《事物的正確答案不止一個》自讀教案（通用12篇）

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇1

　　[自讀導言] 

　　本文是一篇議論文，作者針對現實生活中很多“我”常常局限于“事物的正確答案只有一個”的認識，提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發學生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創新思維。

　　自讀要求

　　1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

　　2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

　　3.結合“自讀提示”和課后習題，理解下面的問題：

　　①文章的開頭有什么特點？

　　②作者的觀點是什么?

　　③完成課后習題。

　　4.完成相關遷移訓練。

　　學習重點

　　1.本文的論證方式及其方法。

　　2.創造性思維在實際生活中的重大意義。

　　(解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學習中常常犯有的“舍近求遠”的毛病。而學習重點的凸現旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。)

　　[自讀程序] 

　　1.初讀課文。

　　①注意下列加點字的讀音和寫法。

　　根深蒂固  孜孜不倦  汲取  鍥而不舍  約翰

　　②掌握下列詞語的含義(注意加點詞的意思)。

　　根深蒂固  孜孜不倦  汲取  一事無成

　　持之以恒  推敲  不言而喻

　　輕而易舉  鍥而不舍

　　2.細讀課文，回答下列問題。

　　①本文的結構如何劃分?

　　②本文的開頭有什么特點?

　　③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點?

　　3.熟讀課文，完成課后練習。

　　(解說：自讀程序分三步體現循序漸進的原則。教師在幫助解釋“推敲”一詞時可涉及到相關典故；在解釋“鍥而不舍”時可涉及到荀子的有關名言。劃分本文結構可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養學生創造性思維的“實戰演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應適時適度點撥。課后練習一、二應指導學生主要從文中找答案，應鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創造性思維在實際生活中的重要意義。)

　　[自讀點撥]

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2. 關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.關于本文結構：

　　應注意下面的兩點：

　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

　　第二，末段在全文中的總結作用。

　　4.關于本文的開頭：

　　可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去；為后面“放矢”和“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

　　5.關于本文的中心論點：

　　要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。

　　6.關于本文的論證方法：

　　(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　7.關于課后習題：

　　(1)習題一：

　　第一問答案見第4自然段中的有關文字。

　　第二問答案見6、7、14自然段中的有關文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發展知識。

　　第三問答案見第13自然段。

　　(2)習題二：

　　第一問如前所述。

　　第二問為開放性題目，要鼓勵學生將理論和實踐(指觀點與材料)結合起來。

　　(3)習題三：

　　現成答案當然在段末，但應引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

　　(解說：這里的點拔都是粗線條的，應該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來束縛學生的思維。)

　　[自讀思考] 

　　閱讀下面的短文，回答文后的問題：

　　最后一課 

　　一位哲學家帶著他的一群學生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最后一課吧!” 

　　弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現在我們坐在曠野里。”哲學家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學家說：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。 

　　一個弟子首先開口，說：“老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。”哲學家搖搖頭。 

　　另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。 

　　第三位弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。” 

　　接著講的是第四個弟子，他說：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。” 

　　等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：“課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來相聚。” 

　　一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。 

　　幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面          ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是           去占領它。

　　1.根據文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

　　2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什么弟子們的回答都不正確?

　　3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題?

　　4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿谷子的莊稼地”的?

　　5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約?

　　6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

　　參考答案

　　1.種上莊棘  用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的谷子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇2

　　學習目標：

　　能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

　　課前學習：

　　預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

　　課堂學習：

　　一.情境導入  

　　[投影思考題]

　　請同學們快速地說出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　從這個小練習中，你有什么啟示？

　　[學生討論，全班交流]

　　教師評價歸納：[屏顯]

　　面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

　　今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

　　二.整體感知課文內容

　　1.過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

　　[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

　　2.學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

　　[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

　　3.學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

　　補充：教師參考討論問題

　　（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

　　（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

　　（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

　　三.培養學生創造性思維

　　過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

　　[學生思考、回答，老師評價]

　　創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

　　1.發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　2.思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

　　[投影回形針的圖片]

　　3.你來評一評：

　　[投影]

　　一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

　　（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

　　（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

　　（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

　　你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

　　4.學習評價

　　[投影問題]

　　通過這堂課你有什么收獲？

　　[學生討論、思考、評價]

　　四.課后學習拓展

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課后請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什么？

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇3

　　[學習目的]

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　[重點難點]

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　[學習方法]：

　　自主探究，合作交流

　　[學習過程]：

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取(ji)：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好(見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦(zi1)：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍(qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成;什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎?

