寢而思之  （            ）

　　（5）臣誠知不如徐公美（            ）   （6）期年之后    （            ）

　　3、默寫填空。（7分）

　　（1）臣誠知不如徐公美。                 ，                ，             ，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，                  ，                ，                 ：由此觀之，王之蔽甚矣。

　　（2）乃下令：“                              ，受上賞；                        ，受中賞；              ，                ，受下賞。”

　　（3）令初下，群臣進諫，               ；數月之后，                 ；期年之后，雖欲言，無可進者。

　　（4）燕、趙、韓、魏聞之，              。此所謂                   。

　　4、理解課文內容填寫句子。（3分）

　　（1）文中寫鄒忌相貌美的句子是                                            

　　（2）文中寫鄒忌有自知之明的句子是                                        

　　（3）文中寫齊王納諫而達到國內大治的句子是                                

　　5、整體感知課文內容。（15分）

　　（1）理解本文的結構層次，概括各層意思。（5分）

　　（2）你認為這篇文章表達了怎樣的主題？（5分）

　　（3）請簡要分析文中兩個人物的形象特點。（5分）

　　a、鄒忌

　　b、齊威王

　　6、重點問題探究。（10分）

　　（1） 本文結構嚴謹，中心突出，詳略得當，請結合課文內容具體說明。（5分）

　　（2） 仔細閱讀課文，說說作者是如何通過比喻、類比來說理的。（5分）

　　7、把你知道的有關《戰國策》的情況寫在下面。（5分）

　　b  綜合提升卷

　　1、給下面的多音字注音并組詞。（8分）

　　（1）朝（        ）                   （2）與（        ）                    

　　（        ）                          （        ）                    

　　（3）觀（        ）                   （4）燕（        ）                    

　　（        ）                          （        ）                    

　　2、解釋下面句子中加點詞的意思。（4分）

　　（1）鄒忌修八尺有余（            ）   （2）徐公何能及君也  （            ）

　　（3）旦日，客從外來（            ）   （4）徐公來，孰視之  （            ）

　　（5）王之蔽甚矣    （            ）   （6）能面刺寡人之過者（            ）

　　（7）能謗譏于市朝  （            ）   （8）朝廷之臣莫不畏王（            ）

　　3、指出下面句子中“之”字所指代的內容。（2分）

　　（1）問之：“吾孰與徐公美？”                               

　　（2）暮寢而思之                                            

　　（3）由此觀之，王之蔽甚矣                                  

　　（4）燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊                          

　　4、下面句子中加點的“于”字意思相同的一組是（    ）（2分）

　　a、臣之客欲有求于臣       皆以美于徐公       b、四境之內莫不有求于王       皆朝于齊

　　c、能謗議于市朝           此所謂戰勝于朝廷   d、寡人之于國也盡心焉耳矣     公與之乘，戰于長勺

　　5、判斷下面句子運用的描寫手法。（4分）

　　（1）鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。  （           ）  （2）問之客曰：“吾與徐公孰美？” （           ）

　　（3）孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如之遠甚。 （           ）

　　（4）執手相看淚眼，竟無語凝噎。（           ）

　　6、問題探究。（3分）

　　針對鄒忌“我孰與城北徐公美？”的問題，妻、妾、客的回答有什么異同？試結合具體的語句分析說明不同在哪里，為什么？

　　課內語段閱讀。（27分）          （一）（12分）

　　鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客從外來，與坐談，問之：“吾孰與徐公美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　7、本語段選自《鄒忌諷齊王納諫》，題目中的“諷”的意思是                    ，“納”的意思是               。本文出自          編寫的               。（2分）

　　8、對下面句子中加點的詞解釋有錯的一項是（    ）（2分）

　　a、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗（指身材與面貌）b、朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰（指穿上衣服，戴上帽子）

　　c、窺鏡而自視（本是偷看，這里引申為“照”）d、又弗如遠甚（差得太遠，遠遠不如的意思）

　　9、下面的句子在文中的正確意思是（    ）（2分）     

　　旦日，客從外來，與坐談。

　　a、早晨，有位客人從外面進來，和他坐著交談   b、第二天早晨，有位客人從外面進來，和他坐著交談。

　　c、早晨，從外面進來一位客人，和鄒忌坐著交談。d、第二天早晨，從外面進來一位客人，和鄒忌坐著交談。

　　10、下面句子中與“我孰與城北徐公美？”句式相同的一項是（      ）（2分）

　　a、徐公何能及君也   b、城北徐公，齊國之美麗者也   c、暮寢而思之     d、請奉命求救于孫將軍

　　11、下面句子中“美”字的用法不同于其他三句的是（2分）

　　a、吾孰與徐公美        b、徐公不若君之美也    c、妾之美我者，畏我也     d、皆以美于徐公

　　12、翻譯下面的句子。（2分）

　　（1）我孰與城北徐公美？____________________________________________________________

　　（2）吾妻之美我者，私我也。____________________________________________________________

　　（二）（15分）

　　王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

　　13、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）

　　（1）群臣吏民能面刺寡人之過者                                        

　　（2）聞寡人之耳者                                                    

　　14、下面各組中加點字意思相同的一組是（    ）（2分）

　　a、受上賞        上書諫寡人者       b、群臣進諫      臣之妻私臣

　　c、乃下令        令初下            d、門庭若市      徐公不若君之美也

　　15、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（    ）（2分）

　　a、門庭若市             b、猶不失下曹從事       c、畢禮而歸之           d、忌不自信

　　16、下面句子中的“之”跟“聞寡人之耳者”中的“之”意義完全相同的是（    ）（2分）

　　a、吾妻之美我者     b、數月之后，時時而間進      c、徐公不若君之美也      d、朝廷之臣莫不畏王

　　17、下列句子中的“者”跟“上書諫寡人者”中的“者”意義完全相同的是（    ）（2分）

　　a、城北徐公，齊國之美麗者也 b、妾之美我者，畏我也

　　c、客之美我者，欲有求于我也 d、雖欲言，無可進者

　　18、翻譯下面的句子。（2分）

　　（1）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。__________________________________________________________

　　（2）令初下，群臣進諫，門庭若市。____________________________________________________________

　　19、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）

　　c  新穎題型集萃卷

　　1、辨析形近字，先注音后組詞。（8分）

　　（1）冠（        ）                 （2）廷（        ）                  

　　寇（        ）                      延（        ）                  

　　（3）蔽（        ）                 （4）納（        ）                  

　　弊（        ）                      枘（        ）                  

　　2、解釋下面句子中加點的詞。（4分）

　　（1）謂其妻曰      （            ）    此所謂戰勝于朝廷（            ）

　　（2）于是入朝見威王（            ）    皆朝于齊        （            ）

　　（3）皆以美于徐公  （            ）    必以情          （            ）

　　（4）時時而間進    （            ）    中間力拉崩倒之聲（            ）

　　3、指出句子中加點詞活用的類型及意思。（2分）

　　（1）朝服衣冠                                                 

　　（2）吾妻之美我者，私我也                                     

　　4、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）

　　（1）徐公來，孰視之，自以為不如。____________________________________________________________

　　（2）客之美我者，欲有求于我也。____________________________________________________________

　　（3）此所謂戰勝于朝廷。____________________________________________________________

　　5、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（4分）

　　（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如  古義                                 今義

