《事物的正確答案不止一個》教學設計（精選13篇）

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

　　課前學習：

　　預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

　　課堂學習：

　　一.情境導入  

　　[投影思考題]

　　請同學們快速地說出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　從這個小練習中，你有什么啟示？

　　[學生討論，全班交流]

　　教師評價歸納：[屏顯]

　　面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

　　今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

　　二.整體感知課文內容

　　1.過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

　　[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

　　2.學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

　　[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

　　3.學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

　　補充：教師參考討論問題

　　（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

　　（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

　　（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

　　三.培養學生創造性思維

　　過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

　　[學生思考、回答，老師評價]

　　創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

　　1.發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　2.思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

　　[投影回形針的圖片]

　　3.你來評一評：

　　[投影]

　　一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

　　（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

　　（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

　　（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

　　你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

　　4.學習評價

　　[投影問題]

　　通過這堂課你有什么收獲？

　　[學生討論、思考、評價]

　　四.課后學習拓展

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇2

　　教學目標 ：

　　1.知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

　　2.能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

　　3.情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　同學們，進人中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、研讀過程

　　1.分組自學

　　要求：

　　A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B.提出值得探究的問題。

　　2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的

　　關系。

　　久明確論點的定義——寫出本文的論點

　　——明白中心論點與分論點之間的關系。

　　B.明確論據的定義——歸納本文的論據

　　——明白論據的作用。

　　巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。

　　3.創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4.動筆練習

　　A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

　　B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1.討論學生發現的問題。(機智應變)

　　2.創設情境，引發思考。

　　放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

　　五、網絡論壇(課后)

　　“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1. 明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

　　2. 激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

　　3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學重點】

　　培養學生的創新能力。

　　【教學難點】

　　議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

　　【教學方法】

　　自主學習、合作探究與講練結合

　　【課前準備】

　　1. 預習課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究•練習”中的問題。

　　2. 三個回形針，一張卡通紙。

　　【課時安排】    兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、 導入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

　　設問：1+1=？

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 =  一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 =  一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+ 一壺酒” =  詩百篇

　　… …

　　我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、羅迦•費•因格及其作品簡介

　　羅迦•費•因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明確學習目標：

　　知識目標：

　　學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，

　　進而復習舉例論證方法。

　　能力目標：

　　提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

　　情感態度價值觀：

　　認識創造性思維的重要，

　　在生活中有意識的開發自己的創新能力。

　　3、檢查預習

　　汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

　　鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

　　不言而喻（yù）不用說就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

　　三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

　　（1）.“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”  為什么？

　　（2）.“尋求第二種答案”的途徑？

　　（3）.創造性思維有哪些必需的要素？

　　（4）.發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？

　　（5）.找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

　　（6）.區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么？

　　教師點撥：

　　⑴只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

　　⑵有賴于創造性的思維

　　⑶①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何運用知識。

　　⑸列舉約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　四、文章小結

　　論證中心：怎樣才能成為一個有創造性的人？

　　論 證 過 程：

　　事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素

　　——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件

　　五、擴展練習：

　　1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。

　　貝多芬:

　　他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

　　莎士比亞：

　　英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

　　莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”

　　偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

　　中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

　　愛因斯坦：

　　20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？

　　愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一.他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論.

　　他是量子理論的主要創建者之一.他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻. （其余略。）

　　2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。

　　3、發揮你的創造力：

　　兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

　　六、布置作業：

　　1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）

　　2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：                                    

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

　　板書設計：

　　教學反思：

　　1、本課時以創造性思維為核心，從情感態度價值觀目標著手，激發學生的興趣，建立“我具有創造性思維”的自信，培養學生的創造性思維，使學生朝創造型、創新型人才的方向健康成長。

　　2、導入部分新穎有趣，學生參與的積極性很高。

　　3、學生活動設計比較合理。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。學生活動的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創造性成就由學生來介紹，既有利于發掘他們的知識儲備，又調動了學生的積極性和創造性。“你有過這方面的經驗嗎？”“如何成為一個有創造力的人？”引導學生談自己的經歷與感受，有助于學生深入理解創造性思維。

　　4、補充了很多創造性思維的事例，幫助學生理解并聯系自身。

　　5、聽讀課文不必要。學生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進程，有一心多用之嫌，不如由學生自由讀。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇4

　　內容提要

　　本教案的設計利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

　　故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發學生的想像力、創造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。

　　主題詞：課改 教案 評選

　　教學目標 ：

　　1.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　2.激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　教學構想：

