歷史作業趣味談

長期以來，歷史作業形式單調，學生感到死板乏味。在歷史教學中，教師如能根據教材內容和學生的心理學特征，注意作業的趣味性，那么，既可以  調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，加深印象， 既可以使學生喜愛做作業，又能起到鞏固提高，培養學生能力的作用。以收到良好的教學效果。在新課改實踐中，我在布置作業趣味性方面進行了一些嘗試。
    1.整理題列舉題。讓學生對學過的知識進行歸納整理。如“山頂洞人比北京人有哪些進步？”（提示從外貌、工具、用火、社會組織等幾個方面去考慮。）又如列舉“夏、商、西周的建立者和暴君。
    2.連線題。用線把相關的人事連接起來。如基礎訓練上的連線 題，我都是讓學生在課堂上做，因為比較簡單，學生在不太費力的情況下經過努力達到成功。這樣，不僅使學生對所學知識及時得到強化，而且能經常感到學習的滿足和快慰。所以學生積極發言，作業當堂就完成了。
    3.巧記題。讓學生想法巧妙地記住某一知識點或某一類知識。如學習“  夏商西周的興亡”這一課后，我布置作業：結合課本內容背會順口溜“夏商西周的興亡歌”—— 夏朝開國是夏禹，  早期國家已建立。王位傳給兒子啟，  禪讓從此變世襲。夏 朝經歷四百七，  暴君夏桀被商取。商湯滅夏建商朝，  盤庚遷都到殷商，  有名暴君是紂王，  武王伐紂滅掉商。武王伐紂滅掉商，  西周定都鎬京上。 分封制度定國策，  天子統治有加強。暴君厲王無人道，  前七七一周滅亡。學生很感興趣。
    4.收集材料題。組織學生收集與學過的知識或將學的內容相關的歷史材料，如古錢幣、歌曲、故事、詩歌等，可以起到鞏固知識，擴大學生知識面的作用。如講“春秋戰國的紛爭”這一課前，我讓學生收集有關歷史成語故事如退避三舍，臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵等，利用歷史成語故事的出處，讓學生根據史實解釋成語，得到啟示，提高文學修養。
    5、制作大事年表的方法，也適合于各個學習階段。這種方法使用簡單，對知識的整理歸類也很有效。”學生都很積極，作業完成的很好。
    6.重寫歷史中的某些片段，增加歷史體驗。歷史是過去的，無論如何也不能重現，對于現在的學生，讓他們去理解其中的現象總是有一定的難度的，這種時候，讓他們自己去體驗，回到歷史中去，可以極大的改變這種狀況。如講到第二課“原始的農耕生活”時，我設計出這樣一道題目“假如你是半坡人或河姆渡人，簡介一下你一天的生活、生產情況”。讓學生預習課文，查找相關資料，發揮想象力，分組討論完成作業，學生對這樣的作業普遍感到很新鮮，對這些問題有較濃厚的興趣，他們真正“動”起來了，非常積極、主動地開展學習、討論和研究活動。我非常驚訝地發現，學生原來有如此的思維能力和創造能力。有許多學生描述得相當詳盡、精彩，有個學生寫道：“天明了，我起來穿上野獸皮毛做成的衣服，從半地穴式的 房子里出來。小狗朝我跑來我和它玩了一會兒，開始摩擦起火做早飯，用魚紋彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，還烤了一塊鹿肉，好香啊！然后，帶著尖尖的骨*到河邊*魚……”這位學生把他利用什么工具，如何捕魚，如何狩獵，寫得合情合理，但又不落俗套，引人入勝。
    7、改錯題。學完第一單元后有些知識容易混淆，我在課堂上用改錯題進行檢查和訓練。如我讀了這樣一道題：
    下面是一位同學想象的北京人一天的生活，共有5處明顯的錯誤，請你指出并給予糾正和解釋。
    毛毛是個10歲的孩子，說是孩子，其實在北京人當中算是中青年了，因為北京人生活環境惡劣，人們的壽命都不長。這天一大早，毛毛走出小木屋，他穿著獸皮縫制的衣服，手里拿著一把鐮刀。他一個人走到了河邊，河邊有一棵大樹，上面結了很多野果，毛毛摘了許多果子，他又用鐮刀割水稻。時間過得真快，轉眼日頭已到正午，毛毛急忙往回趕，因為他還有一個重要的任務，看管火種，要是火堆熄滅了，他們可能會有好長一段時間不能吃上香噴噴的熟食了。
    學生聽著改著興趣很濃，易混淆的知識也在輕松愉快中掌握了。
    5、用小論文的方式，能更好的表達自我的觀點。目前的研究性學習，最終的學習成果多是通過小論文來表現的，事實證明，這種方法對學生是很適合的。在教學中，我也嘗試用它來展示學生的能力，例如，<我眼中的秦始皇>，等等。
    總之，作業布置的趣味性，多樣性有利于改變學生對學科的認識，并在不同程度上提升學生的能力，教師要積極的經常的變化，調動學生的積極性，使枯燥的歷史知識變得充滿生氣，活躍課堂氣氛，加深對教材的理解，對知識的鞏固，對作業的興趣，從而提高教學質量。這樣才能達到作業的目的。
    在日常教學中，歷史學科也是要布置一些作業的，適當的作業對于學生知識的鞏固是有益處的，而有些設計較好的作業又有助于培養和提高學生的能力。以下是歷史作業的幾種形式：
    1、以小結的形式，對教材某部分進行總結。教師可指導學生對指定的內容談自己的認識，或是得到的啟示，也可以是一些疑問等等。這種形式的作業較適合各層次的學生，使學生有自主選擇積累知識的余地。例如，對學習過的一章進行小結，或對剛學過的某一問題寫總結語，學生可以這樣去思考：我認識到＿＿＿，我認為＿＿＿，等等。