　　（2）今齊地方千里，百二十城            古義                                 今義

　　（3）宮婦左右莫不私王                  古義                                 今義

　　（4）能謗譏于市朝                      古義                                 今義

　　參考答案

　　a  基礎儲備卷

　　1、（1）yì（2）kuī（3）guǎ（4）jiàn（5）bàng（6）jī（7）qǐn（8）qiè  2、（1）光艷美麗（2）與……相比，哪一個更……（3）不如，抵不上（4）到了夜晚睡在床上（5）實在知道，確實知道（6）滿一年  3、略（參見課文） 4、（1）鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。（2）自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。（3）燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。5、（1）第一部分（第1段）：寫鄒忌與徐公比美，從中悟出妻、妾、客贊美自己的原因，由此引起諷齊王的想法。第二部分（第2段）：寫鄒忌諷喻齊王，將宮婦左右、朝廷之臣、四境之內和妻、妾、客進行類比，所喻之理淺顯易懂，具有很強的說服力。第三部分（3、4段）：寫齊王納諫除弊的成效。（2）本文記敘了戰國時齊國政治家鄒忌諷諫齊威王納諫的故事，說明人要有自知之明，不要一味喜歡聽奉承話。做國君的更要虛心納諫，才能使政治修明，國家得到治理。（3）a、鄒忌：能在一片贊揚聲中保持清醒的頭腦，發現問題，進行分析思索，尋找原因，求得真理；同時作為齊國大夫，他有在政治上幫助威王除弊革新的責任感，敢于大膽地堅持真理，諷勸威王；有善于運用能啟發人、使人容易接受的方式，擺事實，講道理，說服對方。b、齊威王：在本文他是一個心胸寬闊，氣度宏大，知錯能改的賢明君主。他能從諫如流，付諸行動，除了與鄒忌善諷有關之外，更重要的是他自己有革除弊端、改良政治的迫切愿望和巨大的決心。6、（1）全文著墨最多的是第一段，因為這一段描寫的內容是下文諷諫之舉動的來源，所以有必要詳寫。相比之下，最后一段寫齊王納諫除弊之效則顯得簡括而含蓄。它沒有直接寫齊王納諫后如何修明，人民如何滿意。而只是寫了下令之后進諫由“門庭若市”逐漸減少到“雖欲言，無可進者”以及別國的反應，來含蓄地說明齊國已達到了大治。（2）課文先寫比美的事情，以比美為后面的進諫除蔽作鋪墊，小中確實可以包含著大。比美這件生活小事同國家大事之間，在“受蔽”這一點上，有相似之處，可供類比。作者把兩件事巧妙地聯系起來，能收到很好的說服效果。7、《戰國策》原為漢初人匯編各諸侯國史書而成，稱《長短》《國事》《長書》《國策》等等，后來經西漢末年的劉向重新編排整理，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山等十二策，33篇，定名為《戰國策》。它是一部歷史散文著作，有很重要的史料價值和一定的文學價值，書中著重記錄了戰國時期一些謀臣策士的言論和謀略，其中寫600多個不同類型的人物，有許多人物寫得十分突出。

　　b  綜合提升卷

　　1、（1）zhāo,朝霞；cháo,朝廷（2）yǔ,與人為善；yù,參與（3）guān,觀察；guàn,道觀（4）yàn,燕子；yān,燕山 2、（1）長，指身高（2）比得上，趕得上（3）第二天（4）同“熟”，仔細（5）受蒙蔽（6）錯處（7）指公共場所（8）沒有  3、（1）指代客人（2）指代妻、妾、客都說鄒忌比徐公美這件事的原因（3）指代前面說的威王受蒙蔽的情況（4）指代齊王納諫除弊這件事  4、c  5、（1）外貌（2）語言（3）心理（4）神態  6、相同的是都贊揚了鄒忌比徐公美；妻子“君美甚，徐公何能及君也！”這是熱情地贊揚鄒忌的“美甚”，反映了妻對夫的偏愛；妾在家中的地位卑微，因為怕，所以不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，這比妻的贊美差多了；客的回答是：“徐公不若君之美也”，用陳述句，比妾的反問句，語氣更輕了，這是因為他的主要目的是有事相求。7、諷諫，用暗示、比喻等方法委婉地規勸；接受；劉向；《戰國策》  8、b  9、d  10、d   11、c  12、（1）我與城北的徐公比，哪個更漂亮些？（2）我的妻子稱贊我漂亮，是因為偏愛我。13、（1）名詞作狀語；當面（2）動詞的使動用法；使……聽到  14、c  15、b  16、d  17、a（的人）18、（1）大臣們和各級官員及百姓，能夠當面指出我有錯的地方的人，便能夠得到上等的賞賜。（2）號令才下去的頭幾天，許多大臣走到宮里來勸諫威王，擠滿了門口和院子，好似大街上一般熱鬧。19、人要有自知之明，不要一味喜歡聽奉承話。做國君的更要虛心納諫，才能使政治修明，國家得到治理。

　　c  新穎題型集萃卷

　　1、（1）guàn,冠軍；kòu,賊寇（2）tíng,朝廷；yán,延安（3）bì,蒙蔽；bì，弊端（4）nà,采納；ruì,枘鑿  2、（1）對；說（2）朝廷；朝賀，拜見（3）認為；憑借，按照（4）間或，偶然；夾雜  3、（1）用作動詞；穿戴（2）形容詞活用作動詞；偏愛  4、（1）省略句；徐公來了，仔仔細細地看他，感覺到自己不如（徐公漂亮）。（2）判斷句，“也”是標志；客人稱贊我漂亮是因為有事情求我幫助他的緣故。（3）狀語后置句；這是人們所說的，在朝廷上戰勝別國。5、（1）古義：第二天；今義：指今天的下一天（2）古義：地方方圓；今義：區域（3）古義：身邊的侍臣；今義：表示方位（4）古義：批評指責；今義：誹謗譏諷  6、（1）再借（2）因此（3）芳香（4）如果（5）答應（6）捉住  7、（1）晉國的這種貪心不能讓它開個頭，這支侵略別人的軍隊不可輕視。一次借路已經過分了，怎么可以有第二次呢？（2）晉軍回師途中安營駐扎在虞國，乘機突然發動進攻，滅掉了虞國。8、（1）先陳述形勢。（2）再揭露晉的無情。（3）最后論述修德重民的道理。9、保護鄰國不受侵犯，就是為了保護自己不受侵犯，這兩個國家是相互依存的關系。10、迷信宗教關系；相信神權。11、第一：兩國聯合力量強大，晉國也不敢侵犯，兩國都能保存下來，對其他小國也能起到示范作用。第二：也有可能在晉國的惱怒下，首先被吞并。因為雙方的力量畢竟差別太大。12、①不能相信神靈庇佑，全是假話；②要善于聽從他人的勸告，不可一意孤行；③不能盲目相信盟約。對于不講誠信的人，那不過是一紙空文；④要善于識破他人的偽裝，了解其真實用心……13、（1）到（2）大戶人家（3）以為奇怪（4）希望  14、d  15、c  16、開放性題。只要觀點明確，有例子證明即可。17、答案不統一。如：韋編三絕、懸梁刺股、囊螢映雪等。說出兩個即可。

　　四、訓練、鞏固：

　　學生完成訓練題，教師巡視，了解情況。（見《鄒忌諷齊王納諫•同步練習》）

　　五、選擇重點評講，學生記憶鞏固。

　　六、小結

　　教后小記：

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇2

　　學習目標：

　　1.知識和能力

　　(1)理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　(2)了解《戰國策》在中國文學史上的地位。

　　(3)全面、正確地認識和分析人物形象。

　　2.過程與方法

　　(1)朗讀課文，培養借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　(2)合作探究，體味本文寫作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因。

　　3.情感、態度、價值觀

　　認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點、難點:

　　(1)理解課文內容，感受人物形象；

　　(2)領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

　　(3)體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；

　　(4)初步培養學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　教學過程：

　　第一環節導入新課，引發興趣

　　敢于直言進諫的忠臣比干，被商紂王剁成肉醬；“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒“的屈原，因頃襄王聽信讒言而被流放，最終投汨羅江而死；被唐太宗李世民當做自己一面鏡子的魏征，因直言進諫而險被殺頭；“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”的韓愈，因進諫反對供奉佛骨，觸怒唐憲宗而被貶。歷史上此類事件屢見不鮮。歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有一位敢進諫言的大臣是不成的，有的進諫成功，有的失敗，而進諫能否奏效，不僅要看君王是否賢明，還要看諫者是否注意進諫的策略，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時的齊威王就遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天就讓我們共同學習《鄒忌諷齊王納諫》，領略它的語言藝術。

　　第二環節把握字詞，整體感知

　　1、《戰國策》是戰國時代的一部國別史，雜記東西周及齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦、衛、中山諸國之事。由漢代劉向整理加工而成，以國別體例記錄各國謀臣的策略和言論的韜略之書，共33篇。《戰國策》長于敘事，描寫人物形象，極為生動，善于運用巧妙生動的比喻，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、掌握字音詞義：

　　形貌麗（yì）時時而間進（jiàn）

　　朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī）

　　群臣進諫（jiàn）皆朝于齊（cháo）

　　諷：是動詞，諷喻的意思。諫：是名詞，指批評意見。

　　朝服衣冠（穿戴）旦日客從外來(明天)

　　吾妻之美我者（認為……美）私我者（偏愛）

　　今齊地方千里（土地方圓）宮婦左右莫不私王（指齊王身邊的近臣）

　　王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指責）

　　能謗譏于市朝（議論）時時而間進（不時；間或、偶然）

　　（字詞：學生自讀后，老師進行點撥，將本文應重點掌握的字音、詞語一一點明）

　　3、朗讀課文，整體感知

　　全文共四段。

　　第1段：寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

　　第2段：寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。

　　第3、4段：寫齊王納諫及其結果。

　　（教師總結：本文先由用作設喻的事實寫起，寫了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客的贊美之辭。接著寫鄒忌諷諫齊王，正面設喻來說明君王易于受蒙蔽的道理。最后從國內和國外兩個方面寫出了鄒忌諷齊王納諫后取得的巨大成效）