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么?

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”?

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢?

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例?試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的?

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么?

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里?

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的?

　　11.本文論證了怎樣的論點?

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢?第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教.他C肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和(只填寫字母即可)

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內?

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：

　　①他是 ，流動不息地奔向遠方。

　　②他是 ，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是 ，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇4

　　一、教材分析

　　《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業家羅迦•費•因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構成創造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。

　　二、學生情況

　　這是學生進入初中學習的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向對他們的學習效果會產生極大的影響。

　　三、教學設想及教學目標

　　針對學生情況，我的教學設想是創設情境，調動學生對創造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創造的內涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創造，培養創造意識和創造力。我的預設目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力的關系，樹立創造的信心；在活動中讓他們體會創造的快樂，激發他們創造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。

　　師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）

　　師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們人呢？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）

　　師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

　　（二）整體感知

　　師：無論對人類，還是對動物，創造都有著十分重要的意義。你知道哪些創造發明家，又了解哪些發明創造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）

　　師：那你認為什么是創造呢？（學生沉思，片刻后陸續舉手。答案不一。）

　　師：創造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創造與我們的生活息息相關。可以這么說，沒有創造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創造有什么關系呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

　　（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。

　　師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

　　（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現代技術。從數學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數學和插花”有什么關系？在我的啟發下，學生陸續說出插花與幾何圖形的關系，與數字的關系等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數學的關系，而且認識到它與文學、藝術等都有關系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯系。）（在質疑的情境中，學生思維得到開發，問題意識得以培養。）

　　（三）理清文章內容

　　師：課文的題目與創造有什么關系？

　　（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。）

　　師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創造性思維。）（師板書：創造性思維）

　　師：創造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態度。）（師板書：積累知識  活用知識  持之以恒）

　　師：在三個要素里，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發揮創造力的真正關鍵，是如何運用知識。）

　　師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）

　　（生概括例子）

　　師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創造發明過程，說明了要創造就必須先有創造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）

　　師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）

　　師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）

　　師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）

　　師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）

　　師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構成創造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。那同學們有沒有創造力呢？（生答：有。）

　　（四）體驗創造的過程

　　師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創意圖案來。

　　示例：

　　（學生爭先恐后上黑板演示自己的創意。5分鐘內共畫出30余中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

　　（五）探究擁有創造力的原因

　　師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學討論一下。

　　（生答：有自信才能擁有創造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”）（生答：要成為發明家還需要勇氣。）

　　師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創造力的人。讓我們齊讀第13段。

　　師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出了我們創造性思維的火花。

　　在這節課即將結束的時候，我把說過一段話送給同學們，和大家共勉。在xx大報告中語重心長地告誡我們: “創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力 ;一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”

　　同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新意識，祖國需要我們的創新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國的棟梁之才。

　　（六）布置作業 想象創新（任選一題）

　　1、請你根據對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。

　　2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。

　　要求：仔細觀察，拓展思維，大膽想象，合理構思；條理清晰，語言流暢。

　　教學反思：

　　在教學過程中，學生對于創造表現出了濃厚興趣。而他們的創造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學生提出的方案就有近80種。由此我認識到，學生缺乏的不是創造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵。《事物的正確答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創造之門。

　　同時我發現，在學習這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學生同樣表現出了積極的態度。學生對于自學和師生互動、生生互動中發現的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學的深入開展。由此我認識到，把學生引入一個問題情境，同樣可以激發他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點，抓住學生學習過程中的興奮點尤為重要。

　　回想這一課的教學實踐，我有以下體會：

　　關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。

　　關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。

　　關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。

　　在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇于創新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創造之門，一扇成功之門。

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇5

　　1.關于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師，一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’ 字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。’”

　　2.關于“鍥而不舍”的出處：

　　《荀子·勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

　　3.背景資料

　　許多人在在生活、學習的過程中因受傳統思想的影響，容易形成固定的思維模式，他們只知死學知識而不知活用，不會跳出圈外去思考問題。生活中還有許多人以為搞發明和創造的都是天才人物，

　　不相信自己也能有所發明和創造，結果導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者想要說明，有過許多發明創造的人最初也是和大家一樣的普通人，而普通人只要有自信不斷學習知識，活用知識，敢于打破常規想問題，就會成為一個有所發明、有所創造的人。