　　情境法、討論法。

　　教學時數：一課時。

　　教學內容：

　　一、導入  新課。

　　1.請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

　　（生背）

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

　　（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

　　3.師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

　　二、初讀課文。（找出觀點）

　　師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

　　師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

　　（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

　　師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

　　三、研讀課文（理清關系）

　　1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）

　　（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

　　（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

　　請你想一想，楊修是如何回答的？

　　（學生分析，教師歸納）

　　2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

　　3.師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

　　4.師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

　　5.師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

　　請看：(投影)

　　某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

　　一個 圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

　　6.師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

　　（討論、扮演）

　　7.師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

　　（生齊讀）

　　8.師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

　　9.師：小結（略）

　　四、拓展延伸（思維訓練）

　　師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

　　(生1答)

　　師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

　　……

　　師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

　　五、結語：

　　同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

　　六、布置作業 。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇5

　　一、 鞏固復習

　　1、聽寫字詞;

　　2、解釋詞語;

　　3、理清本文的論證思路。

　　二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：

　　1、 “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么?

　　2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?

　　3、創造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?

　　4、發揮創造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

　　5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

　　6、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么?

　　教師點撥：

　　1、只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

　　2、有賴于創造性的思維

　　3、①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　4、在于如何運用知識。

　　5、列舉約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　6、主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　三、拓展練習

　　1、設問：1+1=?

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+ 一壺酒”= 詩百篇

　　……引導學生多角度思考問題，得到的答案越多越好。

　　2、多角度語言思維訓練：

　　一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　四、文章小結

　　本文闡述了“創造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發我們在日后生活中，要有一顆善于發現的心，要留意自己細小的想法，要活用所學知識，做一個擁有創造力的人。

　　五、作業布置

　　同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1. 熟讀課文，理解文章的主要觀點。

　　2.初步了解議論文的基本結構。

　　能力目標 1.培養學生篩選主要信息的能力，理清文章思路。

　　2.了解議論文中常用的論證方法。(重點)

　　3.體會議論文語言嚴謹的特點。

　　情感

　　目標 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。(重點)

　　學習目標

　　1.熟讀課文，理清文章結構，理解課文主要內容。

　　2.學習本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路。

　　3.激活創新思維，培養創新能力。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　被《美國INC雜志》贊譽為“他的創意活力無限!”的羅迦?費?因格，是“創意思考顧問公司”的創立人與總裁。“創意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發創意與革新的方法。他為全球各大企業提供演講與專業課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。今天我們就一起來聆聽他對于創意的思考。

　　二、教學新課

　　目標導學一：理清論證思路

　　提問

　　1：默讀全文，用圈點批注的方法，理清本文的論證思路。

　　明確：

　　⑴提出問題(1～2段):從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　⑵分析問題(3～12段):

　　第一層(3段)：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層(4～5段)：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層(6～8段)：發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層(9～12段)：擁有創造力的主要根據。

　　⑶解決問題(13段):總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在——保持好奇心、探索新思路、相信小靈感。

　　‖學法指導‖

　　1.通過抓關鍵語句(尤其是過渡句)來進行跳讀從而理清文章脈絡，以提高閱讀的速度。

　　2.注意文中總結性語句出現的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”……

　　‖教學提示‖

　　理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2、難點：理解并運用事實論據。

　　教學時間：一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢?

　　二、閱讀課文思考問題：

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

　　2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

　　作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”;再從正面說。“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。

　　3、產生創造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

　　(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

　　4、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什么?

　　擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。

　　5、如何才能成為一個富有創造性的人?

　　○1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;○2不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;○3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

　　三、閱讀3-6段，回答問題。

　　1、第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么?

　　這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。

　　2、認為正確答案只有一個有什么危害性?

　　當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段?并說說其作用?

　　第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。

　　4、根據選文內容，概括“創造性的思維”所必需的“要素”。

　　(1)富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

　　(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

　　(3)持之以恒地進行各種嘗試。

　　5、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

　　四、小結

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇8

　　一、教學目的：

　　1、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個詞語和部分語句。

　　2、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養學生的創新意識。

　　3、教會學生利用網絡工具，提高學習效率。

　　二、教學重點

　　培養學生的創新意識。

　　三、教學難點

　　怎樣才能做一個有創造力的人。

　　四、教法設計

　　自讀課文——網絡測試——網絡閱讀——網絡討論——教師點撥

　　五、教學時間

　　1教時

　　六、教學過程

　　導入新課：

　　你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？

　　引出話題：怎樣才能做一個有創造力的人。

　　正課：

　　一、自讀課文

　　請認真閱讀《事物的`正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進入網絡測試。

　　二、網絡測試

　　讀完課文后，請打開“網上鄰居/teacher/test/簡易客觀題考試系統”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題后，請選擇下一題。總共5題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。