　　4、翻譯

　　①我孰與城北徐公美?②忌不自信

　　翻譯：我和城北徐公比，誰更美?翻譯：鄒忌不相信自己（比徐公更美）

　　③城北徐公，齊國之美麗者也。

　　翻譯：城北徐公,是齊國的美男子。

　　第三環節探究拓展，激思啟智

　　問題一：討論課文的結構層次采用什么手法？

　　（巧用“三疊式”結構手法，體現了課文結構的對稱美，排比、遞進的層次美）

　　教師說：學生可以從文章中找到，鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變這些內容。但是文章中還有一些與三有關的內容，那就是：時間上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；鄒忌思想轉變的“三”：“熟視之自以為不如”、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”、“暮寢而思之”；全部事態發展的“三”：鄒忌現身說法諷諫、齊威王廣泛征求意見、鄰近的諸侯國都來入朝。

　　問題二：課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。

　　答：①類比、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

　　②詳比、略比 （如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比 （如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）

　　④明比、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

　　（目的：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）

　　問題三：結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。

　　（鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；實事求是，緣事及理；忠于職守，足智多謀，善于辭令，勇于進諫）

　　問題四：說出鄒忌的諷諫藝術是什么？

　　（善用類比、對比、以小見大，設喻論證；把握對方心理，委婉含蓄，點到為止）

　　第四環節布置作業，學以致用

　　1、聯系自身和社會現實，說說本故事帶給我們怎樣的啟示

　　（學生可從普通人對待他人意見的態度方面談；從說話、交際的藝術方面談，言之成理即可）

　　2、發揮想象力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。

　　這樣設計有利于不同程度的學生，在有限的范圍內充分釋放自己的潛能。提高學生的學習興趣和學習效率，完成教學任務。

　　板書設計

　　鄒忌諷齊王納諫

　　鄒忌齊威王群臣他國

　　諷諫→納諫→進諫→朝見戰勝于朝廷

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇3

　　《鄒忌諷齊王納諫》創新教學設計一、設計理念教學過程要注重激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養和發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。二、指導思想根據初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。三、學習策略1、帶著教材走進生活。學生根據課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。2、，體味誦讀，情感感悟。四、輔助教學媒體：電腦五、教學時數：一教時六、教學思路本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。教學過程（一）   導入：以聊天形式導入新課。師生問候（用英語問候），點明課題。（今天非常高興和大家共同學習一堂課，學習的課文是本學期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學將課題寫一下。【寫課題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經學過了吧？那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂。【播放】【配樂】學生誦讀。課文回顧，點燃閱讀期待。【媒體投影1】：這篇課文故事生動，情節曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？學生交流；老師評價。從同學們的回答看，大家對課文的理解還是不錯的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節，人物刻畫簡約，但不乏生動，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？【媒體投影2】編演課本劇在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）（三）導編1、討論：編劇要注意的事項？那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現在呈現給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。（如：設置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態、心理等細節。）請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更需要創新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯想和想象，寫出我們自己的個性風采。同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？根據學生的回答，教師適時點撥、投影。【媒體投影4】（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；（2）比美：鄒忌、徐公的戲；（3）思美：鄒忌個人戲；（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；時間關系，本節課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個？根據學生選擇確定本節課的任務“問美”（重點）下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。（四）導演剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。       學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。指名一個小組進行表演。或由大家推選導演，再由導演選取演員進行表演。（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）（五）導評表演得怎么樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創新表現進行發問，也可以對演員的表演進行評價，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會更恰當些？怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們（      ）的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。請大家推薦角色有感情地朗讀。朗讀評價。（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。（七）布置作業。這節課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。      設計思考：本節課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。主要體現：1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養。2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養。3、要創設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環節，加深學生對作品的獨自理解和領悟。4、要注重情感態度和價值觀的正確培養，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。5、要培養學生的“創新”“合作能力”。6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發揮學生的主動性。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇4

　　[學習目標]

　　1、理解課文的思想內容，認識納諫除蔽的歷史作用和現實意義。

　　2、掌握重點文言詞語的含義及其在課文中的用法。

　　3、背誦全文。

　　4、了解《戰國策》的體例及在中國文學史上的地位。

　　[教學方法]

　　誦讀法。

　　[教學課時]

　　兩課時

　　[教學過程 ]

　　一、導入  新課

　　中國有句古話:“人貴在自知。”也就是說要了解自己,辯證地看待、評價自己,在人類龐大的坐標系中找到適合自己的那一點。我國古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個美男子,但比起徐公來還稍有遜色,他的妻子偏愛他,妾怕他,客人有求于他,都說他比徐比美。面對贊美,鄒忌有自知嗎?他是怎么做的呢?請同學看課文。

　　二、誦讀課文

　　(一)初讀課文,讀準字音。學好文言文,認讀、讀準是首要的一步。通過接觸課文,篩選出自己讀不準或不會讀的字,然后借助工具書查明。如:×(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠 窺(kuīi)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 時時而間(jiàn)進。

　　(二)再讀課文,讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

　　檢查朗讀是否準確,辨析下面兩句話朗讀時語氣的停頓:

　　A 我孰與 城北徐公美?此 所謂戰勝于朝廷。

　　B 我 孰與城北徐公美?此 所謂戰勝于朝廷。

　　C 我孰與 城北徐公美?此所謂 戰勝于朝廷。

　　D 我孰與城北 徐公美?此所謂戰勝 于朝廷。

　　(三)三讀課文,賞析品味。閱讀文言、學習文言不應僅停留在字、詞、句的簡單理解上,更重要的是能對原文內容進行分析、評價。

　　本文是一篇很有現實意義的文章,在初步理解了文章的基礎上,應玩味這篇課文記述了一個什么故事,要說明什么道理,是用什么方法說明的。

　　（可抓住課文標題中的“諷”,以此為中心,探究“諷諫”的前后過程,從而理清思路,概括要點,把握主旨。）

　　(四)反復朗讀,歸納整理。

　　如:吾妻之美我者,私我也(美,形容詞的意動用法)。能面刺寡人之過者(面,名詞作狀語)。今齊地方千里(“地方”是古今異義詞)。左右莫不私王(“左右”也是古今異義詞)。還有一些具有特殊語法現象的句子。如:忌不自信(賓語前置句),我孰與城北徐公美(介詞結構后置句),城北徐公,齊國之美麗者也(判斷句)。

　　按類型填例句：（方法：輪流說一句中“有”或“無”，“有”則指出。）

　　古今異義詞   通假字  詞類活用   特殊句式  固定結構

　　孰與

　　(五)討論本文的現實意義

　　唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”由此可見,一個君主賢明與否,身邊的大臣往往起著重要的作用。戰國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣,才使他得以明昭天下。

　　讀了本文以后,安排學生進行聯系實際的讀后感訓練。

　　[例文]                        納諫與止謗

　　———重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感

　　臧克家

　　讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》,讀初小時就成誦了,覺得它故事性強,有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。

　　古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯誤,臣下可以進諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數聰明一點的,為了坐穩江山,籠絡人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩定,國泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數鄒忌與齊威王了。

　　諷諫帝王,是冒險的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進諫,結果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。

　　因此,對這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國,面刺錯誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已!

　　事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個特大暴君———人民之敵,被“流于彘”。

　　齊王與厲王,兩種對待諫謗的態度,得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對照著讀,大有可以借鑒之處。

　　追古思今,現在我們有些作負責工作的領導同志,在言行方面有明顯的缺點和錯誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志,打擊報復,仗勢凌人,以冰棍對付熱情,什么批評與自我批評的原則,全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺。

　　說到這里,我們自然會想到“四人幫”的所作所為。他們當道之時,得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。

　　諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費唇舌,枉運心機。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人,不僅由于它的意義,也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴的態度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之,如果遇到一個暴君,責以褻瀆之罪,也是責無旁貸的。這種構思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動親切,娓娓動聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個人物的情態和心理,真實透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個陡轉,入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯系全國上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是“戰勝于朝廷”。

　　讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發奇想。如果現在我們的某個部門或機關,也來個“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評、建議雪片飛來。最后的結果呢,也可以想知。準是改進了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵與表揚,對四化的進展也起到了推動作用。

　　如若不信,盍試為之。

　　（六）完成習題

　　（七）背誦全文,增加積淀。

　　背誦是學習文言文的最高層級,也是最高境界,更是增加文化積淀的有效措施。學習文言文若能朗朗于口,那將為今后的語文學習打下堅實的基礎,同時也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶,更加熱愛我國的古代文化,更加熱愛祖國的語言。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇5

　　歷時半月的.青年教師大比武已經落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經教學設計、說課和講課眾多環節，比賽下來很是辛苦，但整個過程真的是對自己教學全方位的磨礪，從中學習、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思考也頗多。

　　在上這節課前，其實已經聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時，腦子里還是充滿了問號。他們的設計是否適合我？又是否適合我的學生？照葫蘆畫瓢顯然行不通。