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇6

　　教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。

　　2、培養學生創造性思維的能力。

　　3、培養學生理解和運用事實論證的能力。

　　教學重點、難點：教學目標1

　　教學時間：一課時

　　教學設想：采用導讀法指導學生閱讀。

　　教學過程：

　　一、檢查預習：處理生字及介紹作者。

　　二、提出問題讓學生思考回答或討論。

　　1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什么？你為什么選這一個？

　　2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會止步不前）

　　3、為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？

　　（不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）

　　4、不滿足于一個答案，尋求第二個答案，有賴于創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對照）

　　（①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）

　　5、發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？

　　（關鍵在于如何運用知識。）

　　6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯系生活實際補充一兩個事例。

　　（證明發揮創造力的關鍵在于如何運用知識。）

　　7、討論：做一個富于創造性的人，關鍵在哪里？

　　請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。

　　三、明確文章的主要觀點

　　1、事物的正確答案不止一個

　　2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足于一個答案，就不會放棄探求。

　　3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。

　　4、擁有創造力的人留意自己細小的想法

　　四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。

　　由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

　　要尋求第二個答案，“有賴于創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接著論述創造性思維必需的要素：

　　①有淵博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在于如何運用知識”的觀點，并列舉兩個事例加以證明。

　　“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現實。

　　文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇7

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?

　　大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

　　二、具體實施

　　1.分組自學

　　要求：

　　A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

　　B.提出值得探究的問題。

　　2.辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。

　　A.明確論點的定義——寫出本文的論點

　　B二 明確論據的定義——歸納本文的論據

　　C.將有關系的論點和論據用線連接起來

　　3.創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

　　4.動筆練習

　　A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。(如太空筆的事例等)

　　B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

　　三、探討延伸

　　1.討論學生發現的問題。(機智應變)

　　2.創設情境，引發思考。

　　放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

　　四、小結

　　生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_

　　五、網絡論壇(課后)

　　“沒有規矩不成方圓” 已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇8

　　一、說教材

　　1、單元及教材分析

　　今天我說課的題目是《事物的正確答案不止一個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第一課，屬于“關注科學”單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

　　《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創造性的人。

　　2、教學設想與教學目標

　　本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力；最后，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。

　　結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：知識目標：1、積累詞匯并學會運用；2、了解議論文的相關文體知識；3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥于傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。能力目標：1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點；2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力；情感目標：認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做一個具有創造精神和創造力的人。由于學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”這一句話的含意并品味設問句的表達效果。

　　二、說學情及學法

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。

　　因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。

　　三、說教法

　　在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

　　本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。教具準備：錄音機、朗讀帶、鑰匙

　　四、說教學程序

　　（一）導入

　　1、關于文體

　　議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。

　　論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。

　　論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。可分為兩類：（一）理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。（二）事實論據，即用具體可*的事實（包括數據）來做根據。論據應可*、充分有力，與論點有內在的邏輯聯系。

　　論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯系，三者緊密聯系，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。

　　2、情景導入

　　大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？（生（齊聲）：沒答錯。）為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？（生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因為他們思維的方式也不一樣。生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。）看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。（板書課題）

　　(二)整體感知

　　1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

　　2、檢查預習情況

　　3、提問：本文主要淪述什么問題? （ 學生明確：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。）

　　提問：怎樣才能成為一個富有創造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創造性的人。）

　　（ 三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）

　　1.事物的正確答案為什么不止一個?  

　　2.為什么要確立\'事物的正確答案不止一個\'的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?  

　　3.創造性思維必須具備哪些要素?  

　　4.區分一個人是否有創造力，關鍵看什么?  5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

　　學生四人一組討論交流，明確：

　　1.客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

　　2.\'事物的正確答案不止一個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。

　　作者先從反面論證。\'如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\'然后從正面論證。\'不滿足于一 個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。

　　3.創造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

　　4.作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分一個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

　　5.本文圍繞\'怎樣才能成為一個富有創造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有一個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

　　教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

　　（四）組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力

　　1.教師宣布游戲規則。

　　全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監督員一名。

　　游戲規則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，

　　（2）鑰匙必須經過每個人的手，不得落地；(3)以歷時最短者為優勝組。

　　2.各組討論交流，確定最佳辦法，并自行演示。

　　3.比賽正式開始。

　　4.宣布比賽結果。

　　5.監督員總結：

　　游戲方法如下：

　　（1）第一組：十個人站成一排，第一位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。

　　（2）第二組：十個人站成一圈，伸出右手，第一位成員左手拿鑰匙，用其中一枚劃過十個人的手心，最后放入第十個成員手中。歷時較短。

　　(3)第三組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第一位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。 