　　試題：

　　1、如果要到因特網上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（A）

　　A、事物的正確答案不止一個

　　B、羅迦·費·因格

　　C、事物的正確答案

　　D、不止一個

　　2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）

　　A、海日生殘夜，江春入舊年。

　　B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

　　C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　D、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個觀點（B）

　　A、富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博

　　B、發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。

　　C、富于創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力

　　D、擁有創造力的人留意自己細小的想法

　　4、對成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）

　　A、永恒比喻B、恒心明白

　　C、恒心蘊涵D、永恒明白

　　5、選出不同意思的一個成語（A）

　　A、根深蒂固B、孜孜不倦

　　C、持之以恒D、鍥而不舍

　　三、網絡閱讀

　　請同學們閱讀課文和網絡資源，思考：怎樣才能做一個有創造力的人？10分鐘后進入網絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網絡討論組里發表自己的看法）。

　　1、快速閱讀課文一遍，圈出關鍵句。

　　2、請利用百度搜索下列內容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創造力的人。

　　四、網絡討論

　　讓我們一起來探究一下“如何做一個有創造力的人”！

　　結合課文、網絡資源和你個人的認識，在網絡討論組里（或者舉手發言）討論“如何做一個有創造力的人”。

　　給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接粘貼復制到討論組里。

　　我們只有8分鐘的討論時間。

　　五、教師點撥

　　做一個有創造力的人需要：

　　積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”

　　靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”

　　反復實驗——“持之以恒地進行各種嘗試”

　　擁有自信——“認為自己具有創造力”

　　珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發展下去”

　　保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

　　多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

　　敢于質疑——不“迷信權威”，堅持真理

　　走進自然——悉心觀察、動手實驗

　　異想天開——沒有想像就沒有創造!

　　（說明：以上用幻燈逐條展現，并加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，并且請學生大聲朗讀重點句和最后一個重點段。）

　　除了以上幾點，你認為還有嗎？

　　在學生回答的基礎上，教師提出——

　　當然還有，因為：

　　《事物的正確答案不止一個》

　　——答案是豐富多彩的

　　邊呈現畫面邊激情朗誦

　　(現在你認為:只有他們會創造嗎?不只他們會創造)

　　有很多同學都了解李陽和他的瘋狂英語，現在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——

　　(我們同樣會創造,而且一定能夠創造!)

　　六、課堂小結

　　現在，請反思一下：

　　1、你是不是懂得如何做一個有創造力的人？

　　2、你能不能初步利用網絡資源為我們的學習服務了？

　　最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創造，走出一條只屬于自己的路！

　　七、作業設計

　　請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補充一個答案。

　　搜索關鍵詞：

　　冰融化了是什么

　　下水道的井蓋為什么做成圓的

　　把梳子賣給和尚

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇9

　　《事物的正確答案不止一個》教學反思

　　這是一篇較長的自讀課文,如果按照傳統的教學方式,先熟悉課文,后逐段的分析,且要在一堂課內完成,教學難度很大,效果可能也不好.因此,這堂課我做了很大的改動,首先是放棄課本,在導入中設計了一個問題,結果學生得出了好幾個不同的答案,由此引出課本題目"事物的正確答案不止一個",然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么 學生紛紛做答,其中答案之一便是創新,這樣話題就與課本聯系上了,接著又問創新形成的因素有哪些 學生討論,做答,結果答案竟比課本還多.又問,創新最主要的因素有哪些 學生頗有爭議,爭論不休,這時候再讓學生到課本中去找一找,看看作者的觀點是什么 最后為學生提供一些物品,讓學生根據自己的想象去制作他們想要的東西,結果氣氛很熱烈,有獨立制作的,也有合伙制作的,大家的思想動了起來,手也動了起來.在制作中,學生的創新意識,能力不就發揮出來了嗎

　　這堂課給我的思索是:教學有必要死死的抱著課本不放嗎 我想是未必,書是死的,但人是活的,只要課本的內容能反映在教學的過程中,學生能在這堂課上有所收益,適當的放放書有何不可.

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇10

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的?

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　11.本文論證了怎樣的論點?

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內?

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.AB2.②①③3.略

　　教學目的要求：

　　1. 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

　　2. 把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

　　3. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成為具有創造精神的人。

　　4. 通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。

　　教學重點難點：

　　重點：教學目的要求1、2

　　難點：教學目的要求3、4

　　教學課時數：

　　一課時

　　教學內容與過程：

　　一、 導入課文

　　用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受;或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創造性思維的訓練;或用1+1=?導入，讓學生進行創造性思維訓練;或就課文的幾個圖形的同異比較導入。

　　二、 整體感知全文

　　思考下列問題：

　　1. 課文論述的中心問題是什么?為什么會提出這個問題?