　　于是我開始反復思考，結合文言文特點及學生和自身的實際，取長補短，決定以落實文言詞語為基礎，以朗讀為手段，以理解標題為突破口，以比美的故事為聚焦點，通過四層次五環節來逐步實現教學的目標。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點落實初中生應該掌握的幾個知識點和能力點，不求面面俱到，只求學生學得實在。另外，在抓住文言文教學要求“實”的同時，又不失靈活的特點。即力求字詞落實、理解扎實，和追求教學形式和方法的多樣化。因此整個課堂氣氛一掃文言文教學枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。

　　特別是第一節比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學生逐步理解感悟。首先學生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也注意到了同步落實文言詞語，并及時歸納總結多以詞、古今義詞等知識點，幫助學生記憶。這個環節是整節課的高潮部分，學生的配音朗讀既落實了字詞的理解又把握了人物的心理，同時有極大地調動了他們學習參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領悟到，在文言文教學中，充分利用好讀這一教學手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標每個環節中讀的形式與作用都需要有目的地進行設計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認識等。朗讀時教師強調重音、停頓、語氣、語調，引導學生在讀中思、讀中學、讀中品的方法，在反復的朗讀中讀透文意，學生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現出來了。這也是我本節課最大的感受。

　　因為平時與學生關系融洽，課堂上能和他們平等的對話交流，這是我們青年教師的優勢。這節課上學生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現場來了一段配音，話音剛落沒想到學生都報以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領作用不就是在關鍵時候體現的嗎？現在的課堂生生互動并不缺少，但真正師生之間的互動卻不多見，因為這意味著教師要放下架子，挑戰自己。盡管不容易，但我會把這個作為今后教學上努力的方向，因為學生們熱烈的掌聲給了最大的動力。

　　都說教學是門遺憾的藝術，一點不假。上完課我才發現自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時的語氣和態度，其實這個應該是分析妻、妾、客時順帶追問便可實現的環節，說明教學的機智還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在教師語言的精練、生動、優美上下功夫。

　　一堂課是結束了，但它帶來的思考遠沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的教師，一輩子在學做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實堅定！

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇6

　　教學目標

　　1、引導學生借助工具書解讀課文內容，培養學生理解文言文的能力。

　　2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　教學重點

　　通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

　　教學難點

　　理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

　　早在戰國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

　　二、解釋文題。

　　1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

　　題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

　　2、這篇文章選自《戰國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

　　《戰國策》由誰整理的？劉向。

　　哪個時代？西漢。

　　內容包括哪些？多是戰國時期游說之士的策謀和言論。

　　哪些成語故事來源于《戰國策》？畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

　　《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

　　門庭若市的反義成語是什么？門可羅雀（門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

　　三、朗讀指導。

　　1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。

　　（第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現出人物的情態。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

　　2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。

　　3、提問兩名同學朗讀，教師指導。

　　4、全班齊讀。

　　四、背誦環節。

　　通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。

　　五、課后作業。

　　1、繼續熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

　　2、結合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能、

　　要求全體同學積累重要文言實詞，基礎較好同學要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學生的表達能力和閱讀能力。

　　2、過程與方法、

　　通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學生的各種閱讀練習，要求全體同學能夠正確朗讀；基礎較好同學掌握誦讀要領，讀出文言特點及韻味，逐步形成習慣。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。

　　4、重難點分析：

　　在文言學習上，已經有了初中學習的基礎，因此學習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結合中職學生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學習和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學習也是對難點的突破。

　　二、教學策略分析：

　　綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學生的有效發展”這一教育理念，真正體現學生的學習主體地位，根據“學習金字塔”理論，我采用以下教學方法：

　　1、課前提供學案，布置學生預習，鼓勵學生在教師提供材料基礎上自行通過課文注解、翻閱有關資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學習，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。

　　2、任務驅動教學法

　　第一教學模塊：在預習的基礎上，學生分組學習，組長充當小教師的角色，按照學案步驟，進行小組內討論教學。如有學習疑惑，讓先學會的學生教學習困難生，根據學習金字塔理論，這種“學后教”針對教的同學事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學的學習效益，也符合因材施教的教育規律。教師將在這一過程中充分發揚教學民主，發揮學生的主動性，尊重學生，以學生為主體施教。

　　3、朗讀法

　　第二教學模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學生對知識把握的偏頗之處，以及啟發學生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學生展示第一學習模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主體作用，故而本課時的學生學法重點著重放在討論、合作、學生教、朗讀體驗上。

　　三、教學過程

　　課前準備：學生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學案（詳見附件）事先預習

　　正式鈴聲響后，我以任務驅動法導入新課，通過幻燈片明確了本課時學習目的：

　　a、通過學生自主合作探究，積累重要文言實詞；

　　b、通過學生閱讀訓練來提高學生的閱讀能力。

　　（一）、自主合作探究階段

　　簡單的導入新課后，就直接進入學生自主合作探究階段：分小組學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案。

　　按照我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題16。

　　此時他們的討論，或坐、或站。結果，學習情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現爭論；而課代表那組因為小組內成員語文成績普遍較差，結果就出現組長在教大家做題目的現象。這時候的我只是巡視各小組學習，時而指導他們開展討論，充其量是個“劇務”“導演”，有時純粹就是個“觀眾”。

　　在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結果都因大部分同學的反對而只能任其繼續。

　　（二）、互助“釋疑”階段

　　眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當的點撥。

　　在這一環節，為了激發各小組的學習興趣，提高學生提問質量，我們引入比賽機制，設立“最佳學習提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。

　　這一過程讓學生充分發揮主體作用，激發學生質疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的教師決不多說，學生不能解決的，教師要引導、啟發學生說。

　　最終我們共用了8分鐘來解決大家學習中的困難。

　　（三）、“檢測”反饋階段

　　結束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節課的第三階段“檢測”階段。

　　為了了解大家學習掌握情況，我課前圍繞導學案出了一份《學案學習檢測》來檢查學習效果，同時為了提高教學效率，借助多媒體幻燈機顯示。

　　這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學生還是無法掌握外，課文內的重要實詞絕大部分同學都能脫離課文注釋來解答。此時，一節課已經過去了35分鐘。

　　第二學習模塊：

　　1、自由朗讀：

　　學生大聲自由朗讀，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內體驗式朗讀一個自然段，大家互評。

　　2、指名朗讀：

　　這樣可以讓教師了解到學生把握文章的程度，同時指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學生在朗讀過程中出現的問題，要通過教師和其他同學予以糾正，做到共同提高。

　　教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏、語調等方面的問題給以糾正。

　　教師指明第一位學生讀完第一段，發現該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。

　　于是我布置了這節課中沒有完成的朗讀任務熟讀課文，以及預設的作業

　　改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。

　　很顯然，這節課的教學計劃沒有全部完成，按照我的教學設想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環節。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇8

　　教學目的

　　一、認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　二、掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

　　三、領會課文設喻說理的寫法。

　　四、了解《戰國策》的有關知識。

　　教學設想

　　一、本文是自讀課文，文字較淺易，可以引導學生通過閱讀“自讀提示”，明確自讀要求，然后對照注釋，自讀課文，不懂的詞句可以借助工具書解決之。

　　二、教師適當補充相關知識，讓學生質疑問難，幫助學生加深對課文的理解。

　　三、自讀檢測。通過檢測來檢查學生對課文的理解程度。 教學時數

　　2 教時

　　第一課時

　　教學步驟

　　一、引導學生自讀“自讀提示”，教師補充相關知識。

　　(一)關于《戰國策》

　　《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時代上接春秋，下至秦并六國，約240年(460—220)。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。 《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論：

　　《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

　　(二)齊威王事跡

　　據史載，齊威王田齊在繼位之初，好為淫樂，不理政事，一切都交給大臣辦理，結果，“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫，說：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛又不鳴，王知此鳥何也?”威王聽后，頓然醒悟，回答說：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”于是，決心任用賢才，修明政治，使齊國成了的諸侯，“自稱為王，以令天下”。齊威王于公元前357—

　　前321年在位，凡36年。

　　(三)鄒忌事跡

　　鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。課文《鄒忌諷齊王納諫》就是記敘鄒忌用設喻的方法規勸齊王，使齊王接受別人的意見。

　　(四)關于課題《鄒忌諷齊王納諫》

　　諷，婉言規勸。諫，直言規勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”，而應該把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫”。

　　二、學生對照注釋，自讀課文。

　　一讀疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

　　二讀劃分段落，歸納段意，理清思路。

　　教師在學生討論的基礎上小結：

　　第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)

　　第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊王。(分析問題)

　　第三段：齊王納諫除蔽，內政修明。

　　三、布置作業。

　　1.完成“思考和練習”一、二。

　　2.有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇9

　　【教材分析】

　　《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策•齊策》。

　　這篇課文所在單元的學習目標是：

　　①重視誦讀和背誦；

　　②掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；

　　③理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視；

　　④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。

　　根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：

　　①了解《戰國策》的有關知識；

　　②掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式；

　　③理解課文內容，感受人物形象；

　　④領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

　　⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；

　　⑥初步培養學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　【教學設想】

　　根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　本課安排二課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學設計。