　　(4)第四組：十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成一個垂直面，第一位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。

　　監督員建議：把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成一個立面，第十位成員用其中一枚鑰匙快速劃過即可。

　　6.教師總結：

　　同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法并非只有一個，只要我們不滿足于一個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，你就會成為一個富有創造性的人。

　　（五）布置作業

　　1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是一 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……\'的句式造幾個比喻句。                          

　　2、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，下節課把你的剪紙作品介紹給大家）

　　（六）板書

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇9

　　一、 鞏固復習

　　1、聽寫字詞;

　　2、解釋詞語;

　　3、理清本文的論證思路。

　　二、默讀課文，合作探究，思考下列問題：

　　1、 “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要” 為什么?

　　2、“尋求第二種答案”的途徑是什么?

　　3、創造性思維有哪些必需的要素?作者用了什么論證方法?

　　4、發揮創造力的關鍵是什么?你有這方面的經驗嗎?

　　5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

　　6、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什么?

　　教師點撥：

　　1、只有這樣才會激發人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發明創造

　　2、有賴于創造性的思維

　　3、①學識淵博，精通各種知識

　　②有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　③持之以恒的精神和毅力

　　4、在于如何運用知識。

　　5、列舉約翰•古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭•布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例

　　作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識

　　6、主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。

　　三、拓展練習

　　1、設問：1+1=?

　　學生自由發言，課件提示：

　　一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

　　一個李白+ 一壺酒”= 詩百篇

　　……引導學生多角度思考問題，得到的答案越多越好。

　　2、多角度語言思維訓練：

　　一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧!”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“ ”

　　你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　四、文章小結

　　本文闡述了“創造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發我們在日后生活中，要有一顆善于發現的心，要留意自己細小的想法，要活用所學知識，做一個擁有創造力的人。

　　五、作業布置

　　同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦•費•因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。(至少兩個)

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇10

　　學習目標：

　　1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　3.學習本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據的關系。

　　重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

　　2.創造性思維在實際生活中的重大意義。

　　學習方法：充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

　　學習過程：

　　一、基礎知識　

　　1.根據書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

　　2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

　　二、基本技能

　　1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2。” 趙本山問：“你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌。” 高秀敏糾正：“因為車上有的是空座。”】

　　學生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結

　　2.認真閱讀課文

　　(1)列出本文的論證提綱

　　（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

　　（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

　　（4）完成課后習題。

　　（5）完成相關遷移訓練。

　　三、自我測評

　　1.解釋詞語

　　根深蒂固：

　　孜孜不倦：

　　持之以恒：

　　鍥而不舍：

　　.2.將文句后括號內的詞語填入恰當位置。

　　不過，也許有人會選擇圖形c。非對稱性圖形只有c一個，會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也是可以的。a是惟一沒有角的圖形，a也是正確答案。，d又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

　　3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

　　一個人 ( 之所以 ) ①會變壞 ( 的原因 ) ②， ( 除了受到壞的影響外 ) ③， ( 更重要的 ) 是他自己 ( 沒有把握住自己 ) ⑤ ( 受了壞人的影響 ) ⑥ ( 才逐漸變壞的 ) ⑦；如果這個人 ( 把握住自己 ) ⑧，能抵制 ( 多方面的 ) ⑨ ( 各種 ) ⑩ ( 壞的 ) ⑾影響， ( 那么 ) ⑿ , 他還會變壞嗎 ?

　　4.下列句子括號內應填入哪一句才恰當呢？

　　什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：？

　　a 、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰歌嗎？ b 、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ c 、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發憤讀書，能成為詩仙嗎？ d 、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠寫出匕首投槍式的雜文嗎？ 答：

　　參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②； (6);(9) 或 (10)) 4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人； (3) 說李白，是詩人，但是，說李白發憤讀書，與人格情操關系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇11

　　學習目標：1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

　　2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。

　　教學設想：本文屬于"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

　　課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

　　教學過程：

　　師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

　　【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什么情況下不等于2"？范偉答："1+1在任何情況下都等于2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等于2。" 趙本山問："你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？" 范偉答："因為我們家小狗講衛生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？" 范偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

　　師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

　　生（齊聲）：沒答錯。

　　師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

　　生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

　　生2：因為他們思維的方式也不一樣。

　　生3：因為范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

　　師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會                         "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

　　【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

　　師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10                                   

　　"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串聯整臺節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。                             3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師：哪一組先來表演？

　　師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。                  

　　【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

　　主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

　　生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

　　主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個游戲。這象什么？（用兩支筆交叉成十字）

　　觀眾1：象數學中的加號和乘號。

　　觀眾2：象紅十字。

　　觀眾3：象十字路口。

　　主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

　　主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet you.Sit down please.

