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改變思維方式 激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

改變思維方式 激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

    在講授19課《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》一課時(shí),我沒(méi)有按歷史書(shū)編排的邏輯順序去講授,而是運(yùn)用逆向思維的方式設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方案,并且付諸實(shí)踐,收到了良好的效果。
     《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》這節(jié)課有三個(gè)子目,“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”其中“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”是本課的教學(xué)重點(diǎn),教科書(shū)以“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”為核心組織材料,三個(gè)子目?jī)?nèi)在關(guān)系很密切。第一個(gè)子目“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、主要講了西晉建立,結(jié)束了分裂的局面;西晉皇族紛爭(zhēng),導(dǎo)致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原,北方漢族豪門(mén)大姓為逃避戰(zhàn)亂而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門(mén)大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南,為江南地區(qū)的開(kāi)發(fā),提供了技術(shù)條件和人力資源。第二子目“淝水之戰(zhàn)”、講述了公元383年前秦與東晉之間的淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)后前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài),南方取得了暫時(shí)的安定,為江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。第三子目“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”、比較具體的講述了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的情況,前兩個(gè)子目的內(nèi)容跟第三子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系,前因后果,它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
        我在講授本課時(shí)沒(méi)有按前因后果的思維去講,而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)的具體情況,然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開(kāi)發(fā)的原因,這樣,因果關(guān)系一顛倒,就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使全班同學(xué)在積極的探究,研討的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力得到充分開(kāi)發(fā),因而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
  
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