　　【教學設計】

　　一、引用典故，解題導入。

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。　（注：此成語典故于楚莊王也有記載）

　　鄒　忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

　　《戰國策》——戰國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。 

　　諷——用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入；然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）

　　二、理解內容，探究寫法。

　　1.課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，并還可以用“三　　 ”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。

　　（一） 課文中的“三”

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：

　　鄒忌三問，妻、妾、客的三答；

　　鄒忌解蔽的三思；

　　入朝見威王的三比；

　　齊威王鼓勵納諫的三賞；

　　納賞后齊國的三變。

　　（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”； 甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）

　　這樣，在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　2.課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比　（如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

　　②詳比、略比　（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比　（如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）

　　④明比、暗比　（如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

　　……

　　（設計說明：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）

　　三、分析人物，拓展延伸。

　　1.結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。

　　鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進諫……

　　2.結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。

　　齊王：聞過則改，明智果斷；

　　從諫如流，興利除蔽……

　　3.補充相關材料，對比分析文中的人物形象。

　　（一） 三 人 成 虎

　　龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，愿王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。

　　（選自《戰國策•魏策二》）

　　【譯文】

　　龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信。”“兩個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信。”龐恭說：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（后來）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國王召見重用。

　　（二） 螳 螂 捕 蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此

　　三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”

　　吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

　　（選自劉向《說苑•正諫》） 

　　【譯文】

　　吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患。”

　　吳王闔閭聽了說：“對啊！”于是停止了用兵。

　　（設計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利于開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）

　　四、說古談今，內化知識。

　　1.請同學們說說你所知道的歷史上的“進諫”故事。

　　2.結合現實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。

　　3.贈記名言，師生共勉。

　　銘記古人諫言，感悟現實生活：

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；

　　以人為鏡，可以明得失；

　　以史為鏡，可以知興亡。”

　　——（唐）魏征

　　（設計說明：說歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）

　　五、課堂小結，布置作業。

　　1.小結知識要點。

　　2.寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”

　　②談談《鄒忌諷齊王納諫》中的“比”

　　③“諷諫”和“納諫”

　　④“諫臣”和“明君”

　　⑤“人言”與“自信”

　　⑥人貴有“自知之明”

　　⑦感情親疏和認識事物的關系……)

　　（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和復習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）

　　《鄒忌諷齊王納諫》說課稿

　　《鄒忌諷齊王納諫》，選自人教版高中語文第二冊第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）的一篇課文，選自《戰國策.齊策》.下面我就按說教材,說教法,說學法,說教學設想,說教學程序五個方面進行說課.

　　一、 說教材

　　（一） 教材的地位及課文特點

　　本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

　　（二） 教學目標

　　根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

　　知識目標：

　　① 掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　　② 了解《戰國策》的有關知識

　　能力目標

　　① 朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。

　　② 培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。

　　方法目標

　　學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。

　　情感、態度、價值觀目標

　　① 體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。

　　（三） 教學重點

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

　　（四） 教學難點

　　體會鄒忌進諫的技巧

　　二、說教法

　　依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。

　　（一）、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

　　（二）、討論點撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　　（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

　　針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

　　三、 說學法

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。 

　　四、說教學設想

　　根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”

　　、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學過程

　　五、說教學過程

　　第一步：引用典故，復習導入

　　（一）、激情導入

　　同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

　　齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　　（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

　　在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　　② 詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③ 側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

　　（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　　① 結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　　② 分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

　　③ 總結，補充相關資料對比分析人物形象。

　　④ 請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

　　⑤ 結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

　　（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

　　（三）贈記名言，師生共勉

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　　（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

　　（四）課堂小結，布置作業

　　①小結知識要點

　　②背誦課文

　　③ 課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

　　（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）

　　六、板書設計

　　妻    私：偏愛贊揚

　　三問         三答       妾    畏：卑微畏怯         三賞      三變

　　客   有求：逢迎敷衍

　　三比    ①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

　　②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇10

　　[教學目的]

　　1.引導學生歸納重點實詞的詞義、詞類活用和句式。

　　2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。

　　[教法設想]

　　   設計一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。

　　[教學過程 ]

　　一、導語 ：

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常二、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。

　　字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：

　　昳(yì)麗     朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī)年   朝(cháo)于齊    間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。可讓一學生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。

　　如：

　　1、鄒忌/修八尺/有余(×)         鄒忌/修/八尺有余(√)

　　2、我/孰與城北徐公美？(×)      我孰與/城北徐公美？(√)

　　3、王之蔽/甚矣！(√)            王之/蔽甚矣！(×)

　　4、此/所謂戰勝于朝廷。(×)      此所謂/戰勝于朝廷。(√)

　　三、三讀課文，品味賞析。

　　學習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

　　本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

　　1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什么？

　　明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。

　　明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

　　3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何？

　　明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

　　4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

　　鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

　　5、諷諫的結果如何？

　　明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

　　四、歸納整理：

　　(一)詞類活用：

　　1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

　　2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

　　1、今齊地方千里 (土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

　　3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

　　4、能謗譏于市朝 (公開指出)

　　(三)句式

　　1、忌不自信 (賓語前置)

　　2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

　　3、此所謂戰勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

　　4、王之蔽甚矣 (被動句)

　　(四)實詞見課后練習。

　　板書設計 

　　鄒忌諷齊王納諫

　　聯想

　　妻私我   →宮婦左右私王

　　妾畏我   →朝廷之臣畏王

　　客有求   →四境之內有求于王

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇11

　　重慶市北碚區科技校 余明秀

　　教學目的

　　1. 通過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；

　　2. 掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；

　　3. 學習文章善于通過細節與對話來塑造人物形象的方法。

　　教學設想

　　作為文言文教學，要培養學生的文言語感，必須引導學生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。并且因為學生已有文言知識經驗的差異，本課教學力求學生實現個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收獲一些人生感悟。整個教學過程 力求通過兩大環節來帶動，實現學生的自主合作探究式的閱讀。教學時間兩課時。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　我國歷史上的春秋戰國時期，群雄爭霸，戰爭頻繁。為了富國強兵，戰勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰國策》就是記載戰國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎么獻策的，齊威王是怎樣采納了他的意見的。

　　解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。

　　二、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意

　　1. 一生朗讀，教師正音，學生齊讀。

　　2. 學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態度，注意見威王時怎樣用類比說理的。

　　三、再讀：詞句質疑，積累詞匯

　　1. 學生小聲自由閱讀，結合注釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組里的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。

　　2. 你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

　　一般積累范圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯系以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。

　　學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。

　　詞語示例：

　　誠 臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》

　　方 今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》

　　方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰與：與……相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。

　　3. 學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。

　　四、研讀：把握形象，品味精妙

　　1. 文中鄒忌是怎樣的一個人？

　　學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內容，并作分析，對重點部分要求學生聲情并茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現了人物的什么性格，然后再引導學生體會寫法的精妙。對于學生沒談到的內容老師介入提問引導學生思考。

　　教師在交流中引導學生注意：

　　①在與徐公比美的過程中經歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質。這表現鄒忌不受表面現象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。

　　②在進諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經歷為依據，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。

　　③文章在塑造鄒忌的形象時采用細節及對話描寫，來表現人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節。

　　④對鄒忌的細節及對話描寫所表現的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。

　　2. 齊王是怎樣一個人？

　　學生交流，教師引導關注：

　　①聽鄒忌進諫時的態度：善。

　　②提出進諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現了齊威王虛心納諫，勇于聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。

　　③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰勝于朝廷。

　　3. 學生誦讀全文。

　　五、延展讀：感悟人生，拓展視野

　　1. 你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發出哪些聯想？

　　2. 課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什么原因造成的？

　　語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

　　──摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇12

　　重慶市第122中學 羅春燕

　　教學目標 

　　1. 結合注釋，利用積累的文言知識，疏通文意；

　　2. 學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質；

　　3. 背誦全文。

　　教學重點

　　1. 通過自主、合作的學習方式疏通文意；

　　2. 以問題探究的方式分析人物形象；

　　3. 領悟文中蘊含的道理；

　　4. 文言字詞的理解、積累。

　　課前預習

　　借助工具書與注釋，掃清認讀障礙，粗通文意。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學內容

　　一、整體感知

　　1. 朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）

　　昳 弗 間

　　2. 文意疏通

　　A.以學習小組為單位，結合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學代表小組分別將前三段譯為現代漢語，不對的地方請其他同學指出、糾正）

　　B.教師整體梳理文意，如同學對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學共同探討解決。（梳理文意時強調以下字詞）

　　3. 將全文再朗讀一遍，要求學生用生動形象的語言講一講本文的故事情節。（兩分鐘準備）抽2—3名學生講述，檢查學生對課文基本內容的理解。同時訓練學生的口頭表達能力。）板書