　　2. 圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述?

　　三、 深入感悟課文

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?

　　2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點?這樣的論證方法有什么好處?

　　3.產生創造性思維必須具備哪些條件?這里又運用了怎樣的論證方法來論證?

　　四、 課堂討論、交流

　　做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　五、 論辯小擂臺

　　正方：事物的正確答案只有一個

　　反方：事物的正確答案不止一個

　　六、 總結

　　本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養創造性思維和創新型人才的重要性。

　　七、 作業

　　1. 練習1、2

　　2. 編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇11

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄 

　　蘇教版初中語文（洪編）教材 多媒體教學 執教者：常州市花園中學 季蕾 

　　學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。 

　　2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。 

　　教學設想：本文屬于“關注科學”單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。 

　　課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。 

　　教學過程： 

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？ 

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】 

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？ 

　　生（齊聲）：沒答錯。 

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？ 

　　生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。 

　　生2：因為他們思維的方式也不一樣。 

　　生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。 

　　師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會 “山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。 

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】 

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 “人物”節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示“知識鏈接”的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10 

　　“人物”節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦•費•因格、主持人。sp; 2、主持人：串聯整臺節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。 羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。 3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】 

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》） 

　　師：哪一組先來表演？ 

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。 【多媒體課件打出cctv10“人物”節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】 

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“ 《人物》欄目，number one ！” 生（齊聲）：《人物》欄目，number one ！ 主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交*成十字） 

　　觀眾1：象數學中的加號和乘號。 

　　觀眾2：象紅十字。 

　　觀眾3：象十字路口。 

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！ 

　　生（熱烈鼓掌） 

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。） 

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：nice to meet you.sit down please. 羅迦甲（就坐）：nice to meet you too.thank you very much. 

　　主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區別在于何處？ 

　　羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成money. 

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？ 

　　羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說：“我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的“一閃之念”，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。 

　　主持人甲您所說的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。 

　　觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？ 

　　羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。 

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？ 

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！ 

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期“人物”節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。 

　　生（熱烈鼓掌） 

　　羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意） 

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？ 

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。 

　　主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？ 

　　羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。 

　　主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？ 

　　羅迦乙：sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。 

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，ok？請工作人員上場！ 

　　【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】 

　　主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到“具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，”而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？ 

　　羅迦乙：這個問題真是very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響當當的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。 

　　主持人乙：thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？ 

　　觀眾1：您是美國知名的實業家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？ 

　　羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都 

　　不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。 

　　觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？ 羅迦乙：我 

　　font-family: 隸書; mso-hansi-font-family: 宋體; mso-ansi-language: en-gb\\\'>您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。 

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 “人物”節目。不見不散！（揮手告別） 

　　師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。 

　　生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。 

　　生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。 

　　生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。 

　　生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。 生5: 我覺得趙航、魯威好。 

　　生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。 

　　師：真是“公說公有理，婆說婆有理”。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？ 

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。 

　　師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！ 

　　生（熱烈鼓掌） 

　　師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做“思維體操”，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？ 

　　【多媒體課件出示“思維體操”中的題目：1、以“生活”為本體，仿照“生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……”的句式造幾個比喻句。 2、let me try:24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】 

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》） 

　　師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？ 

　　生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。 

　　生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。 

　　生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。 

　　生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。 生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。 

　　生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。 

　　生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。 

　　生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。 

　　生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。 

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。 

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。 

　　生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。 

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。 

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。 

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。 

　　師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？ 

　　生（齊聲）：精彩！ 

　　師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎么算？ 

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24 

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24 

　　生3: 3×5＋6＋3＝24 

　　生4:（5－3÷3）×6＝24 

　　生5:（5－3＋6）×3＝24 

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品 

　　上臺來。 

　　【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】 

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！ 

　　生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】 

　　生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？ 

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！ 生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】 

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確…… 

　　生（齊聲）：不止一個。 

　　師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執著追求，我們就能把創造之夢變成現實。 

　　師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？ 

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。 

　　師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課后作業。 

　　【多媒體課件出示“課后作業”：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化） 生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇12

　　[學習目的]

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　[重點難點]

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　[學習方法]：

　　自主探究，合作交流

　　[學習過程]：

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的?

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　11.本文論證了怎樣的論點?

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內?

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：

　　①他是 ，流動不息地奔向遠方。

　　②他是 ，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是 ，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇13

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”

　　2.關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.背景資料

　　許多人在在生活、學習的過程中因受傳統思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發明和創造的都是天才人物，

　　不相信自己也能有所發明和創造，結果導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發明創造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規想問題，就會成為一個有所發明、有所創造的人。