　　羅迦甲（就坐）：Nice to meet you too.Thank you very much.

　　主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎么樣？與美國的區別在于何處？

　　羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最后自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

　　主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什么既定目標呢？

　　羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子說："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善于捕捉生活中的"一閃之念"，善于捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你肯定會受益匪淺的。

　　主持人甲：您所說的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。            

　　觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？

　　羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收獲的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

　　師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組愿意上臺表演？

　　師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

　　主持人乙:觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

　　生（熱烈鼓掌）

　　羅迦乙（健步走上講臺，揮手向所有觀眾致意）

　　主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

　　羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

　　主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？

　　羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾說過他之所以能取得那么偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那么一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。

　　主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？

　　羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收獲的。

　　主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

　　【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費·因格先生略加思索后選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

　　主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話說得太絕對了呢？

　　羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響當當的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

　　主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

　　觀眾1：您是美國知名的實業家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

　　羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起云涌，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

　　不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。

　　觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

　　羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。

　　主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下周同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散！（揮手告別）

　　師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

　　生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

　　生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。

　　生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

　　生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

　　生5: 我覺得趙航、魯威好。

　　生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

　　師：真是"公說公有理，婆說婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？

　　生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

　　師：對啦。我建議為所有上臺表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

　　生（熱烈鼓掌）

　　師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？

　　【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一                      杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。                                                     2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

　　生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

　　師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

　　生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

　　生2: 生活是一把傘，承受著人生的風風雨雨。

　　生3: 生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

　　生4: 生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

　　生5: 生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

　　生6: 生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

　　生7: 生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

　　生8: 生活是一張照片，記錄著真實的市井百態。

　　生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

　　生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

　　生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

　　生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

　　生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實實。

　　生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

　　生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

　　師：你們說，我們同學回答得精彩不精彩？

　　生（齊聲）：精彩！

　　師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎么算？

　　生1: 5×6－（3＋3）＝24

　　生2:（5＋3）×（6－3）＝24

　　生3: 3×5＋6＋3＝24

　　生4:（5－3÷3）×6＝24

　　生5:（5－3＋6）×3＝24

　　師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

　　上臺來。

　　【切換成實物投影儀。學生上臺將剪紙作品放置在實物投影儀上】

　　生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

　　生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

　　生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

　　生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

　　生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】

　　師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確……

　　生（齊聲）：不止一個。

　　師：只要我們大膽質疑，勇于探索，執著追求，我們就能把創造之夢變成現實。

　　師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什么？

　　生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

　　師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課后作業。

　　【多媒體課件出示"課后作業"：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）                                             生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華。播放《苦樂年華》的歌曲】

　　師：下課！

《事物的正確答案不止一個》自讀教案 篇12

　　學習目的

　　1.學習做一個富有創造性的人。

　　2.理解本文的中心論點和分論點。

　　3.理解并運用事實論據。

　　重點難點

　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

　　2難點：理解并運用事實論據。

　　學習方法：自主探究，合作交流

　　學習過程

　　一、基礎知識

　　查字典，給下列加點字注音并解釋下列詞語。

　　汲取（ji）：吸取。

　　推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復琢磨。

　　根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　二、技能訓練

　　閱讀全文，思考提示和課后練習中的問題。

　　1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

　　2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，并說明理由。

　　3.提問：這個問題說明了什么？

　　4.為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　　6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯系自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

　　7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

　　8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什么？

　　9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪里？

　　10.本文用什么順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

　　11.本文論證了怎樣的論點？

　　三、自我測評

　　1.什么是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

　　真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

　　段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和（只填寫字母即可）

　　2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

　　根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

　　答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人　服務。這是年輕精神的第二特征。

　　3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

　　句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

　　格后的內容銜接，并且不能重復。

　　答：①他是，流動不息地奔向遠方。

　　②他是，無所畏懼地搏擊長空。

　　③他是，大公無私地播撒光明。

　　參考答案：1.ab2.②①③3.略