　　4. 指導學生在把握文章脈絡的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）

　　二、品味探究

　　1. 鄒忌為什么要向齊王進諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。

　　2. 突出了鄒忌什么性格特點？

　　明確：實事求是，善于思考，勤于政事。

　　3. 鄒忌進諫成功的原因在哪里？

　　明確：鄒忌能進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

　　4. 這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？

　　明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。

　　5. 鄒忌進諫的結果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市—時時間進—無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。

　　小結：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。

　　三、拓展遷移

　　1. 學習本文在今天有什么現實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養和鄒忌的語言藝術兩個方面來談，也可從其他方面來談。）

　　自己獨立思考后再全班交流。

　　2. 你還知道哪些通過說話的技巧而取得成功的故事？

　　3. 古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇13

　　程    志

　　一、導語 

　　唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失：唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌風齊王納諫》。

　　二、范讀課文，學生感知課文。

　　三、自學指導

　　（一）提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，至于這部書的作者，已經不可考。它所記史實從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書共33篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛合一篇，中山一篇。

　　戰國時代，七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

　　《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

　　（二）解題

　　標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善變著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國人治。

　　四、閱讀課文，理解文意

　　再讀課文，讀準句讀，理解文意

　　（學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助解釋、詞典自行解決）

　　第一自然段

　　誦讀指導

　　（學生齊讀）

　　此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛憐之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

　　“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛憐之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

　　（指名一位學生讀第一自然段）

　　文意簡析

　　提問：此段所寫的主要內容是什么？

　　明確：三問三答。

　　提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文中語句回答。

　　明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。

　　第二自然段

　　誦讀指導

　　本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽。如與人細語敘家常。

　　（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時要注意。

　　（2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。

　　文意簡析：

　　提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。

　　明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

　　第三、四自然段

　　誦讀指導：

　　（1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

　　（2）“此所謂/戰勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。

　　文意簡析：

　　提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？

　　明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

　　（指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文）

　　資料顯示：

　　三問

　　緣起                       三答

　　鄒忌進諫      內容：              三比

　　結果                        三賞

　　三變                                                                  

　　（三）三讀課文，鑒賞課文

　　（學生結合板書，齊讀課文，理解思路）

　　小結：本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。進諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受弊”的道理。進諫的內容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽后連連叫好。而進諫的結果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進諫的臣民，齊國也因此威名大振。

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（學生再讀課文，結合板書嘗試背誦）

　　四、布置作業  

　　背誦全文。

　　《鄒忌諷齊王納諫》

　　教后記

　　◎程    志

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統課目，老師教起來較為得心應手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對學生來說，永遠都是新的。因此，在分析課文的同時，還要抓住基礎性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時，主要是讓學生感知課文，整體把握，直到背誦。

　　存在問題，學生誦讀時斷句不準，例如“今齊地方千里”中的“地方”不斷開，作為一個詞來讀。結合板書背誦時，許多學生強記背誦，不能理解中間的內容。

　　表現較好的地方，學生讀課文較齊，學生概括文意時，有個別學生能順著老師的思路寫下去。

　　師：前一堂課我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》，現在我們再一次請同學分角色朗讀課文，在讀課文前請同學們想一想該怎樣表現鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。

　　(學生分學習小組，相互小聲討論)

　　師：請一組同學來讀一讀，演一演。其他同學注意聽,然后來評評。

　　學生分角色朗讀課文。

　　師:誰來給他們的朗讀評一評?

　　(學生舉手，老師點名)

　　生：我們小組覺得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語氣委婉誠懇，又不失嚴肅。

　　師：他在委婉諷勸，嚴肅好嗎?

　　生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國家大事,應該嚴肅點。

　　師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢?

　　生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢，顯出一代君王的氣度。

　　師：同學們說得太棒了，我要自嘆弗如了，(學生笑)現在請大家拿出課前查閱的資料，閱讀《召公諫厲王止謗》，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象?

　　(學生閱讀材料,相互討論交流)

　　師：王積磊你說說你們組的意見。

　　生：我們組認為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽逆耳之言，是昏君。

　　師：很好，說得非常好，《納諫與止謗》這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請同學們找出來,并給他們分分類。

　　師：我們來看看大家是如何分類的，請小組回答。

　　學生回答。學生是這樣分類的：

　　帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王

　　臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干

　　師：請同學們比較“臣子”的結果，“帝王”的最后結果以及國家的命運。

　　學生分組討論，把帝王、臣子分為兩類，意見較為統一:唐太宗、齊威王是明君，國家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見被接納，得以善終；比干、屈原進諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。

　　老師充分肯定學生的回答后牽引出課堂討論問題：

　　1、\"諫\"能否被接受,關鍵在于\"進諫人\"還是\"納諫人?\"

　　2、\"納諫\"和\"止謗\"在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現今社會他們的益處和弊端分別是什么呢?

　　學生認真思考問題，討論問題。教師下堂巡視，時不時加入學生的討論。

　　師：大家都認真討論了，我們請兩個小組分別回答。

　　(學生舉手,老師點名)

　　生：\"諫\"能否被接受，關鍵還是在于\"納諫人\"。

　　教師追問：如果話說得不好聽不被接受，責任在誰呢?

　　生當然是帝王的責任，魏征不是經常讓唐太宗下不了臺嗎?

　　師：好!好!第二題第五小組代表回答。

　　生：納諫可以改進工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對四化進程起推動作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺。

　　教師追問：除書本上的你有自己的理解嗎?

　　生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會的發展。

　　師：同學們剛才從大的方面談到\"納諫\"的益處，\"止謗\"的弊端,那么現在我們請同學聯系生活進一步來談談，并把自己的意見寫下來。

　　教師出示話題：

　　1、談談生活中納諫與止謗。

　　2、如何對待別人的意見？

　　學生寫作，老師巡視。

　　學生完成寫作，相互交流相互評點。

　　課堂教學的得與失

　　司武琴

　　集體研究式教學的主要內涵在于學生自主學習、合作學習、探究學習，來到光華之后，我積極學習光華這一先進的教學理念。我想就《鄒忌諷齊王納諫》、《納諫與止謗》兩篇課文的合和教學談談我教學中的得與失.。  

　　課堂教學中，鑒于學生已經掌握了文言基礎知識，我將教學重點落到了《納諫與止謗》上，主要就齊王、厲王對待\"諫\"的不同態度及由此引發的不同國家命運的比較來掌握納諫的好處，止謗的危害。

　　教學時，我讓學生再一次讀一讀，演一演齊王、鄒忌，分析齊王、鄒忌的不同的形象。古代還有沒有君臣進諫納諫的事例呢?

　　請學生閱讀《納諫與止謗》，學生閱讀興趣激發起來，學生自主閱讀課文，找出君臣事例并根據他們的不同態度，最后不同命運給他們分類，然后討論探究\"納諫\"與\"止謗\"的不同作用意義。追古思今，學生再次探究在現實生活中納諫的益處，止謗的弊端；談談應如何對待別人的意見。學生開始練筆寫作.接著就幾位寫作快的學生的習作展開了討論，師生共同評析。

　　這堂課看起來節奏緊湊，我也有意識地讓學生多活動，學生活動也較為充分，但教學完成后，卻感到像缺少了點什么。

　　集體研究式教學的基本特征是自主、問題、溝通。自主學習本身就應該讓學生以主人的身份去學習。教學時，我的思路十分清晰，學生也一直在我的引導下去學習，但我僅僅是請學生入我的甕，學生只是沿著我的思路來思考，思維受到了限制，沒有真正地自主。集體研究式教學問題的來源：教材、教師、學生。課堂預設的問題學生都解決了，但這些問題僅僅是我根據我的教材設計好的，可以說學生是在幫老師解決問題，我剝奪了學生提問的權力。成功的教學應該是學生通過自主學習產生問題、解決問題。我把一切都包辦了，正是因為我的包辦，學生只能就問題談問題，可昂完全沒有開放性，這堂單一的課限制了學生的溝通交流，更限制了學生的視野，拓展延伸也就顯得有些空乏。

　　以上把我教學中的得與失記下，以便今后的教學中揚長避短。集體研究式教學這門學問是要我們仔細鉆研的。

　　梅洪建  an li(網友來稿)

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇14

　　[開場白]

　　話說戰國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間， 因勢據時為國君“出奇策異智，轉危為安，運亡為存” 鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來學習第九課《鄒忌諷齊王納諫》。

　　[檢查作業 ]

　　一.首先，讓我們來檢查一下預習作業 1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的 字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門較大的同學，請他為我們讀一下課文，（同學推薦，朗讀課文）

　　讀得不錯，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準確，其他同學能否幫他更正？（謗，bang讀第四聲；燕，yan讀第一聲）

　　二.很好，更正得既完整又準確。接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習，檢驗一下自己課前預習得怎么樣（預習2）：

　　朝服衣冠，窺鏡_______________

　　于是入朝見威王_______________

　　能謗譏于市朝_______________

　　燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________

　　吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也___________________

　　宮婦左右莫不私王________________

　　燕王私握臣手曰__________________

　　已令人持璧歸，間至趙矣_______________

　　漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________

　　數月之后，時時而間進_______________

　　上述這樣同一個字根據不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱為（一詞多義現象。）

　　翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線處的譯法。

　　1.我孰與城北徐公美（孰與一詞在《廉》中已經學過，溫故而知新）

　　2.忌不自信

　　3.旦日，客從外來，與坐談，問之

　　4.吾妻之美我者，私我也

　　5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞

　　6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

　　7.此所謂戰勝于朝廷

　　[交流體會]

　　相信通過預習，我們對這篇文章一定有自己的體會，下面給大家幾分鐘時間4

　　人一組交流各自的感受，然后自由發言。（2位同學進行了闡述）

　　[小結與引導]

　　剛才我們的同學各抒己見，有理有據，談出了自己的想法，由于時間關系，還有一些沒有機會發言的同學，我們課后還有時間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎？（深思片刻后點頭）

　　好，那么你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學會什么？（互相討論，在座位上發言，大部分同學都能在短時間內得出答案，讓我們學會品味語言）

　　非常正確，把書翻到單元主旨（打幻燈）：

　　“品味語言,除了要理解詞語的含義,體會它們在表情達意中的作用外,還要重

　　視句子的品味.句子是語言的使用單位,“積句而成章，積章而成篇”，理解句子，

　　才能進而理解篇章的含義。

　　品味句子，對于看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細

　　心體會它們所具有的表現力。

　　[示范閱讀]

　　史老師先來體會，把我在這方面對這篇文章感觸最深的部分提出來，我們一起來感受一番：    有感于鄒忌的三問

　　三問，鄒忌問了哪三個人，他們的回答分別是什么？

　　（問妻：“我孰與城北徐公美？”                

　　問妾：“吾孰與徐公美？”                 

　　問客：“吾與徐公孰美？”）

　　可千萬別小看這三問，先來體會

　　第一問：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------“修”引申為身高；

　　1，“八尺”請問有多高？

　　（同學可互相討論）

　　“八尺”：1尺=10寸，但古代的尺寸比現代短（古代尺寸小），

　　1尺=7寸；1寸 ≈1.33厘米

　　所以,八尺=1.86米左右

　　形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個美男子

　　2，朝服衣冠，窺鏡。

　　試問一位相貌堂堂，風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的妻子“我孰與城北徐公美？”其心里應該是對自己的美貌充滿信心，并且并不用妻子回答便知道結果。

　　所以，這第一問的語氣應充滿自信，沾沾自喜的。（模仿）

　　第二問：城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。

　　對自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時候，應帶有疑慮，并且急于知

　　道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾，

　　因此，語氣是：嚴肅，疑慮，急切。（模仿）

　　第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。

　　設想一下當時的情景。客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題

　　似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問到。（模仿）

　　這三問，看似平常，普通，問的都是同一個問題“我和徐公比誰美”，但由于問的對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同，細細品位這些語言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進一步掌握文章。

　　老師就體會到這里，接下來，請同學們四個人一組，討論一下，文章中還有那些語言可供我們品味的。（學生自由討論，教師參與，時間10-15分鐘，按情況而定）

　　分別請同學發言：

　　學生1：既然剛才說的是三問，那么我來說三答

　　妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”

　　妾答：“徐公何能及君也？”

　　客答：“徐公不若君之美也。”

　　妻，就像媽媽一樣，有哪個母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會說他是最好 

　　看的。和丈夫待的時間長了，會有一種關愛。（或是情人眼里出西施）

　　妾，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以直接就用反問的語句加強肯定語氣。

　　客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人

　　是能分辨誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會到這一點。

　　所以，這三句話的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神

　　態也就有差別。（言為心聲）

　　老師：這位同學分析的很有道理，并且能運用日常生活的點滴體會進行論證，有理有據。為了進一

　　步體會人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語句所

　　體現出的人物豐富的內心世界。

　　學生四人一組投入朗讀

　　請四位學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

　　學生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味

　　的。2句整句3個對照

　　鄒   忌                 齊   王

　　妻------  （    ）------宮婦左右

　　妾------  （    ）------朝廷之臣

　　客------  （    ）-- ---四境之內

　　老師：好在什么地方？

　　學生2：一一對照。都是由于私，畏，有求。

　　老師：這些原因導致的最終結果是什么？

　　學生2：受蒙蔽。

　　老師：很好。其實像這樣由此及彼，由私事推而諫國事，由小及大的設喻令齊王廣

　　開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為

　　學生齊聲回答：諷

　　老師：書本上對“諷”字的解釋是什么？讀出聲來，

　　學生：用暗示，比喻等方法委婉地規勸。

　　老師：很好。其實歷史上還有許多進諫的方式，我們對此了解有多少？（請同學交

　　流）

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇15

　　這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養：

　　1、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準確、通順地翻譯課文，以此培養學生自主獲取知識的能力。

　　2、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養學生的質疑能力和合作精神。

　　3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現象，使所學知識系統化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學生對文言文的閱讀理解能力。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇16

　　[設計意圖]

　　《鄒忌諷齊王納諫》篇幅短小，沒有什么特殊的文言現象，內容也容易把握，如按課文自然順序講解，則很難啟憤發悱。我抓住一個“思”字，貫通全文，分步設置障礙，以引發學生好奇心理和求知欲望。

　　[設計提要]

　　本設計由三個方面構成：一、“思”之除蔽；二、“思”之諷諫；三、“思”之驗證。

　　[設計實施]

　　一、“思”之除蔽

　　[問題]鄒忌“暮寢而思之”，他“思”了些什么？（這個問題是設置的“障礙”，學生容易不假思索地答為“私、畏、求”這個結論。一個看似容易的問題卻回答得不全面，這就調動起他們動腦的積極性，教師可以借以引導學生討論。）

　　[明確]①“思之”的“之”指代什么？“之”指代上文所說的事情，即受蔽過程，而不僅僅是結論。

　　②“思”受蔽過程，首思的應是什么內容？（這個問題亦是個障礙）。

　　我們不妨設想，如孰視徐公，確實美于徐公，窺鏡而自視亦美于徐公，你想他有必要暮寢而思嗎？“暮寢而思”，就等于今人所說“過電影”（焦裕祿語），說明鄒忌頭腦清醒，重視客觀事實。前面說忌“不自信，復問其妾”就可窺其一斑。你看他經過一番調查研究之后，這才感到奇怪，自己明明不如徐公美而妻、妾、客為什么偏偏要說自己比徐公美呢？鑒于此，起疑應是首思的內容，起疑，才有“思”的必要，而在文中并未見諸于文字，這正是作者用筆經濟的地方。然后他回憶起妻、妾、客說過的話，捉摸所以對自己過譽，或偏愛，不愿直言；或有求，不好直言。這應是次思的內容。至此鄒忌豁然頓悟，終于得出“私、畏、求”的結論，從而除蔽，這應是“思”的原因。這樣的思路無疑是符合人們認識事物的客觀規律的。

　　二、“思”之諷諫

　　[問題]：1、以上是“思”的全部內容嗎？請說說你的看法（這里亦設一個障礙，學生往往會簡單地回答：是的）。

　　[明確]鄒忌通過“比美”，悟出了一個道理，要別人直接評論自己是不容易的，因為他們同自己有著各種關系。于是，他由近及遠，由家庭私事推及到國家大事，以親身的感受去規勸齊王。因為個人除蔽，影響和意義太小；齊王除蔽，才直接關系到國家的安危。然而批“龍鱗”，逆“圣聽”，畢竟是一件冒險的事。經過一番深思熟慮后，他決定以設喻的方法去諷諫，我想他一定是在一切細節都周密謀慮后，方才胸有成竹地安心入睡了。

　　2、第二段中鄒忌是怎樣諷勸齊王的呢？

　　[明確]鄒忌用家庭生活中的小事打比方勸說齊王除蔽納諫。在方式上講是設喻論證，在邏輯上是使用了類比推理。說自己，比齊王，都扣緊了“私”、“畏”、“求”三個方面。

　　3、既然這一段是上一段“思”的繼續和深入，為什么不在上一段交代呢？

　　[明確]①避免行文上的重復；②設置懸念。

　　三、“思”之驗證

　　[問題]1、鄒忌諷諫的效果怎樣？他怎么會取得這樣的效果呢？

　　[明確]齊王回答曰“善”，齊王對鄒忌的一席話表示肯定和贊賞。由于由小到大，由此及彼，拿自己的切身體驗去規勸齊王；由于設喻巧妙，推論自然，入情入理，加之態度誠懇，一片赤誠，所以齊王欣然接受了他的意見。

　　2、齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進諫的？齊王納諫的結果如何？

　　[明確]①齊王下令把進諫的方式分為三種，懸賞分為三等。齊王不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的。這也就是鄒忌敢于進諫的原因。顯然，他對齊王是充分了解的，是作了一番研究分析的。

　　②臣民進諫分為三個階段，生動地反映了這一重大舉措實行時的空前盛況。

　　③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”，“此所謂戰勝于朝廷”。齊國政治修明，國力強盛，威望益隆，這就是納諫對外產生的影響。國外尚且如此，國內如何就不言而喻了。作者詳寫國外的反映，國內則不著點墨，其處理之巧妙，其筆墨之經濟，令人擊節贊嘆，玩味不已。

　　3、第三段寫齊王納諫，第四段寫國外的反映，似與“思”聯系不大，你的意見如何，能談一談嗎？（此處亦是“障礙”）

　　[明確]鄒忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的設喻諷諫，以至齊王欣然納諫。鄒忌并沒有建議齊王應如何去做，而是讓齊王自己去思考，因為結果早就在鄒忌的意料之中，這也是鄒忌的高明之處。這里雖未寫一個“思”字，卻與“思”密切相關，因為“戰勝于朝廷”的結果，正是鄒忌“思”的歸宿。這正是“此時無聲勝有聲”了，所謂思斷意續，以結果驗證了“思”的作用的深遠和意義的重大。應該說鄒忌是齊王納諫的總導演，而且是一個放手讓演員自己去表演的高明的導演。王安石在《游褒禪山記》中闡述治學要“深思而慎取”，那么在治家治國方面同樣要深思而慎取，鄒忌成功的經驗，不是很好的借鑒嗎？

　　[總評]以一個“思”字串連全文，并圍繞“思”來設計問題，就像拎起一串葡萄，既能激起學生學習興趣，又使教學在層次上呈現出一種流動的韻律的美，便于學生思緒順暢地流淌。

《鄒忌諷齊王納諫》復習設計 篇17

　　教材分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統的文言文，出自《戰國策·齊策》。《戰國策》主要是記載戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。本篇節選部分主要記載了齊國謀士鄒忌用含蓄的話暗示或勸告齊威王聽民意從而達到強國家的良好效果。高中文言文的教學，注重學生對 文言實詞虛詞的積累，注重學生對文言句式的掌握，這是教學重點也是難點。

　　學情分析：

　　在初中學習文言文的基礎上，學生對文言文的知識已經有了一定的積累，他們已經掌握了一定數量的文言文實詞虛詞以及文言文特殊句式。但是不能否認的一點是，學生普遍對文言文不太感興趣，所以教師在文言文教學中應該在明確了教學目標的前提下， 在保證落實課堂教學重難點的基礎上， 考慮怎么把文言文的課教得更加 生動活潑，考慮怎么激發學生對文言文學習的興趣。

　　教學課型：

　　自讀課

　　教學目標：

　　1、掌握相關的文言文實詞虛詞以及文言句式。

　　2、學習本文對比 、排比 的寫作方法。

　　3、品味鄒忌含蓄的論辯藝術。

　　4、領略齊威王從善如流的魅力。

　　教學重點：

　　1、掌握相關的文言文實詞虛詞以及文言句式。

　　2、學習本文對比 、排比 的寫作方法。

　　教學難點：

　　品味鄒忌含蓄的論辯藝術。

　　教學 準備：

　　1、布置學生預習課文，通讀全文，弄準字音。

　　2、布置學生上網查關于《戰國策》的相關資料。

　　3、布置學生書面翻譯文章。

　　4、教師做PPT課件。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學方法：

　　品讀法、討論法。

　　教學過程：

　　一、問題 導入 ，激發 激趣：

　　眾所周知， 評價 美麗女子 的詞語有很多，經典的有閉月羞花、沉魚落雁，大家知道這兩個詞語是在形容哪些美女么？ 對，是在說 中國古代的四大美女 ——西施、貂蟬、昭君、楊貴妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有評價 英俊男子的詞語么？比如說身高：增之一分則太高，減之一分則太矮。這就是美到極致啊！今天這節課 我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》，我們來認識這樣一位英俊的男子——鄒忌， 內外兼修， 不僅長的美，而且他的口舌功夫也是相當的一流啊 ！（板書：鄒忌諷齊王納諫）

　　二、音讀： 一讀課文，讀準字音

　　1、教師示范朗讀，讀準字音。

　　2、教師強調積累正音：

　　昳 麗 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 謗 譏 b à ng

　　時時而 間 進 jiàn 朝 于齊 cháo

　　3、學生自由朗讀課文。

　　三、意讀： 再讀課文，翻譯文章

　　1、學生分組討論，翻譯文章。

　　2、各組學生代表發言，交流成果。

　　3、教師評價訂正，歸納文言文實詞虛詞以及特殊句式。

　　① 我孰與城北徐公美：孰與，誰與誰相比，哪一個更怎么樣呢？

　　② 城北徐公，齊國之美麗者也：判斷句。

　　③ 忌不自信：賓語前置句，否定句中代詞作賓語賓語前置。

　　④ 孰視之：孰，通假字，通“熟”。

　　⑤ 吾妻之美我者，私我也：判斷句。

　　⑥ 臣之妻私臣：私，偏愛。

　　⑦ 皆以美于徐公：以，動詞，以為，認為。 再如“以師赴秦軍”，“以”是動詞率領的意思。

　　⑧ 能面刺寡人之過者：面，名詞作狀語，當面。

　　⑨ 能謗譏于市朝：于市朝，介詞結構后置。

　　⑩ 期年：滿一年。

　　4、學生再讀課文，注意斷句，讀出節拍。

　　四、情讀 ：品讀句子，讀出情感

　　1、品讀妻、妾、客的回答：

　　妻：君美甚，徐公何能及君也！

　　妾：徐公何能及君也！

　　客：徐公不若君之美也。

　　① 學生示范，要求注意朗讀的語氣，讀出情感。

　　② 學生分析三個人的內心世界。

　　③ 教師明確：

　　妻：私——偏愛。丈夫是妻子的天，妻子對丈夫情感深厚而強烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有點夸大其詞，情人眼里出西施，所以 毫不猶豫，脫口而出，由衷地稱贊 ，用感嘆句 。

　　妾：畏—— 畏懼。妾在家庭中地位低下，對丈夫小心翼翼，不敢說錯話，順著妻子的話說說而已。

　　客：求——有求于人，說點應景的客氣話、奉承話，句末用句號，陳述句，情感一般。

　　板書： 妻——私（偏愛）

　　妾——畏（畏懼）

　　客——求（請求）

　　2、品味鄒忌的勸諫藝術：

　　提問：

　　① 鄒忌是怎樣勸諫齊王的？

　　學生回答，教師明確：

　　——鄒忌的勸諫思路是從家務事談起，由家而國，道理相同。

　　（板書）

　　家 → 國

　　妻——私（偏愛）——宮婦

　　妾——畏（畏懼）——朝臣

　　客——求（請求）——子民

　　面臨 現狀 ：奉承話 王之蔽甚矣

　　解決方案：廣開言路，善于納諫

　　實施 過程 ：令初下——數月之后——期年之后

　　最終結果：齊國稱霸

　　②你認為鄒忌的勸諫為什么會成功？

　　教師明確：

　　鄒忌含蓄勸諫，齊王從諫如流，齊國稱霸。

　　3 、師生三讀課文，要求讀出情感。

　　五、美讀：調動情感，美讀文章

　　1、誦讀要求：讀準字音，讀出節拍，讀出語氣，讀出情感。

　　2、課堂小結：

　　翻譯文本，誦讀對話，揣摩人物內心世界

　　理清思路，明了邏輯，欣賞鄒忌勸諫藝術

　　六、拓展延伸，學以致用

　　創設情境：

　　1、假如你的表妹要上高一了，學校安排軍訓，但是表妹怕曬黑，不想去參加，如果姨媽希望你去勸說表妹，你會怎么勸諫她呢？

　　2、假如你和同學上街，同學不走人行橫道而橫穿馬路，你會怎么勸說他呢？

　　3、家人閑聊時，媽媽告誡你說遇到路上有老人摔倒可千萬不要去扶起，否則容易找上麻煩，你會怎么回答媽媽的話呢？

　　學生任選一個問題，或者自己創設情境，然后加以回答。

　　板書設計：

　　鄒忌諷齊王納諫

　　《戰國策》

　　家 → 國

　　妻——私（偏愛）——宮婦

　　妾——畏（畏懼）——朝臣

　　王之蔽甚矣 →稱霸

　　客——求（請求）——子民

　　課后反思：

　　高中文言文教學應對文言文基礎知識常抓不懈，落實 對文本的 誦讀， 注重創設情境以 培養學生思辨能力。